Certains enseignants exigent que tous les \u00e9tudiants soient pr\u00e9sents pendant le cours en direct afin de garantir leur participation, mais cela peut s'av\u00e9rer contre-productif si l'objectif de la mise en ligne est d'accro\u00eetre la flexibilit\u00e9 pour les \u00e9tudiants. Cette flexibilit\u00e9 peut \u00eatre assur\u00e9e par l'enregistrement du cours.<\/p>\r\n\r\n
4.2.2 Cours magistraux enregistr\u00e9es et diffus\u00e9es en continu<\/h2>\r\n
Les cours magistraux peuvent \u00eatre enregistr\u00e9s de deux mani\u00e8res principales.<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- si vous utilisez Zoom ou un syst\u00e8me de vid\u00e9oconf\u00e9rence en ligne similaire, la session peut \u00eatre enregistr\u00e9e et mise \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants pour un usage ult\u00e9rieur. En fonction de l'accord de licence, la dur\u00e9e de disponibilit\u00e9 de la vid\u00e9o est souvent limit\u00e9e, mais elle peut g\u00e9n\u00e9ralement \u00eatre conserv\u00e9e pendant au moins deux mois ou jusqu'\u00e0 la fin d'un semestre.<\/li>\r\n \t
- la technologie de capture des cours, telle que Panopto<\/em> ou Kaltura,<\/em> est une autre technologie, plus ancienne, qui permet d'enregistrer et de stocker sur un serveur un cours magistral \"en direct\", pour le diffuser ensuite aux \u00e9tudiants. L'\u00e9quipement de capture de cours est g\u00e9n\u00e9ralement install\u00e9 dans l'amphith\u00e9\u00e2tre. Cette technologie, qui enregistre automatiquement un cours en classe une fois qu'elle est activ\u00e9e par le professeur, a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue \u00e0 l'origine pour am\u00e9liorer le mod\u00e8le de la salle de classe en permettant aux \u00e9tudiants qui assistent r\u00e9guli\u00e8rement aux cours de visionner les cours en ligne \u00e0 tout moment - en d'autres termes, il s'agit d'une forme de devoir ou de r\u00e9vision.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n[caption id=\"attachment_133\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]
![\"MIT](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/MIT-Lecture-mechan.eng-2.jpg\")
<\/a> Figure 4.2.2 Capture de cours : Un cours magistral du MIT enregistr\u00e9 et mis \u00e0 disposition par le biais de l'OpenCourseWare<\/a><\/em> du MIT<\/em>. Cliquez sur l'image pour voir le cours.[\/caption]\r\nLa capture de cours a conduit au d\u00e9veloppement de cours en ligne ouverts et massifs (xMOOC<\/em>), tels que ceux propos\u00e9s par Coursera, Udacity<\/em> et edX.<\/em> Ces MOOC<\/em> \u00e9taient \u00e0 l'origine des cours magistraux enregistr\u00e9s \u00e0 l'aide de la technologie de capture de cours \u00e0 Stanford, au MIT<\/em> et \u00e0 Harvard, puis mis \u00e0 la disposition du grand public sur Internet.<\/p>\r\n
Le principal avantage de l'enregistrement des cours est de permettre \u00e0 tous les \u00e9tudiants (ceux qui sont pr\u00e9sents et ceux qui ont manqu\u00e9 le cours) de revoir le cours \u00e0 leur guise. L'enregistrement des cours est donc une technologie asynchrone, en ce sens que les cours peuvent \u00eatre visionn\u00e9s \u00e0 tout moment et en tout lieu disposant d'un acc\u00e8s Internet. L'enregistrement des cours est une alternative plus permanente \u00e0 l'utilisation de la fonction d'enregistrement d'un logiciel de vid\u00e9oconf\u00e9rence tel que Zoom, bien que le logiciel de vid\u00e9oconf\u00e9rence puisse \u00eatre utilis\u00e9 depuis n'importe quel endroit disposant d'une connexion Internet.<\/p>\r\n
La vid\u00e9o enregistr\u00e9e peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage (voir 4.2.3 ci-dessous). Des mots de passe peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour limiter l'acc\u00e8s aux vid\u00e9os enregistr\u00e9es aux seuls \u00e9tudiants inscrits. Dans certains cas, il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que le fait de mettre des enregistrements de cours \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants r\u00e9duisait consid\u00e9rablement le nombre d'abandons.<\/p>\r\n
Les classes invers\u00e9es, qui pr\u00e9enregistrent un cours pour que les \u00e9tudiants le regardent par eux-m\u00eames, suivi d'une discussion en classe, sont une tentative d'exploiter plus pleinement ce potentiel (pour un exemple, voir ici<\/a>).\u00a0<\/span><\/p>\r\n\r\n
4.2.3 Cours magistraux utilisant des syst\u00e8mes de gestion de l'apprentissage<\/h2>\r\n
Les syst\u00e8mes de gestion de l'apprentissage (LMS<\/em> en anglais ou SGA en fran\u00e7ais), tels que Blackboard, Canvas, D2L<\/em> et Moodle,<\/em> sont des logiciels qui permettent aux enseignants et aux \u00e9tudiants de se connecter et de travailler dans un environnement d'apprentissage en ligne prot\u00e9g\u00e9 par un mot de passe. Les SGA peuvent \u00eatre utilis\u00e9s de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Dans cette section, l'accent est mis sur l'utilisation d'un SGA pour refl\u00e9ter une approche d'enseignement bas\u00e9e sur des cours magistraux. La principale diff\u00e9rence r\u00e9side dans le fait que l'\u00e9tudiant qui utilise un SGA travaille de mani\u00e8re asynchrone.<\/p>\r\n
