{"id":149,"date":"2014-09-24T18:23:53","date_gmt":"2014-09-24T22:23:53","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-6-competency-based-learning\/"},"modified":"2023-06-29T17:54:24","modified_gmt":"2023-06-29T21:54:24","slug":"6-6-competency-based-learning","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-6-competency-based-learning\/","title":{"raw":"4.5 L'apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences","rendered":"4.5 L’apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_147\" align=\"aligncenter\" width=\"746\"]\"e-Commerce<\/a> Figure 4.5.1 Les comp\u00e9tences du cours de gestion du commerce \u00e9lectronique de la Capella University.<\/em>[\/caption]\r\n

4.5.1 Qu\u2019est-ce que l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences?<\/h2>\r\n

L\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences habilite les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 ma\u00eetriser chaque comp\u00e9tence ou habilet\u00e9 \u00e0 leur propre rythme, en travaillant habituellement avec un mentor. Ce type d\u2019apprentissage commence par l\u2019identification d\u2019habilet\u00e9s ou de comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques. Les apprenantes et apprenants peuvent d\u00e9velopper seulement les habilet\u00e9s ou les comp\u00e9tences, dont ils ont besoin selon eux (pour lesquelles ils pourraient de plus en plus recevoir un \u00ab insigne \u00bb ou autre forme de reconnaissance valid\u00e9e). Ou encore, ils peuvent aussi combiner un ensemble complet de comp\u00e9tences en une qualification enti\u00e8re : comme un certificat, un dipl\u00f4me ou de plus en plus un grade entier.<\/p>\r\n

Les apprenantes et apprenants travaillent de mani\u00e8re individuelle et habituellement en ligne, plut\u00f4t qu\u2019au sein de cohortes. En outre si un test ou une forme quelconque d\u2019\u00e9valuation de l\u2019apprentissage ant\u00e9rieur d\u00e9montre que l\u2019\u00e9tudiante ou\u00a0<\/span>\u00e9tudiant a d\u00e9j\u00e0 la ma\u00eetrise d\u2019une habilet\u00e9 ou comp\u00e9tence particuli\u00e8re, on lui donne la permission de passer au niveau suivant de comp\u00e9tence sans avoir \u00e0 reprendre un programme d\u2019\u00e9tudes de toute comp\u00e9tence acquise pr\u00e9c\u00e9demment. <\/span>L\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences tente de se d\u00e9tacher du mod\u00e8le de la salle de classe avec horaire r\u00e9gulier, qui oblige les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 apprendre la m\u00eame mati\u00e8re et au m\u00eame rythme que l\u2019ensemble des individus de la cohorte dont ils font partie.<\/p>\r\n

La valeur de l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences pour le d\u00e9veloppement d\u2019habilet\u00e9s ou de comp\u00e9tences pratiques ou professionnelles est plus \u00e9vidente. Toutefois, ce mod\u00e8le est de plus en plus utilis\u00e9 pour l\u2019\u00e9ducation requ\u00e9rant le d\u00e9veloppement d\u2019habilet\u00e9s plus abstraites ou th\u00e9oriques, parfois en combinaison avec d\u2019autres cours ou programmes ayant une approche par cohortes.<\/p>\r\n\r\n

4.5.2 Qui utilise l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences?<\/h2>\r\n

Aux \u00c9tats Unis, la Western Governors University<\/em><\/a> (WGU)<\/em> compte pr\u00e8s de 120 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Cette universit\u00e9 am\u00e9ricaine a \u00e9t\u00e9 \u00e0 l\u2019avant-garde quant \u00e0 l\u2019usage de l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences. Maintenant, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019appui r\u00e9cent du Federal Department<\/em> of Education<\/em> am\u00e9ricain, l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences se r\u00e9pand rapidement aux \u00c9tats-Unis. Dans ce pays, les autres \u00e9tablissements d\u2019enseignement qui font un usage intensif de l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences sont la Southern New Hampshire University<\/a><\/em> par le biais de son College for America<\/em><\/a> (con\u00e7u sp\u00e9cifiquement pour les travailleurs adultes et leurs employeurs), la Northern Arizona University<\/a><\/em> et la\u00a0Capella University<\/em>.<\/a><\/p>\r\n

