L\u2019objectif de cette le\u00e7on est d\u2019identifier et d\u2019analyser les techniques graphiques et les proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires principaux que l\u2019on retrouve dans le r\u00e9cit graphique de Miriam Libicki sur l\u2019exp\u00e9rience de David Schaffer pendant l\u2019Holocauste.<\/p>\r\n
Cette le\u00e7on \u00e9tablit le cadre des deux suivantes de la mini-unit\u00e9, dans lesquelles les \u00e9l\u00e8ves explorent l\u2019agentivit\u00e9 des personnes qui ont r\u00e9sist\u00e9 \u00e0 l\u2019Holocauste et \u00a0sont entr\u00e9es dans la clandestinit\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9eront une repr\u00e9sentation visuelle narrative ou non narrative de leur choix, illustrant l\u2019agentivit\u00e9 d\u2019un individu qui a r\u00e9sist\u00e9 \u00e0 l\u2019Holocauste (ou d\u2019un groupe de ces individus). La majorit\u00e9 de l\u2019apprentissage conceptuel de la mini-unit\u00e9 aura lieu dans cette le\u00e7on, que les enseignant\u00b7es pourront souhaiter diviser en plusieurs le\u00e7ons plus petites en fonction des options d\u2019activit\u00e9.<\/p>\r\n\r\n
Objectifs d\u2019apprentissage<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n
Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\/d\u2019 :<\/p>\r\n\r\n
Les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9velopperont leur r\u00e9flexion historique \u00e0 partir des r\u00e9cits :<\/p>\r\n
Les \u00e9l\u00e8ves utiliseront les comp\u00e9tences leur permettant de reconna\u00eetre les indices mat\u00e9riels et la port\u00e9e en appliquant leur connaissance des techniques graphiques et des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires. Ensuite, les \u00e9l\u00e8ves mettent le doigt sur des exemples d\u2019exp\u00e9riences notables v\u00e9cues par Schaffer, en isolant les \u00e9l\u00e9ments les plus convaincants de l\u2019histoire.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n
Les enseignant\u00b7es souhaiter peut-\u00eatre consulter les documents d'appui. Premi\u00e8rement, le\u00a0Document d'appui : l'utilisation des techniques graphiques et des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires par l'autrice<\/a>, d\u00e9crit les techniques et les proc\u00e9d\u00e9s principaux employ\u00e9s par Miriam Libicki dans son r\u00e9cit, tels que d\u00e9crits dans un entretien r\u00e9cent avec elle. Deuxi\u00e8mement, le Document d'appui : la biographie de David Schaffer<\/a>,\u00a0pr\u00e9sente le contexte de sa vie.<\/p>\r\n Distribuez des copies du r\u00e9cit \u00e0 l\u2019avance et demandez aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019effectuer une lecture pr\u00e9liminaire du texte avant la le\u00e7on.<\/p>\r\n\r\n En suivant la strat\u00e9gie \u00ab je le fais, nous le faisons, tu le fais \u00bb, mod\u00e9lisez une analyse de l\u2019histoire du r\u00e9cit en identifiant les principaux points de l\u2019intrigue et en fournissant un contexte biographique si n\u00e9cessaire.<\/p>\r\n Vous pourrez vouloir montrer l\u2019extrait vid\u00e9o sur YouTube \u00ab If We Had Followed the Rules, I Wouldn\u2019t Be Here<\/a>,\u00a0\u00bb une collaboration entre Schaffer et Libicki.<\/p>\r\n(Cette vid\u00e9o est en anglais, mais elle comporte des sous-titres fran\u00e7ais g\u00e9n\u00e9r\u00e9s automatiquement. Cliquer \"settings\" > \"Subtitles\/CC\" > \"Auto-translate\" > \"French\")<\/em>\r\n\r\nhttps:\/\/youtu.be\/v_tBxDbo8tQ?si=02EBobk-WVf_Tm7T\r\n Ensuite, sur le tableau blanc, dirigez la classe dans la cr\u00e9ation d\u2019une frise chronologique des \u00e9v\u00e8nements et des moments que les \u00e9l\u00e8ves ont trouv\u00e9 significatifs pour l\u2019intrigue, en r\u00e9pondant \u00e0 toutes les questions de base sur la s\u00e9quence qui se posent.<\/p>\r\n Enfin, r\u00e9partissez les \u00e9l\u00e8ves en partenaires ou en petits groupes et demandez-leur de cr\u00e9er un diagramme de d\u00e9veloppement et de d\u00e9nouement de l\u2019action de l\u2019histoire, en indiquant les moments les plus captivants pour eux.