Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves suivront une br\u00e8ve s\u00e9ance de formation sur comment lire un r\u00e9cit graphique.<\/p>\r\n\r\n
Objectifs d\u2019apprentissage<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n
Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\/d\u2019 :<\/p>\r\n\r\n
Commencez par demander si les \u00e9l\u00e8ves lisent des bandes dessin\u00e9es, lesquelles, pourquoi elles leur plaisent, ce qui les rend captivantes\u2009?<\/p>\r\n\r\n
Commencez la le\u00e7on par un avertissement g\u00e9n\u00e9ral sur le contenu. Avertissez les \u00e9l\u00e8ves du fait que, tout au long de ce projet, des sujets difficiles et des images troublantes leur seront pr\u00e9sent\u00e9s. Informez-les du fait que la le\u00e7on d\u2019aujourd\u2019hui les aidera \u00e0 se doter d\u2019outils qui leur permettront d\u2019affronter des sujets difficiles de mani\u00e8re productive et en toute s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\r\n
Instaurez la routine de \u00ab\u2009l\u2019indicateur de l\u2019humeur\u2009\u00bb en classe (voir les ressources). Les \u00e9l\u00e8ves commenceront et termineront chaque cours en notant leur humeur, puis en r\u00e9digeant une courte r\u00e9flexion personnelle sur ce qu\u2019ils et elles ressentent et pourquoi. Informez les \u00e9l\u00e8ves que des auto\u00e9valuations \u00e9motionnelles habituelles sont un \u00e9l\u00e9ment important de la s\u00e9curit\u00e9 - il est important que les \u00e9l\u00e8ves restent sensibles \u00e0 leur humeur afin de pouvoir d\u00e9fendre leur droit \u00e0 ne pas participer s\u2019ils ou elles ne s\u2019en sentent pas capables.<\/p>\r\n
Cette pratique encadrera chaque le\u00e7on\u00a0: commencez et terminez par une p\u00e9riode de r\u00e9flexion silencieuse. Encouragez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 pr\u00eater attention aux changements de leur humeur au cours de la le\u00e7on, de l\u2019unit\u00e9 et du projet. Il est possible que certain\u00b7es ne ressentent pas grand-chose, ce qui est acceptable aussi.<\/p>\r\n\r\n
En utilisant les ressources ci-dessous comme point de d\u00e9part, ou bien d'autres que vous trouvez vous-m\u00eames, faites une pr\u00e9sentation sur la fa\u00e7on de lire un r\u00e9cit graphique.<\/p>\r\n
Lecture : La bande dessin\u00e9e<\/span><\/a><\/p>\r\nLecture : Lexique et vocabulaire de la Bande Dessin\u00e9e<\/a>\r\n Pr\u00e9sentez aux \u00e9l\u00e8ves le travail \u00e0 effectuer (voir le plan du travail). Le plan donne une vue d\u2019ensemble de chaque r\u00e9cit graphique.<\/p>\r\n Donnez aux \u00e9l\u00e8ves le temps de choisir un r\u00e9cit graphique qu\u2019il leur plaira de lire et d\u2019\u00e9tudier.<\/p>\r\n\r\n Chaque \u00e9l\u00e8ve devra avoir choisi une histoire qu\u2019il lui plaira de lire plus en profondeur. La prochaine t\u00e2che de cette activit\u00e9 consiste \u00e0 faire lire \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve le r\u00e9cit graphique de son choix. Pour cette activit\u00e9, dites-leurde prendre des notes au fur et \u00e0 mesure, de pr\u00eater attention \u00e0 leur \u00e9tat d\u2019esprit, \u00e0 leurs premi\u00e8res r\u00e9actions, aux questions qui se posent, \u00e0 la curiosit\u00e9 qui s\u2019\u00e9veille, etc. Nous reviendrons sur ce point lors de l\u2019activit\u00e9 finale de ce travail.<\/p>\r\n Le reste du temps de classe devra \u00eatre consacr\u00e9 \u00e0 la lecture, \u00e0 la prise de notes et aux r\u00e9flexions.<\/p>\r\n\r\n Journal personnel\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves devraient prendre 5 \u00e0 10 minutes pour r\u00e9diger une courte r\u00e9flexion sur leurs exp\u00e9riences en classe. Nous reviendrons sur nos r\u00e9flexions pour cr\u00e9er nos r\u00e9ponses personnalis\u00e9es sous forme de r\u00e9cit graphique.