Le logiciel permet \u00e0 l'instructeur ou \u00e0 l'enseignant d'organiser le travail de l'\u00e9tudiant en unit\u00e9s ou modules hebdomadaires. Le cours peut \u00eatre soit \u00e9crit, souvent sous forme de diapositives Powerpoint, soit diffus\u00e9 sous forme de vid\u00e9o. L'instructeur s\u00e9lectionne et pr\u00e9sente le mat\u00e9riel \u00e0 tous les \u00e9tudiants, un grand nombre d'\u00e9tudiants peut \u00eatre organis\u00e9 en sections plus petites avec leurs propres instructeurs ou professeurs adjoints, il y a des possibilit\u00e9s de discussion (en ligne), les \u00e9tudiants travaillent sur le mat\u00e9riel \u00e0 peu pr\u00e8s au m\u00eame rythme, et l'\u00e9valuation se fait par des tests de fin de cours ou des dissertations. Le syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage est avant tout une technologie asynchrone, en ce sens que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der au logiciel \u00e0 tout moment et en tout lieu gr\u00e2ce \u00e0 une connexion Internet.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_133\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]
![\"Figure](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/UBC-Connect-screenshot-2.jpg\")
<\/a> Figure 4.2.3 Capture d'\u00e9cran du SGA de l'University of British Columbia's LMS,<\/em> Blackboard Connect[\/caption]\r\n\u00c0 l'origine, les SGA \u00e9taient principalement bas\u00e9s sur du texte, mais ils peuvent d\u00e9sormais int\u00e9grer des vid\u00e9os en direct ou enregistr\u00e9es, telles que des r\u00e9unions Zoom ou des conf\u00e9rences en streaming.<\/p>\r\n
Les principales diff\u00e9rences de conception par rapport aux cours magistraux ou vid\u00e9o sont les suivantes dans un SGA :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- le contenu est principalement textuel plut\u00f4t qu'oral (bien que de plus en plus de vid\u00e9os et d'audios soient d\u00e9sormais int\u00e9gr\u00e9s dans les SGA);<\/li>\r\n \t
- l'interaction entre l'\u00e9tudiant et l'enseignant et la discussion en ligne sont principalement asynchrones plut\u00f4t que synchrones;<\/li>\r\n \t
- les \u00e9tudiants se voient confier des travaux en ligne dans le cadre du syst\u00e8me de gestion de cours afin d'assurer le suivi du mat\u00e9riel fourni par l'enseignant;<\/li>\r\n \t
- le contenu du cours est disponible \u00e0 tout moment et de n'importe quel endroit disposant d'une connexion Internet.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Il s'agit l\u00e0 de diff\u00e9rences importantes par rapport \u00e0 une salle de classe physique, et les enseignants et instructeurs comp\u00e9tents peuvent modifier ou adapter les SGA pour r\u00e9pondre \u00e0 diff\u00e9rentes exigences d'enseignement ou d'apprentissage (comme ils peuvent le faire dans les salles de classe physiques), mais le cadre organisationnel de base du SGA (modules hebdomadaires, \u00e9valuation r\u00e9guli\u00e8re et interaction entre les \u00e9tudiants et avec un instructeur) reste le m\u00eame que celui d'une salle de classe physique.<\/p>\r\n
N\u00e9anmoins, le SGA constitue un progr\u00e8s par rapport aux conceptions en ligne qui se contentent de mettre des cours sur Internet sous forme de vid\u00e9os pr\u00e9enregistr\u00e9es, ou de charger des copies pdf de notes de cours Powerpoint, comme c'est malheureusement encore le cas dans de nombreux cours en ligne.<\/p>\r\n
Ce qui est peut-\u00eatre le plus important, c'est que la plupart des SGA int\u00e8grent de bons principes de conception, tels que :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- des objectifs d'apprentissage clairement d\u00e9finis;<\/li>\r\n \t
- une structure de travail hebdomadaire claire pour les \u00e9tudiants;<\/li>\r\n \t
- des possibilit\u00e9s de discussion en ligne;<\/li>\r\n \t
- des possibilit\u00e9s de retour d'information de la part des formateurs;<\/li>\r\n \t
- une \u00e9valuation continue et\/ou sommative.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Ces caract\u00e9ristiques sont int\u00e9gr\u00e9es au logiciel afin de guider les formateurs dans leur conception. D'autres fa\u00e7ons de concevoir l'enseignement \u00e0 l'aide d'un SGA seront abord\u00e9es plus loin dans ce chapitre.<\/p>\r\n\r\n
4.2.4 Points forts du mod\u00e8le d'apprentissage en ligne bas\u00e9 sur des cours magistraux<\/h2>\r\n
Le vieux vin peut toujours \u00eatre bon, que la bouteille soit neuve ou non. Si l'enseignement magistral est consid\u00e9r\u00e9 comme une bonne pratique et efficace en personne, on peut raisonnablement s'attendre \u00e0 ce qu'il soit tout aussi efficace en ligne.<\/p>\r\n
