{"id":156,"date":"2014-12-02T16:27:46","date_gmt":"2014-12-02T21:27:46","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-10-agile-design-flexible-designs-for-learning\/"},"modified":"2023-06-29T18:17:22","modified_gmt":"2023-06-29T22:17:22","slug":"6-10-agile-design-flexible-designs-for-learning","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-10-agile-design-flexible-designs-for-learning\/","title":{"raw":"4.7 La conception \u00ab agile \u00bb \u2013 des conceptions flexibles pour l\u2019apprentissage","rendered":"4.7 La conception \u00ab agile \u00bb \u2013 des conceptions flexibles pour l\u2019apprentissage"},"content":{"raw":" \r\n

\"Figure<\/a><\/p>\r\n

Figure 4.7.1 Un monde volatil, incertain, complexe et ambigu\r\nImage: \u00a9 Carol Mase, Free Management Library, 2011, utilis\u00e9e avec permission<\/p>\r\n\r\n

4.7.1 Le besoin de mod\u00e8les de conception plus flexibles<\/h2>\r\n

Adamson (2012<\/a>) \u00e9nonce ceci :<\/p>\r\n

Les syst\u00e8mes sous lesquels le monde fonctionne, ainsi que les mani\u00e8res dont les entreprises individuelles op\u00e8rent, sont vastes et complexes. En outre, ils sont interconnect\u00e9s \u00e0 un tel point que cela peut engendrer la confusion et l\u2019incertitude. Le processus lin\u00e9aire de cause \u00e0 effet devient de moins en moins pertinent dor\u00e9navant. Il est donc n\u00e9cessaire que les travailleurs du savoir commencent \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur de nouveaux moyens et \u00e0 explorer de nouvelles solutions.<\/em><\/p>\r\n

En particulier, les travailleurs du savoir doivent traiter des situations et des contextes qui sont volatils, incertains, complexes et ambigus. En prenant la premi\u00e8re lettre de ces quatre adjectifs pour cr\u00e9er un acronyme, Adamson appelle cela un environnement VUCA (terme qui peut traduit en fran\u00e7ais par VICA). Cela s\u2019applique certainement au personnel enseignant, qui travaille avec des technologies nouvelles et \u00e9mergentes, ainsi qu\u2019avec des groupes tr\u00e8s diversifi\u00e9s d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, et doit composer avec un monde ext\u00e9rieur en \u00e9volution rapide for\u00e7ant les \u00e9tablissements d\u2019enseignement \u00e0 changer aussi.<\/p>\r\n

En examinant la conception des cours, il faut se poser une importante question : Comment le personnel enseignant r\u00e9agit-il au d\u00e9veloppement rapide de nouveaux contenus et de nouvelles technologies ou applis lanc\u00e9es quotidiennement, \u00e0 une population \u00e9tudiante constamment changeante et aux pressions pour acqu\u00e9rir les connaissances et d\u00e9velopper les habilet\u00e9s n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique? Par exemple, m\u00eame la mise en place des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage ant\u00e9rieurs est un terrain min\u00e9 dans un environnement VICA, \u00e0 moins de fixer un niveau abstrait \u00ab d\u2019habilet\u00e9s \u00bb comme la r\u00e9flexion flexible, le r\u00e9seautage, la recherche et l\u2019analyse de l\u2019information. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont tenus de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s cl\u00e9s de gestion des connaissances afin de savoir o\u00f9 trouver l\u2019information pertinente et comment l\u2019appr\u00e9cier, l\u2019\u00e9valuer et l\u2019appliquer. Cela implique de les exposer \u00e0 des connaissances peu prouv\u00e9es et de leur fournir des habilet\u00e9s, des exercices pratiques et des r\u00e9troactions en vue d\u2019appr\u00e9cier et d\u2019\u00e9valuer de telles connaissances, puis de les appliquer afin de r\u00e9soudre de vrais probl\u00e8mes.<\/p>\r\n

Pour ce faire, il faut cr\u00e9er des environnements d\u2019apprentissage enrichis en \u00e9volution constante, mais qui habilitent en m\u00eame temps les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 acqu\u00e9rir les connaissances et \u00e0 d\u00e9velopper et mettre en pratique les habilet\u00e9s dont ils ont besoin dans un monde volatil, incertain, complexe et ambigu. Dans le Sc\u00e9nario E \u00e0 la suite de cette section<\/a>, il est question du mod\u00e8le agile.<\/p>\r\n\r\n

4.7.2 Les caract\u00e9ristiques essentielles des mod\u00e8les de conception flexible<\/h2>\r\n

D\u00e9crire les caract\u00e9ristiques de la conception constitue un v\u00e9ritable d\u00e9fi, et ce, pour deux raisons. Premi\u00e8rement, il n\u2019existe aucune approche unique envers la conception flexible, car elle doit \u00eatre adaptable \u00e0 toutes circonstances o\u00f9 elle est mise en \u0153uvre. Deuxi\u00e8mement, c\u2019est gr\u00e2ce au d\u00e9veloppement de technologies et de m\u00e9dias l\u00e9gers et conviviaux derni\u00e8rement que le personnel de formation et les concepteurs de cours ont commenc\u00e9 \u00e0 s\u2019\u00e9loigner des mod\u00e8les standards de conceptions. Ces deux raisons expliquent pourquoi les conceptions flexibles sont encore \u00e9mergentes. Cependant, cela repr\u00e9sente aussi un d\u00e9fi auquel les concepteurs de logiciels font face \u00e9galement (p. ex., voir Larman et Vodde, 2009<\/a>; Ries, 2011<\/a>), et il en d\u00e9coule peut-\u00eatre des le\u00e7ons qui peuvent s\u2019appliquer \u00e0 la conception p\u00e9dagogique.<\/p>\r\n

