{"id":125,"date":"2014-09-23T11:30:48","date_gmt":"2014-09-23T15:30:48","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/4-6-main-conclusions\/"},"modified":"2023-06-08T23:08:27","modified_gmt":"2023-06-09T03:08:27","slug":"4-6-main-conclusions","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/4-6-main-conclusions\/","title":{"raw":"3.8 Principales conclusions","rendered":"3.8 Principales conclusions"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_124\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"] Figure 3.8 Atelier sur l'apprentissage mixte, o\u00f9 les instructeurs appliquent les principes d'une conf\u00e9rence sur l'apprentissage mixte \u00e0 la conception d'une unit\u00e9 d'enseignement (un m\u00e9lange de m\u00e9thodes d'apprentissage transmissif et exp\u00e9rientiel refl\u00e9tant une \u00e9pist\u00e9mologie constructiviste). Image : Tony Bates, 2017[\/caption]\r\n
3.8.1 Relier l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie, les th\u00e9ories de l\u2019apprentissage et les m\u00e9thodes d\u2019enseignement<\/strong><\/h2>\r\n
3.8.1.1 En enseignement, le pragmatisme l'emporte sur l'id\u00e9ologie<\/h3>\r\n
Quoiqu\u2019il y ait souvent une relation directe entre une m\u00e9thode d\u2019enseignement, une th\u00e9orie de l\u2019apprentissage et une position \u00e9pist\u00e9mologique, cela ne signifie pas que c\u2019est toujours le cas. Or, il est tentant d\u2019essayer de cr\u00e9er un tableau afin de cadrer \u00e9l\u00e9gamment chaque m\u00e9thode d\u2019enseignement dans une th\u00e9orie de l\u2019apprentissage particuli\u00e8re et chaque th\u00e9orie, dans une \u00e9pist\u00e9mologie particuli\u00e8re. Malheureusement, l\u2019\u00e9ducation n\u2019est pas aussi pr\u00e9cise que l\u2019informatique, et il serait donc trompeur de tenter d\u2019\u00e9tablir une classification ontologique directe. Par exemple, un cours magistral transmissif peut \u00eatre structur\u00e9 afin de favoriser une approche cognitiviste plut\u00f4t que behavioriste envers l\u2019apprentissage, ou encore, une s\u00e9ance de cours magistral peut combiner plusieurs \u00e9l\u00e9ments comme la transmission d\u2019informations, l\u2019apprentissage par la pratique et la discussion.<\/p>\r\n
Les puristes pourraient argumenter qu\u2019il n\u2019est pas coh\u00e9rent logiquement que le personnel enseignant utilise des m\u00e9thodes qui repoussent les horizons \u00e9pist\u00e9mologiques (semant ainsi la confusion chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants); mais l\u2019enseignement est essentiellement une profession pragmatique, et les membres du personnel enseignant sont pr\u00eats \u00e0 faire tout ce qu\u2019il faut pour accomplir leur t\u00e2che. S\u2019il est n\u00e9cessaire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent des faits, des principes, des proc\u00e9dures normalis\u00e9es ou des mani\u00e8res de faire les choses avant qu\u2019ils ne puissent participer \u00e0 une discussion inform\u00e9e sur leur signification ou commencer \u00e0 faire de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, le personnel enseignant pourrait alors envisager des m\u00e9thodes behavioristes afin de poser des fondements avant de passer \u00e0 des approches plus constructivistes plus tard dans un cours ou un programme.<\/p>\r\n\r\n
3.8.1.2 Les m\u00e9thodes d'enseignement ne sont pas d\u00e9termin\u00e9es par la technologie<\/span><\/h3>\r\n
De fa\u00e7on similaire, nous avons vu que les applications technologiques, dont les cours magistraux enregistr\u00e9s sur vid\u00e9o et les MOOC,<\/em> peuvent reproduire exactement une m\u00e9thode d\u2019enseignement ou une approche de l\u2019apprentissage particuli\u00e8re qui est utilis\u00e9e en salle de classe. De plusieurs fa\u00e7ons, ces m\u00e9thodes d\u2019enseignement, ces th\u00e9ories de l\u2019apprentissage et ces \u00e9pist\u00e9mologies ne d\u00e9pendent pas d\u2019une technologie ou d\u2019un mode de prestation particulier. Et ce, bien que nous verrons dans les Chapitres 7 \u00e0 10 que les technologies peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour transformer l\u2019enseignement et qu\u2019une technologie donn\u00e9e favorisera plus souvent dans certains cas une m\u00e9thode d\u2019enseignement qu\u2019une autre, selon les caract\u00e9ristiques ou les \u00ab affordances \u00bb de cette technologie.<\/p>\r\n