L\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences est particuli\u00e8rement appropri\u00e9 pour les adultes ayant une exp\u00e9rience de vie et d\u00e9velopp\u00e9 des comp\u00e9tences ou des habilet\u00e9s hors des cheminements formels d\u2019\u00e9ducation ou de formation, pour les personnes ayant commenc\u00e9 puis abandonn\u00e9 des \u00e9tudes scolaires ou coll\u00e9giales et d\u00e9sirant retourner \u00e0 des \u00e9tudes formelles, mais voulant que leurs apprentissages \u00ab d'apr\u00e8s l'\u00e9cole \u00bb soient reconnus, ainsi que pour les apprenantes et apprenants voulant d\u00e9velopper des habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques, mais hors d\u2019un programme entier d\u2019\u00e9tudes. La prestation de l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences peut se faire par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019un programme sur le campus, mais elle est de plus en plus donn\u00e9e enti\u00e8rement en ligne parce que beaucoup d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants participant \u00e0 ces programmes occupent d\u00e9j\u00e0 un emploi ou sont \u00e0 la recherche d\u2019un emploi, <\/span>et parce que la technologie permet \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de suivre une voie distincte \u00e0 travers le contenu en fonction de ses connaissances pr\u00e9alables.<\/p>\r\n

L'apprentissage bas\u00e9 sur les comp\u00e9tences est \u00e9galement de plus en plus utilis\u00e9 dans les syst\u00e8mes scolaires (de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e). West (2021)<\/a> a indiqu\u00e9 qu'entre 5 et 10 % des \u00e9coles aux \u00c9tats-Unis utilisaient une approche d'apprentissage bas\u00e9e sur les comp\u00e9tences en 2021.<\/p>\r\n\r\n

4.5.3 La conception de l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences<\/strong><\/h2>\r\n

Il existe une vari\u00e9t\u00e9 d'approches de l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences, mais le mod\u00e8le de la Western Governors University<\/em> en illustre les \u00e9tapes cl\u00e9s.<\/p>\r\n\r\n

4.5.3.1 La d\u00e9finition des comp\u00e9tences<\/h3>\r\n

Une caract\u00e9ristique de la majorit\u00e9 des programmes ax\u00e9s sur les comp\u00e9tences est un partenariat entre les employeurs et les \u00e9ducateurs en mati\u00e8re d\u2019identification des comp\u00e9tences requises, au moins au niveau sup\u00e9rieur. Certaines habilet\u00e9s d\u00e9crites dans le Chapitre 1 (dont la r\u00e9solution de probl\u00e8mes ou la pens\u00e9e critique) peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme de hautes comp\u00e9tences professionnelles, mais l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences essaie de diviser les objectifs abstraits ou vagues en des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques mesurables.<\/p>\r\n

Par exemple \u00e0 la WGU<\/em>, un ensemble de hautes comp\u00e9tences professionnelles est d\u00e9fini pour chaque grade par le conseil universitaire. Ensuite, une \u00e9quipe de travail compos\u00e9e d\u2019experts contractuels en la mati\u00e8re prend la dizaine de hautes comp\u00e9tences professionnelles reli\u00e9es \u00e0 une qualification particuli\u00e8re et les divise en 30 comp\u00e9tences plus sp\u00e9cifiques approximativement, autour desquelles un cours en ligne est \u00e9labor\u00e9 afin d\u2019acqu\u00e9rir la ma\u00eetrise de chaque comp\u00e9tence. Les comp\u00e9tences sont bas\u00e9es sur ce que les dipl\u00f4m\u00e9es et dipl\u00f4m\u00e9s seront cens\u00e9s conna\u00eetre en tant que professionnels dans leur future carri\u00e8re. Les \u00e9valuations sont con\u00e7ues sp\u00e9cialement pour appr\u00e9cier la ma\u00eetrise de chaque comp\u00e9tence. Par cons\u00e9quent, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants obtiennent un r\u00e9sultat de r\u00e9ussite ou d\u2019\u00e9chec \u00e0 la suite de l\u2019\u00e9valuation. Un grade est accord\u00e9 lorsque la ma\u00eetrise de toutes les 30 comp\u00e9tences sp\u00e9cifi\u00e9es a \u00e9t\u00e9 acquise avec succ\u00e8s.<\/p>\r\n