Tout d\u2019abord, il est important de faire la distinction entre, d\u2019une part, la conception \u00ab agile \u00bb et, d\u2019autre part, la conception p\u00e9dagogique rapide (Meier, 2000<\/a>) ou le prototypage rapide. Ces deux derniers mod\u00e8les sont en fait des versions rationalis\u00e9es du mod\u00e8le ADDIE. Bien que la conception p\u00e9dagogique rapide ou le prototypage rapide habilite les cours ou les modules \u00e0 \u00eatre con\u00e7us plus vite (ce qui est important pour la formation en entreprise), ils suivent encore les m\u00eames processus s\u00e9quentiels ou it\u00e9ratifs que le mod\u00e8le ADDIE, mais selon une forme plus compress\u00e9e. La conception p\u00e9dagogique rapide et le prototypage rapide peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme des types particuliers de conception flexible. Toutefois, il leur manque certaines des caract\u00e9ristiques les plus importantes qui sont d\u00e9crites ci-dessous.<\/p>\r\n\r\n

4.7.2.1 La l\u00e9g\u00e8ret\u00e9 et l'agilit\u00e9<\/h3>\r\n
\r\n

Si le mod\u00e8le ADDIE \u00e9tait vu comme un orchestre de 100 instruments produisant une musique complexe apr\u00e8s de longues r\u00e9p\u00e9titions, alors les mod\u00e8les de conception flexible repr\u00e9senteraient chacun un trio de jazz qui se r\u00e9unit pour une seule performance, puis se s\u00e9pare jusqu\u2019au prochain spectacle. Bien qu\u2019il puisse y avoir une courte pr\u00e9paration avant le d\u00e9but du cours, la majorit\u00e9 des d\u00e9cisions sur les \u00e9l\u00e9ments du cours, les outils \u00e0 utiliser, les activit\u00e9s qu\u2019effectueront les apprenantes et apprenants et, parfois m\u00eame la fa\u00e7on d\u2019\u00e9valuer activit\u00e9s qu\u2019effectueront les apprenantes et apprenants et, parfois, m\u00eame la fa\u00e7on d\u2019\u00e9valuer ces derniers, sont prises durant le d\u00e9roulement du cours.<\/p>\r\n

Quant \u00e0 l\u2019aspect de l\u2019enseignement, peu de gens sont impliqu\u00e9s dans la conception r\u00e9elle : un ou deux membres du personnel de formation et peut-\u00eatre un concepteur p\u00e9dagogique, qui se rencontrent n\u00e9anmoins fr\u00e9quemment pendant l\u2019offre du cours afin de prendre les d\u00e9cisions bas\u00e9es sur les r\u00e9troactions des apprenantes et apprenants et leurs progr\u00e8s durant le cours. Cependant, plusieurs autres contributeurs au contenu peuvent aussi \u00eatre invit\u00e9s (ou se proposer spontan\u00e9ment) \u00e0 participer \u00e0 une seule occasion au fil de l\u2019\u00e9volution du cours.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

4.7.2.2 Le contenu, les activit\u00e9s, les outils et l\u2019\u00e9valuation varient selon l\u2019environnement \u00e9volutif<\/h3>\r\n

Il est probable que le contenu \u00e0 couvrir dans un cours soit tr\u00e8s flexible et se fonde plus sur les connaissances \u00e9mergentes et les int\u00e9r\u00eats ou l\u2019exp\u00e9rience ant\u00e9rieure des apprenantes et apprenants, quoique les habilet\u00e9s essentielles que le cours vise \u00e0 d\u00e9velopper restent plus constantes la plupart du temps. Pour le cours ETEC 522 du Sc\u00e9nario E<\/a> (\u00e0 la suite de la pr\u00e9sente section) par exemple, l\u2019objectif global est de d\u00e9velopper les habilet\u00e9s n\u00e9cessaires pour \u00eatre des pionniers ou innovateurs en technologies \u00e9ducatives, et cela demeure constant dans chaque it\u00e9ration du cours. Mais parce que la technologie permet un d\u00e9veloppement rapide de nouveaux produits, applis et services annuellement, le contenu du cours est assez diff\u00e9rent d\u2019une ann\u00e9e \u00e0 l\u2019autre.<\/p>\r\n

De plus, les activit\u00e9s propos\u00e9es et les m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation ont tendance \u00e0 changer, parce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent utiliser eux-m\u00eames de nouveaux outils ou technologies pour l\u2019apprentissage \u00e0 mesure qu\u2019ils sont disponibles. Tr\u00e8s souvent, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants recherchent et organisent eux-m\u00eames le contenu essentiel du cours et ils ont aussi la libert\u00e9 de choisir les outils qu\u2019ils utilisent.<\/p>\r\n\r\n

4.7.2.3 La conception tente d\u2019exploiter les affordances de technologies existantes ou \u00e9mergentes<\/h3>\r\n

La conception flexible vise \u00e0 exploiter enti\u00e8rement le potentiel \u00e9ducatif des nouveaux outils et logiciels, ce qui n\u00e9cessite parfois de modifier au moins les sous-objectifs de l\u2019enseignement. Cela peut impliquer de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s diff\u00e9rentes chez d\u2019ex\u00e9cuter les apprenantes et apprenants d\u2019une ann\u00e9e \u00e0 l\u2019autre, vu que la technologie \u00e9volue et permet de nouvelles choses. L\u2019accent n\u2019est pas mis autant sur le perfectionnement de la m\u00eame chose avec la nouvelle technologie, mais plut\u00f4t sur la production de r\u00e9sultats nouveaux et diff\u00e9rents qui sont plus pertinents dans un monde num\u00e9rique.<\/p>\r\n

