Cette le\u00e7on permet de d\u00e9marrer le processus de cr\u00e9ation de r\u00e9cits graphiques. Ce que l\u2019on y apprend est que l\u2019histoire se construit sur des \u00e9v\u00e8nements que les les historien\u00b7nes choisissent de transmettre et de mettre en valeur, ainsi que sur ceux que nous, la soci\u00e9t\u00e9, jugeons \u00eatre importants.<\/p>\r\n \r\n
Objectifs d\u2019apprentissage<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n
Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\/d\u2019 :<\/p>\r\n\r\n
Quelle est la diff\u00e9rence entre l\u2019histoire et le pass\u00e9\u2009?<\/p>\r\n\r\n
Il est conseill\u00e9 de r\u00e9aliser cette activit\u00e9 en petits groupes.<\/p>\r\n
Chaque enveloppe contient un ensemble d\u2019\u00e9l\u00e9ments de preuve de la vie d\u2019une personne\u2009; ceux-ci peuvent \u00eatre des artefacts de sa vie ou des traces qui impliquent des \u00e9v\u00e8nements de celle-ci ou qui s\u2019y rapportent.<\/p>\r\n
Les \u00e9l\u00e8ves tenteront de construire une histoire \u00e0 partir des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments, en d\u00e9terminant quelles sont les preuves qui leur semblent pertinentes. Veillez \u00e0 ce que l\u2019histoire reste simple lorsque vous assemblez ces enveloppes.<\/p>\r\n
Discussion compl\u00e9mentaire<\/strong><\/p>\r\n Choisissez un\u00b7e membre de chaque groupe qui partagera les histoires du sien avec la classe. Observez comment chaque groupe a une histoire diff\u00e9rente. Faites le lien avec la mani\u00e8re dont nous cr\u00e9ons et racontons l\u2019histoire. Alors que nous avons \u00e9tabli des crit\u00e8res pour d\u00e9terminer quelles preuves \u00e9taient celles qui comptent, c\u2019est l\u2019influence du groupe, qu\u2019il s\u2019agisse qu\u2019historien\u00b7nes ou de conteur\u00b7ses qui transforme la fa\u00e7on dont nous les interpr\u00e9tons.<\/p>\r\n Discutez du r\u00f4le des enseignant\u00b7es et des programmes scolaires sur le d\u00e9veloppement des connaissances de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et au sein de la soci\u00e9t\u00e9, ainsi que de l\u2019influence des ressources accessibles.<\/p>\r\n Le point principal \u00e0 retenir est que l\u2019histoire est un r\u00e9cit, et que celui-ci est influenc\u00e9 par l\u2019historien\u00b7ne qui recueille les \u00e9l\u00e9ments de preuve et construit les histoires qui lui plaisent.<\/p>\r\n\r\n En tant que classe, d\u00e9finissez le mot \u00ab\u2009t\u00e9moignage\u2009\u00bb (dans une d\u00e9claration\u00a0 \u00e9crite ou orale).<\/p>\r\n Expliquez comment les \u00e9l\u00e8ves devront se servir de t\u00e9moignages historiques pour cr\u00e9er des r\u00e9cits graphiques.<\/p>\r\n En groupes, les \u00e9l\u00e8ves \u00e9couteront les t\u00e9moignages propos\u00e9s. Par exemple, la collection de t\u00e9moignages du Vancouver Holocaust Education Centre<\/a> (cette ressource est en anglais uniquement)<\/em>.<\/span><\/p>\r\n\r\n Pendant l\u2019\u00e9coute, demandez aux \u00e9l\u00e8ves de dessiner une repr\u00e9sentation visuelle de ce qui les a frapp\u00e9\u00b7es dans les t\u00e9moignages. Rappelez-leur qu\u2019il ne s\u2019agit pas d\u2019un cours d\u2019art, mais d\u2019un exercice de visualisation libre.<\/p>\r\n R\u00e9p\u00e9tez cet exercice plusieurs fois afin qu\u2019ils se familiarisent avec le processus cr\u00e9atif.<\/p>\r\n Points de discussion r\u00e9capitulatifs\u00a0:<\/p>\r\n\r\n Document d'appui : \u00e9valuation du travail de cr\u00e9ation de r\u00e9cits graphiques<\/a><\/p>\r\n\r\n<\/div>","rendered":" Cette le\u00e7on permet de d\u00e9marrer le processus de cr\u00e9ation de r\u00e9cits graphiques. Ce que l\u2019on y apprend est que l\u2019histoire se construit sur des \u00e9v\u00e8nements que les les historien\u00b7nes choisissent de transmettre et de mettre en valeur, ainsi que sur ceux que nous, la soci\u00e9t\u00e9, jugeons \u00eatre importants.