Par cons\u00e9quent, le personnel enseignant qui conna\u00eet non seulement une vaste gamme de m\u00e9thodes d\u2019enseignement, mais aussi les th\u00e9ories de l\u2019apprentissage et leurs fondements \u00e9pist\u00e9mologiques sera mieux positionn\u00e9 pour prendre les d\u00e9cisions appropri\u00e9es sur la mani\u00e8re d\u2019enseigner dans un contexte particulier. En outre, comme nous le verrons ensuite, une telle compr\u00e9hension facilitera aussi le bon choix de technologie pour une t\u00e2che ou un contexte d\u2019apprentissage donn\u00e9.<\/p>\r\n\r\n
3.8.2 Relier les m\u00e9thodes d\u2019enseignement au savoir et aux habilet\u00e9s requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/strong><\/h2>\r\n
Le but principal de cet exercice est de vous habiliter, en tant que personnel enseignant, \u00e0 cerner les m\u00e9thodes d\u2019enseignement plus aptes \u00e0 soutenir l\u2019acquisition des connaissances et le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s, dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Nous devons poursuivre ce cheminement afin d\u2019avoir toute l\u2019information et tous les outils, qui sont n\u00e9cessaires pour prendre cette d\u00e9cision. Cependant, il est possible au moins, \u00e0 partir d\u2019ici, de tenter l\u2019exp\u00e9rience tout en reconnaissant que de telles d\u00e9cisions se basent sur un grand nombre de facteurs vari\u00e9s, notamment : le type d\u2019apprenantes et apprenants et de leurs acquis ant\u00e9rieurs de connaissances et d\u2019exp\u00e9rience, les exigences de champs d\u2019\u00e9tudes particuliers, le contexte institutionnel o\u00f9 \u00e9voluent le personnel enseignant et les apprenantes et apprenants, ainsi que le futur contexte d\u2019emploi probable des apprenantes et apprenants.<\/p>\r\n
Tout d\u2019abord, nous pouvons identifier quelques genres diff\u00e9rents d\u2019habilet\u00e9s qui sont requises :<\/p>\r\n\r\n
\r\n \t
les habilet\u00e9s conceptuelles, comme la gestion des connaissances, la pens\u00e9e critique, l\u2019analyse, la synth\u00e8se, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, la cr\u00e9ativit\u00e9 ou l\u2019innovation, la conception exp\u00e9rimentale;<\/li>\r\n \t
les habilet\u00e9s d\u00e9veloppementales ou personnelles, comme l\u2019apprentissage autonome, les aptitudes \u00e0 la communication, l\u2019\u00e9thique, le r\u00e9seautage, la responsabilit\u00e9 et le travail d\u2019\u00e9quipe;<\/li>\r\n \t
les habilet\u00e9s num\u00e9riques, ench\u00e2ss\u00e9es dans une mati\u00e8re ou un domaine professionnel particulier et qui y sont reli\u00e9es;<\/li>\r\n \t
les habilet\u00e9s manuelles et pratiques, comme l\u2019op\u00e9ration de machinerie ou d\u2019\u00e9quipement, les proc\u00e9dures de s\u00e9curit\u00e9, l\u2019observation et la reconnaissance des donn\u00e9es, des sch\u00e9mas et des facteurs spatiaux.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Nous pouvons \u00e9galement identifier qu'en termes de contenu, nous avons besoin de m\u00e9thodes d'enseignement qui permettent aux \u00e9tudiants de g\u00e9rer l'information ou la connaissance, plut\u00f4t que de m\u00e9thodes qui se contentent de transmettre l'information aux \u00e9tudiants.<\/p>\r\n
Le personnel enseignant ou de formation doit aussi prendre en note les points cl\u00e9s suivants :<\/p>\r\n\r\n
\r\n \t
l\u2019enseignante ou enseignant doit \u00eatre en mesure d\u2019identifier ou de reconna\u00eetre les habilet\u00e9s, qu\u2019il esp\u00e8re d\u00e9velopper chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\r\n \t
il n\u2019est pas toujours facile de s\u00e9parer ces habilet\u00e9s, mais elles tendent \u00e0 se baser sur un contexte et \u00e0 souvent y \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es;<\/li>\r\n \t
il faut que l\u2019enseignante ou enseignant identifie les m\u00e9thodes et les contextes appropri\u00e9s, qui habiliteront les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e9velopper ces habilet\u00e9s;<\/li>\r\n \t