Ces comp\u00e9tences d\u00e9finies doivent r\u00e9pondre aux besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ainsi que des employeurs, et ce, de fa\u00e7ons qui sont progressives (une comp\u00e9tence ajoute \u00e0 des comp\u00e9tences ant\u00e9rieures et m\u00e8ne \u00e0 des comp\u00e9tences plus avanc\u00e9es) et coh\u00e9rentes (les comp\u00e9tences procurent toutes les connaissances et habilet\u00e9s requises pour les dipl\u00f4m\u00e9es et dipl\u00f4m\u00e9s dans une entreprise ou une profession). C\u2019est pourquoi la t\u00e2che de d\u00e9finir ces comp\u00e9tences, satisfaisant \u00e0 de tels crit\u00e8res, est peut-\u00eatre la partie la plus importante et difficile de l\u2019apprentissage ax\u00e9 sur les comp\u00e9tences.<\/p>\r\n

Dans les syst\u00e8mes scolaires, cependant, les comp\u00e9tences peuvent \u00eatre align\u00e9es sur les normes de l'\u00c9tat. Le syst\u00e8me scolaire de Lindsay Unified<\/em> en Californie en est un exemple (West, 2021<\/a>).<\/p>\r\n\r\n

4.5.3.2 La conception des cours et des programmes<\/h3>\r\n

La WGU<\/em> offre des cours cr\u00e9\u00e9s par des experts internes en la mati\u00e8re; pour ce faire, ceux-ci s\u00e9lectionnent des curriculums existants de tierces parties et\/ou des ressources disponibles en ligne comme des manuels \u00e9lectroniques. Les manuels \u00e9lectroniques sont offerts aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sans co\u00fbt suppl\u00e9mentaire gr\u00e2ce \u00e0 des contrats conclus avec des maisons d\u2019\u00e9dition. De plus en plus de ressources \u00e9ducatives ouvertes sont utilis\u00e9es. La WGU<\/em> ne se sert pas de SGA, mais elle utilise plut\u00f4t un portail sp\u00e9cialement con\u00e7u pour chaque cours. Les cours sont pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9s pour l\u2019apprenante ou apprenant qui n\u2019a pas de cours \u00e0 option. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont admis sur une base mensuelle et ils travaillent en vue de chaque comp\u00e9tence \u00e0 leur propre rythme.<\/p>\r\n

Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui poss\u00e8dent d\u00e9j\u00e0 des comp\u00e9tences peuvent acc\u00e9l\u00e9rer leur cheminement \u00e0 travers leur programme de deux mani\u00e8res : en transf\u00e9rant des cr\u00e9dits obtenus pour un grade obtenu ant\u00e9rieurement dans des domaines appropri\u00e9s (p. ex., formation g\u00e9n\u00e9rale ou r\u00e9daction) ou en passant des examens quand ils pensent \u00eatre pr\u00eats (parfois appel\u00e9e \u00e9valuation directe).<\/p>\r\n

Dans le syst\u00e8me scolaire de Lindsay Unified<\/em>, chaque enseignant du district \u00e9tablit un plan d'apprentissage personnalis\u00e9 avec chacun de ses \u00e9l\u00e8ves au moins deux fois par an. Au lieu d'un bloc de cours de 90 minutes, l'essentiel de l'enseignement se fait sous forme de mini-le\u00e7ons individualis\u00e9es. Dans chaque classe, les \u00e9l\u00e8ves sont regroup\u00e9s en fonction des objectifs d'apprentissage qu'ils cherchent \u00e0 atteindre et des progr\u00e8s qu'ils r\u00e9alisent pour y parvenir. Les \u00e9l\u00e8ves re\u00e7oivent un retour d'information sur leurs progr\u00e8s et b\u00e9n\u00e9ficient d'un soutien jusqu'\u00e0 ce qu'ils atteignent ces objectifs. Ils d\u00e9montrent leur ma\u00eetrise d'une mati\u00e8re en pr\u00e9sentant des preuves, telles qu'un document ou un projet, d\u00e9montrant ce qu'ils savent et ce qu'ils sont capables de faire. Les \u00e9tudiants re\u00e7oivent des notes de 1 \u00e0 4 pour chaque comp\u00e9tence ou r\u00e9sultat d'apprentissage. Une note de 1 ou 2 ne signifie pas que les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9chou\u00e9, mais seulement qu'ils ont plus de travail \u00e0 faire pour passer au niveau suivant\u00a0(West, <\/span>2021<\/a>).<\/span><\/p>\r\n\r\n

