{"id":167,"date":"2014-11-16T06:32:36","date_gmt":"2014-11-16T11:32:36","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-7-2\/"},"modified":"2023-06-29T18:56:11","modified_gmt":"2023-06-29T22:56:11","slug":"section-7-2","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-7-2\/","title":{"raw":"5.1 Bref historique","rendered":"5.1 Bref historique"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_853\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]\"\"<\/a> Figure 5.1.1 TED Talk de Daphne Koller, 2012<\/em>
Pour voir cette vid\u00e9o sur YouTube, cliquez sur l'image. Pour une r\u00e9ponse \u00e0 cette vid\u00e9o, voir : Ce qui est bien et ce qui ne l'est pas avec les MOOC de type Coursera (<\/em>\u2018What\u2019s right and what\u2019s wrong with Coursera-style MOOCs<\/a>\u2019).[\/caption]\r\n\r\n
\r\n

Le terme MOOC<\/em> a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour la premi\u00e8re fois en 2008 pour un cours propos\u00e9 par la Division de l'extension de l'Universit\u00e9 du Manitoba au Canada. Ce cours non cr\u00e9dit\u00e9, intitul\u00e9 Connectivism and Connective Knowledge<\/em> (CK08), a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u par George Siemens, Stephen Downes et Dave Cormier. Il a accueilli 27 \u00e9tudiants sur le campus qui ont pay\u00e9 des frais de scolarit\u00e9, mais il a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 en ligne gratuitement. \u00c0 la grande surprise des instructeurs, 2 200 \u00e9tudiants se sont inscrits \u00e0 la version en ligne gratuite (Siemens et al., 2011).<\/a> Downes a class\u00e9 ce cours et d'autres cours similaires qui ont suivi comme connectivistes ou cMOOC<\/em>, en raison de leur conception (Downes, 2018<\/a>).<\/p>\r\n

\u00c0 l'automne 2011, deux professeurs d'informatique de l'universit\u00e9 de Stanford, Sebastian Thrun et Peter Norvig, ont lanc\u00e9 un <\/span>MOOC<\/em> sur l'introduction \u00e0 l'IA (intelligence artificielle) qui a attir\u00e9 plus de 160 000 inscriptions, suivi rapidement par deux autres <\/span>MOOC<\/em>, \u00e9galement en informatique, des professeurs de Stanford Andrew Ng et Daphne Koller. Thrun a ensuite fond\u00e9 <\/span>Udacity<\/em><\/a>, et <\/span>Ng<\/em> et Koller ont cr\u00e9\u00e9 <\/span>Coursera<\/em><\/a>. Il s'agit d'entreprises \u00e0 but lucratif qui utilisent leurs propres logiciels sp\u00e9cialement d\u00e9velopp\u00e9s pour permettre un nombre massif d'inscriptions et une plateforme pour l'enseignement. <\/span>Udacity<\/em> et <\/span>Coursera<\/em> ont form\u00e9 des partenariats avec d'autres grandes universit\u00e9s qui paient une redevance pour proposer leurs propres <\/span>MOOC<\/em> par l'interm\u00e9diaire de ces plateformes. En 2013, <\/span>Udacity<\/em> a chang\u00e9 d'orientation pour se concentrer sur le march\u00e9 de la formation professionnelle et de la formation en entreprise.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

En mars 2012, le Massachusetts Institute of Technology<\/em> (MIT<\/em>) et l'universit\u00e9 de Harvard ont mis au point une plateforme open source<\/em> pour les MOOC<\/em>, appel\u00e9e edX<\/em>,<\/a> qui sert \u00e9galement de plateforme d'inscription et d'enseignement en ligne. Elle a \u00e9galement nou\u00e9 des partenariats avec des universit\u00e9s de premier plan pour proposer des MOOC<\/em> sans payer directement pour l'h\u00e9bergement de leurs cours, bien que certaines aient pay\u00e9 pour devenir partenaires d'edX<\/em>. En 2021, edX<\/em> a \u00e9t\u00e9 vendu \u00e0 2U<\/em>,<\/a> un fournisseur de cours en ligne \u00e0 but lucratif (Lederman, 2021<\/a>). Outre les dipl\u00f4mes complets, edX<\/em> et Coursera<\/em> proposent tous deux de multiples micro-cr\u00e9dits, chacun avec sa propre marque. En 2017-2018, le passage \u00e0 des dipl\u00f4mes bas\u00e9s sur des MOOC<\/em> a constitu\u00e9 un changement majeur, sept universit\u00e9s ayant annonc\u00e9 la cr\u00e9ation de 15 dipl\u00f4mes en 2017. D'ici 2021, il y aura 70 dipl\u00f4mes bas\u00e9s sur des MOOC<\/em>. Au total, 1 670 micro-cr\u00e9dits bas\u00e9s sur des MOOC<\/em> existaient \u00e0 la fin de l'ann\u00e9e 2021 (Shah et al., 2022<\/a>).<\/p>\r\n

