{"id":139,"date":"2014-09-24T18:22:06","date_gmt":"2014-09-24T22:22:06","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-5-the-addie-model\/"},"modified":"2023-06-29T17:29:17","modified_gmt":"2023-06-29T21:29:17","slug":"6-5-the-addie-model","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-5-the-addie-model\/","title":{"raw":"4.3 Le mod\u00e8le ADDIE","rendered":"4.3 Le mod\u00e8le ADDIE"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"746\"]<a href=\"http:\/\/elearninginfographics.com\/elearning-implementation-toolkit-infographic\/\"><img class=\" wp-image-138\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/ADDIE-infographic-1024x830.jpg\" alt=\"Figure 4.3.1 The ADDIE model. This is an interactive infographic. To see more detail on each of the five stages, click on each stage in the graphic \u00a9 Flexible Learning Australia, 2014\" width=\"746\" height=\"605\" \/><\/a> Figure 4.3.1 Le mod\u00e8le <em>ADDIE.<\/em> Ceci est un tableau infographique interactif. Pour plus de d\u00e9tails, cliquer sur chacune des cinq \u00e9tapes ci-dessus. \u00a9 <em>Flexible Learning Australia<\/em>, 2014[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">De nombreux livres ont \u00e9t\u00e9 \u00e9crits au sujet du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> (p. ex., voir Morrison, <a href=\"https:\/\/www.wiley.com\/en-ca\/Designing+Effective+Instruction%2C+7th+Edition-p-9781118359990\">2010<\/a>; Dick et Carey, <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Systematic-Design-Instruction-Walter-Dick\/dp\/0205412742\">2004<\/a>). Je propose ici une simple introduction.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">4.3.1 Qu'est-ce que le mod\u00e8le <em>ADDIE?<\/em><\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019acronyme <em>ADDIE<\/em> comporte les 5 premi\u00e8res lettres des \u00e9tapes (en anglais : <em>Analyse, Design, Develop, Implement, Evaluate<\/em>) de cette marche \u00e0 suivre, qui sont pr\u00e9sent\u00e9es en fran\u00e7ais ci-dessous.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Analyser (<em>Analyze<\/em>)<\/h3>\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Identifier toutes les variables dont il faut tenir compte lors de la conception du cours, entre autres les caract\u00e9ristiques et les connaissances ant\u00e9rieures des apprenantes et apprenant, les ressources disponibles, etc. Cette \u00e9tape du processus est semblable \u00e0 la description de l\u2019environnement d\u2019apprentissage, qui est pr\u00e9sent\u00e9 dans le <a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-5-building-an-effective-learning-environment\/\">Chapitre 6<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">.<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Concevoir (<em>Design<\/em>)<\/h3>\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Cette \u00e9tape se concentre sur l\u2019identification des objectifs d\u2019apprentissage pour le cours et sur les mani\u00e8res dont les mat\u00e9riels seront con\u00e7us et cr\u00e9\u00e9s (p. ex., cela peut inclure la description des champs du contenu qui doivent \u00eatre couverts et un sc\u00e9nario en images des \u00e9l\u00e9ments et de l\u2019ordre de leur pr\u00e9sentation dans le texte, l\u2019audio et la vid\u00e9o) ainsi que sur les d\u00e9cisions \u00e0 prendre pour la s\u00e9lection et l\u2019utilisation de technologies comme un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA), la vid\u00e9o ou les m\u00e9dias sociaux.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">\u00c9laborer\u00a0(<em>Develop<\/em>)<\/h3>\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>La cr\u00e9ation du contenu, incluant l\u2019\u00e9laboration ex\u00e9cut\u00e9e dans l\u2019\u00e9tablissement ou confi\u00e9e \u00e0 un impartiteur ext\u00e9rieur, l\u2019affranchissement des droits \u00e0 l\u2019\u00e9gard des mat\u00e9riels de tiers, le chargement du contenu dans un site Web ou un SGA, etc.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Mettre en \u0153uvre (<em>Implement<\/em>)<\/h3>\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Cette \u00e9tape est celle de la prestation r\u00e9elle du cours, y compris toute formation ou s\u00e9ance d\u2019information pour le personnel de soutien aux apprenantes et apprenants, et l\u2019\u00e9valuation des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">\u00c9valuer (<em>Evaluate<\/em>)<\/h3>\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Les r\u00e9troactions et les donn\u00e9es sont recueillies afin de cerner les champs ayant besoin d\u2019\u00eatre am\u00e9lior\u00e9s, et cela alimente la conception, l\u2019\u00e9laboration et la mise en \u0153uvre de la prochaine it\u00e9ration du cours.