<\/p>\r\n\r\n Dans les m\u00eames petits groupes, ou dans d\u2019autres, demandez aux \u00e9l\u00e8ves de lancer des id\u00e9es sur les preuves \u00e0 fournir pour une biographie de David Schaffer, sous forme de liste ou de carte mentale. Ces preuves doivent \u00eatre bas\u00e9es sur ce que les \u00e9l\u00e8ves ont glan\u00e9 en lisant le texte (aucun d\u00e9tail n\u2019est trop insignifiant ou mineur).<\/p>\r\n Ou\u00a0:<\/p>\r\n Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er une carte mentale du personnage de Schaffer en trouvant des preuves tir\u00e9es de ce qu\u2019il dit<\/em><\/strong>, de ce qu\u2019il pense<\/em><\/strong>, de ses effets<\/em><\/strong> sur les autres, de ses actions<\/em><\/strong> et de ses comportements <\/em><\/strong>(comme son langage corporel et ses gestes).<\/p>\r\n Ou :<\/p>\r\n Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er un diagramme ou un profil visuel de Schaffer \u00e0 l\u2019aide de l\u2019approche de QQOQCCP :\u00a0qui, quoi, o\u00f9, quand, comment, combien, pourquoi.<\/p>\r\n \r\n Lorsque les groupes ont termin\u00e9, demandez-leur de partager leurs travaux avec la classe.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n Expliquez \u00e0 la classe en quoi les conditions dans lesquelles a v\u00e9cu Schaffer lorsqu\u2019il se cachait sont tr\u00e8s importantes pour son histoire. Demandez-lui de lancer des id\u00e9es ou de cr\u00e9er une carte mentale au tableau pour trouver des exemples de la fa\u00e7on dont ces conditions l\u2019ont affect\u00e9 et dont il a cherch\u00e9 \u00e0 y survivre.<\/p>\r\n Ensuite, choisissez une illustration pleine page, comme celle de la page 17. Pr\u00e9sentez-la au projecteur et, en classe, demandez aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9pondre aux questions directrices du concours Begbie (telles que celles du num\u00e9ro 20, sur les tableaux).<\/a><\/p>\r\n Ensuite, pr\u00e9sentez une autre pleine page avec des images encore plus \u00e9vocatrices, comme celle de la page 17, et demandez aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e9crire individuellement, en une minute, tout ce que l\u2019on peut y observer.<\/p>\r\n Retirez l\u2019image.<\/p>\r\n R\u00e9p\u00e9tez l\u2019activit\u00e9 avec la m\u00eame image, en demandant aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019ajouter les d\u00e9tails qui leur ont \u00e9chapp\u00e9. Il se peut que vous deviez r\u00e9p\u00e9ter ce processus plusieurs fois, afin d\u2019am\u00e9liorer leurs capacit\u00e9s d\u2019observation.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n \u00c0 partir du document\u00a0Document d'appui : l'utilisation des techniques graphiques et des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires par l'autrice<\/a>,\u00a0pr\u00e9parez une ou deux activit\u00e9s sur l\u2019analyse des techniques graphiques et l\u2019analyse des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires dans le r\u00e9cit, respectivement.<\/p>\r\n\r\n Pr\u00e9parez une liste des principales techniques graphiques utilis\u00e9es dans le r\u00e9cit et distribuez la liste des termes \u00e0 la classe.<\/p>\r\n Une fois les \u00e9l\u00e8ves mis par deux ou en petits groupes, demandez-leur de trouver des exemples de chaque terme ainsi que d\u2019expliquer leur importance. Vous pouvez \u00e9galement d\u00e9cider de cr\u00e9er un jeu de casse-t\u00eate, dans lequel chaque groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves se voit attribuer quelques techniques graphiques, ainsi que quelques exemples possibles d\u2019o\u00f9 les chercher dans le r\u00e9cit.<\/p>\r\n Circulez dans la salle en offrant des conseils et les indications si n\u00e9cessaire, puis demandez aux \u00e9l\u00e8ves de se rassembler en nouveaux groupes. Chaque membre du premier groupe explique ses d\u00e9couvertes \u00e0 ses camarades.