Ce plan de cours vise \u00e0 reconna\u00eetre, interpr\u00e9ter et expliquer comment les jeunes victimes juives de l\u2019Holocauste ont fait preuve d\u2019agentivit\u00e9 et de r\u00e9sistance dans leurs actions, leurs pens\u00e9es et leurs sentiments.<\/p>\r\n\r\n
Objectifs d\u2019apprentissage<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n
Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\/d\u2019 :<\/p>\r\n\r\n
Cette le\u00e7on s\u2019appuie sur les bases conceptuelles \u00e9tablies dans la le\u00e7on sur Les techniques graphiques et les proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires<\/a>.<\/span> Elle y ajoute aussi un autre aspect conceptuel important : l\u2019\u00e9ducation aux droits de la personne. Cette le\u00e7on interm\u00e9diaire encouragera les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 reconna\u00eetre comment, m\u00eame dans des conditions de pers\u00e9cution extr\u00eame, les gens juifs d\u2019Europe ont exerc\u00e9 leur humanit\u00e9 en d\u00e9veloppant des m\u00e9thodes de survie qui d\u00e9montrent leur cr\u00e9ativit\u00e9 et leur r\u00e9silience. Cette le\u00e7on constitue une transition vers La pr\u00e9paration d\u2019une repr\u00e9sentation visuelle<\/span><\/a>, dans laquelle les \u00e9l\u00e8ves se pr\u00e9parent \u00e0 cr\u00e9er leur propre r\u00e9cit graphique sur l\u2019agentivit\u00e9 d\u2019une victime vivant dans la clandestinit\u00e9.<\/p>\r\n\r\n Les enseignant\u00b7es peuvent consulter L'\u00e9ducation aux droits de la personne et \u00e0 l'Holocauste<\/span><\/a>,\u00a0qui prend en compte un contexte important sur la mani\u00e8re d\u2019enseigner l\u2019Holocauste tout en mettant l\u2019accent sur l\u2019\u00e9ducation aux droits de la personne.<\/p>\r\n\r\n R\u00e9capitulez la le\u00e7on pr\u00e9c\u00e9dente et expliquez \u00e0 la classe que m\u00eame les personnes opprim\u00e9es pendant l\u2019Holocauste \u00e9taient parfois capables de r\u00e9sister \u00e0 leurs oppresseurs. Consultez-vous \u00e0 plusieurs des exemples fournis par les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la fin de la derni\u00e8re le\u00e7on, \u00e0 propos des aspects significatifs de l\u2019exp\u00e9rience de David Schaffer. Soulignez les fa\u00e7ons dont il a fait preuve d\u2019agentivit\u00e9 et dont il a \u00e9t\u00e9 capable de prendre des d\u00e9cisions et de lutter contre ses oppresseurs. Donnez le contexte n\u00e9cessaire pour expliquer comment l\u2019oppression et la r\u00e9sistance ont souvent coexist\u00e9 pendant l\u2019Holocauste.<\/p>\r\n\r\n En tirant parti de l\u2019int\u00e9r\u00eat suscit\u00e9 par le r\u00e9cit graphique de David Schaffer, pr\u00e9sentez des s\u00e9ries d\u2019extraits de journaux intimes \u00e9crits par de jeunes Juif\u00b7ves\u00a0 qui cherchaient \u00e0 survivre pendant l\u2019Holocauste et qui manifestaient leurs propres formes de r\u00e9sistance. Expliquez que les journaux de l\u2019Holocauste \u00e9taient de trois types : ceux des jeunes qui se cachaient, ceux des jeunes qui fuyaient l\u2019Europe et ceux des jeunes envoy\u00e9\u00b7es vivre dans des ghettos. Il n\u2019existe pas beaucoup de journaux intimes \u00e9crits par des jeunes des ghettos, et ils montrent le point de vue de ceux et celles dont l\u2019exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 similaire \u00e0 celles de David Schaffer.