Deuxi\u00e8mement, dans une situation d'urgence telle que la pand\u00e9mie, et gr\u00e2ce \u00e0 des outils relativement faciles \u00e0 utiliser tels que les syst\u00e8mes de vid\u00e9oconf\u00e9rence en ligne et la capture des cours, les instructeurs et les enseignants peuvent effectuer un changement rapide pour maintenir l'\u00e9ducation des \u00e9tudiants, m\u00eame si ni les \u00e9tudiants ni les instructeurs ne peuvent acc\u00e9der \u00e0 une \u00e9cole ou \u00e0 un campus. En cas d'urgence, on n'a pas le temps de revoir les programmes ou les m\u00e9thodes d'enseignement, ni de former les enseignants et le corps professoral \u00e0 d'autres m\u00e9thodes d'enseignement.<\/p>\r\n
Troisi\u00e8mement, l'enregistrement et la diffusion en continu de cours magistraux \u00e0 la demande offrent non seulement une plus grande flexibilit\u00e9 aux \u00e9tudiants qui ont des difficult\u00e9s \u00e0 se rendre \u00e0 l'\u00e9cole ou au campus, mais permettent \u00e9galement aux \u00e9tudiants de rejouer, de revoir et d'analyser le cours de plus pr\u00e8s. En bref, cela permet aux \u00e9tudiants de consacrer plus de temps \u00e0 leur travail.<\/p>\r\n
Quatri\u00e8mement, une fois enregistr\u00e9, le cours peut \u00eatre r\u00e9utilis\u00e9 avec une autre classe dans une autre ann\u00e9e. Les professeurs peuvent ainsi consacrer plus de temps \u00e0 l'interaction avec les \u00e9tudiants.<\/p>\r\n\r\n
4.2.5 Faiblesses du mod\u00e8le d'apprentissage en ligne bas\u00e9 sur des cours magistraux<\/h2>\r\n
Tout d'abord, toutes les limites de l'enseignement magistral en pr\u00e9sentiel d\u00e9crites au Chapitre 3.3<\/a> sont reprises, voire amplifi\u00e9es, lorsque les cours magistraux sont transf\u00e9r\u00e9s en ligne.<\/p>\r\n
La limite la plus importante de l'apprentissage en ligne bas\u00e9 sur des cours magistraux est que les \u00e9tudiants qui \u00e9tudient en ligne se trouvent dans un environnement ou un contexte d'apprentissage diff\u00e9rent de celui des \u00e9tudiants qui apprennent dans une salle de classe, et la conception doit en tenir compte. En particulier, les \u00e9tudiants travaillent de mani\u00e8re isol\u00e9e. Par cons\u00e9quent, pour des raisons de motivation, ils ont besoin de plus d'interaction en ligne avec l'instructeur et les autres \u00e9tudiants que lors d'un cours en personne. Il est \u00e9galement malsain pour les \u00e9tudiants de regarder un \u00e9cran pendant six heures par jour (voir Cross, 2022),<\/a> si toutes les classes sont organis\u00e9es autour de cours magistraux transmissifs. Cette limitation de l'enseignement magistral est d'autant plus grave que l'\u00e9tudiant est jeune ou peu disciplin\u00e9. Les \u00e9tudiants qui ont des difficult\u00e9s dans un contexte d'enseignement en personne ont tendance \u00e0 avoir encore plus de difficult\u00e9s dans un contexte en ligne o\u00f9 le mod\u00e8le du cours magistral est utilis\u00e9 (voir, par exemple, Figlio et al., 2013<\/a>).<\/p>\r\n
La n\u00e9cessit\u00e9 de repenser l'enseignement pour un environnement en ligne sera discut\u00e9e plus en d\u00e9tail dans le reste du livre, mais si des cours magistraux en ligne sont utilis\u00e9s, ils doivent \u00eatre modifi\u00e9s, et en particulier le temps consacr\u00e9 aux cours magistraux vid\u00e9o doit \u00eatre r\u00e9duit, pour permettre aux \u00e9tudiants de travailler de mani\u00e8re asynchrone et \u00e0 l'instructeur d'avoir plus de temps pour interagir avec les \u00e9tudiants.<\/p>\r\n
Troisi\u00e8mement, la conception de l'apprentissage en ligne bas\u00e9e sur des cours magistraux ne r\u00e9pond pas aux besoins changeants de l'\u00e8re num\u00e9rique. Il est donc important d'envisager des m\u00e9thodes d'enseignement qui tirent le meilleur parti des possibilit\u00e9s \u00e9ducatives des nouvelles technologies, car \u00e0 moins que la conception ne change de mani\u00e8re significative pour tirer pleinement parti du potentiel de la technologie, le r\u00e9sultat ne sera probablement pas meilleur et probablement bien pire que celui du mod\u00e8le de salle de classe physique qu'il tente d'imiter. Ce point est abord\u00e9 plus en d\u00e9tail aux Chapitre 7<\/a> et Chapitre 8<\/a>.<\/p>\r\n
Enfin, le danger d'ajouter simplement une nouvelle technologie \u00e0 la conception de la salle de classe est que nous risquons simplement d'augmenter les co\u00fbts, \u00e0 la fois en termes de technologie et de temps des instructeurs, sans changer les r\u00e9sultats.<\/p>\r\n\r\n
4.2.6 R\u00e9sum\u00e9<\/h2>\r\n
La mise en ligne des cours magistraux en mars 2020 \u00e9tait une n\u00e9cessit\u00e9 justifi\u00e9e. Il n'y avait pas le temps de faire autre chose. Faire la m\u00eame chose en janvier 2022, pr\u00e8s de deux ans plus tard, n'est pas acceptable. Il y a eu suffisamment de temps pour repenser l'enseignement en ligne afin de mieux utiliser ses points forts, en particulier l'apprentissage asynchrone que les \u00e9tudiants peuvent faire en ligne, individuellement ou en groupes.<\/p>\r\n