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La Figure 4.3.1 est un tableau infographique interactif proposant une approche pas-\u00e0-pas approfondie de la conception de l\u2019apprentissage avec beaucoup de ressources en ligne auxquelles il est possible de recourir.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">4.3.2 <strong>O\u00f9 le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> est-il utilis\u00e9?<\/strong><\/h2>\r\n<div style=\"text-align: justify\">\r\n<p style=\"text-align: justify\">C\u2019est un mod\u00e8le de conception, qui est utilis\u00e9 par de nombreux concepteurs p\u00e9dagogiques professionnels en vue de l\u2019enseignement bas\u00e9 sur la technologie. Le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> a \u00e9t\u00e9 presque une norme pour les programmes d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures \u00e0 distance, \u00e9labor\u00e9s sur papier ou en ligne par des professionnels. Il est aussi tr\u00e8s utilis\u00e9 en apprentissage \u00e9lectronique et pour la formation en entreprise. Il existe plusieurs variantes de ce mod\u00e8le (mon favori est le mod\u00e8le \u00ab <em>PADDIE<\/em> \u00bb, o\u00f9 la planification ou pr\u00e9paration est ajout\u00e9e au d\u00e9but). Le mod\u00e8le est appliqu\u00e9 principalement sur une base it\u00e9rative, dont l\u2019\u00e9valuation m\u00e8ne \u00e0 une nouvelle analyse et d\u2019autres modifications de la conception et de l\u2019\u00e9laboration. Une raison explique l\u2019usage r\u00e9pandu du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> : il est extr\u00eamement utile pour les larges conceptions complexes de l\u2019enseignement. Les racines du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> remontent \u00e0 la Deuxi\u00e8me Guerre mondiale et d\u00e9coulent de <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">la conception des syst\u00e8mes, qui a \u00e9t\u00e9 mise au point pour g\u00e9rer le d\u00e9barquement en Normandie.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Nombre d\u2019universit\u00e9s ouvertes, entre autres <em>l\u2019Open University<\/em> du Royaume-Uni, <em>l\u2019Open Universiteit<\/em> des Pays-Bas et, au Canada, <em>l\u2019Athabasca University<\/em> et la <em>Thompson Rivers Open University,<\/em> ont utilis\u00e9 (et continuent d\u2019utiliser) le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> pour g\u00e9rer la conception des cours multim\u00e9dias complexes d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance. \u00c0 ses d\u00e9buts en 1971 avec 20 000 inscriptions initiales, <em>l\u2019Open University<\/em> du Royaume-Uni\u00a0a utilis\u00e9 la radio, la t\u00e9l\u00e9vision, des modules imprim\u00e9s con\u00e7us sp\u00e9cialement, des manuels, des reproductions d\u2019articles de recherche sous forme de lectures choisies envoy\u00e9es par la poste aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ainsi que des groupes d\u2019\u00e9tude r\u00e9gionaux, et ce, avec des \u00e9quipes de 20 universitaires souvent, de producteurs m\u00e9dias et d\u2019un personnel de soutien technologique qui \u00e9laboraient les cours. En outre, la prestation et le soutien aux apprenantes et apprenants \u00e9taient fournis par une arm\u00e9e de tuteurs r\u00e9gionaux et de conseillers chevronn\u00e9s. Dans les deux ans apr\u00e8s l\u2019obtention de sa charte, la cr\u00e9ation et la prestation de ses premiers cours auraient \u00e9t\u00e9 impossibles sans un mod\u00e8le syst\u00e9matique de conception p\u00e9dagogique. Et en 2014 avec plus de 200 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, cette universit\u00e9 se sert encore d\u2019un robuste mod\u00e8le de bas\u00e9e sur le mod\u00e8le <em>ADDIE.<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bien que le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> et la conception p\u00e9dagogique en g\u00e9n\u00e9ral aient vu le jour aux \u00c9tats-Unis, le succ\u00e8s remport\u00e9 par l\u2019universit\u00e9 ouverte dans le d\u00e9veloppement de mat\u00e9riels d\u2019apprentissage de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure a influenc\u00e9 de nombreux \u00e9tablissements d\u2019enseignement (offrant l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance \u00e0 une \u00e9chelle beaucoup plus petite) \u00e0 adopter le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> m\u00eame de fa\u00e7on plus modeste. Au fil de l\u2019accroissement de l\u2019\u00e9laboration de cours d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance en tant que cours en ligne, l\u2019usage du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> s\u2019est poursuivi. De nos jours, il est utilis\u00e9 par les concepteurs p\u00e9dagogiques dans nombre d\u2019\u00e9tablissements pour la reconception de grandes classes de cours magistraux, pour l\u2019apprentissage hybride et pour les cours enti\u00e8rement en ligne.