<\/p>\r\n Les enseignant\u00b7es peuvent utiliser deux extraits s\u00e9lectionn\u00e9s dans les journaux intimes de Peter Feigl (<\/span>en fran\u00e7ais<\/em>) et d\u2019Otto Wolf (<\/span>en anglais<\/em>), qui ont \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9es de <\/span>Salvaged Pages : Young Writers' Diaries of the Holocaust<\/a>. Un troisi\u00e8me extrait consiste en un texte et un dessin tir\u00e9s du journal de Petr Ginz, qui a \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9 d\u2019une le\u00e7on sur <\/span>Facinghistory.org<\/a> (<\/span>ressource en anglais<\/em>). Chaque source met en lumi\u00e8re l\u2019exp\u00e9rience d\u2019un\u00b7e jeune qui a \u00e9t\u00e9 oblig\u00e9 de fuir, de se cacher ou de vivre dans un ghetto. Elles d\u00e9crivent \u00e9galement les formes particuli\u00e8res de r\u00e9sistance dont ces jeunes ont fait preuve dans leur vie quotidienne (voir la documentation d\u2019appui pour des exemples de passages s\u00e9lectionn\u00e9s). Parmi des exemples de journaux plus difficiles, on peut citer ceux d\u2019Anne Frank, en particulier les passages des 12 et 14 juin 1942, du 5 avril 1944 ou du 15 juillet 1944. Si les enseignant\u00b7es souhaitent pousser plus loin l\u2019exploration de l\u2019exp\u00e9rience des survivant\u00b7es qui ont v\u00e9cu dans la clandestinit\u00e9, ils\/elles pr\u00e9f\u00e8rent peut-\u00eatre des t\u00e9moignages vid\u00e9o. Le Vancouver Holocaust Education Centre en dispose de plusieurs (voir les ressources ci-dessous).<\/span><\/p>\r\n Vous pourrez souhaiter cr\u00e9er une activit\u00e9 de promenade en galerie, au cours de laquelle les \u00e9l\u00e8ves passeront d\u2019une station \u00e0 l\u2019autre, en prenant des notes sur des exemples d\u2019agentivit\u00e9 et de r\u00e9sistance soit subtiles soit ouvertes, telles qu\u2019elles se manifestent \u00e0 travers les actions, les pens\u00e9es et les sentiments des personnes pers\u00e9cut\u00e9es. Encouragez-les \u00e0 faire ce travail par deux ou par groupe et \u00e0 partager leurs r\u00e9flexions au fur et \u00e0 mesure. Une fois l\u2019exercice termin\u00e9, demandez aux \u00e9l\u00e8ves de noter trois choses qui ont \u00e9t\u00e9 apprises, deux choses qui ont \u00e9veill\u00e9 leur curiosit\u00e9 pour en savoir plus et une chose qui les a surpris. Partagez ces informations \u00e0 haute voix avec la classe.<\/p>\r\n\r\n Les \u00e9l\u00e8ves utiliseront leurs questions et les connaissances acquises au cours de ces activit\u00e9s pour commencer \u00e0 faire des recherches sur une personne sur laquelle se concentrer dans leur r\u00e9cit ou leur repr\u00e9sentation visuelle.<\/p>\r\n Indiquez aux \u00e9l\u00e8ves que leurs possibilit\u00e9s sont de choisir parmi les exemples individuels de la le\u00e7on d\u2019aujourd\u2019hui ou, si vous pr\u00e9f\u00e9rez, une autre personne (jeune ou adulte) de leur choix.<\/p>\r\n \r\n Les journaux intimes plus complets d\u2019Otto Wolf ou de Peter Feigl, par exemple, peuvent \u00eatre retrouv\u00e9s dans le texte int\u00e9gral de Salvaged Pages : Young Writers' Diaries of the Holocaust<\/a>. Si n\u00e9cessaire, r\u00e9visez les exigences du projet court.<\/p>\r\n\r\n Le Vancouver Holocaust Education Centre contient de nombreux t\u00e9moignages de survivant\u00b7es qui sont entr\u00e9\u00b7es dans la clandestinit\u00e9. Chacun d\u2019entre eux comprend un index r\u00e9capitulatif des sujets abord\u00e9s (ressources en anglais<\/em>):<\/p>\r\n\r\n Ce plan de cours vise \u00e0 reconna\u00eetre, interpr\u00e9ter et expliquer comment les jeunes victimes juives de l\u2019Holocauste ont fait preuve d\u2019agentivit\u00e9 et de r\u00e9sistance dans leurs actions, leurs pens\u00e9es et leurs sentiments.<\/p>\n Objectifs d\u2019apprentissage<\/p>\n<\/header>\n Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\/d\u2019 :<\/p>\n Cette le\u00e7on s\u2019appuie sur les bases conceptuelles \u00e9tablies dans la le\u00e7on sur Les techniques graphiques et les proc\u00e9d\u00e9s litt\u00e9raires<\/a>.