pour d\u00e9velopper de telles habilet\u00e9s, il est n\u00e9cessaire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants les mettent en pratique;<\/li>\r\n \t
les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin des r\u00e9troactions et des interventions du personnel enseignant et de leurs camarades afin de garantir un niveau \u00e9lev\u00e9 de comp\u00e9tence ou de ma\u00eetrise de telles habilet\u00e9s;<\/li>\r\n \t
il est obligatoire d\u2019\u00e9laborer une strat\u00e9gie d\u2019\u00e9valuation, qui reconnait et r\u00e9compense la comp\u00e9tence ou la ma\u00eetrise des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019\u00e9gard de telles habilet\u00e9s.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
\u00c0 l'\u00e8re du num\u00e9rique, le simple choix d'une m\u00e9thode d'enseignement particuli\u00e8re, telle que les s\u00e9minaires ou l'apprentissage, ne suffira pas. Il est peu probable qu'une seule m\u00e9thode, telle que les cours magistraux transmissifs ou les s\u00e9minaires, fournisse un environnement d'apprentissage suffisamment riche pour permettre le d\u00e9veloppement d'une gamme compl\u00e8te de comp\u00e9tences dans le domaine concern\u00e9. Il est n\u00e9cessaire de fournir un environnement d'apprentissage riche pour que les \u00e9tudiants d\u00e9veloppent de telles comp\u00e9tences, qui inclut une pertinence contextuelle et des opportunit\u00e9s de pratique, de discussion et de retour d'information. Par cons\u00e9quent, nous sommes susceptibles de combiner diff\u00e9rentes m\u00e9thodes d'enseignement.<\/p>\r\n
Deuxi\u00e8mement, ce chapitre s'est principalement concentr\u00e9 sur les approches d'enseignement en classe ou sur le campus. Dans le chapitre suivant, nous examinerons une s\u00e9rie de m\u00e9thodes d'enseignement qui int\u00e8grent les technologies en ligne\/num\u00e9riques. Il serait donc insens\u00e9, \u00e0 ce stade, de dire qu'une seule m\u00e9thode, telle que les s\u00e9minaires, l'apprentissage ou l'\u00e9ducation, est la meilleure pour d\u00e9velopper les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique. En m\u00eame temps, les limites des cours magistraux transmissifs, surtout s'ils sont utilis\u00e9s comme principale m\u00e9thode d'enseignement, deviennent de plus en plus \u00e9videntes.<\/p>\r\n\r\n
Pensez \u00e0 ce que vous consid\u00e9rez avoir \u00e9t\u00e9, dans le pass\u00e9, votre unit\u00e9 d'enseignement la plus r\u00e9ussie (une classe ou un cours entier). Pouvez-vous identifier l'\u00e9pist\u00e9mologie sous-jacente ? Quelle(s) th\u00e9orie(s) de l'apprentissage d\u00e9crirait(ent) le mieux la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiants ont appris dans ce contexte ? Quelle(s) principale(s) m\u00e9thode(s) d'enseignement avez-vous utilis\u00e9e(s) ?<\/li>\r\n \t
Examinez l'un des cours que vous allez probablement donner l'ann\u00e9e prochaine. Maintenant que vous avez lu les chapitres 1, 2 et 3, comment changeriez-vous vos m\u00e9thodes d'enseignement pour ce cours ?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIl n'y a pas de retour direct de ma part sur cette activit\u00e9 car il s'agit d'un exercice de r\u00e9flexion.\r\n\r\n<\/div>\r\n
\r\n
Points cl\u00e9s \u00e0 retenir<\/h3>\r\nCette liste de m\u00e9thodes d\u2019enseignement ne pr\u00e9tend pas \u00eatre exhaustive ni compl\u00e8te. Le but est de montrer qu\u2019il existe de nombreuses mani\u00e8res diff\u00e9rentes d\u2019enseigner et que, d\u2019une fa\u00e7on quelconque, celles-ci sont toutes l\u00e9gitimes dans certaines situations. La majorit\u00e9 des membres du personnel de formation choisiront un m\u00e9lange de diff\u00e9rentes m\u00e9thodes, selon les exigences de la mati\u00e8re enseign\u00e9e et des besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 un moment pr\u00e9cis (ce sujet est abord\u00e9 dans le Chapitre 5.). Toutefois, il reste encore \u00e0 tirer quelques conclusions de base \u00e0 partir de cet examen comparatif des diff\u00e9rentes approches envers l\u2019enseignement.\r\n\r\n \t
Il est probable qu\u2019aucune m\u00e9thode unique ne puisse satisfaire \u00e0 toutes les exigences, dont le personnel enseignant doit tenir compte \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/li>\r\n \t