Par exemple, le cours ETEC 522 ne commence pas avec un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage. C\u2019est plut\u00f4t un site Web b\u00e2ti dans WordPress qui a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 comme point de d\u00e9part pour les activit\u00e9s \u00e9tudiantes, parce que ces derniers et aussi le personnel de formation ont publi\u00e9 le contenu. Par contre dans une autre ann\u00e9e, le contenu du cours ciblait principalement l\u2019apprentissage mobile et, donc, l\u2019utilisation de composantes (comme des applis et d\u2019autres outils mobiles) \u00e9tait alors cruciale pour ce cours.<\/p>\r\n\r\n

4.7.2.4 De solides principes p\u00e9dagogiques guident la conception globale du cours jusqu\u2019\u00e0 un certain point<\/h3>\r\n

\u00c0 l\u2019instar des trios de jazz l\u00e9gendaires qui jouent d\u2019apr\u00e8s un mod\u00e8le musical de m\u00e9lodie, de rythme et de composition, la conception flexible a fa\u00e7onn\u00e9 elle aussi des principes englobants qui se basent sur les pratiques exemplaires. Au sein d\u2019un environnement d\u2019apprentissage enrichi, les conceptions flexibles les plus r\u00e9ussies sont guid\u00e9es par des principes essentiels de conception associ\u00e9s au \u00ab bon \u00bb enseignement, notamment : des objectifs ou r\u00e9sultats d\u2019apprentissage clairs, une \u00e9valuation reli\u00e9e \u00e0 ces buts, un robuste soutien aux apprenantes et apprenants (incluant des r\u00e9troactions individualis\u00e9es en temps opportun), l\u2019apprentissage actif, l\u2019apprentissage collaboratif et la mise \u00e0 jour r\u00e9guli\u00e8re du cours bas\u00e9e sur les r\u00e9troactions \u00e9tudiantes (voir Chapitre 6<\/a>). Parfois, des tentatives d\u00e9lib\u00e9r\u00e9es ont parfois \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9es afin de s\u2019\u00e9loigner d\u2019une pratique exemplaire \u00e9tablie, et ce, pour des raisons exp\u00e9rimentales; mais cela ne se fait habituellement qu\u2019\u00e0 petite \u00e9chelle pour voir si l\u2019exp\u00e9rience fonctionne sans mettre en danger tout le cours.<\/p>\r\n\r\n

4.7.2.5 L\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel ouvert et appliqu\u00e9<\/h3>\r\n

En g\u00e9n\u00e9ral, ce type de conception de cours est fortement ench\u00e2ss\u00e9 dans un monde ext\u00e9rieur r\u00e9el. Le cours peut \u00eatre majoritairement ou totalement ouvert aussi \u00e0 d\u2019autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui ne sont pas inscrits. Une grande partie du cours ETEC 522 par exemple est ouvertement disponible pour les personnes qui s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 ce sujet, tout comme les argumentaires de vente pr\u00e9sent\u00e9s sur YouTube. Cela peut \u00e9ventuellement susciter des suggestions de la part d\u2019entrepreneurs recommandant de nouveaux outils ou services pour le cours ou, simplement, des demandes pour partager l\u2019exp\u00e9rience. <\/span><\/p>\r\n

Un autre exemple est celui d\u2019un cours d\u2019\u00e9tudes latino-am\u00e9ricaines qui est offert par une universit\u00e9 canadienne. Le cours en question avait un wiki ouvert g\u00e9r\u00e9 par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, o\u00f9 ils pouvaient discuter d\u2019\u00e9v\u00e8nements contemporains \u00e0 mesure qu\u2019ils se produisaient. Ce cours \u00e9tait actif \u00e0 l\u2019\u00e9poque, o\u00f9 le gouvernement de l\u2019Argentine a nationalis\u00e9 la p\u00e9troli\u00e8re espagnole Repsol. Plusieurs \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont publi\u00e9 des commentaires critiquant l\u2019action de ce gouvernement; mais une semaine plus tard, un professeur d\u2019une universit\u00e9 en Argentine a consult\u00e9 par hasard ce wiki sur Internet et il a r\u00e9pondu en pr\u00e9sentant une d\u00e9fense d\u00e9taill\u00e9e pour justifier cette politique gouvernementale. Cela est alors devenu un sujet officiel de discussion au sein du cours. <\/span><\/p>\r\n

Toutefois, de tels cours peuvent aussi n\u2019\u00eatre que partiellement ouverts. Par exemple, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une discussion portant sur des sujets sensibles pourrait \u00eatre limit\u00e9 en utilisant un forum de discussion contr\u00f4l\u00e9 par mot de passe, alors que d\u2019autres parties du cours pourraient \u00eatre ouvertes \u00e0 toutes et \u00e0 tous. <\/span>Au fil de l\u2019\u00e9volution des exp\u00e9riences dans ce genre de conception, il est probable que d\u2019autres principes de conception plus clairs en \u00e9mergeront.<\/span><\/p>\r\n\r\n

4.7.3 Les forces et les faiblesses des mod\u00e8les de conception flexible<\/strong><\/h2>\r\n

Le principal avantage de la conception flexible est qu\u2019elle cible directement la pr\u00e9paration des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en vue d\u2019un monde volatil, incertain, complexe et ambigu. De plus, elle vise explicitement \u00e0 aider les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper de nombreuses habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques qui sont ench\u00e2ss\u00e9es au sein d\u2019une mati\u00e8re, dont ils ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, par exemple : la gestion des connaissances, les aptitudes de communications multim\u00e9dias, la pens\u00e9e critique, l\u2019innovation et la litt\u00e9ratie num\u00e9rique. Quand la conception flexible a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e avec succ\u00e8s, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont trouv\u00e9 l\u2019approche de la conception tr\u00e8s stimulante et tr\u00e8s amusante, et le personnel de formation est devenu revigor\u00e9 et plus enthousiaste envers l\u2019enseignement. La conception flexible habilite l\u2019\u00e9laboration et l\u2019offre rapides des cours, et ce, \u00e0 des co\u00fbts initiaux moindres que ceux des approches se basant sur le mod\u00e8le ADDIE.<\/p>\r\n