<\/span> Elle y ajoute aussi un autre aspect conceptuel important : l\u2019\u00e9ducation aux droits de la personne. Cette le\u00e7on interm\u00e9diaire encouragera les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 reconna\u00eetre comment, m\u00eame dans des conditions de pers\u00e9cution extr\u00eame, les gens juifs d\u2019Europe ont exerc\u00e9 leur humanit\u00e9 en d\u00e9veloppant des m\u00e9thodes de survie qui d\u00e9montrent leur cr\u00e9ativit\u00e9 et leur r\u00e9silience. Cette le\u00e7on constitue une transition vers La pr\u00e9paration d\u2019une repr\u00e9sentation visuelle<\/span><\/a>, dans laquelle les \u00e9l\u00e8ves se pr\u00e9parent \u00e0 cr\u00e9er leur propre r\u00e9cit graphique sur l\u2019agentivit\u00e9 d\u2019une victime vivant dans la clandestinit\u00e9.<\/p>\n Les enseignant\u00b7es peuvent consulter L’\u00e9ducation aux droits de la personne et \u00e0 l’Holocauste<\/span><\/a>,\u00a0qui prend en compte un contexte important sur la mani\u00e8re d\u2019enseigner l\u2019Holocauste tout en mettant l\u2019accent sur l\u2019\u00e9ducation aux droits de la personne.<\/p>\n R\u00e9capitulez la le\u00e7on pr\u00e9c\u00e9dente et expliquez \u00e0 la classe que m\u00eame les personnes opprim\u00e9es pendant l\u2019Holocauste \u00e9taient parfois capables de r\u00e9sister \u00e0 leurs oppresseurs. Consultez-vous \u00e0 plusieurs des exemples fournis par les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la fin de la derni\u00e8re le\u00e7on, \u00e0 propos des aspects significatifs de l\u2019exp\u00e9rience de David Schaffer. Soulignez les fa\u00e7ons dont il a fait preuve d\u2019agentivit\u00e9 et dont il a \u00e9t\u00e9 capable de prendre des d\u00e9cisions et de lutter contre ses oppresseurs. Donnez le contexte n\u00e9cessaire pour expliquer comment l\u2019oppression et la r\u00e9sistance ont souvent coexist\u00e9 pendant l\u2019Holocauste.<\/p>\n En tirant parti de l\u2019int\u00e9r\u00eat suscit\u00e9 par le r\u00e9cit graphique de David Schaffer, pr\u00e9sentez des s\u00e9ries d\u2019extraits de journaux intimes \u00e9crits par de jeunes Juif\u00b7ves\u00a0 qui cherchaient \u00e0 survivre pendant l\u2019Holocauste et qui manifestaient leurs propres formes de r\u00e9sistance. Expliquez que les journaux de l\u2019Holocauste \u00e9taient de trois types : ceux des jeunes qui se cachaient, ceux des jeunes qui fuyaient l\u2019Europe et ceux des jeunes envoy\u00e9\u00b7es vivre dans des ghettos. Il n\u2019existe pas beaucoup de journaux intimes \u00e9crits par des jeunes des ghettos, et ils montrent le point de vue de ceux et celles dont l\u2019exp\u00e9rience a \u00e9t\u00e9 similaire \u00e0 celles de David Schaffer.<\/p>\n Les enseignant\u00b7es peuvent utiliser deux extraits s\u00e9lectionn\u00e9s dans les journaux intimes de Peter Feigl (<\/span>en fran\u00e7ais<\/em>) et d\u2019Otto Wolf (<\/span>en anglais<\/em>), qui ont \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9es de <\/span>Salvaged Pages : Young Writers’ Diaries of the Holocaust<\/a>. Un troisi\u00e8me extrait consiste en un texte et un dessin tir\u00e9s du journal de Petr Ginz, qui a \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9 d\u2019une le\u00e7on sur <\/span>Facinghistory.org<\/a> (<\/span>ressource en anglais<\/em>). Chaque source met en lumi\u00e8re l\u2019exp\u00e9rience d\u2019un\u00b7e jeune qui a \u00e9t\u00e9 oblig\u00e9 de fuir, de se cacher ou de vivre dans un ghetto. Elles d\u00e9crivent \u00e9galement les formes particuli\u00e8res de r\u00e9sistance dont ces jeunes ont fait preuve dans leur vie quotidienne (voir la documentation d\u2019appui pour des exemples de passages s\u00e9lectionn\u00e9s). Parmi des exemples de journaux plus difficiles, on peut citer ceux d\u2019Anne Frank, en particulier les passages des 12 et 14 juin 1942, du 5 avril 1944 ou du 15 juillet 1944. Si les enseignant\u00b7es souhaitent pousser plus loin l\u2019exploration de l\u2019exp\u00e9rience des survivant\u00b7es qui ont v\u00e9cu dans la clandestinit\u00e9, ils\/elles pr\u00e9f\u00e8rent peut-\u00eatre des t\u00e9moignages vid\u00e9o. Le Vancouver Holocaust Education Centre en dispose de plusieurs (voir les ressources ci-dessous).