<\/p>\r\n Avec toute la classe, demandez \u00e0 chaque groupe de partager son analyse des exemples, en affichant les images sur le r\u00e9troprojecteur pour les contextualiser. Si n\u00e9cessaire, donnez des explications suppl\u00e9mentaires sur chacune des conclusions, puis demandez aux \u00e9l\u00e8ves de poursuivre le processus dans un deuxi\u00e8me groupe, en leur donnant un deuxi\u00e8me exemple de chaque technique \u00e0 analyser.<\/p>\r\n\r\n Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de se r\u00e9f\u00e9rer aux activit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dentes sur les diagrammes de la progression et du ralentissement de l\u2019action dans l\u2019histoire. Dans les groupes de l\u2019activit\u00e9 initiale, distribuez les termes du sch\u00e9ma narratif et demandez aux \u00e9l\u00e8ves de les inscrire sur leurs diagrammes\u00a0, en citant des exemples.<\/p>\r\n Demandez-leur ensuite d\u2019expliquer leur raisonnement \u00e0 un autre groupe.<\/p>\r\n Ensuite, demandez-leur de se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 leurs analyses pr\u00e9c\u00e9dentes de l\u2019illustration pleine page de la for\u00eat et de chercher des exemples de deux des trois proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires qui restent (m\u00e9taphore, symbolisme et description des forces de la nature). Circulez dans la salle si n\u00e9cessaire pour prodiguer des conseils ou pour poser des questions directrices.<\/p>\r\n Pour le dernier proc\u00e9d\u00e9, le dialogue, demandez \u00e0 classe d\u2019indiquer les endroits o\u00f9 il appara\u00eet et n\u2019appara\u00eet pas. Demandez aux groupes de pr\u00e9parer un r\u00e9sum\u00e9 de ce que cela sugg\u00e8re sur l\u2019ambiance ou l\u2019atmosph\u00e8re de l\u2019histoire racont\u00e9e dans les retours en arri\u00e8re. Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 plusieurs autres proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires ou techniques abord\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment pour pr\u00e9parer leurs r\u00e9ponses.<\/p>\r\n\r\n Dans une derni\u00e8re activit\u00e9, demandez aux \u00e9l\u00e8ves, individuellement ou en groupe, de rep\u00e9rer dans le texte les quatre ou cinq moments les plus significatifs \u00a0illustrant l\u2019exp\u00e9rience de Schaffer tandis qu\u2019il vivait cach\u00e9.<\/p>\r\n Demandez-leur de r\u00e9diger quelques notes sur chaque moment, en d\u00e9crivant les raisons de son importance et, si possible, comment il est illustr\u00e9 ou renforc\u00e9 par l\u2019une des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires ou l\u2019une des techniques abord\u00e9es au cours de la le\u00e7on.<\/p>\r\n Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de partager leurs conclusions avec la classe.<\/p>\r\n\r\n Pr\u00e9sentez les deux prochaines le\u00e7ons de la mini-unit\u00e9 et expliquez les param\u00e8tres du petit projet final. Vous pourrez souhaiter distribuer ceux-ci d\u00e8s maintenant, surtout s'ils\/elles divisent ces le\u00e7ons au sein d\u2019une unit\u00e9 plus large du cours.<\/p>\r\n Note : Les le\u00e7ons ne doivent pas n\u00e9cessairement \u00eatre enseign\u00e9es cons\u00e9cutivement. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent b\u00e9n\u00e9ficier de plus de temps entre les le\u00e7ons pour mieux comprendre le mat\u00e9riel. Il faut \u00e9galement leur donner le temps de pr\u00e9parer leurs projets.<\/p>\r\n\r\n L\u2019objectif de cette le\u00e7on est d\u2019identifier et d\u2019analyser les techniques graphiques et les proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires principaux que l\u2019on retrouve dans le r\u00e9cit graphique de Miriam Libicki sur l\u2019exp\u00e9rience de David Schaffer pendant l\u2019Holocauste.