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">4.3.3 <strong>Quels sont les avantages du mod\u00e8le <em>ADDIE?<\/em><\/strong><\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Une raison du succ\u00e8s de ce mod\u00e8le est qu\u2019il est fortement associ\u00e9 \u00e0 une conception de bonne qualit\u00e9, avec des objectifs d\u2019apprentissage clairs, un contenu minutieusement structur\u00e9, des charges de travail contr\u00f4l\u00e9es pour le personnel enseignant et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, des m\u00e9dias int\u00e9gr\u00e9s, des activit\u00e9s \u00e9tudiantes pertinentes et une \u00e9valuation tr\u00e8s li\u00e9e aux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage d\u00e9sir\u00e9s. Quoique ces bons principes de conception puissent \u00eatre appliqu\u00e9s avec ou sans le mod\u00e8le <em>ADDIE,<\/em> celui-ci est un mod\u00e8le qui permet d\u2019identifier et de mettre en \u0153uvre ces principes de conception de fa\u00e7on syst\u00e9matique et approfondie. C\u2019est aussi un outil de gestion tr\u00e8s utile, qui facilite la conception et l\u2019\u00e9laboration de grands nombres de cours satisfaisant \u00e0 une norme de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">4.3.4 <strong>Quels sont les limites du mod\u00e8le <em>ADDIE?<\/em><\/strong><\/h2>\r\n<div style=\"text-align: justify\">\r\n\r\nL\u2019approche <em>ADDIE<\/em> peut \u00eatre utilis\u00e9e pour des projets en enseignement de toute taille, mais il fonctionne mieux avec les grands projets complexes. Mais si elle est appliqu\u00e9e \u00e0 des cours ayant de petits nombres d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et une conception de salle de classe d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment simple ou traditionnelle, cette m\u00e9thode devient alors tr\u00e8s co\u00fbteuse et possiblement redondante. Toutefois, rien ne peut emp\u00eacher l\u2019instructrice ou instructeur de se servir de cette strat\u00e9gie pour la conception et la prestation d\u2019un cours.\r\n\r\nUn deuxi\u00e8me critique souligne que le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> s\u2019occupe principalement des aspects en amont. Autrement dit, il se concentre fortement sur la conception et l\u2019\u00e9laboration du contenu, mais n\u2019accorde pas autant d\u2019attention aux relations entre le personnel de formation et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants durant <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">la prestation du cours. Ce mod\u00e8le est donc critiqu\u00e9 par les constructivistes parce qu\u2019il ne se soucie pas assez des interactions apprenant-instructeur et qu\u2019il privil\u00e9gie davantage les approches behavioristes de l\u2019enseignement.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Quoique les cinq \u00e9tapes de la marche \u00e0 suivre du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> soient raisonnablement bien pr\u00e9sent\u00e9es dans la plupart de ses descriptions, un autre critique d\u00e9clare que le mod\u00e8le ne fournit pas de conseils sur la mani\u00e8re de prendre des d\u00e9cisions dans ce cadre. Par exemple, il ne procure pas de lignes directrices ni de proc\u00e9dures pour d\u00e9cider <em>comment <\/em>choisir entre les diff\u00e9rentes technologies ou quelles strat\u00e9gies d\u2019\u00e9valuation \u00e0 utiliser. Pour prendre de telles d\u00e9cisions, le personnel de formation doit par cons\u00e9quent aller au-del\u00e0 du cadre li\u00e9 au mod\u00e8le <em>ADDIE.<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 que l\u2019application tr\u00e8s enthousiaste du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> peut produire des \u00e9tapes de conception trop complexes, qui impliquent plusieurs cat\u00e9gories diff\u00e9rentes d\u2019intervenants (personnel enseignant, concepteurs p\u00e9dagogiques, \u00e9diteurs, concepteurs Web) et donc une forte division du travail. Cela peut aboutir \u00e0 un processus d\u2019\u00e9laboration de cours s\u2019\u00e9tendant sur une dur\u00e9e pouvant aller jusqu\u2019\u00e0 deux ans, depuis l\u2019approbation initiale jusqu\u2019\u00e0 la premi\u00e8re prestation. Et plus l\u2019infrastructure de conception et de gestion est complexe, plus il y a de possibilit\u00e9s de d\u00e9passements de co\u00fbts et d\u2019une programmation tr\u00e8s dispendieuse. <span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">C'est un tr\u00e8s bon exemple de l'approche industrielle de la conception des cours.