Dans le syst\u00e8me scolaire (de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e) en particulier, cela n\u00e9cessite un changement complet des m\u00e9thodes d'enseignement pour l'apprentissage en ligne. Au moment de la r\u00e9daction du pr\u00e9sent document (janvier 2022), la plupart des syst\u00e8mes scolaires n'ont pas encore proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 ce changement, principalement parce qu'ils n'ont pas form\u00e9 les enseignants \u00e0 l'apprentissage en ligne ou n'ont pas fait appel \u00e0 des sp\u00e9cialistes de l'apprentissage en ligne pour les aider \u00e0 modifier les programmes d'\u00e9tudes. Par ailleurs, les jeunes enfants, en particulier, ont besoin d'\u00eatre \u00e0 l'\u00e9cole pour toute une s\u00e9rie de raisons. L'apprentissage en ligne doit donc \u00eatre utilis\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s s\u00e9lective dans le syst\u00e8me scolaire.<\/p>\r\n
Dans le syst\u00e8me post-secondaire, le d\u00e9fi n'a pas \u00e9t\u00e9 aussi grand. De nombreuses universit\u00e9s et \u00e9coles sup\u00e9rieures avaient d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience de l'apprentissage en ligne avant l'\u00e9pisode Covid-19, et disposaient de concepteurs p\u00e9dagogiques sp\u00e9cialis\u00e9s et des ressources n\u00e9cessaires pour former les enseignants \u00e0 l'apprentissage en ligne. La principale difficult\u00e9 a \u00e9t\u00e9 la r\u00e9ticence des enseignants \u00e0 abandonner la m\u00e9thode \u00e9prouv\u00e9e des cours magistraux, pour les raisons \u00e9voqu\u00e9es au Chapitre 3.3<\/a>, et la difficult\u00e9 de d\u00e9velopper le soutien \u00e0 l'apprentissage mixte ou en ligne.<\/p>\r\n
La conception des syst\u00e8mes de gestion de l'apprentissage est \u00e9galement suffisamment souple pour qu'ils puissent \u00eatre utilis\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 s'\u00e9carter du mod\u00e8le traditionnel bas\u00e9 sur les cours magistraux, ce qui est important, car une bonne conception en ligne doit tenir compte des exigences particuli\u00e8res des apprenants en ligne, et la conception doit donc \u00eatre diff\u00e9rente de celle d'un mod\u00e8le pr\u00e9sentiel. Nous examinerons d'autres moyens d'y parvenir dans la suite de ce chapitre.<\/p>\r\n
L'\u00e9ducation n'\u00e9chappe pas au ph\u00e9nom\u00e8ne des nouvelles technologies qui, dans un premier temps, ne servent qu'\u00e0 reproduire des mod\u00e8les de conception ant\u00e9rieurs avant de trouver leur potentiel unique. Toutefois, il est n\u00e9cessaire de modifier le mod\u00e8le de conception de base si l'on veut exploiter les exigences de l'\u00e8re num\u00e9rique et le plein potentiel des nouvelles technologies dans le domaine de l'\u00e9ducation.<\/p>\r\n\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Bates, A. et al. (2018) \u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada<\/a> : 2018 Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\r\n
Cross, J. (2022) What does too much screen time do to children's brains?<\/a> Health Matters, New York-Presbyterian<\/em><\/p>\r\n
Figlio, D., M. Rush and Yin, L. (2013)\u00a0Is It Live or Is It Internet? Experimental Estimates of the Effects of Online Instruction on Student Learning<\/a>\u00a0Journal of Labor Economics<\/em>, Volume 31, Number 4<\/p>\r\n\r\n
\r\nActivit\u00e9 4.2 Transposer en ligne le mod\u00e8le de la salle de classe<\/em><\/h3>\r\n
- \r\n \t
- Quels sont les avantages et les inconv\u00e9nients de diviser un cours de 50 minutes en cinq parties de 10 minutes, par exemple, pour l'enregistrer ? Diriez-vous qu'il s'agit d'une modification importante de la conception - si oui, qu'est-ce qui la rend importante ?<\/li>\r\n \t
- Quels sont les avantages et les inconv\u00e9nients de la r\u00e9duction du temps de cours en ligne et de l'augmentation du temps que les \u00e9tudiants passent en ligne de mani\u00e8re asynchrone ?<\/li>\r\n \t
- Pouvez-vous imaginer une alternative simple \u00e0 l'utilisation de cours magistraux vid\u00e9o pour la mise en ligne de vos cours ?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.\r\n\r\n[audio m4a=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/09\/Video-lecture-2022-01-08-3.17-PM.m4a\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/03\/Video-streaming.jpg\")
Figure 4.2.1 Diffusion vid\u00e9o en continu de la conf\u00e9rence \u00a0Image: Planet eStream, 2019<\/figcaption><\/figure>\n Nous commen\u00e7ons par des m\u00e9thodes d’enseignement bas\u00e9es sur des cours magistraux qui ont \u00e9t\u00e9 transpos\u00e9es dans un format technologique avec peu de changements dans les principes g\u00e9n\u00e9raux de conception. Je soutiendrai qu’il s’agit essentiellement d’un vieux vin dans de nouvelles bouteilles.<\/p>\n