N\u00e9anmoins, certaines formes d\u2019enseignement conviennent mieux pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. En particulier, les m\u00e9thodes qui sont ax\u00e9es sur le d\u00e9veloppement conceptuel (comme le dialogue et la discussion) et la gestion des connaissances, plut\u00f4t que sur la transmission de l\u2019information et les acquis exp\u00e9rientiels dans des contextes du monde r\u00e9el, ont plus tendance \u00e0 permettre le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s conceptuelles de haut niveau qui sont requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/li>\r\n \t
Cependant, ce ne sont pas seulement les habilet\u00e9s conceptuelles qui sont n\u00e9cessaires. Il faut en fait une combinaison d\u2019habilet\u00e9s conceptuelles, pratiques, personnelles et sociales dans des situations tr\u00e8s complexes. Une fois de plus, cela implique de combiner une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9thodes d\u2019enseignement.<\/li>\r\n \t
Presque toutes ces m\u00e9thodes d\u2019enseignement sont ind\u00e9pendantes des m\u00e9dias ou de la technologie. Autrement dit, elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es en salle de classe ou en ligne. Dans une perspective d\u2019apprentissage, ce sont l\u2019efficacit\u00e9 et l\u2019expertise pour choisir et utiliser la m\u00e9thode d\u2019enseignement de fa\u00e7on appropri\u00e9e qui comptent plus que le choix de la technologie.<\/li>\r\n \t
N\u00e9anmoins, nous verrons plus loin dans ce livre que les nouvelles technologies offrent des possibilit\u00e9s nouvelles pour l\u2019enseignement, entre autres celles de proposer plus de pratique ou de temps \u00e0 consacrer aux t\u00e2ches, d\u2019atteindre de nouveaux groupes cibles et d\u2019augmenter la productivit\u00e9 du personnel enseignant et du syst\u00e8me dans son ensemble.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>","rendered":"
<\/p>\nFigure 3.8 Atelier sur l’apprentissage mixte, o\u00f9 les instructeurs appliquent les principes d’une conf\u00e9rence sur l’apprentissage mixte \u00e0 la conception d’une unit\u00e9 d’enseignement (un m\u00e9lange de m\u00e9thodes d’apprentissage transmissif et exp\u00e9rientiel refl\u00e9tant une \u00e9pist\u00e9mologie constructiviste). Image : Tony Bates, 2017<\/figcaption><\/figure>\n
3.8.1 Relier l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie, les th\u00e9ories de l\u2019apprentissage et les m\u00e9thodes d\u2019enseignement<\/strong><\/h2>\n
3.8.1.1 En enseignement, le pragmatisme l’emporte sur l’id\u00e9ologie<\/h3>\n
Quoiqu\u2019il y ait souvent une relation directe entre une m\u00e9thode d\u2019enseignement, une th\u00e9orie de l\u2019apprentissage et une position \u00e9pist\u00e9mologique, cela ne signifie pas que c\u2019est toujours le cas. Or, il est tentant d\u2019essayer de cr\u00e9er un tableau afin de cadrer \u00e9l\u00e9gamment chaque m\u00e9thode d\u2019enseignement dans une th\u00e9orie de l\u2019apprentissage particuli\u00e8re et chaque th\u00e9orie, dans une \u00e9pist\u00e9mologie particuli\u00e8re. Malheureusement, l\u2019\u00e9ducation n\u2019est pas aussi pr\u00e9cise que l\u2019informatique, et il serait donc trompeur de tenter d\u2019\u00e9tablir une classification ontologique directe. Par exemple, un cours magistral transmissif peut \u00eatre structur\u00e9 afin de favoriser une approche cognitiviste plut\u00f4t que behavioriste envers l\u2019apprentissage, ou encore, une s\u00e9ance de cours magistral peut combiner plusieurs \u00e9l\u00e9ments comme la transmission d\u2019informations, l\u2019apprentissage par la pratique et la discussion.<\/p>\n