<\/span><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, ma principale critique touche le fait que le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> est trop rigide pour son utilisation \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. En effet, comment le personnel de formation peut-il r\u00e9agir rapidement aux d\u00e9veloppements de nouveaux contenus et de nouvelles technologies ou applications lanc\u00e9es quotidiennement, ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9volution constante de la population \u00e9tudiante? Quoique ce mod\u00e8le a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s utile dans le pass\u00e9 et qu\u2019il fournisse de bons fondements pour la conception de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage, il est dor\u00e9navant trop pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9, lin\u00e9aire et inflexible pour traiter des contextes d\u2019apprentissage plus volatils. Nous discuterons de mod\u00e8les plus flexibles pour la conception dans la <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/6-10-agile-design-flexible-designs-for-learning\/\">Section 4.7<\/a>.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dick, W., and Carey, L. (2004). <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Systematic-Design-Instruction-Walter-Dick\/dp\/0205412742\"><em>The Systematic Design of Instruction<\/em><\/a> Allyn &amp; Bacon; 6 edition\u00a0Allyn &amp; Bacon<\/p>\r\n<p class=\"no-indent\" style=\"text-align: justify\">Morrison, Gary R. (2010) <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Designing-Effective-Instruction-Gary-Morrison\/dp\/0470522828\"><em>Designing Effective Instruction<\/em>, <em>6th Edition<\/em><\/a>\u00a0New York: John Wiley &amp; Sons<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 4.3 <em>Utiliser le mod\u00e8le ADDIE<\/em><\/h3>\r\n<ol style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Consid\u00e9rez un cours que vous offrez actuellement. Combien d\u2019\u00e9tapes du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> avez-vous effectu\u00e9es pour ce cours? Si vous avez omis certaines \u00e9tapes, croyez-vous que le cours aurait \u00e9t\u00e9 meilleur si vous aviez aussi effectu\u00e9 ces \u00e9tapes? \u00c9tant donn\u00e9 la quantit\u00e9 de travail qui est n\u00e9cessaire pour passer \u00e0 travers chacune des \u00e9tapes, pensez-vous que les r\u00e9sultats obtenus auraient justifi\u00e9 de tels efforts additionnels?<\/li>\r\n \t<li>Si vous envisagez de concevoir un nouveau cours, je vous propose d\u2019utiliser le tableau infographique de <em>Flexible Learning Australia<\/em> (voir Figure 6.9) pour effectuer les quatre \u00e9l\u00e9ments de l\u2019\u00e9tape Analyse, qui sont recommand\u00e9s (il est probablement pr\u00e9f\u00e9rable de se connecter directement \u00e0 ce tableau). Cela vous a-t-il \u00e9t\u00e9 utile? Si c\u2019est le cas, vous voudrez peut-\u00eatre continuer en effectuant les autres \u00e9l\u00e9ments recommand\u00e9s.<\/li>\r\n \t<li>Si vous avez d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9 le mod\u00e8le <em>ADDIE,<\/em> avez-vous \u00e9t\u00e9 satisfait de cette exp\u00e9rience? \u00cates-vous d\u2019accord avec mes critiques? Ce mod\u00e8le est-il assez flexible pour le contexte dans lequel vous travaillez?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<p class=\"no-indent\" style=\"text-align: justify\">Cette activit\u00e9 est propos\u00e9e pour votre r\u00e9flexion personnelle. Il n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<figure id=\"attachment_28\" aria-describedby=\"caption-attachment-28\" style=\"width: 746px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/elearninginfographics.com\/elearning-implementation-toolkit-infographic\/\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-138\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/ADDIE-infographic-1024x830.jpg\" alt=\"Figure 4.3.1 The ADDIE model. This is an interactive infographic. To see more detail on each of the five stages, click on each stage in the graphic \u00a9 Flexible Learning Australia, 2014\" width=\"746\" height=\"605\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/ADDIE-infographic-1024x830.jpg 1024w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/ADDIE-infographic-300x243.