{"id":212,"date":"2026-01-19T19:32:47","date_gmt":"2026-01-20T00:32:47","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/?post_type=chapter&p=212"},"modified":"2026-04-29T20:45:49","modified_gmt":"2026-04-30T00:45:49","slug":"recits-graphiques-et-cercles-de-lecture","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/chapter\/recits-graphiques-et-cercles-de-lecture\/","title":{"raw":"R\u00e9cits graphiques et cercles de lecture","rendered":"R\u00e9cits graphiques et cercles de lecture"},"content":{"raw":"

L\u2019objectif de cette le\u00e7on est d\u2019explorer et de comprendre le r\u00e9cit d\u2019Emmie vu \u00e0 travers le prisme du traumatisme. En utilisant les comp\u00e9tences acquises lors de la le\u00e7on pr\u00e9c\u00e9dente, les \u00e9l\u00e8ves approfondiront un sujet difficile, en reconnaissant et en exprimant les diff\u00e9rentes fa\u00e7ons dont le traumatisme est \u00e0 la fois communiqu\u00e9 et compris dans le texte. Au cours de leur exploration du texte, les \u00e9l\u00e8ves seront \u00e9galement attentif\u00b7ves \u00e0 leur bien-\u00eatre et \u00e0 leur s\u00e9curit\u00e9 \u00e9motionnelle, ainsi qu\u2019\u00e0 ceux de leurs camarades, en s\u2019appuyant sur les pratiques et les protocoles \u00e9tablis pr\u00e9c\u00e9demment.<\/p>\r\n

Note : En fonction des besoins et de la structure de la classe, cette le\u00e7on peut \u00eatre divis\u00e9e en deux parties afin de consacrer plus de temps \u00e0 la discussion et \u00e0 la r\u00e9flexion. Nous recommandons de ne pas n\u00e9gliger le temps de r\u00e9flexion, car la celle-ci pourra servir de \u00ab sortie de secours \u00bb pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\r\n\r\n

\r\n

Objectifs d\u2019apprentissage<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

\r\n

Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\/d\u2019 :<\/p>\r\n\r\n

    \r\n \t
  • reconna\u00eetre et d\u2019exprimer les diff\u00e9rentes expressions et repr\u00e9sentations du traumatisme dans le texte.<\/li>\r\n \t
  • synth\u00e9tiser leur compr\u00e9hension des traumatismes et des techniques de r\u00e9cits visuels pour cr\u00e9er une image claire de la fa\u00e7on dont ces traumatismes sont exprim\u00e9s de mani\u00e8re unique dans les r\u00e9cits graphiques.<\/li>\r\n \t
  • appliquer des pratiques fond\u00e9e sur une connaissance du traumatisme pour assurer leur propre s\u00e9curit\u00e9 et leur bien-\u00eatre ainsi que ceux de leurs camarades.<\/li>\r\n \t
  • commencer \u00e0 \u00e9tablir clairement une distinction entre la m\u00e9moire et la connaissance (se souvenir de quelque chose par opposition \u00e0 savoir quelque chose) et la mani\u00e8re dont ces concepts sont associ\u00e9s au traumatisme.<\/li>\r\n \t
  • faire usage de r\u00e9flexion pour approfondir leur compr\u00e9hension tout en \u00e9vitant les traumatismes secondaires.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

    Question directrice<\/h2>\r\n
      \r\n \t
    • Quel est l\u2019impact durable des traumatismes ?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n

      Pr\u00e9paration<\/h2>\r\n
      \r\n\r\nLes \u00e9l\u00e8ves<\/span> devront lire \u00e0 l\u2019avance, \u00ab But I Live \u00bb, le r\u00e9cit graphique d\u2019Emmie, puis une courte frise chronologique de l\u2019Holocauste pour situer les \u00e9v\u00e8nements dans leur contexte. Donnez- leur les questions de discussion \u00e0 l\u2019avance, afin de leur laisser le temps de se pr\u00e9parer.<\/span>\r\n\r\nNote : <\/span>L\u2019enseignant\u00b7e pourra <\/span>trouver avantageux d\u2019expliquer aux \u00e9l\u00e8ves que chaque mot du r\u00e9cit est tir\u00e9 directement du t\u00e9moignage d\u2019Emmie, qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9 en anglais. Ni la formulation ni les mots n\u2019ont \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9s, mais seulement l\u2019ordre dans lequel les choses sont pr\u00e9sent\u00e9es et le choix a \u00e9t\u00e9 fait d\u2019omettre ou d\u2019inclure certains \u00e9l\u00e9ments.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n
      \r\n

