{"id":118,"date":"2015-04-06T05:25:45","date_gmt":"2015-04-06T09:25:45","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/3-5-apprenticeship-learning-by-doing-1\/"},"modified":"2023-06-29T16:03:47","modified_gmt":"2023-06-29T20:03:47","slug":"3-5-apprenticeship-learning-by-doing-1","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/3-5-apprenticeship-learning-by-doing-1\/","title":{"raw":"3.6 Apprendre en faisant : le compagnonnage","rendered":"3.6 Apprendre en faisant : le compagnonnage"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"744\"]\"Figure<\/a> Figure 3.6.1 Groupe de recrutement anglais de BMW, 2013
Image: \u00a9 Motoring Insight, 2013[\/caption]\r\n

3.6.1 L'importance du compagnonnage comme m\u00e9thode d'enseignement<\/span><\/h2>\r\n

L'apprentissage est l'une des formes les plus courantes et les mieux \u00e9tablies d'apprentissage par l'exp\u00e9rience. En 1956, Bloom et ses coll\u00e8gues ont d\u00e9sign\u00e9 les comp\u00e9tences psychomotrices comme le troisi\u00e8me domaine d'apprentissage. L'apprentissage par la pratique est particuli\u00e8rement courant dans l'enseignement des comp\u00e9tences motrices, comme l'apprentissage de la bicyclette ou d'un sport, mais on en trouve \u00e9galement des exemples dans l'enseignement sup\u00e9rieur, comme la pratique de l'enseignement, les stages m\u00e9dicaux et les \u00e9tudes en laboratoire.<\/p>\r\n

Le compagnonnage est un moyen sp\u00e9cial d\u2019habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 apprendre par la pratique. Celui-ci est souvent associ\u00e9 \u00e0 la formation professionnelle, o\u00f9 un homme de m\u00e9tier ou un compagnon plus exp\u00e9riment\u00e9 mod\u00e8le le comportement, l'apprenti tente de suivre le mod\u00e8le, et le compagnon fournit une r\u00e9troaction. <\/span>Toutefois, il faut aussi souligner que le compagnonnage est la m\u00e9thode la plus courante qui est utilis\u00e9e pour familiariser le personnel de formation de l\u2019\u00e9ducation postsecondaire \u00e0 la pratique de l\u2019enseignement (du moins implicitement). Il existe donc une vaste gamme d\u2019applications pour la perspective du compagnonnage en enseignement.<\/span><\/p>\r\n

\u00c9tant donn\u00e9 qu'une forme d'apprentissage est le mod\u00e8le implicite et par d\u00e9faut de l'enseignement universitaire, et en particulier de la formation initiale des enseignants universitaires, l'apprentissage sera abord\u00e9 s\u00e9par\u00e9ment des autres formes d'apprentissage par l'exp\u00e9rience, bien qu'il ne s'agisse en r\u00e9alit\u00e9 que d'une version tr\u00e8s courante de ce type d'apprentissage.<\/p>\r\n\r\n

3.6.2 Les caract\u00e9ristiques cl\u00e9s du compagnonnage<\/h2>\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"450\"]\"Figure<\/a> Figure 3.6.2 Un apprenti supervis\u00e9. Image: \u00a9 BBC, 2014[\/caption]\r\n

Il est utile de se rappeler que le compagnonnage n\u2019est pas un ph\u00e9nom\u00e8ne invisible. Il inclut des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s : une fa\u00e7on particuli\u00e8re d\u2019envisager l\u2019apprentissage, des r\u00f4les et des strat\u00e9gies sp\u00e9cifiques pour le personnel enseignant et les apprenantes et apprenants ainsi que des stades clairs de d\u00e9veloppement, qu\u2019il s\u2019agisse de formation traditionnelle ou cognitive. Mais il est surtout important de se rappeler que, dans cette perspective, il n\u2019est pas possible d\u2019apprendre \u00e0 distance. Plus t\u00f4t, l\u2019individu apprend dans un contexte d\u2019engagement de participation au tourbillon unique d\u2019une v\u00e9ritable pratique authentique et dynamique.\u00a0 \u00a0<\/em><\/p>\r\n

Pratt et Johnson, 1998<\/a><\/p>\r\n

Selon Sch\u00f6n (1983<\/a>), u<\/span>n aspect cl\u00e9 du compagnonnage est qu\u2019il fonctionne dans des <\/span>situations de pratique qui [...] sont fr\u00e9quemment mal d\u00e9finies et probl\u00e9matiques, ainsi que caract\u00e9ris\u00e9es par le flou, l\u2019incertitude et le d\u00e9sordre<\/span>. <\/span><\/em><\/p>\r\n

La compagnonnage ne consiste pas seulement d\u2019apprendre \u00e0 \u00ab faire \u00bb (apprentissage actif), mais elle exige aussi une compr\u00e9hension des contextes dans lesquels l\u2019apprentissage sera appliqu\u00e9. De plus, il y a un \u00e9l\u00e9ment social et culturel \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019apprentissage, de la compr\u00e9hension et de l\u2019ench\u00e2ssement des pratiques accept\u00e9es, des coutumes et des valeurs d\u2019experts en la mati\u00e8re.<\/span><\/p>\r\n

Pratt et Johnson (1998<\/a>) cernent les caract\u00e9ristiques du ma\u00eetre praticien, qu\u2019ils d\u00e9finissent comme \u00e9tant une personne ayant acquis un savoir approfondi ou \u00e9tant sp\u00e9cialement comp\u00e9tent dans un champ particulier de la pratique.<\/em><\/p>\r\n

D\u2019apr\u00e8s eux, les ma\u00eetres praticiens :<\/p>\r\n\r\n

    \r\n \t
  1. poss\u00e8dent beaucoup de connaissances dans leur domaine d\u2019expertise et sont aptes les \u00e0 appliquer dans des milieux de pratique difficiles;<\/li>\r\n \t
  2. ont des sch\u00e9mas bien organis\u00e9s et ais\u00e9ment accessibles (carte cognitive), qui facilitent l\u2019acquisition\r\nde nouvelles informations;<\/li>\r\n \t
  3. ont des r\u00e9pertoires tr\u00e8s \u00e9labor\u00e9s de strat\u00e9gies pour acqu\u00e9rir de nouvelles connaissances, pour int\u00e9grer et organiser leurs sch\u00e9mas et pour appliquer leurs connaissances et leurs habilet\u00e9s dans une vari\u00e9t\u00e9 de contextes;<\/li>\r\n \t
  4. sont motiv\u00e9s \u00e0 apprendre en marge du processus de d\u00e9veloppement de leurs identit\u00e9s dans leur communaut\u00e9 de pratique, et ce, pas uniquement afin d\u2019atteindre un objectif de rendement ou obtenir une r\u00e9compense;<\/li>\r\n \t
  5. pr\u00e9sentent fr\u00e9quemment un savoir tacite de fa\u00e7ons suivantes :<\/li>\r\n<\/ol>\r\n