{"id":163,"date":"2014-11-29T13:48:46","date_gmt":"2014-11-29T18:48:46","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/conclusions\/"},"modified":"2023-07-28T17:30:43","modified_gmt":"2023-07-28T21:30:43","slug":"conclusions","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/conclusions\/","title":{"raw":"4.8 Prendre des d\u00e9cisions quant aux mod\u00e8les de conception","rendered":"4.8 Prendre des d\u00e9cisions quant aux mod\u00e8les de conception"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"453\"]\"Figure<\/a> Figure 4.8.1 Prendre des d\u00e9cisions sur le mod\u00e8le de conception \u00e0 choisir[\/caption]\r\n

4.8.1 Choisir un mod\u00e8le<\/h2>\r\n
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Les Chapitres 3 et 4 couvrent une gamme de mod\u00e8les de conception ou de m\u00e9thodes d\u2019enseignement diff\u00e9rents. Il existe aussi nombre d\u2019autres mod\u00e8les qui auraient pu \u00eatre inclus \u00e9galement. Je parlerai de la p\u00e9dagogie ouverte au Chapitre 12, section 4<\/a>. Les MOOC sont \u00e9galement une omission notable. Cependant, les mod\u00e8les de conception derri\u00e8re les MOOC n\u00e9cessitent un chapitre complet (Chapitre 5<\/a>.)<\/p>\r\n

Votre choix du mod\u00e8le d\u00e9pendra beaucoup du contexte dans lequel vous enseignez. Toutefois, j\u2019ai sugg\u00e9r\u00e9 qu\u2019un crit\u00e8re dans ce cas devrait \u00eatre la pertinence du mod\u00e8le de conception en vue de l\u2019acquisition des connaissances et le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s, dont les apprenantes et apprenants ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. D\u2019autres facteurs cruciaux comprennent les exigences de la mati\u00e8re, les caract\u00e9ristiques de vos apprenantes et apprenants probables, les ressources disponibles (surtout en mati\u00e8re de soutiens \u00e9tudiants) et, peut-\u00eatre le plus important, vos croyances et vos opinions sur ce qui constitue un << bon enseignement >>.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

De plus, les m\u00e9thodes d'enseignement abord\u00e9es dans les chapitres 3 et 4 ne sont pas mutuellement exclusives. <\/span>Ils pourraient probablement \u00eatre combin\u00e9s jusqu\u2019\u00e0 un certain degr\u00e9, mais cela peut comporter certaines limitations. De plus, une approche coh\u00e9rente entra\u00eenera moins de confusion non seulement pour les apprenantes et apprenants, mais aussi pour le personnel enseignant et de formation.<\/span><\/p>\r\n

Donc, comment proc\u00e9der pour faire le choix d\u2019un mod\u00e8le appropri\u00e9 de conception? La Figure 4.8.2 \u00e0 la page suivante pr\u00e9sente un moyen pour vous guider dans cette d\u00e9marche. Pour ce tableau, j\u2019ai s\u00e9lectionn\u00e9 comme ent\u00eates les cinq crit\u00e8res ci-dessous.<\/p>\r\n\r\n

4.8.1.1 L'\u00e9pist\u00e9mologie<\/h3>\r\n

Sur quel point de vue \u00e9pist\u00e9mologique le mod\u00e8le se base-t-il? Le mod\u00e8le sugg\u00e8re-t-il une vision des connaissances en tant que contenu devant \u00eatre appris ou une mani\u00e8re rigide (<< correcte >>) de concevoir l\u2019apprentissage (objectiviste)? Ou sugg\u00e8re-t-il que l\u2019apprentissage est un processus dynamique et que le savoir doit \u00eatre d\u00e9couvert et constamment \u00e9volutif (constructiviste)? Sugg\u00e8re-t-il que le savoir r\u00e9side dans les connexions et les interpr\u00e9tations de diff\u00e9rents n\u0153uds ou individus sur les r\u00e9seaux et que les connexions sont plus importantes pour cr\u00e9er et communiquer le savoir que tout n\u0153ud ou individu sur le r\u00e9seau (connectiviste)? S\u2019agit-il d\u2019un mod\u00e8le neutre sur le plan \u00e9pist\u00e9mologique, qui pourrait \u00eatre utilis\u00e9 aussi pour enseigner selon des positions \u00e9pist\u00e9mologiques diff\u00e9rentes?<\/p>\r\n\r\n

4.8.1.2 Les apprentissages industriel (du 20e<\/sup> si\u00e8cle) et num\u00e9rique (du 21e<\/sup> si\u00e8cle)<\/h3>\r\n