      Introduction<\/h2>\r\n
      \r\n\r\nCommencez avec l\u2019indicateur d\u2019humeur. Vous pourrez \u00e9galement proc\u00e9der \u00e0 court bilan avec la classe apr\u00e8s la lecture du texte.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n

      Activit\u00e9s de la le\u00e7on<\/h2>\r\n

      Conversations<\/h3>\r\n<\/div>\r\n
      \r\n
      \r\n\r\nR\u00e9partissez les \u00e9l\u00e8ves en cinq groupes, un groupe par table. Donnez\u00a0\u00e0 chaque table l\u2019une des cinq questions \u00e0 d\u00e9battre. Envoyez p\u00e9riodiquement les membres de chaque table vers une nouvelle, jusqu\u2019\u00e0 ce que tout le monde ait pass\u00e9 du temps \u00e0 chaque table. Cela permettra aux \u00e9l\u00e8ves de se sentir plus \u00e0 l\u2019aise et plus en s\u00e9curit\u00e9, car cela leur donnera le temps de se familiariser avec chaque question avant de s\u2019attaquer \u00e0 la suivante. Les \u00e9l\u00e8ves seront confront\u00e9s \u00e0 chaque nouvelle question au sein d\u2019un groupe plus exp\u00e9riment\u00e9, et pourront ainsi offrir un nouveau point de vue.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n
      \r\n\r\n \r\n\r\nQuestions directrices<\/strong>\r\n\r\n \r\n
      \r\n\r\nCes questions ne sont que des suggestions \u2013 l\u2019enseignant\u00b7e peut les adapter ou les remplacer comme il\/elle le jugera bon, en fonction des besoins de leur classe.<\/span>\r\n
        \r\n \t
      • Quels signes de traumatisme Emmie pr\u00e9sente-t-elle, s\u2019il y en a, au cours du r\u00e9cit ? Comment ces signes peuvent-ils \u00eatre li\u00e9s \u00e0 ce qu\u2019elle a v\u00e9cu \u00e0 Ravensbr\u00fcck\u00a0?<\/li>\r\n \t
      • Comment l\u2019artiste repr\u00e9sente-t-elle visuellement le traumatisme ? Pensez \u00e0 la couleur, au cadrage, \u00e0 la composition, \u00e0 l\u2019ordre des cases, aux images r\u00e9currentes.<\/li>\r\n \t
      • Emmie r\u00e9p\u00e8te la phrase \u00ab je ne me souviens pas \u00bb, g\u00e9n\u00e9ralement avant que le r\u00e9cit ne d\u00e9crive l\u2019un de ses souvenirs. Quelle est la signification de cette phrase\u00a0? D\u2019apr\u00e8s ce que vous avez appris sur le traumatisme, qu\u2019est-ce que cela nous indique sur la relation entre celui-ci et la m\u00e9moire ?<\/li>\r\n \t
      • \u00c0 un moment donn\u00e9, Emmie dit \u00ab je sais des choses, mais je ne m\u2019en souviens pas\u00a0\u00bb. Quelle est la signification de cette phrase ? Quelle est la diff\u00e9rence entre savoir quelque chose et se souvenir de quelque chose ? Quel est le rapport avec le traumatisme ?<\/li>\r\n \t
      • Qu\u2019avez-vous retenu personnellement du t\u00e9moignage d\u2019Emmie ?<\/li>\r\n \t
      • En quoi la forme visuelle du r\u00e9cit vous a-t-elle permis de mieux comprendre son t\u00e9moignage ?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

        Bilan<\/h3>\r\n
        \r\n\r\nAvec la classe r\u00e9unie, lancez une discussion sur ce que ressentent les \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est peut-\u00eatre l\u2019occasion pour vous d\u2019en dire plus sur la vie d\u2019Emmie aujourd\u2019hui \u00a0: Emmie est toujours en vie et, bien qu\u2019elle ait subi de nombreuses et terribles trag\u00e9dies, elle continue \u00e0 vivre et \u00e0 \u00e9prouver de nombreuses sources de joie. Laissez aux \u00e9l\u00e8ves le temps de r\u00e9fl\u00e9chir aux derni\u00e8res pages : les images de celles-ci sont un rappel utile de la r\u00e9silience humaine. Enfin, demandez aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont cet acte de t\u00e9moignage narratif est un acte de r\u00e9silience en soi.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n