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/ADDIE-infographic-768x623.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/ADDIE-infographic-65x53.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/ADDIE-infographic-225x182.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/ADDIE-infographic-350x284.jpg 350w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/ADDIE-infographic.jpg 1246w\" sizes=\"auto, (max-width: 746px) 100vw, 746px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-28\" class=\"wp-caption-text\">Figure 4.3.1 Le mod\u00e8le <em>ADDIE.<\/em> Ceci est un tableau infographique interactif. Pour plus de d\u00e9tails, cliquer sur chacune des cinq \u00e9tapes ci-dessus. \u00a9 <em>Flexible Learning Australia<\/em>, 2014<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">De nombreux livres ont \u00e9t\u00e9 \u00e9crits au sujet du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> (p. ex., voir Morrison, <a href=\"https:\/\/www.wiley.com\/en-ca\/Designing+Effective+Instruction%2C+7th+Edition-p-9781118359990\">2010<\/a>; Dick et Carey, <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Systematic-Design-Instruction-Walter-Dick\/dp\/0205412742\">2004<\/a>). Je propose ici une simple introduction.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">4.3.1 Qu&rsquo;est-ce que le mod\u00e8le <em>ADDIE?<\/em><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019acronyme <em>ADDIE<\/em> comporte les 5 premi\u00e8res lettres des \u00e9tapes (en anglais : <em>Analyse, Design, Develop, Implement, Evaluate<\/em>) de cette marche \u00e0 suivre, qui sont pr\u00e9sent\u00e9es en fran\u00e7ais ci-dessous.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">Analyser (<em>Analyze<\/em>)<\/h3>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Identifier toutes les variables dont il faut tenir compte lors de la conception du cours, entre autres les caract\u00e9ristiques et les connaissances ant\u00e9rieures des apprenantes et apprenant, les ressources disponibles, etc. Cette \u00e9tape du processus est semblable \u00e0 la description de l\u2019environnement d\u2019apprentissage, qui est pr\u00e9sent\u00e9 dans le <a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-5-building-an-effective-learning-environment\/\">Chapitre 6<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<h3 style=\"text-align: justify\">Concevoir (<em>Design<\/em>)<\/h3>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Cette \u00e9tape se concentre sur l\u2019identification des objectifs d\u2019apprentissage pour le cours et sur les mani\u00e8res dont les mat\u00e9riels seront con\u00e7us et cr\u00e9\u00e9s (p. ex., cela peut inclure la description des champs du contenu qui doivent \u00eatre couverts et un sc\u00e9nario en images des \u00e9l\u00e9ments et de l\u2019ordre de leur pr\u00e9sentation dans le texte, l\u2019audio et la vid\u00e9o) ainsi que sur les d\u00e9cisions \u00e0 prendre pour la s\u00e9lection et l\u2019utilisation de technologies comme un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA), la vid\u00e9o ou les m\u00e9dias sociaux.<\/li>\n<\/ul>\n<h3 style=\"text-align: justify\">\u00c9laborer\u00a0(<em>Develop<\/em>)<\/h3>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>La cr\u00e9ation du contenu, incluant l\u2019\u00e9laboration ex\u00e9cut\u00e9e dans l\u2019\u00e9tablissement ou confi\u00e9e \u00e0 un impartiteur ext\u00e9rieur, l\u2019affranchissement des droits \u00e0 l\u2019\u00e9gard des mat\u00e9riels de tiers, le chargement du contenu dans un site Web ou un SGA, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<h3 style=\"text-align: justify\">Mettre en \u0153uvre (<em>Implement<\/em>)<\/h3>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Cette \u00e9tape est celle de la prestation r\u00e9elle du cours, y compris toute formation ou s\u00e9ance d\u2019information pour le personnel de soutien aux apprenantes et apprenants, et l\u2019\u00e9valuation des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/li>\n<\/ul>\n<h3 style=\"text-align: justify\">\u00c9valuer (<em>Evaluate<\/em>)<\/h3>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Les r\u00e9troactions et les donn\u00e9es sont recueillies afin de cerner les champs ayant besoin d\u2019\u00eatre am\u00e9lior\u00e9s, et cela alimente la conception, l\u2019\u00e9laboration et la mise en \u0153uvre de la prochaine it\u00e9ration du cours.