Le mod\u00e8le de conception m\u00e8ne-t-il \u00e0 un type d\u2019apprentissage pr\u00e9parant les individus \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 industrielle et \u00e0 des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage normalis\u00e9s? Permet-il d\u2019identifier et de s\u00e9lectionner une \u00e9lite relativement restreinte qui aura acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation postsecondaire et \u00e0 des postes sup\u00e9rieurs dans la soci\u00e9t\u00e9? Et habilite-t-il un apprentissage organis\u00e9 facilement en groupes d\u2019apprenantes et apprenants fournissant un rendement semblable?<\/p>\r\n

Le mod\u00e8le encourage-t-il le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences non techniques et la gestion efficace des connaissances n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique? Habilite-t-il et soutient-il une utilisation p\u00e9dagogique appropri\u00e9e des capacit\u00e9s de suggestions des nouvelles technologies? Fournit-il le genre de soutien \u00e0 l\u2019\u00e9ducation dont les apprenantes et apprenants ont besoin pour r\u00e9ussir dans monde volatil, incertain, complexe et ambigu? Habilite-t-il et encourage-t-il les apprenantes et apprenants \u00e0 devenir des citoyens \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale?<\/p>\r\n\r\n

4.8.1.3 La qualit\u00e9 de l'\u00e9ducation<\/h3>\r\n

Le mod\u00e8le m\u00e8ne-t-il \u00e0 une compr\u00e9hension approfondie et transformative de l\u2019apprentissage? Habilite-t-il les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 devenir des experts \u00e0 l\u2019\u00e9gard de la mati\u00e8re qu\u2019ils ont choisie?<\/p>\r\n\r\n

4.8.1.4 La flexibilit\u00e9<\/h3>\r\n

Le mod\u00e8le r\u00e9pond-il aux besoins de la population \u00e9tudiante tr\u00e8s diversifi\u00e9e de nos jours? Encourage-t-il l\u2019acc\u00e8s ouvert et flexible \u00e0 l\u2019apprentissage? Aide-t-il le personnel enseignant et de formation \u00e0 adapter leur enseignement \u00e0 toutes circonstances \u00e9volutives?<\/p>\r\n

Ces crit\u00e8res sont les miens, et vous pourriez peut-\u00eatre d\u00e9cider d\u2019utiliser des crit\u00e8res diff\u00e9rents (entre autres, le co\u00fbt est un autre facteur important). Cependant, j\u2019ai cr\u00e9\u00e9 le tableau de cette mani\u00e8re, parce qu\u2019il m\u2019a aid\u00e9 \u00e0 mieux consid\u00e9rer quelle est ma position \u00e0 l\u2019\u00e9gard de diff\u00e9rents mod\u00e8les. Si je crois que le mod\u00e8le est robuste quant \u00e0 un crit\u00e8re particulier, je lui attribue trois \u00e9toiles; mais s\u2019il est faible, je lui donne une \u00e9toile seulement; et s\u2019il est sans objet, j\u2019inscris << s.o. >>. Encore une fois, vous pourriez classer les mod\u00e8les diff\u00e9remment, mais ce n\u2019est pas obligatoire. (Vous voyez, c\u2019est pourquoi je suis constructiviste - si j\u2019\u00e9tais objectiviste, je vous dirais quels maudits crit\u00e8res utiliser!)<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2247\" align=\"aligncenter\" width=\"743\"]\"\" Fihure 4.8.2 Une comparaison des diff\u00e9rents mod\u00e8les de conception[\/caption]\r\n\r\n

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Il est facile de remarquer, dans le tableau tel qu\u2019il est illustr\u00e9 ici, que l\u2019apprentissage collaboratif en ligne est le seul mod\u00e8le qui a re\u00e7u des cotes maximales pour les trois crit\u00e8res suivants : Apprentissage du 21e si\u00e8cle, Qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation, Flexibilit\u00e9. En outre l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel et la conception agile obtiennent aussi un pointage assez \u00e9lev\u00e9. Par contre, les cours magistraux transmissifs ont le moins bon classement. Cela refl\u00e8te assez bien mes pr\u00e9f\u00e9rences. Cependant, si vous enseignez \u00e0 plus de 500 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e en g\u00e9nie civil, vos crit\u00e8res et vos classements presque certainement diff\u00e9rents des miens. Je vous encourage donc \u00e0 consid\u00e9rer le tableau de la Figure 4.8.2 comme un m\u00e9canisme heuristique et non pas comme une recommandation g\u00e9n\u00e9rale.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

4.8.2 Concevoir des mod\u00e8les et la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage<\/h2>\r\n

Pour terminer, l\u2019examen de diff\u00e9rents mod\u00e8les r\u00e9v\u00e8le quelques aspects cl\u00e9s au sujet de la qualit\u00e9, qui sont pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous.<\/p>\r\n\r\n