        Conclusion<\/h3>\r\n
        \r\n\r\nR\u00e9capitulez en revenant sur l\u2019indicateur d\u2019humeur et en demandant aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 toutes les \u00e9motions qu\u2019ils\/elles ont travers\u00e9es tout au long de la le\u00e7on.<\/span>\r\n\r\nLes \u00e9l\u00e8ves<\/span> r\u00e9digeront une derni\u00e8re note dans l\u2019indicateur d\u2019humeur, puis prendront le temps de passer en revue tout ce qu\u2019ils\/elles y ont \u00e9crit pr\u00e9c\u00e9demment, en r\u00e9fl\u00e9chissant \u00e0 leur progression et \u00e0 tout changement personnel survenu au cours de l\u2019unit\u00e9.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n

        Pour aller plus loin<\/h2>\r\n

        Les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9digeront de courtes r\u00e9flexions, d\u2019environ un paragraphe, qui seront recueillies sous forme de billets de sortie. En utilisant ces informations et en s\u2019appuyant sur leurs billets de sortie pr\u00e9c\u00e9dents, ils\/elles \u00e9criront une longue r\u00e9flexion finale sur l\u2019ensemble de l\u2019unit\u00e9. Comme indiqu\u00e9 ci-dessus, en fonction des besoins et de la structure de la classe, ce travail pourra \u00eatre un devoir \u00e0 faire \u00e0 la maison ou on pourra y consacrer une s\u00e9ance en classe. Pour une suggestion de structure, veuillez vous r\u00e9f\u00e9rer au document de r\u00e9flexion finale.<\/p>\r\n

        Questions pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9diger des billets de sortie\u00a0:<\/p>\r\n\r\n

          \r\n \t
        • D\u2019apr\u00e8s votre exp\u00e9rience dans le cours d\u2019aujourd\u2019hui, comment d\u00e9cririez-vous le terme \u00ab traumatisme \u00bb ?<\/li>\r\n \t
        • Comment votre compr\u00e9hension du concept a-t-elle \u00e9volu\u00e9 au cours de la le\u00e7on ?<\/li>\r\n \t
        • Quelles sont les choses que nous pouvons faire individuellement, et en tant que classe, pour nous assurer qu\u2019en \u00e9tudiant le traumatisme d\u2019une autre personne, nous ne soyons pas nous-m\u00eames traumatis\u00e9\u00b7es ?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n \r\n
          \r\n\r\nNote : Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire que les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9pondent \u00e0 toutes les questions, car cela fait partie d\u2019une pratique fond\u00e9e sur une connaissance du traumatisme de leur permettre de choisir leurs propres amorces.<\/span>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"

          L\u2019objectif de cette le\u00e7on est d\u2019explorer et de comprendre le r\u00e9cit d\u2019Emmie vu \u00e0 travers le prisme du traumatisme. En utilisant les comp\u00e9tences acquises lors de la le\u00e7on pr\u00e9c\u00e9dente, les \u00e9l\u00e8ves approfondiront un sujet difficile, en reconnaissant et en exprimant les diff\u00e9rentes fa\u00e7ons dont le traumatisme est \u00e0 la fois communiqu\u00e9 et compris dans le texte. Au cours de leur exploration du texte, les \u00e9l\u00e8ves seront \u00e9galement attentif\u00b7ves \u00e0 leur bien-\u00eatre et \u00e0 leur s\u00e9curit\u00e9 \u00e9motionnelle, ainsi qu\u2019\u00e0 ceux de leurs camarades, en s\u2019appuyant sur les pratiques et les protocoles \u00e9tablis pr\u00e9c\u00e9demment.<\/p>\n

          Note : En fonction des besoins et de la structure de la classe, cette le\u00e7on peut \u00eatre divis\u00e9e en deux parties afin de consacrer plus de temps \u00e0 la discussion et \u00e0 la r\u00e9flexion. Nous recommandons de ne pas n\u00e9gliger le temps de r\u00e9flexion, car la celle-ci pourra servir de \u00ab sortie de secours \u00bb pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