<\/p>\r\n Amorces<\/strong> pour le journal \u00e0 la fin de la le\u00e7on<\/strong><\/p>\r\n Avec chaque le\u00e7on de cette unit\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves auront l\u2019occasion de r\u00e9fl\u00e9chir en r\u00e9digeant un journal. Cette pratique s\u2019inscrit dans le cadre d\u2019une approche de l\u2019enseignement de l\u2019Holocauste fond\u00e9e sur une connaissance du traumatisme. \u00c0 la fin de chaque le\u00e7on, les amorces d\u2019autor\u00e9flexion permettront aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019analyser leurs sentiments et de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que le cours leur a appris, \u00e0 ce qui les intrigue et ainsi de suite. L\u2019occasion d\u2019une autor\u00e9flexion encourage les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se plonger dans leurs sentiments et \u00e0 cr\u00e9er des espaces de courage en \u00e9crivant leurs pens\u00e9es et leurs raisonnements.<\/p>\r\n Les \u00e9l\u00e8ves pourront s\u2019inspirer des amorces suivantes pour r\u00e9diger leurs r\u00e9flexions. Ces amorces sont d\u00e9taill\u00e9es afin que les \u00e9l\u00e8ves puissent r\u00e9diger des r\u00e9flexions approfondies.<\/p>\r\n\r\n <\/p>\r\n\r\n<\/div>","rendered":" Dans cette le\u00e7on, les \u00e9l\u00e8ves suivront une br\u00e8ve s\u00e9ance de formation sur comment lire un r\u00e9cit graphique.<\/p>\n Objectifs d\u2019apprentissage<\/p>\n<\/header>\n Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\/d\u2019 :<\/p>\n Commencez par demander si les \u00e9l\u00e8ves lisent des bandes dessin\u00e9es, lesquelles, pourquoi elles leur plaisent, ce qui les rend captivantes\u2009?<\/p>\n Commencez la le\u00e7on par un avertissement g\u00e9n\u00e9ral sur le contenu. Avertissez les \u00e9l\u00e8ves du fait que, tout au long de ce projet, des sujets difficiles et des images troublantes leur seront pr\u00e9sent\u00e9s. Informez-les du fait que la le\u00e7on d\u2019aujourd\u2019hui les aidera \u00e0 se doter d\u2019outils qui leur permettront d\u2019affronter des sujets difficiles de mani\u00e8re productive et en toute s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n Instaurez la routine de \u00ab\u2009l\u2019indicateur de l\u2019humeur\u2009\u00bb en classe (voir les ressources). Les \u00e9l\u00e8ves commenceront et termineront chaque cours en notant leur humeur, puis en r\u00e9digeant une courte r\u00e9flexion personnelle sur ce qu\u2019ils et elles ressentent et pourquoi. Informez les \u00e9l\u00e8ves que des auto\u00e9valuations \u00e9motionnelles habituelles sont un \u00e9l\u00e9ment important de la s\u00e9curit\u00e9 – il est important que les \u00e9l\u00e8ves restent sensibles \u00e0 leur humeur afin de pouvoir d\u00e9fendre leur droit \u00e0 ne pas participer s\u2019ils ou elles ne s\u2019en sentent pas capables.<\/p>\n Cette pratique encadrera chaque le\u00e7on\u00a0: commencez et terminez par une p\u00e9riode de r\u00e9flexion silencieuse. Encouragez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 pr\u00eater attention aux changements de leur humeur au cours de la le\u00e7on, de l\u2019unit\u00e9 et du projet. Il est possible que certain\u00b7es ne ressentent pas grand-chose, ce qui est acceptable aussi.<\/p>\n En utilisant les ressources ci-dessous comme point de d\u00e9part, ou bien d’autres que vous trouvez vous-m\u00eames, faites une pr\u00e9sentation sur la fa\u00e7on de lire un r\u00e9cit graphique.<\/p>\n Lecture : La bande dessin\u00e9e<\/span><\/a><\/p>\nPr\u00e9sentation du devoir<\/h3>\r\n
En lisant But I Live<\/em><\/h3>\r\nUne fois que les \u00e9l\u00e8ves ont choisi un r\u00e9cit graphique, invitez-les de relire la Feuille de travail : questions sur la vid\u00e9o \u00ab Who's Truth ? ; The Narrative in Art \u00bb<\/a><\/span>.\r\n
Conclusion<\/h3>\r\n
\r\n \t
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Question directrice<\/h2>\n
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Pr\u00e9paration<\/h2>\n
Introduction<\/h2>\n
Activit\u00e9s de la le\u00e7on<\/h2>\n
Comment lire un r\u00e9cit graphique<\/h3>\n