4.2.1 Vid\u00e9o en direct<\/h2>\n
Il s’agit essentiellement d’un cours magistral dispens\u00e9 \u00e0 distance (bien qu’il puisse \u00e9galement y avoir des \u00e9tudiants en direct dans l’amphith\u00e9\u00e2tre – c’est ce que l’on appelle parfois l’enseignement bimodal. Pour un exemple, voir ici). Les \u00e9tudiants distants peuvent regarder la vid\u00e9o seuls \u00e0 la maison, au travail ou en transit, ou en petits groupes sur un autre campus ou dans un centre d’apprentissage local. Il n’y a pas de changement dans la conception par rapport \u00e0 un cours en personne, bien que l’instructeur doive s’assurer que les \u00e9tudiants \u00e0 distance ne sont pas ignor\u00e9s s’il y a des questions ou des discussions. Comme le cours est en direct et que tout le monde y assiste en m\u00eame temps (m\u00eame s’ils se trouvent \u00e0 des endroits diff\u00e9rents), l’enseignement est synchrone. Pour un exemple, voir ici.<\/p>\n
La vid\u00e9o en direct est souvent le premier pas des formateurs vers l’apprentissage en ligne, car ils n’ont rien de nouveau \u00e0 faire, si ce n’est d’apprendre \u00e0 installer et \u00e0 allumer l’\u00e9quipement. La technologie \u00e9tant devenue moins ch\u00e8re et plus facile \u00e0 utiliser, l’utilisation de conf\u00e9rences diffus\u00e9es en direct a doubl\u00e9 entre 2016 et 2017 au Canada (Bates et al., 2018<\/a>). Lorsque la pand\u00e9mie de Covid-19 a soudainement fait irruption sur la sc\u00e8ne en mars 2020, et que les instructeurs et les enseignants ont d\u00fb se tourner imm\u00e9diatement vers l’apprentissage \u00e0 distance d’urgence, c’est cette m\u00e9thode qui a \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9e par la majorit\u00e9, principalement en utilisant Zoom ou d’autres technologies de vid\u00e9oconf\u00e9rence en ligne. L’avantage de Zoom ou d’un logiciel de vid\u00e9oconf\u00e9rence similaire est qu’il peut \u00eatre utilis\u00e9 de n’importe quel endroit disposant d’une connexion internet par les instructeurs et les \u00e9tudiants.<\/p>\n
Certains enseignants exigent que tous les \u00e9tudiants soient pr\u00e9sents pendant le cours en direct afin de garantir leur participation, mais cela peut s’av\u00e9rer contre-productif si l’objectif de la mise en ligne est d’accro\u00eetre la flexibilit\u00e9 pour les \u00e9tudiants. Cette flexibilit\u00e9 peut \u00eatre assur\u00e9e par l’enregistrement du cours.<\/p>\n
4.2.2 Cours magistraux enregistr\u00e9es et diffus\u00e9es en continu<\/h2>\n
Les cours magistraux peuvent \u00eatre enregistr\u00e9s de deux mani\u00e8res principales.<\/p>\n
- \n
- si vous utilisez Zoom ou un syst\u00e8me de vid\u00e9oconf\u00e9rence en ligne similaire, la session peut \u00eatre enregistr\u00e9e et mise \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants pour un usage ult\u00e9rieur. En fonction de l’accord de licence, la dur\u00e9e de disponibilit\u00e9 de la vid\u00e9o est souvent limit\u00e9e, mais elle peut g\u00e9n\u00e9ralement \u00eatre conserv\u00e9e pendant au moins deux mois ou jusqu’\u00e0 la fin d’un semestre.<\/li>\n
- la technologie de capture des cours, telle que Panopto<\/em> ou Kaltura,<\/em> est une autre technologie, plus ancienne, qui permet d’enregistrer et de stocker sur un serveur un cours magistral \u00ab\u00a0en direct\u00a0\u00bb, pour le diffuser ensuite aux \u00e9tudiants. L’\u00e9quipement de capture de cours est g\u00e9n\u00e9ralement install\u00e9 dans l’amphith\u00e9\u00e2tre. Cette technologie, qui enregistre automatiquement un cours en classe une fois qu’elle est activ\u00e9e par le professeur, a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue \u00e0 l’origine pour am\u00e9liorer le mod\u00e8le de la salle de classe en permettant aux \u00e9tudiants qui assistent r\u00e9guli\u00e8rement aux cours de visionner les cours en ligne \u00e0 tout moment – en d’autres termes, il s’agit d’une forme de devoir ou de r\u00e9vision.<\/li>\n<\/ul>\n<\/a>
Figure 4.2.2 Capture de cours : Un cours magistral du MIT enregistr\u00e9 et mis \u00e0 disposition par le biais de l’OpenCourseWare<\/a><\/em> du MIT<\/em>. Cliquez sur l’image pour voir le cours.<\/figcaption><\/figure>\n La capture de cours a conduit au d\u00e9veloppement de cours en ligne ouverts et massifs (xMOOC<\/em>), tels que ceux propos\u00e9s par Coursera, Udacity<\/em> et edX.<\/em> Ces MOOC<\/em> \u00e9taient \u00e0 l’origine des cours magistraux enregistr\u00e9s \u00e0 l’aide de la technologie de capture de cours \u00e0 Stanford, au MIT<\/em> et \u00e0 Harvard, puis mis \u00e0 la disposition du grand public sur Internet.<\/p>\n