4.5.3.3 Le soutien aux apprenantes et apprenants<\/h3>\r\n

Cet aspect peut varier d\u2019un \u00e9tablissement d\u2019enseignement \u00e0 un autre. Actuellement (2022), la WGU<\/em> emploie approximativement 1500 membres du personnel enseignant, qui agissent en tant que mentors. Il y a deux genres de mentors : les mentors \u00ab \u00e9tudiants \u00bb et les mentors \u00ab de cours \u00bb. Le mentor \u00e9tudiant a des qualifications dans la mati\u00e8re pertinente (habituellement au niveau de la ma\u00eetrise) et est le principal contact des apprenantes et apprenants. D\u00e8s le premier jour de leurs \u00e9tudes, ces derniers sont jumel\u00e9s \u00e0 leur mentor \u00e9tudiant, et ce, jusqu\u2019\u00e0 l\u2019obtention de leur grade. Un mentor \u00e9tudiant est responsable d\u2019environ 85 apprenantes et apprenants. Il communique avec eux par t\u00e9l\u00e9phone au moins toutes les deux semaines selon leurs besoins pour assimiler le mat\u00e9riel de leurs cours. Le mentor \u00e9tudiant aide les apprenantes et apprenants \u00e0 d\u00e9terminer et \u00e0 maintenir un rythme d\u2019\u00e9tude et intervient lorsque ceux-ci \u00e9prouvent des difficult\u00e9s.<\/p>\r\n

Quant aux mentors de cours, ils sont plus hautement qualifi\u00e9s et sont en g\u00e9n\u00e9ral titulaires d\u2019un doctorat. Ils fournissent un soutien suppl\u00e9mentaire aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants le cas \u00e9ch\u00e9ant. Un mentor de cours est mis \u00e0 la disposition de 200 \u00e0 400 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants concurremment, d\u2019apr\u00e8s les exigences de la mati\u00e8re.<\/p>\r\n

L\u2019apprenante ou apprenant peut communiquer soit avec le mentor \u00e9tudiant ou le mentor de cours en tout temps (acc\u00e8s illimit\u00e9), et il est attendu que les mentors traitent les appels des apprenantes et apprenants \u00e0 l'int\u00e9rieur d'un jour ouvrable. Les mentors sont employ\u00e9s \u00e0 temps plein, mais leur horaire de travail est flexible et ils travaillent habituellement \u00e0 partir de leur domicile. Les mentors suivent une formation approfondie en mentorat et ils sont raisonnablement bien r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s pour leur travail.<\/p>\r\n\r\n

4.5.3.4 L'\u00e9valuation<\/h3>\r\n

La WGU<\/em> utilise les r\u00e9dactions, les portfolios, les projets, le rendement observ\u00e9 chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ainsi que les travaux de cours not\u00e9s par ordinateur comme il convient, avec des rubriques d\u2019\u00e9valuation d\u00e9taill\u00e9es. Les \u00e9valuations sont soumises en ligne et, si une \u00e9valuation effectu\u00e9e par un \u00eatre humain est exig\u00e9e, des correcteurs qualifi\u00e9s (experts en la mati\u00e8re qui sont form\u00e9s par la WGU)<\/em> sont d\u00e9sign\u00e9s au hasard pour \u00e9valuer le travail sur une base de r\u00e9ussite ou d\u2019\u00e9chec. Dans les cas d\u2019\u00e9checs, les correcteurs fournissent aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des r\u00e9troactions sur les champs o\u00f9 la comp\u00e9tence n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 d\u00e9montr\u00e9e. Le cas \u00e9ch\u00e9ant, ces derniers peuvent se pr\u00e9senter \u00e0 nouveau pour une autre \u00e9valuation.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_147\" align=\"aligncenter\" width=\"552\"]\"\" Figure 4.5.2 La surveillance \u00e0 distance des examens \u00e0 la Western Governors' University<\/em>[\/caption]\r\n\r\nLes \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants passent \u00e0 la fois des examens formateurs (pr\u00e9-\u00e9valuation) et des examens sommatifs (surveill\u00e9s).\r\n\r\nLes \u00e9valuations peuvent prendre de nombreuses formes. Voici quelques exemples tir\u00e9s de divers programmes de la WGU<\/em> :\r\n