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">La Figure 4.3.1 est un tableau infographique interactif proposant une approche pas-\u00e0-pas approfondie de la conception de l\u2019apprentissage avec beaucoup de ressources en ligne auxquelles il est possible de recourir.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">4.3.2 <strong>O\u00f9 le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> est-il utilis\u00e9?<\/strong><\/h2>\n<div style=\"text-align: justify\">\n<p style=\"text-align: justify\">C\u2019est un mod\u00e8le de conception, qui est utilis\u00e9 par de nombreux concepteurs p\u00e9dagogiques professionnels en vue de l\u2019enseignement bas\u00e9 sur la technologie. Le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> a \u00e9t\u00e9 presque une norme pour les programmes d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures \u00e0 distance, \u00e9labor\u00e9s sur papier ou en ligne par des professionnels. Il est aussi tr\u00e8s utilis\u00e9 en apprentissage \u00e9lectronique et pour la formation en entreprise. Il existe plusieurs variantes de ce mod\u00e8le (mon favori est le mod\u00e8le \u00ab <em>PADDIE<\/em> \u00bb, o\u00f9 la planification ou pr\u00e9paration est ajout\u00e9e au d\u00e9but). Le mod\u00e8le est appliqu\u00e9 principalement sur une base it\u00e9rative, dont l\u2019\u00e9valuation m\u00e8ne \u00e0 une nouvelle analyse et d\u2019autres modifications de la conception et de l\u2019\u00e9laboration. Une raison explique l\u2019usage r\u00e9pandu du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> : il est extr\u00eamement utile pour les larges conceptions complexes de l\u2019enseignement. Les racines du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> remontent \u00e0 la Deuxi\u00e8me Guerre mondiale et d\u00e9coulent de <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">la conception des syst\u00e8mes, qui a \u00e9t\u00e9 mise au point pour g\u00e9rer le d\u00e9barquement en Normandie.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Nombre d\u2019universit\u00e9s ouvertes, entre autres <em>l\u2019Open University<\/em> du Royaume-Uni, <em>l\u2019Open Universiteit<\/em> des Pays-Bas et, au Canada, <em>l\u2019Athabasca University<\/em> et la <em>Thompson Rivers Open University,<\/em> ont utilis\u00e9 (et continuent d\u2019utiliser) le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> pour g\u00e9rer la conception des cours multim\u00e9dias complexes d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance. \u00c0 ses d\u00e9buts en 1971 avec 20 000 inscriptions initiales, <em>l\u2019Open University<\/em> du Royaume-Uni\u00a0a utilis\u00e9 la radio, la t\u00e9l\u00e9vision, des modules imprim\u00e9s con\u00e7us sp\u00e9cialement, des manuels, des reproductions d\u2019articles de recherche sous forme de lectures choisies envoy\u00e9es par la poste aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ainsi que des groupes d\u2019\u00e9tude r\u00e9gionaux, et ce, avec des \u00e9quipes de 20 universitaires souvent, de producteurs m\u00e9dias et d\u2019un personnel de soutien technologique qui \u00e9laboraient les cours. En outre, la prestation et le soutien aux apprenantes et apprenants \u00e9taient fournis par une arm\u00e9e de tuteurs r\u00e9gionaux et de conseillers chevronn\u00e9s. Dans les deux ans apr\u00e8s l\u2019obtention de sa charte, la cr\u00e9ation et la prestation de ses premiers cours auraient \u00e9t\u00e9 impossibles sans un mod\u00e8le syst\u00e9matique de conception p\u00e9dagogique. Et en 2014 avec plus de 200 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, cette universit\u00e9 se sert encore d\u2019un robuste mod\u00e8le de bas\u00e9e sur le mod\u00e8le <em>ADDIE.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bien que le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> et la conception p\u00e9dagogique en g\u00e9n\u00e9ral aient vu le jour aux \u00c9tats-Unis, le succ\u00e8s remport\u00e9 par l\u2019universit\u00e9 ouverte dans le d\u00e9veloppement de mat\u00e9riels d\u2019apprentissage de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure a influenc\u00e9 de nombreux \u00e9tablissements d\u2019enseignement (offrant l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance \u00e0 une \u00e9chelle beaucoup plus petite) \u00e0 adopter le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> m\u00eame de fa\u00e7on plus modeste. Au fil de l\u2019accroissement de l\u2019\u00e9laboration de cours d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance en tant que cours en ligne, l\u2019usage du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> s\u2019est poursuivi. De nos jours, il est utilis\u00e9 par les concepteurs p\u00e9dagogiques dans nombre d\u2019\u00e9tablissements pour la reconception de grandes classes de cours magistraux, pour l\u2019apprentissage hybride et pour les cours enti\u00e8rement en ligne.