D'autres plateformes de MOOC<\/em>, telles que FutureLearn<\/em><\/a> de l'Open University <\/em>du Royaume-Uni, ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es. En 2021, les MOOC<\/em> avaient atteint 220 millions d'apprenants dans le monde, avec plus de 19 000 cours et 500 microcr\u00e9dits, \u00e0 l'exclusion de la Chine (Shah et al., 2022<\/a>). D\u00e9but 2022, 24 plateformes de MOOC<\/em> chinoises proposaient plus de 69 000 MOOC<\/em> en chinois, soit environ deux fois plus qu'en 2020. Un MOOC<\/em> chinois, XuetangX<\/em>, a atteint plus de 80 millions d'utilisateurs<\/a> en 2021 (Ma, 2022<\/a>). En Inde, SWAYAM<\/em>, un MOOC<\/em> lanc\u00e9 par le gouvernement indien, est int\u00e9gr\u00e9 au syst\u00e8me d'enseignement sup\u00e9rieur indien. Les \u00e9tudiants des \u00e9tablissements publics d'enseignement sup\u00e9rieur indiens peuvent suivre jusqu'\u00e0 20 % de leurs cours \u00e0 partir de SWAYAM<\/em> pour obtenir des cr\u00e9dits (Mendes, 2019<\/a>).<\/a><\/p>\r\n

\u00c9tant donn\u00e9 que la majorit\u00e9 des MOOC<\/em> propos\u00e9s par l'interm\u00e9diaire de ces diverses plateformes reposent principalement sur des cours vid\u00e9o et des tests corrig\u00e9s par ordinateur, Downes (2018<\/a>) les a qualifi\u00e9s de xMOOC<\/em>, pour les distinguer des cMOOC<\/em> plus connectivistes. Les xMOOC<\/em> n'ont cess\u00e9 de se d\u00e9velopper et de cro\u00eetre. Ils ont connu un essor important au cours de la p\u00e9riode Covid-19, de nombreux \u00e9tudiants compl\u00e9tant probablement leurs cours magistraux Zoom, moins soign\u00e9s, par les MOOC<\/em> de Stanford, Harvard et du MIT, souvent produits de mani\u00e8re plus professionnelle Cependant, comme nous le verrons, les MOOC<\/em> n'ont remplac\u00e9 ni les universit\u00e9s conventionnelles, ni les cours en ligne donnant droit \u00e0 des cr\u00e9dits. Ils sont plut\u00f4t devenus une forme tr\u00e8s utile de formation continue.<\/p>\r\n\r\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\nDownes, S. (2012)\u00a0E-learning Generations<\/a>\u00a0Half-an-hour<\/em>, February 11,\u00a07.2<\/a>\r\n

Downes, S. (2018) Online learning and MOOCs: Visions and Pathways<\/a>, Stephen's Web,<\/em> May 2<\/p>\r\n

Lederman, D. (2021) 2U completes purchase of edX<\/a> Inside Higher Education<\/em>, 17 November, 2021<\/p>\r\n

Ma, R. (2022) Massive List of Chinese Language MOOC Platforms in 2022<\/a>, The Report by class central<\/em>, 19 January<\/p>\r\n

Mendez, M.C. (2019) In India, MOOCs Are Now Part of the Education System<\/a> The Report by class central, <\/em>2 April<\/p>\r\n

Shah, D., Pickard, L. and Ma, R. (2022) Massive List of MOOC Platforms Around The World in 2022<\/a>, The Report by class central<\/em>, 11 January<\/p>\r\n