<\/p>\n Cette le\u00e7on \u00e9tablit le cadre des deux suivantes de la mini-unit\u00e9, dans lesquelles les \u00e9l\u00e8ves explorent l\u2019agentivit\u00e9 des personnes qui ont r\u00e9sist\u00e9 \u00e0 l\u2019Holocauste et \u00a0sont entr\u00e9es dans la clandestinit\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves cr\u00e9eront une repr\u00e9sentation visuelle narrative ou non narrative de leur choix, illustrant l\u2019agentivit\u00e9 d\u2019un individu qui a r\u00e9sist\u00e9 \u00e0 l\u2019Holocauste (ou d\u2019un groupe de ces individus). La majorit\u00e9 de l\u2019apprentissage conceptuel de la mini-unit\u00e9 aura lieu dans cette le\u00e7on, que les enseignant\u00b7es pourront souhaiter diviser en plusieurs le\u00e7ons plus petites en fonction des options d\u2019activit\u00e9.<\/p>\n Objectifs d\u2019apprentissage<\/p>\n<\/header>\n Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\/d\u2019 :<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9velopperont leur r\u00e9flexion historique \u00e0 partir des r\u00e9cits :<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves utiliseront les comp\u00e9tences leur permettant de reconna\u00eetre les indices mat\u00e9riels et la port\u00e9e en appliquant leur connaissance des techniques graphiques et des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires. Ensuite, les \u00e9l\u00e8ves mettent le doigt sur des exemples d\u2019exp\u00e9riences notables v\u00e9cues par Schaffer, en isolant les \u00e9l\u00e9ments les plus convaincants de l\u2019histoire.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n Les enseignant\u00b7es souhaiter peut-\u00eatre consulter les documents d’appui. Premi\u00e8rement, le\u00a0Document d’appui : l’utilisation des techniques graphiques et des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires par l’autrice<\/a>, d\u00e9crit les techniques et les proc\u00e9d\u00e9s principaux employ\u00e9s par Miriam Libicki dans son r\u00e9cit, tels que d\u00e9crits dans un entretien r\u00e9cent avec elle. Deuxi\u00e8mement, le Document d’appui : la biographie de David Schaffer<\/a>,\u00a0pr\u00e9sente le contexte de sa vie.<\/p>\n Distribuez des copies du r\u00e9cit \u00e0 l\u2019avance et demandez aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019effectuer une lecture pr\u00e9liminaire du texte avant la le\u00e7on.<\/p>\n En suivant la strat\u00e9gie \u00ab je le fais, nous le faisons, tu le fais \u00bb, mod\u00e9lisez une analyse de l\u2019histoire du r\u00e9cit en identifiant les principaux points de l\u2019intrigue et en fournissant un contexte biographique si n\u00e9cessaire.<\/p>\n Vous pourrez vouloir montrer l\u2019extrait vid\u00e9o sur YouTube \u00ab If We Had Followed the Rules, I Wouldn\u2019t Be Here<\/a>,\u00a0\u00bb une collaboration entre Schaffer et Libicki.<\/p>\n (Cette vid\u00e9o est en anglais, mais elle comporte des sous-titres fran\u00e7ais g\u00e9n\u00e9r\u00e9s automatiquement. Cliquer \u00ab\u00a0settings\u00a0\u00bb > \u00ab\u00a0Subtitles\/CC\u00a0\u00bb > \u00ab\u00a0Auto-translate\u00a0\u00bb > \u00ab\u00a0French\u00a0\u00bb)<\/em><\/p>\nActivit\u00e9s de la le\u00e7on<\/h2>\r\n
Analyser l'histoire, les personnages et l'environnement<\/h3>\r\n
Analyser le personnage<\/h3>\r\n
Analyser l'environnement<\/h3>\r\n
Analyser les techniques et les proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires<\/h3>\r\n
Analyser les techniques graphiques<\/h4>\r\n
Analyser les proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires<\/h4>\r\n
D\u00e9couvrir les \u00e9l\u00e9ments marquants de l\u2019exp\u00e9rience de Schaffer<\/h3>\r\n
Analyser les moments significatifs<\/h4>\r\n
Conclusion<\/h3>\r\n
Ressources<\/h2>\r\nDocument d'appui : l'utilisation des techniques graphiques et des proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires par l'autrice<\/a>\r\n\r\nDocument d'appui : la biographie de David Schaffer<\/a>","rendered":"
\n
Question directrice<\/h2>\n
\n
Pr\u00e9paration<\/h2>\n
Activit\u00e9s de la le\u00e7on<\/h2>\n
Analyser l’histoire, les personnages et l’environnement<\/h3>\n