Les puristes pourraient argumenter qu\u2019il n\u2019est pas coh\u00e9rent logiquement que le personnel enseignant utilise des m\u00e9thodes qui repoussent les horizons \u00e9pist\u00e9mologiques (semant ainsi la confusion chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants); mais l\u2019enseignement est essentiellement une profession pragmatique, et les membres du personnel enseignant sont pr\u00eats \u00e0 faire tout ce qu\u2019il faut pour accomplir leur t\u00e2che. S\u2019il est n\u00e9cessaire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent des faits, des principes, des proc\u00e9dures normalis\u00e9es ou des mani\u00e8res de faire les choses avant qu\u2019ils ne puissent participer \u00e0 une discussion inform\u00e9e sur leur signification ou commencer \u00e0 faire de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, le personnel enseignant pourrait alors envisager des m\u00e9thodes behavioristes afin de poser des fondements avant de passer \u00e0 des approches plus constructivistes plus tard dans un cours ou un programme.<\/p>\n
3.8.1.2 Les m\u00e9thodes d’enseignement ne sont pas d\u00e9termin\u00e9es par la technologie<\/span><\/h3>\n
De fa\u00e7on similaire, nous avons vu que les applications technologiques, dont les cours magistraux enregistr\u00e9s sur vid\u00e9o et les MOOC,<\/em> peuvent reproduire exactement une m\u00e9thode d\u2019enseignement ou une approche de l\u2019apprentissage particuli\u00e8re qui est utilis\u00e9e en salle de classe. De plusieurs fa\u00e7ons, ces m\u00e9thodes d\u2019enseignement, ces th\u00e9ories de l\u2019apprentissage et ces \u00e9pist\u00e9mologies ne d\u00e9pendent pas d\u2019une technologie ou d\u2019un mode de prestation particulier. Et ce, bien que nous verrons dans les Chapitres 7 \u00e0 10 que les technologies peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour transformer l\u2019enseignement et qu\u2019une technologie donn\u00e9e favorisera plus souvent dans certains cas une m\u00e9thode d\u2019enseignement qu\u2019une autre, selon les caract\u00e9ristiques ou les \u00ab affordances \u00bb de cette technologie.<\/p>\n
Par cons\u00e9quent, le personnel enseignant qui conna\u00eet non seulement une vaste gamme de m\u00e9thodes d\u2019enseignement, mais aussi les th\u00e9ories de l\u2019apprentissage et leurs fondements \u00e9pist\u00e9mologiques sera mieux positionn\u00e9 pour prendre les d\u00e9cisions appropri\u00e9es sur la mani\u00e8re d\u2019enseigner dans un contexte particulier. En outre, comme nous le verrons ensuite, une telle compr\u00e9hension facilitera aussi le bon choix de technologie pour une t\u00e2che ou un contexte d\u2019apprentissage donn\u00e9.<\/p>\n
3.8.2 Relier les m\u00e9thodes d\u2019enseignement au savoir et aux habilet\u00e9s requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/strong><\/h2>\n
Le but principal de cet exercice est de vous habiliter, en tant que personnel enseignant, \u00e0 cerner les m\u00e9thodes d\u2019enseignement plus aptes \u00e0 soutenir l\u2019acquisition des connaissances et le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s, dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Nous devons poursuivre ce cheminement afin d\u2019avoir toute l\u2019information et tous les outils, qui sont n\u00e9cessaires pour prendre cette d\u00e9cision. Cependant, il est possible au moins, \u00e0 partir d\u2019ici, de tenter l\u2019exp\u00e9rience tout en reconnaissant que de telles d\u00e9cisions se basent sur un grand nombre de facteurs vari\u00e9s, notamment : le type d\u2019apprenantes et apprenants et de leurs acquis ant\u00e9rieurs de connaissances et d\u2019exp\u00e9rience, les exigences de champs d\u2019\u00e9tudes particuliers, le contexte institutionnel o\u00f9 \u00e9voluent le personnel enseignant et les apprenantes et apprenants, ainsi que le futur contexte d\u2019emploi probable des apprenantes et apprenants.<\/p>\n
Tout d\u2019abord, nous pouvons identifier quelques genres diff\u00e9rents d\u2019habilet\u00e9s qui sont requises :<\/p>\n
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les habilet\u00e9s conceptuelles, comme la gestion des connaissances, la pens\u00e9e critique, l\u2019analyse, la synth\u00e8se, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, la cr\u00e9ativit\u00e9 ou l\u2019innovation, la conception exp\u00e9rimentale;<\/li>\n
les habilet\u00e9s d\u00e9veloppementales ou personnelles, comme l\u2019apprentissage autonome, les aptitudes \u00e0 la communication, l\u2019\u00e9thique, le r\u00e9seautage, la responsabilit\u00e9 et le travail d\u2019\u00e9quipe;<\/li>\n