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">4.3.3 <strong>Quels sont les avantages du mod\u00e8le <em>ADDIE?<\/em><\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Une raison du succ\u00e8s de ce mod\u00e8le est qu\u2019il est fortement associ\u00e9 \u00e0 une conception de bonne qualit\u00e9, avec des objectifs d\u2019apprentissage clairs, un contenu minutieusement structur\u00e9, des charges de travail contr\u00f4l\u00e9es pour le personnel enseignant et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, des m\u00e9dias int\u00e9gr\u00e9s, des activit\u00e9s \u00e9tudiantes pertinentes et une \u00e9valuation tr\u00e8s li\u00e9e aux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage d\u00e9sir\u00e9s. Quoique ces bons principes de conception puissent \u00eatre appliqu\u00e9s avec ou sans le mod\u00e8le <em>ADDIE,<\/em> celui-ci est un mod\u00e8le qui permet d\u2019identifier et de mettre en \u0153uvre ces principes de conception de fa\u00e7on syst\u00e9matique et approfondie. C\u2019est aussi un outil de gestion tr\u00e8s utile, qui facilite la conception et l\u2019\u00e9laboration de grands nombres de cours satisfaisant \u00e0 une norme de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">4.3.4 <strong>Quels sont les limites du mod\u00e8le <em>ADDIE?<\/em><\/strong><\/h2>\n<div style=\"text-align: justify\">\n<p>L\u2019approche <em>ADDIE<\/em> peut \u00eatre utilis\u00e9e pour des projets en enseignement de toute taille, mais il fonctionne mieux avec les grands projets complexes. Mais si elle est appliqu\u00e9e \u00e0 des cours ayant de petits nombres d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et une conception de salle de classe d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment simple ou traditionnelle, cette m\u00e9thode devient alors tr\u00e8s co\u00fbteuse et possiblement redondante. Toutefois, rien ne peut emp\u00eacher l\u2019instructrice ou instructeur de se servir de cette strat\u00e9gie pour la conception et la prestation d\u2019un cours.<\/p>\n<p>Un deuxi\u00e8me critique souligne que le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> s\u2019occupe principalement des aspects en amont. Autrement dit, il se concentre fortement sur la conception et l\u2019\u00e9laboration du contenu, mais n\u2019accorde pas autant d\u2019attention aux relations entre le personnel de formation et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants durant <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">la prestation du cours. Ce mod\u00e8le est donc critiqu\u00e9 par les constructivistes parce qu\u2019il ne se soucie pas assez des interactions apprenant-instructeur et qu\u2019il privil\u00e9gie davantage les approches behavioristes de l\u2019enseignement.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Quoique les cinq \u00e9tapes de la marche \u00e0 suivre du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> soient raisonnablement bien pr\u00e9sent\u00e9es dans la plupart de ses descriptions, un autre critique d\u00e9clare que le mod\u00e8le ne fournit pas de conseils sur la mani\u00e8re de prendre des d\u00e9cisions dans ce cadre. Par exemple, il ne procure pas de lignes directrices ni de proc\u00e9dures pour d\u00e9cider <em>comment <\/em>choisir entre les diff\u00e9rentes technologies ou quelles strat\u00e9gies d\u2019\u00e9valuation \u00e0 utiliser. Pour prendre de telles d\u00e9cisions, le personnel de formation doit par cons\u00e9quent aller au-del\u00e0 du cadre li\u00e9 au mod\u00e8le <em>ADDIE.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 que l\u2019application tr\u00e8s enthousiaste du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> peut produire des \u00e9tapes de conception trop complexes, qui impliquent plusieurs cat\u00e9gories diff\u00e9rentes d\u2019intervenants (personnel enseignant, concepteurs p\u00e9dagogiques, \u00e9diteurs, concepteurs Web) et donc une forte division du travail. Cela peut aboutir \u00e0 un processus d\u2019\u00e9laboration de cours s\u2019\u00e9tendant sur une dur\u00e9e pouvant aller jusqu\u2019\u00e0 deux ans, depuis l\u2019approbation initiale jusqu\u2019\u00e0 la premi\u00e8re prestation. Et plus l\u2019infrastructure de conception et de gestion est complexe, plus il y a de possibilit\u00e9s de d\u00e9passements de co\u00fbts et d\u2019une programmation tr\u00e8s dispendieuse. <span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">C&rsquo;est un tr\u00e8s bon exemple de l&rsquo;approche industrielle de la conception des cours.