<\/span><\/p>\n Vous pourrez souhaiter cr\u00e9er une activit\u00e9 de promenade en galerie, au cours de laquelle les \u00e9l\u00e8ves passeront d\u2019une station \u00e0 l\u2019autre, en prenant des notes sur des exemples d\u2019agentivit\u00e9 et de r\u00e9sistance soit subtiles soit ouvertes, telles qu\u2019elles se manifestent \u00e0 travers les actions, les pens\u00e9es et les sentiments des personnes pers\u00e9cut\u00e9es. Encouragez-les \u00e0 faire ce travail par deux ou par groupe et \u00e0 partager leurs r\u00e9flexions au fur et \u00e0 mesure. Une fois l\u2019exercice termin\u00e9, demandez aux \u00e9l\u00e8ves de noter trois choses qui ont \u00e9t\u00e9 apprises, deux choses qui ont \u00e9veill\u00e9 leur curiosit\u00e9 pour en savoir plus et une chose qui les a surpris. Partagez ces informations \u00e0 haute voix avec la classe.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves utiliseront leurs questions et les connaissances acquises au cours de ces activit\u00e9s pour commencer \u00e0 faire des recherches sur une personne sur laquelle se concentrer dans leur r\u00e9cit ou leur repr\u00e9sentation visuelle.<\/p>\n Indiquez aux \u00e9l\u00e8ves que leurs possibilit\u00e9s sont de choisir parmi les exemples individuels de la le\u00e7on d\u2019aujourd\u2019hui ou, si vous pr\u00e9f\u00e9rez, une autre personne (jeune ou adulte) de leur choix.<\/p>\n <\/p>\n Les journaux intimes plus complets d\u2019Otto Wolf ou de Peter Feigl, par exemple, peuvent \u00eatre retrouv\u00e9s dans le texte int\u00e9gral de Salvaged Pages : Young Writers’ Diaries of the Holocaust<\/a>. Si n\u00e9cessaire, r\u00e9visez les exigences du projet court.<\/p>\n Document d’appui : extraits des journaux intimes de Peter Feigl et d\u2019Otto Wolf<\/a><\/p>\n Document d’appui : Text and Art by Petr Ginz (ressource en anglais)<\/a><\/p>\n Le Vancouver Holocaust Education Centre contient de nombreux t\u00e9moignages de survivant\u00b7es qui sont entr\u00e9\u00b7es dans la clandestinit\u00e9. Chacun d\u2019entre eux comprend un index r\u00e9capitulatif des sujets abord\u00e9s (ressources en anglais<\/em>):<\/p>\n -insert video from web? see English page \u00ab\u00a0Jewish Youth: Agency and Resistance-<\/span><\/p>\n -insert video from web? see English page \u00ab\u00a0Jewish Youth: Agency and Resistance-<\/span><\/p>\n -insert video from web? see English page \u00ab\u00a0Jewish Youth: Agency and Resistance-<\/span><\/p>\n -insert video from web? see English page \u00ab\u00a0Jewish Youth: Agency and Resistance-<\/span><\/p>\nPr\u00e9paration<\/h2>\r\n
Introduction<\/h2>\r\n
Activit\u00e9s de la le\u00e7on<\/h2>\r\n
Pr\u00e9sentation du dossier des sources<\/h3>\r\n
Conclusion<\/h2>\r\n
Choisir les sources et introduire le projet court<\/h3>\r\n
Ressources<\/h2>\r\nDocument d'appui : extraits des journaux intimes de Peter Feigl et d\u2019Otto Wolf<\/a>\r\n\r\nDocument d'appui : Text and Art by Petr Ginz (ressource en anglais)<\/a>\r\n
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\n
Question directrice<\/h2>\n
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Mise en contexte de la le\u00e7on<\/h2>\n
Pr\u00e9paration<\/h2>\n
Introduction<\/h2>\n
Activit\u00e9s de la le\u00e7on<\/h2>\n
Pr\u00e9sentation du dossier des sources<\/h3>\n
Conclusion<\/h2>\n
Choisir les sources et introduire le projet court<\/h3>\n
Ressources<\/h2>\n
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