les habilet\u00e9s num\u00e9riques, ench\u00e2ss\u00e9es dans une mati\u00e8re ou un domaine professionnel particulier et qui y sont reli\u00e9es;<\/li>\n
les habilet\u00e9s manuelles et pratiques, comme l\u2019op\u00e9ration de machinerie ou d\u2019\u00e9quipement, les proc\u00e9dures de s\u00e9curit\u00e9, l\u2019observation et la reconnaissance des donn\u00e9es, des sch\u00e9mas et des facteurs spatiaux.<\/li>\n<\/ul>\n
Nous pouvons \u00e9galement identifier qu’en termes de contenu, nous avons besoin de m\u00e9thodes d’enseignement qui permettent aux \u00e9tudiants de g\u00e9rer l’information ou la connaissance, plut\u00f4t que de m\u00e9thodes qui se contentent de transmettre l’information aux \u00e9tudiants.<\/p>\n
Le personnel enseignant ou de formation doit aussi prendre en note les points cl\u00e9s suivants :<\/p>\n
\n
l\u2019enseignante ou enseignant doit \u00eatre en mesure d\u2019identifier ou de reconna\u00eetre les habilet\u00e9s, qu\u2019il esp\u00e8re d\u00e9velopper chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\n
il n\u2019est pas toujours facile de s\u00e9parer ces habilet\u00e9s, mais elles tendent \u00e0 se baser sur un contexte et \u00e0 souvent y \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es;<\/li>\n
il faut que l\u2019enseignante ou enseignant identifie les m\u00e9thodes et les contextes appropri\u00e9s, qui habiliteront les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e9velopper ces habilet\u00e9s;<\/li>\n
pour d\u00e9velopper de telles habilet\u00e9s, il est n\u00e9cessaire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants les mettent en pratique;<\/li>\n
les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin des r\u00e9troactions et des interventions du personnel enseignant et de leurs camarades afin de garantir un niveau \u00e9lev\u00e9 de comp\u00e9tence ou de ma\u00eetrise de telles habilet\u00e9s;<\/li>\n
il est obligatoire d\u2019\u00e9laborer une strat\u00e9gie d\u2019\u00e9valuation, qui reconnait et r\u00e9compense la comp\u00e9tence ou la ma\u00eetrise des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019\u00e9gard de telles habilet\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n
\u00c0 l’\u00e8re du num\u00e9rique, le simple choix d’une m\u00e9thode d’enseignement particuli\u00e8re, telle que les s\u00e9minaires ou l’apprentissage, ne suffira pas. Il est peu probable qu’une seule m\u00e9thode, telle que les cours magistraux transmissifs ou les s\u00e9minaires, fournisse un environnement d’apprentissage suffisamment riche pour permettre le d\u00e9veloppement d’une gamme compl\u00e8te de comp\u00e9tences dans le domaine concern\u00e9. Il est n\u00e9cessaire de fournir un environnement d’apprentissage riche pour que les \u00e9tudiants d\u00e9veloppent de telles comp\u00e9tences, qui inclut une pertinence contextuelle et des opportunit\u00e9s de pratique, de discussion et de retour d’information. Par cons\u00e9quent, nous sommes susceptibles de combiner diff\u00e9rentes m\u00e9thodes d’enseignement.<\/p>\n
Deuxi\u00e8mement, ce chapitre s’est principalement concentr\u00e9 sur les approches d’enseignement en classe ou sur le campus. Dans le chapitre suivant, nous examinerons une s\u00e9rie de m\u00e9thodes d’enseignement qui int\u00e8grent les technologies en ligne\/num\u00e9riques. Il serait donc insens\u00e9, \u00e0 ce stade, de dire qu’une seule m\u00e9thode, telle que les s\u00e9minaires, l’apprentissage ou l’\u00e9ducation, est la meilleure pour d\u00e9velopper les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique. En m\u00eame temps, les limites des cours magistraux transmissifs, surtout s’ils sont utilis\u00e9s comme principale m\u00e9thode d’enseignement, deviennent de plus en plus \u00e9videntes.<\/p>\n
Pensez \u00e0 ce que vous consid\u00e9rez avoir \u00e9t\u00e9, dans le pass\u00e9, votre unit\u00e9 d’enseignement la plus r\u00e9ussie (une classe ou un cours entier). Pouvez-vous identifier l’\u00e9pist\u00e9mologie sous-jacente ? Quelle(s) th\u00e9orie(s) de l’apprentissage d\u00e9crirait(ent) le mieux la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiants ont appris dans ce contexte ? Quelle(s) principale(s) m\u00e9thode(s) d’enseignement avez-vous utilis\u00e9e(s) ?<\/li>\n