          \n
          \n

          Objectifs d\u2019apprentissage<\/p>\n<\/header>\n

          \n

          Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\/d\u2019 :<\/p>\n

            \n
          • reconna\u00eetre et d\u2019exprimer les diff\u00e9rentes expressions et repr\u00e9sentations du traumatisme dans le texte.<\/li>\n
          • synth\u00e9tiser leur compr\u00e9hension des traumatismes et des techniques de r\u00e9cits visuels pour cr\u00e9er une image claire de la fa\u00e7on dont ces traumatismes sont exprim\u00e9s de mani\u00e8re unique dans les r\u00e9cits graphiques.<\/li>\n
          • appliquer des pratiques fond\u00e9e sur une connaissance du traumatisme pour assurer leur propre s\u00e9curit\u00e9 et leur bien-\u00eatre ainsi que ceux de leurs camarades.<\/li>\n
          • commencer \u00e0 \u00e9tablir clairement une distinction entre la m\u00e9moire et la connaissance (se souvenir de quelque chose par opposition \u00e0 savoir quelque chose) et la mani\u00e8re dont ces concepts sont associ\u00e9s au traumatisme.<\/li>\n
          • faire usage de r\u00e9flexion pour approfondir leur compr\u00e9hension tout en \u00e9vitant les traumatismes secondaires.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n

            Question directrice<\/h2>\n
              \n
            • Quel est l\u2019impact durable des traumatismes ?<\/li>\n<\/ul>\n

              Pr\u00e9paration<\/h2>\n
              \n

              Les \u00e9l\u00e8ves<\/span> devront lire \u00e0 l\u2019avance, \u00ab But I Live \u00bb, le r\u00e9cit graphique d\u2019Emmie, puis une courte frise chronologique de l\u2019Holocauste pour situer les \u00e9v\u00e8nements dans leur contexte. Donnez- leur les questions de discussion \u00e0 l\u2019avance, afin de leur laisser le temps de se pr\u00e9parer.<\/span><\/p>\n

              Note : <\/span>L\u2019enseignant\u00b7e pourra <\/span>trouver avantageux d\u2019expliquer aux \u00e9l\u00e8ves que chaque mot du r\u00e9cit est tir\u00e9 directement du t\u00e9moignage d\u2019Emmie, qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9 en anglais. Ni la formulation ni les mots n\u2019ont \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9s, mais seulement l\u2019ordre dans lequel les choses sont pr\u00e9sent\u00e9es et le choix a \u00e9t\u00e9 fait d\u2019omettre ou d\u2019inclure certains \u00e9l\u00e9ments.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

              \n

              Introduction<\/h2>\n
              \n

              Commencez avec l\u2019indicateur d\u2019humeur. Vous pourrez \u00e9galement proc\u00e9der \u00e0 court bilan avec la classe apr\u00e8s la lecture du texte.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

              Activit\u00e9s de la le\u00e7on<\/h2>\n

              Conversations<\/h3>\n<\/div>\n
              \n
              \n

              R\u00e9partissez les \u00e9l\u00e8ves en cinq groupes, un groupe par table. Donnez\u00a0\u00e0 chaque table l\u2019une des cinq questions \u00e0 d\u00e9battre. Envoyez p\u00e9riodiquement les membres de chaque table vers une nouvelle, jusqu\u2019\u00e0 ce que tout le monde ait pass\u00e9 du temps \u00e0 chaque table. Cela permettra aux \u00e9l\u00e8ves de se sentir plus \u00e0 l\u2019aise et plus en s\u00e9curit\u00e9, car cela leur donnera le temps de se familiariser avec chaque question avant de s\u2019attaquer \u00e0 la suivante. Les \u00e9l\u00e8ves seront confront\u00e9s \u00e0 chaque nouvelle question au sein d\u2019un groupe plus exp\u00e9riment\u00e9, et pourront ainsi offrir un nouveau point de vue.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

              \n

               <\/p>\n

              Questions directrices<\/strong><\/p>\n

               <\/p>\n

              \n

              Ces questions ne sont que des suggestions \u2013 l\u2019enseignant\u00b7e peut les adapter ou les remplacer comme il\/elle le jugera bon, en fonction des besoins de leur classe.<\/span><\/p>\n

                \n
              • Quels signes de traumatisme Emmie pr\u00e9sente-t-elle, s\u2019il y en a, au cours du r\u00e9cit ? Comment ces signes peuvent-ils \u00eatre li\u00e9s \u00e0 ce qu\u2019elle a v\u00e9cu \u00e0 Ravensbr\u00fcck\u00a0?<\/li>\n
              • Comment l\u2019artiste repr\u00e9sente-t-elle visuellement le traumatisme ? Pensez \u00e0 la couleur, au cadrage, \u00e0 la composition, \u00e0 l\u2019ordre des cases, aux images r\u00e9currentes.<\/li>\n
              • Emmie r\u00e9p\u00e8te la phrase \u00ab je ne me souviens pas \u00bb, g\u00e9n\u00e9ralement avant que le r\u00e9cit ne d\u00e9crive l\u2019un de ses souvenirs. Quelle est la signification de cette phrase\u00a0? D\u2019apr\u00e8s ce que vous avez appris sur le traumatisme, qu\u2019est-ce que cela nous indique sur la relation entre celui-ci et la m\u00e9moire ?<\/li>\n
              • \u00c0 un moment donn\u00e9, Emmie dit \u00ab je sais des choses, mais je ne m\u2019en souviens pas\u00a0\u00bb. Quelle est la signification de cette phrase ? Quelle est la diff\u00e9rence entre savoir quelque chose et se souvenir de quelque chose ? Quel est le rapport avec le traumatisme ?<\/li>\n
              • Qu\u2019avez-vous retenu personnellement du t\u00e9moignage d\u2019Emmie ?<\/li>\n
              • En quoi la forme visuelle du r\u00e9cit vous a-t-elle permis de mieux comprendre son t\u00e9moignage ?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n