Le principal avantage de l’enregistrement des cours est de permettre \u00e0 tous les \u00e9tudiants (ceux qui sont pr\u00e9sents et ceux qui ont manqu\u00e9 le cours) de revoir le cours \u00e0 leur guise. L’enregistrement des cours est donc une technologie asynchrone, en ce sens que les cours peuvent \u00eatre visionn\u00e9s \u00e0 tout moment et en tout lieu disposant d’un acc\u00e8s Internet. L’enregistrement des cours est une alternative plus permanente \u00e0 l’utilisation de la fonction d’enregistrement d’un logiciel de vid\u00e9oconf\u00e9rence tel que Zoom, bien que le logiciel de vid\u00e9oconf\u00e9rence puisse \u00eatre utilis\u00e9 depuis n’importe quel endroit disposant d’une connexion Internet.<\/p>\n
La vid\u00e9o enregistr\u00e9e peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 un syst\u00e8me de gestion de l’apprentissage (voir 4.2.3 ci-dessous). Des mots de passe peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour limiter l’acc\u00e8s aux vid\u00e9os enregistr\u00e9es aux seuls \u00e9tudiants inscrits. Dans certains cas, il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9 que le fait de mettre des enregistrements de cours \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants r\u00e9duisait consid\u00e9rablement le nombre d’abandons.<\/p>\n
Les classes invers\u00e9es, qui pr\u00e9enregistrent un cours pour que les \u00e9tudiants le regardent par eux-m\u00eames, suivi d’une discussion en classe, sont une tentative d’exploiter plus pleinement ce potentiel (pour un exemple, voir ici<\/a>).\u00a0<\/span><\/p>\n
4.2.3 Cours magistraux utilisant des syst\u00e8mes de gestion de l’apprentissage<\/h2>\n
Les syst\u00e8mes de gestion de l’apprentissage (LMS<\/em> en anglais ou SGA en fran\u00e7ais), tels que Blackboard, Canvas, D2L<\/em> et Moodle,<\/em> sont des logiciels qui permettent aux enseignants et aux \u00e9tudiants de se connecter et de travailler dans un environnement d’apprentissage en ligne prot\u00e9g\u00e9 par un mot de passe. Les SGA peuvent \u00eatre utilis\u00e9s de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Dans cette section, l’accent est mis sur l’utilisation d’un SGA pour refl\u00e9ter une approche d’enseignement bas\u00e9e sur des cours magistraux. La principale diff\u00e9rence r\u00e9side dans le fait que l’\u00e9tudiant qui utilise un SGA travaille de mani\u00e8re asynchrone.<\/p>\n
Le logiciel permet \u00e0 l’instructeur ou \u00e0 l’enseignant d’organiser le travail de l’\u00e9tudiant en unit\u00e9s ou modules hebdomadaires. Le cours peut \u00eatre soit \u00e9crit, souvent sous forme de diapositives Powerpoint, soit diffus\u00e9 sous forme de vid\u00e9o. L’instructeur s\u00e9lectionne et pr\u00e9sente le mat\u00e9riel \u00e0 tous les \u00e9tudiants, un grand nombre d’\u00e9tudiants peut \u00eatre organis\u00e9 en sections plus petites avec leurs propres instructeurs ou professeurs adjoints, il y a des possibilit\u00e9s de discussion (en ligne), les \u00e9tudiants travaillent sur le mat\u00e9riel \u00e0 peu pr\u00e8s au m\u00eame rythme, et l’\u00e9valuation se fait par des tests de fin de cours ou des dissertations. Le syst\u00e8me de gestion de l’apprentissage est avant tout une technologie asynchrone, en ce sens que les \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der au logiciel \u00e0 tout moment et en tout lieu gr\u00e2ce \u00e0 une connexion Internet.<\/p>\n
<\/a>Figure 4.2.3 Capture d’\u00e9cran du SGA de l’University of British Columbia’s LMS,<\/em> Blackboard Connect<\/figcaption><\/figure>\n \u00c0 l’origine, les SGA \u00e9taient principalement bas\u00e9s sur du texte, mais ils peuvent d\u00e9sormais int\u00e9grer des vid\u00e9os en direct ou enregistr\u00e9es, telles que des r\u00e9unions Zoom ou des conf\u00e9rences en streaming.<\/p>\n
Les principales diff\u00e9rences de conception par rapport aux cours magistraux ou vid\u00e9o sont les suivantes dans un SGA :<\/p>\n
- \n
- le contenu est principalement textuel plut\u00f4t qu’oral (bien que de plus en plus de vid\u00e9os et d’audios soient d\u00e9sormais int\u00e9gr\u00e9s dans les SGA);<\/li>\n
- l’interaction entre l’\u00e9tudiant et l’enseignant et la discussion en ligne sont principalement asynchrones plut\u00f4t que synchrones;<\/li>\n
- les \u00e9tudiants se voient confier des travaux en ligne dans le cadre du syst\u00e8me de gestion de cours afin d’assurer le suivi du mat\u00e9riel fourni par l’enseignant;<\/li>\n
- le contenu du cours est disponible \u00e0 tout moment et de n’importe quel endroit disposant d’une connexion Internet.<\/li>\n<\/ul>\n
Il s’agit l\u00e0 de diff\u00e9rences importantes par rapport \u00e0 une salle de classe physique, et les enseignants et instructeurs comp\u00e9tents peuvent modifier ou adapter les SGA pour r\u00e9pondre \u00e0 diff\u00e9rentes exigences d’enseignement ou d’apprentissage (comme ils peuvent le faire dans les salles de classe physiques), mais le cadre organisationnel de base du SGA (modules hebdomadaires, \u00e9valuation r\u00e9guli\u00e8re et interaction entre les \u00e9tudiants et avec un instructeur) reste le m\u00eame que celui d’une salle de classe physique.<\/p>\n