Siemens, G., Downes, S., and Cormier, D. (2011)\u00a0Connectivism and Connective Knowledge<\/em><\/a>\u00a0(a MOOC)<\/p>\r\n

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Figure 5.1.1 TED Talk de Daphne Koller, 2012<\/em>
Pour voir cette vid\u00e9o sur YouTube, cliquez sur l’image. Pour une r\u00e9ponse \u00e0 cette vid\u00e9o, voir : Ce qui est bien et ce qui ne l’est pas avec les MOOC de type Coursera (<\/em>\u2018What\u2019s right and what\u2019s wrong with Coursera-style MOOCs<\/a>\u2019).<\/figcaption><\/figure>\n
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Le terme MOOC<\/em> a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour la premi\u00e8re fois en 2008 pour un cours propos\u00e9 par la Division de l’extension de l’Universit\u00e9 du Manitoba au Canada. Ce cours non cr\u00e9dit\u00e9, intitul\u00e9 Connectivism and Connective Knowledge<\/em> (CK08), a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u par George Siemens, Stephen Downes et Dave Cormier. Il a accueilli 27 \u00e9tudiants sur le campus qui ont pay\u00e9 des frais de scolarit\u00e9, mais il a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 en ligne gratuitement. \u00c0 la grande surprise des instructeurs, 2 200 \u00e9tudiants se sont inscrits \u00e0 la version en ligne gratuite (Siemens et al., 2011).<\/a> Downes a class\u00e9 ce cours et d’autres cours similaires qui ont suivi comme connectivistes ou cMOOC<\/em>, en raison de leur conception (Downes, 2018<\/a>).<\/p>\n

\u00c0 l’automne 2011, deux professeurs d’informatique de l’universit\u00e9 de Stanford, Sebastian Thrun et Peter Norvig, ont lanc\u00e9 un <\/span>MOOC<\/em> sur l’introduction \u00e0 l’IA (intelligence artificielle) qui a attir\u00e9 plus de 160 000 inscriptions, suivi rapidement par deux autres <\/span>MOOC<\/em>, \u00e9galement en informatique, des professeurs de Stanford Andrew Ng et Daphne Koller. Thrun a ensuite fond\u00e9 <\/span>Udacity<\/em><\/a>, et <\/span>Ng<\/em> et Koller ont cr\u00e9\u00e9 <\/span>Coursera<\/em><\/a>. Il s’agit d’entreprises \u00e0 but lucratif qui utilisent leurs propres logiciels sp\u00e9cialement d\u00e9velopp\u00e9s pour permettre un nombre massif d’inscriptions et une plateforme pour l’enseignement. <\/span>Udacity<\/em> et <\/span>Coursera<\/em> ont form\u00e9 des partenariats avec d’autres grandes universit\u00e9s qui paient une redevance pour proposer leurs propres <\/span>MOOC<\/em> par l’interm\u00e9diaire de ces plateformes. En 2013, <\/span>Udacity<\/em> a chang\u00e9 d’orientation pour se concentrer sur le march\u00e9 de la formation professionnelle et de la formation en entreprise.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

En mars 2012, le Massachusetts Institute of Technology<\/em> (MIT<\/em>) et l’universit\u00e9 de Harvard ont mis au point une plateforme open source<\/em> pour les MOOC<\/em>, appel\u00e9e edX<\/em>,<\/a> qui sert \u00e9galement de plateforme d’inscription et d’enseignement en ligne. Elle a \u00e9galement nou\u00e9 des partenariats avec des universit\u00e9s de premier plan pour proposer des MOOC<\/em> sans payer directement pour l’h\u00e9bergement de leurs cours, bien que certaines aient pay\u00e9 pour devenir partenaires d’edX<\/em>. En 2021, edX<\/em> a \u00e9t\u00e9 vendu \u00e0 2U<\/em>,<\/a> un fournisseur de cours en ligne \u00e0 but lucratif (Lederman, 2021<\/a>). Outre les dipl\u00f4mes complets, edX<\/em> et Coursera<\/em> proposent tous deux de multiples micro-cr\u00e9dits, chacun avec sa propre marque. En 2017-2018, le passage \u00e0 des dipl\u00f4mes bas\u00e9s sur des MOOC<\/em> a constitu\u00e9 un changement majeur, sept universit\u00e9s ayant annonc\u00e9 la cr\u00e9ation de 15 dipl\u00f4mes en 2017. D’ici 2021, il y aura 70 dipl\u00f4mes bas\u00e9s sur des MOOC<\/em>. Au total, 1 670 micro-cr\u00e9dits bas\u00e9s sur des MOOC<\/em> existaient \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e 2021 (Shah et al., 2022<\/a>).<\/p>\n