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, ma principale critique touche le fait que le mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> est trop rigide pour son utilisation \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. En effet, comment le personnel de formation peut-il r\u00e9agir rapidement aux d\u00e9veloppements de nouveaux contenus et de nouvelles technologies ou applications lanc\u00e9es quotidiennement, ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9volution constante de la population \u00e9tudiante? Quoique ce mod\u00e8le a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s utile dans le pass\u00e9 et qu\u2019il fournisse de bons fondements pour la conception de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage, il est dor\u00e9navant trop pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9, lin\u00e9aire et inflexible pour traiter des contextes d\u2019apprentissage plus volatils. Nous discuterons de mod\u00e8les plus flexibles pour la conception dans la <a href=\"\/tiada3french\/chapter\/6-10-agile-design-flexible-designs-for-learning\/\">Section 4.7<\/a>.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Dick, W., and Carey, L. (2004). <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Systematic-Design-Instruction-Walter-Dick\/dp\/0205412742\"><em>The Systematic Design of Instruction<\/em><\/a> Allyn &amp; Bacon; 6 edition\u00a0Allyn &amp; Bacon<\/p>\n<p class=\"no-indent\" style=\"text-align: justify\">Morrison, Gary R. (2010) <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Designing-Effective-Instruction-Gary-Morrison\/dp\/0470522828\"><em>Designing Effective Instruction<\/em>, <em>6th Edition<\/em><\/a>\u00a0New York: John Wiley &amp; Sons<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 4.3 <em>Utiliser le mod\u00e8le ADDIE<\/em><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>Consid\u00e9rez un cours que vous offrez actuellement. Combien d\u2019\u00e9tapes du mod\u00e8le <em>ADDIE<\/em> avez-vous effectu\u00e9es pour ce cours? Si vous avez omis certaines \u00e9tapes, croyez-vous que le cours aurait \u00e9t\u00e9 meilleur si vous aviez aussi effectu\u00e9 ces \u00e9tapes? \u00c9tant donn\u00e9 la quantit\u00e9 de travail qui est n\u00e9cessaire pour passer \u00e0 travers chacune des \u00e9tapes, pensez-vous que les r\u00e9sultats obtenus auraient justifi\u00e9 de tels efforts additionnels?<\/li>\n<li>Si vous envisagez de concevoir un nouveau cours, je vous propose d\u2019utiliser le tableau infographique de <em>Flexible Learning Australia<\/em> (voir Figure 6.9) pour effectuer les quatre \u00e9l\u00e9ments de l\u2019\u00e9tape Analyse, qui sont recommand\u00e9s (il est probablement pr\u00e9f\u00e9rable de se connecter directement \u00e0 ce tableau). Cela vous a-t-il \u00e9t\u00e9 utile? Si c\u2019est le cas, vous voudrez peut-\u00eatre continuer en effectuant les autres \u00e9l\u00e9ments recommand\u00e9s.<\/li>\n<li>Si vous avez d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9 le mod\u00e8le <em>ADDIE,<\/em> avez-vous \u00e9t\u00e9 satisfait de cette exp\u00e9rience? \u00cates-vous d\u2019accord avec mes critiques? Ce mod\u00e8le est-il assez flexible pour le contexte dans lequel vous travaillez?<\/li>\n<\/ol>\n<p class=\"no-indent\" style=\"text-align: justify\">Cette activit\u00e9 est propos\u00e9e pour votre r\u00e9flexion personnelle. Il n&rsquo;y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":4,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-139","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":127,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/139","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/139\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1881,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/139\/revisions\/1881"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/127"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/139\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=139"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=139"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=139"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=139"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}