N\u00e9anmoins, le SGA constitue un progr\u00e8s par rapport aux conceptions en ligne qui se contentent de mettre des cours sur Internet sous forme de vid\u00e9os pr\u00e9enregistr\u00e9es, ou de charger des copies pdf de notes de cours Powerpoint, comme c’est malheureusement encore le cas dans de nombreux cours en ligne.<\/p>\n
Ce qui est peut-\u00eatre le plus important, c’est que la plupart des SGA int\u00e8grent de bons principes de conception, tels que :<\/p>\n
- \n
- des objectifs d’apprentissage clairement d\u00e9finis;<\/li>\n
- une structure de travail hebdomadaire claire pour les \u00e9tudiants;<\/li>\n
- des possibilit\u00e9s de discussion en ligne;<\/li>\n
- des possibilit\u00e9s de retour d’information de la part des formateurs;<\/li>\n
- une \u00e9valuation continue et\/ou sommative.<\/li>\n<\/ul>\n
Ces caract\u00e9ristiques sont int\u00e9gr\u00e9es au logiciel afin de guider les formateurs dans leur conception. D’autres fa\u00e7ons de concevoir l’enseignement \u00e0 l’aide d’un SGA seront abord\u00e9es plus loin dans ce chapitre.<\/p>\n
4.2.4 Points forts du mod\u00e8le d’apprentissage en ligne bas\u00e9 sur des cours magistraux<\/h2>\n
Le vieux vin peut toujours \u00eatre bon, que la bouteille soit neuve ou non. Si l’enseignement magistral est consid\u00e9r\u00e9 comme une bonne pratique et efficace en personne, on peut raisonnablement s’attendre \u00e0 ce qu’il soit tout aussi efficace en ligne.<\/p>\n
Deuxi\u00e8mement, dans une situation d’urgence telle que la pand\u00e9mie, et gr\u00e2ce \u00e0 des outils relativement faciles \u00e0 utiliser tels que les syst\u00e8mes de vid\u00e9oconf\u00e9rence en ligne et la capture des cours, les instructeurs et les enseignants peuvent effectuer un changement rapide pour maintenir l’\u00e9ducation des \u00e9tudiants, m\u00eame si ni les \u00e9tudiants ni les instructeurs ne peuvent acc\u00e9der \u00e0 une \u00e9cole ou \u00e0 un campus. En cas d’urgence, on n’a pas le temps de revoir les programmes ou les m\u00e9thodes d’enseignement, ni de former les enseignants et le corps professoral \u00e0 d’autres m\u00e9thodes d’enseignement.<\/p>\n
Troisi\u00e8mement, l’enregistrement et la diffusion en continu de cours magistraux \u00e0 la demande offrent non seulement une plus grande flexibilit\u00e9 aux \u00e9tudiants qui ont des difficult\u00e9s \u00e0 se rendre \u00e0 l’\u00e9cole ou au campus, mais permettent \u00e9galement aux \u00e9tudiants de rejouer, de revoir et d’analyser le cours de plus pr\u00e8s. En bref, cela permet aux \u00e9tudiants de consacrer plus de temps \u00e0 leur travail.<\/p>\n
Quatri\u00e8mement, une fois enregistr\u00e9, le cours peut \u00eatre r\u00e9utilis\u00e9 avec une autre classe dans une autre ann\u00e9e. Les professeurs peuvent ainsi consacrer plus de temps \u00e0 l’interaction avec les \u00e9tudiants.<\/p>\n
4.2.5 Faiblesses du mod\u00e8le d’apprentissage en ligne bas\u00e9 sur des cours magistraux<\/h2>\n
Tout d’abord, toutes les limites de l’enseignement magistral en pr\u00e9sentiel d\u00e9crites au Chapitre 3.3<\/a> sont reprises, voire amplifi\u00e9es, lorsque les cours magistraux sont transf\u00e9r\u00e9s en ligne.<\/p>\n
La limite la plus importante de l’apprentissage en ligne bas\u00e9 sur des cours magistraux est que les \u00e9tudiants qui \u00e9tudient en ligne se trouvent dans un environnement ou un contexte d’apprentissage diff\u00e9rent de celui des \u00e9tudiants qui apprennent dans une salle de classe, et la conception doit en tenir compte. En particulier, les \u00e9tudiants travaillent de mani\u00e8re isol\u00e9e. Par cons\u00e9quent, pour des raisons de motivation, ils ont besoin de plus d’interaction en ligne avec l’instructeur et les autres \u00e9tudiants que lors d’un cours en personne. Il est \u00e9galement malsain pour les \u00e9tudiants de regarder un \u00e9cran pendant six heures par jour (voir Cross, 2022),<\/a> si toutes les classes sont organis\u00e9es autour de cours magistraux transmissifs. Cette limitation de l’enseignement magistral est d’autant plus grave que l’\u00e9tudiant est jeune ou peu disciplin\u00e9. Les \u00e9tudiants qui ont des difficult\u00e9s dans un contexte d’enseignement en personne ont tendance \u00e0 avoir encore plus de difficult\u00e9s dans un contexte en ligne o\u00f9 le mod\u00e8le du cours magistral est utilis\u00e9 (voir, par exemple, Figlio et al., 2013<\/a>).<\/p>\n