                Bilan<\/h3>\n
                \n

                Avec la classe r\u00e9unie, lancez une discussion sur ce que ressentent les \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est peut-\u00eatre l\u2019occasion pour vous d\u2019en dire plus sur la vie d\u2019Emmie aujourd\u2019hui \u00a0: Emmie est toujours en vie et, bien qu\u2019elle ait subi de nombreuses et terribles trag\u00e9dies, elle continue \u00e0 vivre et \u00e0 \u00e9prouver de nombreuses sources de joie. Laissez aux \u00e9l\u00e8ves le temps de r\u00e9fl\u00e9chir aux derni\u00e8res pages : les images de celles-ci sont un rappel utile de la r\u00e9silience humaine. Enfin, demandez aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont cet acte de t\u00e9moignage narratif est un acte de r\u00e9silience en soi.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

                Conclusion<\/h3>\n
                \n

                R\u00e9capitulez en revenant sur l\u2019indicateur d\u2019humeur et en demandant aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 toutes les \u00e9motions qu\u2019ils\/elles ont travers\u00e9es tout au long de la le\u00e7on.<\/span><\/p>\n

                Les \u00e9l\u00e8ves<\/span> r\u00e9digeront une derni\u00e8re note dans l\u2019indicateur d\u2019humeur, puis prendront le temps de passer en revue tout ce qu\u2019ils\/elles y ont \u00e9crit pr\u00e9c\u00e9demment, en r\u00e9fl\u00e9chissant \u00e0 leur progression et \u00e0 tout changement personnel survenu au cours de l\u2019unit\u00e9.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

                Pour aller plus loin<\/h2>\n

                Les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9digeront de courtes r\u00e9flexions, d\u2019environ un paragraphe, qui seront recueillies sous forme de billets de sortie. En utilisant ces informations et en s\u2019appuyant sur leurs billets de sortie pr\u00e9c\u00e9dents, ils\/elles \u00e9criront une longue r\u00e9flexion finale sur l\u2019ensemble de l\u2019unit\u00e9. Comme indiqu\u00e9 ci-dessus, en fonction des besoins et de la structure de la classe, ce travail pourra \u00eatre un devoir \u00e0 faire \u00e0 la maison ou on pourra y consacrer une s\u00e9ance en classe. Pour une suggestion de structure, veuillez vous r\u00e9f\u00e9rer au document de r\u00e9flexion finale.<\/p>\n

                Questions pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9diger des billets de sortie\u00a0:<\/p>\n

                  \n
                • D\u2019apr\u00e8s votre exp\u00e9rience dans le cours d\u2019aujourd\u2019hui, comment d\u00e9cririez-vous le terme \u00ab traumatisme \u00bb ?<\/li>\n
                • Comment votre compr\u00e9hension du concept a-t-elle \u00e9volu\u00e9 au cours de la le\u00e7on ?<\/li>\n
                • Quelles sont les choses que nous pouvons faire individuellement, et en tant que classe, pour nous assurer qu\u2019en \u00e9tudiant le traumatisme d\u2019une autre personne, nous ne soyons pas nous-m\u00eames traumatis\u00e9\u00b7es ?<\/li>\n<\/ul>\n

                   <\/p>\n

                  \n

                  Note : Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire que les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9pondent \u00e0 toutes les questions, car cela fait partie d\u2019une pratique fond\u00e9e sur une connaissance du traumatisme de leur permettre de choisir leurs propres amorces.<\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":2542,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[49],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-212","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","chapter-type-numberless"],"part":204,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/212","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2542"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/212\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":937,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/212\/revisions\/937"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/204"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/212\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=212"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=212"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=212"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/butiliveresourcefrancais\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=212"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}