En particulier, la conception agile sera de plus en plus n\u00e9cessaire \u00e0 mesure que le nombre d\u2019enseignants et d\u2019instructeurs passant \u00e0 l\u2019apprentissage mixte et en ligne augmentera. Le mod\u00e8le formel d\u2019\u00e9quipe de cours, suivant un processus ADDIE, fonctionne bien lorsque seule une minorit\u00e9 de cours utilisent l\u2019apprentissage en ligne, mais il ne s\u2019adapte pas facilement. Alors que de plus en plus d\u2019enseignants passent \u00e0 l\u2019apprentissage mixte et en ligne, la conception agile offre un moyen d\u2019intensifier le d\u00e9veloppement rapide d\u2019un apprentissage num\u00e9rique de qualit\u00e9.<\/p>\r\n

Cependant, les approches de conception flexible n\u2019en sont encore qu\u2019\u00e0 leurs d\u00e9buts et jusqu\u2019ici, elles n\u2019ont que tr\u00e8s peu \u00e9t\u00e9 document\u00e9es et encore moins, \u00e9valu\u00e9es. En outre, il n\u2019existe toujours pas \u00e0 ce sujet d\u2019<< \u00e9cole >> ni m\u00eame un ensemble de principes consensuels \u00e0 suivre, bien qu\u2019il y ait des similarit\u00e9s entre l\u2019approche de la conception flexible pour l\u2019apprentissage et celle de la conception << agile >> pour les logiciels. Malgr\u00e9, nous pouvons argumenter que les composantes de la conception flexible peuvent \u00eatres retrouv\u00e9es dans d\u2019autres mod\u00e8les d\u2019enseignement, comme l\u2019apprentissage collaboratif en ligne ou l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel. Malgr\u00e9 cela, le personnel de formation innovateur commence \u00e0 \u00e9laborer des cours de fa\u00e7ons qui ressemblent \u00e0 celle du cours ETEC 522. De plus, il existe une uniformit\u00e9 dans les principes de base de la conception qui leur donne une forme et une coh\u00e9rence, m\u00eame si chaque cours ou programme semble \u00eatre tr\u00e8s diff\u00e9rent au premier abord (voir aussi l\u2019exemple de la conception flexible du programme Integrated Science<\/a>\u00a0de la McMaster University \u2013 un programme global assez diff\u00e9rent de celui du cours ETEC 522).<\/p>\r\n

Bien s\u00fbr, les approches de conception flexible exigent que le personnel de formation soit confi ant et pr\u00eat \u00e0 prendre un risque. De plus, la r\u00e9ussite en ce domaine d\u00e9pend beaucoup du fait que le personnel de formation ait de bons ant\u00e9c\u00e9dents en pratiques exemplaires de l\u2019enseignement et\/ou un robuste soutien \u00e0 la conception p\u00e9dagogique par des concepteurs p\u00e9dagogiques cr\u00e9atifs et innovateurs. \u00c9tant donn\u00e9 le manque d\u2019exp\u00e9rience dans de telles approches de la conception, les limitations n\u2019en sont pas encore bien cern\u00e9es. Par exemple, cette approche peut fonctionner bien dans des classes de taille relativement petite, mais comment fonctionnera-t-elle dans une plus grande classe? Le degr\u00e9 de r\u00e9ussite d\u00e9pend aussi probablement du fait que les apprenantes et apprenants poss\u00e8dent d\u00e9j\u00e0 de bons fondements de connaissances de base sur la mati\u00e8re.<\/p>\r\n

N\u00e9anmoins, je m\u2019attends \u00e0 ce que davantage de conceptions flexibles pour l\u2019apprentissage soient mises en \u0153uvre dans les prochaines ann\u00e9es, parce qu\u2019il est plus probable qu\u2019elles puissent r\u00e9pondre aux besoins particuliers dans un environnement VICA et l\u2019augmentation rapide du nombre de cours utilisant les technologies num\u00e9riques.<\/p>\r\n\r\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n

Adamson, C. (2012) Learning in a VUCA world,\u00a0OEB Insights<\/a>, November 13<\/p>\r\n

Bertram, J. (2013) Agile Learning Design for Beginners<\/a><\/em> New Palestine IN: Bottom Line Performance<\/p>\r\n

Larman, C. and Vodde, B. (2009) Scaling Lean and Agile Development<\/em><\/a> New York: Addison-Wesley<\/p>\r\n

Meier, D. (2000). The Accelerated Learning Handbook<\/em><\/a>. New York: McGraw-Hill<\/p>\r\n

Rawsthorne, P. (2012) Agile Instructional Design<\/em><\/a> St. John\u2019s NF: Memorial University of Newfoundland<\/p>\r\n

Ries, E. (2011) The Lean Start-Up<\/em><\/a> New York: Crown Business\/Random House<\/p>\r\n\r\n

\r\n

Activit\u00e9 4.7 Prendre des risques avec la conception \u00ab agile \u00bb<\/em><\/h3>\r\n
    \r\n \t
  1. Pensez-vous qu\u2019une approche de conception \u00ab agile \u00bb ou flexible peut accro\u00eetre ou diminuer l\u2019ex-cellence universitaire? Et pour quelles raisons selon vous?<\/li>\r\n \t
  2. Aimeriez-vous tenter une exp\u00e9rience semblable dans votre enseignement ou avez-vous d\u00e9j\u00e0 fait une exp\u00e9rience semblable? Quels seraient pour votre mati\u00e8re les risques et les avantages, qui d\u00e9couleraient de cette exp\u00e9rience?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n

    Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2014\/12\/Agile-2019-07-30-5.28-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"

     <\/p>\n

    \"Figure<\/a><\/p>\n

    Figure 4.7.1 Un monde volatil, incertain, complexe et ambigu
    \nImage: \u00a9 Carol Mase, Free Management Library, 2011, utilis\u00e9e avec permission<\/p>\n

    4.7.1 Le besoin de mod\u00e8les de conception plus flexibles<\/h2>\n

    Adamson (2012<\/a>) \u00e9nonce ceci :<\/p>\n

    Les syst\u00e8mes sous lesquels le monde fonctionne, ainsi que les mani\u00e8res dont les entreprises individuelles op\u00e8rent, sont vastes et complexes. En outre, ils sont interconnect\u00e9s \u00e0 un tel point que cela peut engendrer la confusion et l\u2019incertitude. Le processus lin\u00e9aire de cause \u00e0 effet devient de moins en moins pertinent dor\u00e9navant. Il est donc n\u00e9cessaire que les travailleurs du savoir commencent \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur de nouveaux moyens et \u00e0 explorer de nouvelles solutions.<\/em><\/p>\n

    En particulier, les travailleurs du savoir doivent traiter des situations et des contextes qui sont volatils, incertains, complexes et ambigus. En prenant la premi\u00e8re lettre de ces quatre adjectifs pour cr\u00e9er un acronyme, Adamson appelle cela un environnement VUCA (terme qui peut traduit en fran\u00e7ais par VICA). Cela s\u2019applique certainement au personnel enseignant, qui travaille avec des technologies nouvelles et \u00e9mergentes, ainsi qu\u2019avec des groupes tr\u00e8s diversifi\u00e9s d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, et doit composer avec un monde ext\u00e9rieur en \u00e9volution rapide for\u00e7ant les \u00e9tablissements d\u2019enseignement \u00e0 changer aussi.<\/p>\n

    En examinant la conception des cours, il faut se poser une importante question : Comment le personnel enseignant r\u00e9agit-il au d\u00e9veloppement rapide de nouveaux contenus et de nouvelles technologies ou applis lanc\u00e9es quotidiennement, \u00e0 une population \u00e9tudiante constamment changeante et aux pressions pour acqu\u00e9rir les connaissances et d\u00e9velopper les habilet\u00e9s n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique? Par exemple, m\u00eame la mise en place des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage ant\u00e9rieurs est un terrain min\u00e9 dans un environnement VICA, \u00e0 moins de fixer un niveau abstrait \u00ab d\u2019habilet\u00e9s \u00bb comme la r\u00e9flexion flexible, le r\u00e9seautage, la recherche et l\u2019analyse de l\u2019information. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont tenus de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s cl\u00e9s de gestion des connaissances afin de savoir o\u00f9 trouver l\u2019information pertinente et comment l\u2019appr\u00e9cier, l\u2019\u00e9valuer et l\u2019appliquer. Cela implique de les exposer \u00e0 des connaissances peu prouv\u00e9es et de leur fournir des habilet\u00e9s, des exercices pratiques et des r\u00e9troactions en vue d\u2019appr\u00e9cier et d\u2019\u00e9valuer de telles connaissances, puis de les appliquer afin de r\u00e9soudre de vrais probl\u00e8mes.<\/p>\n

    Pour ce faire, il faut cr\u00e9er des environnements d\u2019apprentissage enrichis en \u00e9volution constante, mais qui habilitent en m\u00eame temps les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 acqu\u00e9rir les connaissances et \u00e0 d\u00e9velopper et mettre en pratique les habilet\u00e9s dont ils ont besoin dans un monde volatil, incertain, complexe et ambigu. Dans le Sc\u00e9nario E \u00e0 la suite de cette section<\/a>, il est question du mod\u00e8le agile.<\/p>\n

    4.7.2 Les caract\u00e9ristiques essentielles des mod\u00e8les de conception flexible<\/h2>\n

    D\u00e9crire les caract\u00e9ristiques de la conception constitue un v\u00e9ritable d\u00e9fi, et ce, pour deux raisons. Premi\u00e8rement, il n\u2019existe aucune approche unique envers la conception flexible, car elle doit \u00eatre adaptable \u00e0 toutes circonstances o\u00f9 elle est mise en \u0153uvre. Deuxi\u00e8mement, c\u2019est gr\u00e2ce au d\u00e9veloppement de technologies et de m\u00e9dias l\u00e9gers et conviviaux derni\u00e8rement que le personnel de formation et les concepteurs de cours ont commenc\u00e9 \u00e0 s\u2019\u00e9loigner des mod\u00e8les standards de conceptions. Ces deux raisons expliquent pourquoi les conceptions flexibles sont encore \u00e9mergentes. Cependant, cela repr\u00e9sente aussi un d\u00e9fi auquel les concepteurs de logiciels font face \u00e9galement (p. ex., voir Larman et Vodde, 2009<\/a>; Ries, 2011<\/a>), et il en d\u00e9coule peut-\u00eatre des le\u00e7ons qui peuvent s\u2019appliquer \u00e0 la conception p\u00e9dagogique.<\/p>\n