<\/p>\n <\/p>\n Objectifs d\u2019apprentissage<\/p>\n<\/header>\n Les \u00e9l\u00e8ves seront capables de\/d\u2019 :<\/p>\n Quelle est la diff\u00e9rence entre l\u2019histoire et le pass\u00e9\u2009?<\/p>\n Il est conseill\u00e9 de r\u00e9aliser cette activit\u00e9 en petits groupes.<\/p>\n Chaque enveloppe contient un ensemble d\u2019\u00e9l\u00e9ments de preuve de la vie d\u2019une personne\u2009; ceux-ci peuvent \u00eatre des artefacts de sa vie ou des traces qui impliquent des \u00e9v\u00e8nements de celle-ci ou qui s\u2019y rapportent.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves tenteront de construire une histoire \u00e0 partir des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments, en d\u00e9terminant quelles sont les preuves qui leur semblent pertinentes. Veillez \u00e0 ce que l\u2019histoire reste simple lorsque vous assemblez ces enveloppes.<\/p>\n Discussion compl\u00e9mentaire<\/strong><\/p>\n Choisissez un\u00b7e membre de chaque groupe qui partagera les histoires du sien avec la classe. Observez comment chaque groupe a une histoire diff\u00e9rente. Faites le lien avec la mani\u00e8re dont nous cr\u00e9ons et racontons l\u2019histoire. Alors que nous avons \u00e9tabli des crit\u00e8res pour d\u00e9terminer quelles preuves \u00e9taient celles qui comptent, c\u2019est l\u2019influence du groupe, qu\u2019il s\u2019agisse qu\u2019historien\u00b7nes ou de conteur\u00b7ses qui transforme la fa\u00e7on dont nous les interpr\u00e9tons.<\/p>\n Discutez du r\u00f4le des enseignant\u00b7es et des programmes scolaires sur le d\u00e9veloppement des connaissances de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et au sein de la soci\u00e9t\u00e9, ainsi que de l\u2019influence des ressources accessibles.<\/p>\n Le point principal \u00e0 retenir est que l\u2019histoire est un r\u00e9cit, et que celui-ci est influenc\u00e9 par l\u2019historien\u00b7ne qui recueille les \u00e9l\u00e9ments de preuve et construit les histoires qui lui plaisent.<\/p>\n En tant que classe, d\u00e9finissez le mot \u00ab\u2009t\u00e9moignage\u2009\u00bb (dans une d\u00e9claration\u00a0 \u00e9crite ou orale).<\/p>\n Expliquez comment les \u00e9l\u00e8ves devront se servir de t\u00e9moignages historiques pour cr\u00e9er des r\u00e9cits graphiques.<\/p>\n En groupes, les \u00e9l\u00e8ves \u00e9couteront les t\u00e9moignages propos\u00e9s. Par exemple, la collection de t\u00e9moignages du Vancouver Holocaust Education Centre<\/a> (cette ressource est en anglais uniquement)<\/em>.<\/span><\/p>\n Pendant l\u2019\u00e9coute, demandez aux \u00e9l\u00e8ves de dessiner une repr\u00e9sentation visuelle de ce qui les a frapp\u00e9\u00b7es dans les t\u00e9moignages. Rappelez-leur qu\u2019il ne s\u2019agit pas d\u2019un cours d\u2019art, mais d\u2019un exercice de visualisation libre.<\/p>\n R\u00e9p\u00e9tez cet exercice plusieurs fois afin qu\u2019ils se familiarisent avec le processus cr\u00e9atif.<\/p>\n Points de discussion r\u00e9capitulatifs\u00a0:<\/p>\n Expliquez aux \u00e9l\u00e8ves le devoir du travail de cr\u00e9ation de r\u00e9cits graphiques et comment ils\/elles pourront mettre en pratique ce qu’ils\/elles ont appris en cr\u00e9ant leurs propres r\u00e9cits graphiques.<\/p>\n Document d’appui : travail de cr\u00e9ation de r\u00e9cits graphiques<\/a><\/p>\nIntroduction aux r\u00e9cits visuels<\/h3>\r\n
\r\n \t
Conclusion<\/h3>\r\nExpliquez aux \u00e9l\u00e8ves le devoir du travail de cr\u00e9ation de r\u00e9cits graphiques et comment ils\/elles pourront mettre en pratique ce qu'ils\/elles ont appris en cr\u00e9ant leurs propres r\u00e9cits graphiques.\r\n
Ressources<\/h2>\r\nDocument d'appui : travail de cr\u00e9ation de r\u00e9cits graphiques<\/a>\r\n
\n
Question directrice<\/h2>\n
\n
Pr\u00e9paration<\/h2>\n
\n
Introduction<\/h2>\n
Penser-pr\u00e9parer-partager<\/h3>\n
\n
Activit\u00e9s de la le\u00e7on<\/strong><\/h3>\n
Exercice des enveloppes<\/h3>\n
Introduction aux r\u00e9cits visuels<\/h3>\n
\n
Conclusion<\/h3>\n
Ressources<\/h2>\n