D’autres plateformes de MOOC<\/em>, telles que FutureLearn<\/em><\/a> de l’Open University <\/em>du Royaume-Uni, ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es. En 2021, les MOOC<\/em> avaient atteint 220 millions d’apprenants dans le monde, avec plus de 19 000 cours et 500 microcr\u00e9dits, \u00e0 l’exclusion de la Chine (Shah et al., 2022<\/a>). D\u00e9but 2022, 24 plateformes de MOOC<\/em> chinoises proposaient plus de 69 000 MOOC<\/em> en chinois, soit environ deux fois plus qu’en 2020. Un MOOC<\/em> chinois, XuetangX<\/em>, a atteint plus de 80 millions d’utilisateurs<\/a> en 2021 (Ma, 2022<\/a>). En Inde, SWAYAM<\/em>, un MOOC<\/em> lanc\u00e9 par le gouvernement indien, est int\u00e9gr\u00e9 au syst\u00e8me d’enseignement sup\u00e9rieur indien. Les \u00e9tudiants des \u00e9tablissements publics d’enseignement sup\u00e9rieur indiens peuvent suivre jusqu’\u00e0 20 % de leurs cours \u00e0 partir de SWAYAM<\/em> pour obtenir des cr\u00e9dits (Mendes, 2019<\/a>).<\/a><\/p>\n

\u00c9tant donn\u00e9 que la majorit\u00e9 des MOOC<\/em> propos\u00e9s par l’interm\u00e9diaire de ces diverses plateformes reposent principalement sur des cours vid\u00e9o et des tests corrig\u00e9s par ordinateur, Downes (2018<\/a>) les a qualifi\u00e9s de xMOOC<\/em>, pour les distinguer des cMOOC<\/em> plus connectivistes. Les xMOOC<\/em> n’ont cess\u00e9 de se d\u00e9velopper et de cro\u00eetre. Ils ont connu un essor important au cours de la p\u00e9riode Covid-19, de nombreux \u00e9tudiants compl\u00e9tant probablement leurs cours magistraux Zoom, moins soign\u00e9s, par les MOOC<\/em> de Stanford, Harvard et du MIT, souvent produits de mani\u00e8re plus professionnelle Cependant, comme nous le verrons, les MOOC<\/em> n’ont remplac\u00e9 ni les universit\u00e9s conventionnelles, ni les cours en ligne donnant droit \u00e0 des cr\u00e9dits. Ils sont plut\u00f4t devenus une forme tr\u00e8s utile de formation continue.<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n

Downes, S. (2012)\u00a0E-learning Generations<\/a>\u00a0Half-an-hour<\/em>, February 11,\u00a07.2<\/a><\/p>\n

Downes, S. (2018) Online learning and MOOCs: Visions and Pathways<\/a>, Stephen’s Web,<\/em> May 2<\/p>\n

Lederman, D. (2021) 2U completes purchase of edX<\/a> Inside Higher Education<\/em>, 17 November, 2021<\/p>\n

Ma, R. (2022) Massive List of Chinese Language MOOC Platforms in 2022<\/a>, The Report by class central<\/em>, 19 January<\/p>\n

Mendez, M.C. (2019) In India, MOOCs Are Now Part of the Education System<\/a> The Report by class central, <\/em>2 April<\/p>\n

Shah, D., Pickard, L. and Ma, R. (2022) Massive List of MOOC Platforms Around The World in 2022<\/a>, The Report by class central<\/em>, 11 January<\/p>\n

Siemens, G., Downes, S., and Cormier, D. (2011)\u00a0Connectivism and Connective Knowledge<\/em><\/a>\u00a0(a MOOC)<\/p>\n

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