    Tout d\u2019abord, il est important de faire la distinction entre, d\u2019une part, la conception \u00ab agile \u00bb et, d\u2019autre part, la conception p\u00e9dagogique rapide (Meier, 2000<\/a>) ou le prototypage rapide. Ces deux derniers mod\u00e8les sont en fait des versions rationalis\u00e9es du mod\u00e8le ADDIE. Bien que la conception p\u00e9dagogique rapide ou le prototypage rapide habilite les cours ou les modules \u00e0 \u00eatre con\u00e7us plus vite (ce qui est important pour la formation en entreprise), ils suivent encore les m\u00eames processus s\u00e9quentiels ou it\u00e9ratifs que le mod\u00e8le ADDIE, mais selon une forme plus compress\u00e9e. La conception p\u00e9dagogique rapide et le prototypage rapide peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme des types particuliers de conception flexible. Toutefois, il leur manque certaines des caract\u00e9ristiques les plus importantes qui sont d\u00e9crites ci-dessous.<\/p>\n

    4.7.2.1 La l\u00e9g\u00e8ret\u00e9 et l’agilit\u00e9<\/h3>\n
    \n

    Si le mod\u00e8le ADDIE \u00e9tait vu comme un orchestre de 100 instruments produisant une musique complexe apr\u00e8s de longues r\u00e9p\u00e9titions, alors les mod\u00e8les de conception flexible repr\u00e9senteraient chacun un trio de jazz qui se r\u00e9unit pour une seule performance, puis se s\u00e9pare jusqu\u2019au prochain spectacle. Bien qu\u2019il puisse y avoir une courte pr\u00e9paration avant le d\u00e9but du cours, la majorit\u00e9 des d\u00e9cisions sur les \u00e9l\u00e9ments du cours, les outils \u00e0 utiliser, les activit\u00e9s qu\u2019effectueront les apprenantes et apprenants et, parfois m\u00eame la fa\u00e7on d\u2019\u00e9valuer activit\u00e9s qu\u2019effectueront les apprenantes et apprenants et, parfois, m\u00eame la fa\u00e7on d\u2019\u00e9valuer ces derniers, sont prises durant le d\u00e9roulement du cours.<\/p>\n

    Quant \u00e0 l\u2019aspect de l\u2019enseignement, peu de gens sont impliqu\u00e9s dans la conception r\u00e9elle : un ou deux membres du personnel de formation et peut-\u00eatre un concepteur p\u00e9dagogique, qui se rencontrent n\u00e9anmoins fr\u00e9quemment pendant l\u2019offre du cours afin de prendre les d\u00e9cisions bas\u00e9es sur les r\u00e9troactions des apprenantes et apprenants et leurs progr\u00e8s durant le cours. Cependant, plusieurs autres contributeurs au contenu peuvent aussi \u00eatre invit\u00e9s (ou se proposer spontan\u00e9ment) \u00e0 participer \u00e0 une seule occasion au fil de l\u2019\u00e9volution du cours.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

    4.7.2.2 Le contenu, les activit\u00e9s, les outils et l\u2019\u00e9valuation varient selon l\u2019environnement \u00e9volutif<\/h3>\n

    Il est probable que le contenu \u00e0 couvrir dans un cours soit tr\u00e8s flexible et se fonde plus sur les connaissances \u00e9mergentes et les int\u00e9r\u00eats ou l\u2019exp\u00e9rience ant\u00e9rieure des apprenantes et apprenants, quoique les habilet\u00e9s essentielles que le cours vise \u00e0 d\u00e9velopper restent plus constantes la plupart du temps. Pour le cours ETEC 522 du Sc\u00e9nario E<\/a> (\u00e0 la suite de la pr\u00e9sente section) par exemple, l\u2019objectif global est de d\u00e9velopper les habilet\u00e9s n\u00e9cessaires pour \u00eatre des pionniers ou innovateurs en technologies \u00e9ducatives, et cela demeure constant dans chaque it\u00e9ration du cours. Mais parce que la technologie permet un d\u00e9veloppement rapide de nouveaux produits, applis et services annuellement, le contenu du cours est assez diff\u00e9rent d\u2019une ann\u00e9e \u00e0 l\u2019autre.<\/p>\n

    De plus, les activit\u00e9s propos\u00e9es et les m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation ont tendance \u00e0 changer, parce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent utiliser eux-m\u00eames de nouveaux outils ou technologies pour l\u2019apprentissage \u00e0 mesure qu\u2019ils sont disponibles. Tr\u00e8s souvent, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants recherchent et organisent eux-m\u00eames le contenu essentiel du cours et ils ont aussi la libert\u00e9 de choisir les outils qu\u2019ils utilisent.<\/p>\n

    4.7.2.3 La conception tente d\u2019exploiter les affordances de technologies existantes ou \u00e9mergentes<\/h3>\n

    La conception flexible vise \u00e0 exploiter enti\u00e8rement le potentiel \u00e9ducatif des nouveaux outils et logiciels, ce qui n\u00e9cessite parfois de modifier au moins les sous-objectifs de l\u2019enseignement. Cela peut impliquer de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s diff\u00e9rentes chez d\u2019ex\u00e9cuter les apprenantes et apprenants d\u2019une ann\u00e9e \u00e0 l\u2019autre, vu que la technologie \u00e9volue et permet de nouvelles choses. L\u2019accent n\u2019est pas mis autant sur le perfectionnement de la m\u00eame chose avec la nouvelle technologie, mais plut\u00f4t sur la production de r\u00e9sultats nouveaux et diff\u00e9rents qui sont plus pertinents dans un monde num\u00e9rique.<\/p>\n

    Par exemple, le cours ETEC 522 ne commence pas avec un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage. C\u2019est plut\u00f4t un site Web b\u00e2ti dans WordPress qui a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 comme point de d\u00e9part pour les activit\u00e9s \u00e9tudiantes, parce que ces derniers et aussi le personnel de formation ont publi\u00e9 le contenu. Par contre dans une autre ann\u00e9e, le contenu du cours ciblait principalement l\u2019apprentissage mobile et, donc, l\u2019utilisation de composantes (comme des applis et d\u2019autres outils mobiles) \u00e9tait alors cruciale pour ce cours.<\/p>\n