La n\u00e9cessit\u00e9 de repenser l’enseignement pour un environnement en ligne sera discut\u00e9e plus en d\u00e9tail dans le reste du livre, mais si des cours magistraux en ligne sont utilis\u00e9s, ils doivent \u00eatre modifi\u00e9s, et en particulier le temps consacr\u00e9 aux cours magistraux vid\u00e9o doit \u00eatre r\u00e9duit, pour permettre aux \u00e9tudiants de travailler de mani\u00e8re asynchrone et \u00e0 l’instructeur d’avoir plus de temps pour interagir avec les \u00e9tudiants.<\/p>\n
Troisi\u00e8mement, la conception de l’apprentissage en ligne bas\u00e9e sur des cours magistraux ne r\u00e9pond pas aux besoins changeants de l’\u00e8re num\u00e9rique. Il est donc important d’envisager des m\u00e9thodes d’enseignement qui tirent le meilleur parti des possibilit\u00e9s \u00e9ducatives des nouvelles technologies, car \u00e0 moins que la conception ne change de mani\u00e8re significative pour tirer pleinement parti du potentiel de la technologie, le r\u00e9sultat ne sera probablement pas meilleur et probablement bien pire que celui du mod\u00e8le de salle de classe physique qu’il tente d’imiter. Ce point est abord\u00e9 plus en d\u00e9tail aux Chapitre 7<\/a> et Chapitre 8<\/a>.<\/p>\n
Enfin, le danger d’ajouter simplement une nouvelle technologie \u00e0 la conception de la salle de classe est que nous risquons simplement d’augmenter les co\u00fbts, \u00e0 la fois en termes de technologie et de temps des instructeurs, sans changer les r\u00e9sultats.<\/p>\n
4.2.6 R\u00e9sum\u00e9<\/h2>\n
La mise en ligne des cours magistraux en mars 2020 \u00e9tait une n\u00e9cessit\u00e9 justifi\u00e9e. Il n’y avait pas le temps de faire autre chose. Faire la m\u00eame chose en janvier 2022, pr\u00e8s de deux ans plus tard, n’est pas acceptable. Il y a eu suffisamment de temps pour repenser l’enseignement en ligne afin de mieux utiliser ses points forts, en particulier l’apprentissage asynchrone que les \u00e9tudiants peuvent faire en ligne, individuellement ou en groupes.<\/p>\n
Dans le syst\u00e8me scolaire (de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e) en particulier, cela n\u00e9cessite un changement complet des m\u00e9thodes d’enseignement pour l’apprentissage en ligne. Au moment de la r\u00e9daction du pr\u00e9sent document (janvier 2022), la plupart des syst\u00e8mes scolaires n’ont pas encore proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 ce changement, principalement parce qu’ils n’ont pas form\u00e9 les enseignants \u00e0 l’apprentissage en ligne ou n’ont pas fait appel \u00e0 des sp\u00e9cialistes de l’apprentissage en ligne pour les aider \u00e0 modifier les programmes d’\u00e9tudes. Par ailleurs, les jeunes enfants, en particulier, ont besoin d’\u00eatre \u00e0 l’\u00e9cole pour toute une s\u00e9rie de raisons. L’apprentissage en ligne doit donc \u00eatre utilis\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s s\u00e9lective dans le syst\u00e8me scolaire.<\/p>\n
Dans le syst\u00e8me post-secondaire, le d\u00e9fi n’a pas \u00e9t\u00e9 aussi grand. De nombreuses universit\u00e9s et \u00e9coles sup\u00e9rieures avaient d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience de l’apprentissage en ligne avant l’\u00e9pisode Covid-19, et disposaient de concepteurs p\u00e9dagogiques sp\u00e9cialis\u00e9s et des ressources n\u00e9cessaires pour former les enseignants \u00e0 l’apprentissage en ligne. La principale difficult\u00e9 a \u00e9t\u00e9 la r\u00e9ticence des enseignants \u00e0 abandonner la m\u00e9thode \u00e9prouv\u00e9e des cours magistraux, pour les raisons \u00e9voqu\u00e9es au Chapitre 3.3<\/a>, et la difficult\u00e9 de d\u00e9velopper le soutien \u00e0 l’apprentissage mixte ou en ligne.<\/p>\n
La conception des syst\u00e8mes de gestion de l’apprentissage est \u00e9galement suffisamment souple pour qu’ils puissent \u00eatre utilis\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 s’\u00e9carter du mod\u00e8le traditionnel bas\u00e9 sur les cours magistraux, ce qui est important, car une bonne conception en ligne doit tenir compte des exigences particuli\u00e8res des apprenants en ligne, et la conception doit donc \u00eatre diff\u00e9rente de celle d’un mod\u00e8le pr\u00e9sentiel. Nous examinerons d’autres moyens d’y parvenir dans la suite de ce chapitre.<\/p>\n
L’\u00e9ducation n’\u00e9chappe pas au ph\u00e9nom\u00e8ne des nouvelles technologies qui, dans un premier temps, ne servent qu’\u00e0 reproduire des mod\u00e8les de conception ant\u00e9rieurs avant de trouver leur potentiel unique. Toutefois, il est n\u00e9cessaire de modifier le mod\u00e8le de conception de base si l’on veut exploiter les exigences de l’\u00e8re num\u00e9rique et le plein potentiel des nouvelles technologies dans le domaine de l’\u00e9ducation.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
Bates, A. et al. (2018) \u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada<\/a> : 2018 Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n
Cross, J. (2022) What does too much screen time do to children’s brains?<\/a> Health Matters, New York-Presbyterian<\/em><\/p>\n