Examinez l’un des cours que vous allez probablement donner l’ann\u00e9e prochaine. Maintenant que vous avez lu les chapitres 1, 2 et 3, comment changeriez-vous vos m\u00e9thodes d’enseignement pour ce cours ?<\/li>\n<\/ol>\n
Il n’y a pas de retour direct de ma part sur cette activit\u00e9 car il s’agit d’un exercice de r\u00e9flexion.<\/p>\n<\/div>\n
\n
Points cl\u00e9s \u00e0 retenir<\/h3>\n
Cette liste de m\u00e9thodes d\u2019enseignement ne pr\u00e9tend pas \u00eatre exhaustive ni compl\u00e8te. Le but est de montrer qu\u2019il existe de nombreuses mani\u00e8res diff\u00e9rentes d\u2019enseigner et que, d\u2019une fa\u00e7on quelconque, celles-ci sont toutes l\u00e9gitimes dans certaines situations. La majorit\u00e9 des membres du personnel de formation choisiront un m\u00e9lange de diff\u00e9rentes m\u00e9thodes, selon les exigences de la mati\u00e8re enseign\u00e9e et des besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 un moment pr\u00e9cis (ce sujet est abord\u00e9 dans le Chapitre 5.). Toutefois, il reste encore \u00e0 tirer quelques conclusions de base \u00e0 partir de cet examen comparatif des diff\u00e9rentes approches envers l\u2019enseignement.<\/p>\n
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Il est probable qu\u2019aucune m\u00e9thode unique ne puisse satisfaire \u00e0 toutes les exigences, dont le personnel enseignant doit tenir compte \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/li>\n
N\u00e9anmoins, certaines formes d\u2019enseignement conviennent mieux pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. En particulier, les m\u00e9thodes qui sont ax\u00e9es sur le d\u00e9veloppement conceptuel (comme le dialogue et la discussion) et la gestion des connaissances, plut\u00f4t que sur la transmission de l\u2019information et les acquis exp\u00e9rientiels dans des contextes du monde r\u00e9el, ont plus tendance \u00e0 permettre le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s conceptuelles de haut niveau qui sont requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/li>\n
Cependant, ce ne sont pas seulement les habilet\u00e9s conceptuelles qui sont n\u00e9cessaires. Il faut en fait une combinaison d\u2019habilet\u00e9s conceptuelles, pratiques, personnelles et sociales dans des situations tr\u00e8s complexes. Une fois de plus, cela implique de combiner une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9thodes d\u2019enseignement.<\/li>\n
Presque toutes ces m\u00e9thodes d\u2019enseignement sont ind\u00e9pendantes des m\u00e9dias ou de la technologie. Autrement dit, elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es en salle de classe ou en ligne. Dans une perspective d\u2019apprentissage, ce sont l\u2019efficacit\u00e9 et l\u2019expertise pour choisir et utiliser la m\u00e9thode d\u2019enseignement de fa\u00e7on appropri\u00e9e qui comptent plus que le choix de la technologie.<\/li>\n
N\u00e9anmoins, nous verrons plus loin dans ce livre que les nouvelles technologies offrent des possibilit\u00e9s nouvelles pour l\u2019enseignement, entre autres celles de proposer plus de pratique ou de temps \u00e0 consacrer aux t\u00e2ches, d\u2019atteindre de nouveaux groupes cibles et d\u2019augmenter la productivit\u00e9 du personnel enseignant et du syst\u00e8me dans son ensemble.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":9,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-125","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":91,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/125","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/125\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1586,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/125\/revisions\/1586"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/91"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/125\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=125"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=125"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=125"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=125"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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