    4.7.2.4 De solides principes p\u00e9dagogiques guident la conception globale du cours jusqu\u2019\u00e0 un certain point<\/h3>\n

    \u00c0 l\u2019instar des trios de jazz l\u00e9gendaires qui jouent d\u2019apr\u00e8s un mod\u00e8le musical de m\u00e9lodie, de rythme et de composition, la conception flexible a fa\u00e7onn\u00e9 elle aussi des principes englobants qui se basent sur les pratiques exemplaires. Au sein d\u2019un environnement d\u2019apprentissage enrichi, les conceptions flexibles les plus r\u00e9ussies sont guid\u00e9es par des principes essentiels de conception associ\u00e9s au \u00ab bon \u00bb enseignement, notamment : des objectifs ou r\u00e9sultats d\u2019apprentissage clairs, une \u00e9valuation reli\u00e9e \u00e0 ces buts, un robuste soutien aux apprenantes et apprenants (incluant des r\u00e9troactions individualis\u00e9es en temps opportun), l\u2019apprentissage actif, l\u2019apprentissage collaboratif et la mise \u00e0 jour r\u00e9guli\u00e8re du cours bas\u00e9e sur les r\u00e9troactions \u00e9tudiantes (voir Chapitre 6<\/a>). Parfois, des tentatives d\u00e9lib\u00e9r\u00e9es ont parfois \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9es afin de s\u2019\u00e9loigner d\u2019une pratique exemplaire \u00e9tablie, et ce, pour des raisons exp\u00e9rimentales; mais cela ne se fait habituellement qu\u2019\u00e0 petite \u00e9chelle pour voir si l\u2019exp\u00e9rience fonctionne sans mettre en danger tout le cours.<\/p>\n

    4.7.2.5 L\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel ouvert et appliqu\u00e9<\/h3>\n

    En g\u00e9n\u00e9ral, ce type de conception de cours est fortement ench\u00e2ss\u00e9 dans un monde ext\u00e9rieur r\u00e9el. Le cours peut \u00eatre majoritairement ou totalement ouvert aussi \u00e0 d\u2019autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui ne sont pas inscrits. Une grande partie du cours ETEC 522 par exemple est ouvertement disponible pour les personnes qui s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 ce sujet, tout comme les argumentaires de vente pr\u00e9sent\u00e9s sur YouTube. Cela peut \u00e9ventuellement susciter des suggestions de la part d\u2019entrepreneurs recommandant de nouveaux outils ou services pour le cours ou, simplement, des demandes pour partager l\u2019exp\u00e9rience. <\/span><\/p>\n

    Un autre exemple est celui d\u2019un cours d\u2019\u00e9tudes latino-am\u00e9ricaines qui est offert par une universit\u00e9 canadienne. Le cours en question avait un wiki ouvert g\u00e9r\u00e9 par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, o\u00f9 ils pouvaient discuter d\u2019\u00e9v\u00e8nements contemporains \u00e0 mesure qu\u2019ils se produisaient. Ce cours \u00e9tait actif \u00e0 l\u2019\u00e9poque, o\u00f9 le gouvernement de l\u2019Argentine a nationalis\u00e9 la p\u00e9troli\u00e8re espagnole Repsol. Plusieurs \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont publi\u00e9 des commentaires critiquant l\u2019action de ce gouvernement; mais une semaine plus tard, un professeur d\u2019une universit\u00e9 en Argentine a consult\u00e9 par hasard ce wiki sur Internet et il a r\u00e9pondu en pr\u00e9sentant une d\u00e9fense d\u00e9taill\u00e9e pour justifier cette politique gouvernementale. Cela est alors devenu un sujet officiel de discussion au sein du cours. <\/span><\/p>\n

    Toutefois, de tels cours peuvent aussi n\u2019\u00eatre que partiellement ouverts. Par exemple, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une discussion portant sur des sujets sensibles pourrait \u00eatre limit\u00e9 en utilisant un forum de discussion contr\u00f4l\u00e9 par mot de passe, alors que d\u2019autres parties du cours pourraient \u00eatre ouvertes \u00e0 toutes et \u00e0 tous. <\/span>Au fil de l\u2019\u00e9volution des exp\u00e9riences dans ce genre de conception, il est probable que d\u2019autres principes de conception plus clairs en \u00e9mergeront.<\/span><\/p>\n

    4.7.3 Les forces et les faiblesses des mod\u00e8les de conception flexible<\/strong><\/h2>\n

    Le principal avantage de la conception flexible est qu\u2019elle cible directement la pr\u00e9paration des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en vue d\u2019un monde volatil, incertain, complexe et ambigu. De plus, elle vise explicitement \u00e0 aider les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper de nombreuses habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques qui sont ench\u00e2ss\u00e9es au sein d\u2019une mati\u00e8re, dont ils ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, par exemple : la gestion des connaissances, les aptitudes de communications multim\u00e9dias, la pens\u00e9e critique, l\u2019innovation et la litt\u00e9ratie num\u00e9rique. Quand la conception flexible a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e avec succ\u00e8s, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont trouv\u00e9 l\u2019approche de la conception tr\u00e8s stimulante et tr\u00e8s amusante, et le personnel de formation est devenu revigor\u00e9 et plus enthousiaste envers l\u2019enseignement. La conception flexible habilite l\u2019\u00e9laboration et l\u2019offre rapides des cours, et ce, \u00e0 des co\u00fbts initiaux moindres que ceux des approches se basant sur le mod\u00e8le ADDIE.<\/p>\n

    En particulier, la conception agile sera de plus en plus n\u00e9cessaire \u00e0 mesure que le nombre d\u2019enseignants et d\u2019instructeurs passant \u00e0 l\u2019apprentissage mixte et en ligne augmentera. Le mod\u00e8le formel d\u2019\u00e9quipe de cours, suivant un processus ADDIE, fonctionne bien lorsque seule une minorit\u00e9 de cours utilisent l\u2019apprentissage en ligne, mais il ne s\u2019adapte pas facilement. Alors que de plus en plus d\u2019enseignants passent \u00e0 l\u2019apprentissage mixte et en ligne, la conception agile offre un moyen d\u2019intensifier le d\u00e9veloppement rapide d\u2019un apprentissage num\u00e9rique de qualit\u00e9.<\/p>\n

    Cependant, les approches de conception flexible n\u2019en sont encore qu\u2019\u00e0 leurs d\u00e9buts et jusqu\u2019ici, elles n\u2019ont que tr\u00e8s peu \u00e9t\u00e9 document\u00e9es et encore moins, \u00e9valu\u00e9es. En outre, il n\u2019existe toujours pas \u00e0 ce sujet d\u2019<< \u00e9cole >> ni m\u00eame un ensemble de principes consensuels \u00e0 suivre, bien qu\u2019il y ait des similarit\u00e9s entre l\u2019approche de la conception flexible pour l\u2019apprentissage et celle de la conception << agile >> pour les logiciels. Malgr\u00e9, nous pouvons argumenter que les composantes de la conception flexible peuvent \u00eatres retrouv\u00e9es dans d\u2019autres mod\u00e8les d\u2019enseignement, comme l\u2019apprentissage collaboratif en ligne ou l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel. Malgr\u00e9 cela, le personnel de formation innovateur commence \u00e0 \u00e9laborer des cours de fa\u00e7ons qui ressemblent \u00e0 celle du cours ETEC 522. De plus, il existe une uniformit\u00e9 dans les principes de base de la conception qui leur donne une forme et une coh\u00e9rence, m\u00eame si chaque cours ou programme semble \u00eatre tr\u00e8s diff\u00e9rent au premier abord (voir aussi l\u2019exemple de la conception flexible du programme Integrated Science<\/a>\u00a0de la McMaster University \u2013 un programme global assez diff\u00e9rent de celui du cours ETEC 522).<\/p>\n

    Bien s\u00fbr, les approches de conception flexible exigent que le personnel de formation soit confi ant et pr\u00eat \u00e0 prendre un risque. De plus, la r\u00e9ussite en ce domaine d\u00e9pend beaucoup du fait que le personnel de formation ait de bons ant\u00e9c\u00e9dents en pratiques exemplaires de l\u2019enseignement et\/ou un robuste soutien \u00e0 la conception p\u00e9dagogique par des concepteurs p\u00e9dagogiques cr\u00e9atifs et innovateurs. \u00c9tant donn\u00e9 le manque d\u2019exp\u00e9rience dans de telles approches de la conception, les limitations n\u2019en sont pas encore bien cern\u00e9es. Par exemple, cette approche peut fonctionner bien dans des classes de taille relativement petite, mais comment fonctionnera-t-elle dans une plus grande classe? Le degr\u00e9 de r\u00e9ussite d\u00e9pend aussi probablement du fait que les apprenantes et apprenants poss\u00e8dent d\u00e9j\u00e0 de bons fondements de connaissances de base sur la mati\u00e8re.<\/p>\n

    N\u00e9anmoins, je m\u2019attends \u00e0 ce que davantage de conceptions flexibles pour l\u2019apprentissage soient mises en \u0153uvre dans les prochaines ann\u00e9es, parce qu\u2019il est plus probable qu\u2019elles puissent r\u00e9pondre aux besoins particuliers dans un environnement VICA et l\u2019augmentation rapide du nombre de cours utilisant les technologies num\u00e9riques.<\/p>\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n

    Adamson, C. (2012) Learning in a VUCA world,\u00a0OEB Insights<\/a>, November 13<\/p>\n

    Bertram, J. (2013) Agile Learning Design for Beginners<\/a><\/em> New Palestine IN: Bottom Line Performance<\/p>\n

    Larman, C. and Vodde, B. (2009) Scaling Lean and Agile Development<\/em><\/a> New York: Addison-Wesley<\/p>\n

    Meier, D. (2000). The Accelerated Learning Handbook<\/em><\/a>. New York: McGraw-Hill<\/p>\n

    Rawsthorne, P. (2012) Agile Instructional Design<\/em><\/a> St. John\u2019s NF: Memorial University of Newfoundland<\/p>\n

    Ries, E. (2011) The Lean Start-Up<\/em><\/a> New York: Crown Business\/Random House<\/p>\n

    \n

    Activit\u00e9 4.7 Prendre des risques avec la conception \u00ab agile \u00bb<\/em><\/h3>\n
      \n
    1. Pensez-vous qu\u2019une approche de conception \u00ab agile \u00bb ou flexible peut accro\u00eetre ou diminuer l\u2019ex-cellence universitaire? Et pour quelles raisons selon vous?<\/li>\n
    2. Aimeriez-vous tenter une exp\u00e9rience semblable dans votre enseignement ou avez-vous d\u00e9j\u00e0 fait une exp\u00e9rience semblable? Quels seraient pour votre mati\u00e8re les risques et les avantages, qui d\u00e9couleraient de cette exp\u00e9rience?<\/li>\n<\/ol>\n

      Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n

      https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2014\/12\/Agile-2019-07-30-5.28-PM.mp3<\/a><\/audio><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":8,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-156","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":127,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/156","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/156\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1893,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/156\/revisions\/1893"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/127"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/156\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=156"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=156"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=156"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=156"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}