{"id":170,"date":"2014-11-16T06:34:12","date_gmt":"2014-11-16T11:34:12","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-7-1\/"},"modified":"2023-06-29T19:16:00","modified_gmt":"2023-06-29T23:16:00","slug":"section-7-1","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-7-1\/","title":{"raw":"5.2 Qu'est-ce qu'un MOOC ?","rendered":"5.2 Qu’est-ce qu’un MOOC ?"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"745\"]\"\u00a9<\/a> Figure 5.2.1 Pour d\u00e9coder les CLOM (MOOC) \u00a9 Giulia Forsythe, 2012 and JISC, 2012[\/caption]\r\n

5.2.1 Les MOOC <\/em>: une rupture majeure?<\/h2>\r\n
\r\n\r\nCes derni\u00e8res ann\u00e9es, aucune \u00e9volution dans le domaine de l'enseignement n'a probablement \u00e9t\u00e9 aussi controvers\u00e9e que le d\u00e9veloppement des cours en ligne ouverts aux masses (MOOC<\/em>). L'\u00e9crivain Thomas Friedman a \u00e9crit dans le New York Times en 2013<\/a> :\r\n\r\n<\/div>\r\n
\r\n

...rien n'est plus \u00e0 m\u00eame de nous permettre de r\u00e9imaginer l'enseignement sup\u00e9rieur que le cours en ligne ouvert et massif ....Pour une somme relativement modeste, les \u00c9tats-Unis pourraient louer un espace dans un village \u00e9gyptien, installer deux douzaines d'ordinateurs et un acc\u00e8s Internet par satellite \u00e0 haut d\u00e9bit, engager un enseignant local en tant que facilitateur et inviter tous les \u00c9gyptiens qui le souhaitent \u00e0 suivre des cours en ligne avec les meilleurs professeurs du monde, sous-titr\u00e9s en arabe. ... Je vois un jour prochain o\u00f9 vous cr\u00e9erez votre propre dipl\u00f4me universitaire en suivant les meilleurs cours en ligne dispens\u00e9s par les meilleurs professeurs du monde entier .... en ne payant qu'une somme symbolique pour les certificats de fin d'\u00e9tudes. Cela changera l'enseignement, l'apprentissage et les opportunit\u00e9s de l'emploi.<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n

Beaucoup d'autres ont fait r\u00e9f\u00e9rence aux MOOC<\/em> comme un exemple parfait du type de technologie perturbatrice qui, selon Clayton Christensen (2016),<\/a> changera le monde de l'\u00e9ducation. D'autres ont affirm\u00e9 que les MOOC<\/em> n'\u00e9taient pas tr\u00e8s importants, qu'ils n'\u00e9taient qu'une version plus moderne de la radiodiffusion \u00e9ducative, qu'ils n'affectaient pas vraiment les principes fondamentaux de l'\u00e9ducation et, en particulier, qu'ils n'abordaient pas le type d'apprentissage n\u00e9cessaire \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n

Les MOOC<\/em> peuvent donc \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s soit comme une r\u00e9volution majeure dans l'\u00e9ducation, soit comme un nouvel exemple de l'hyperbole exag\u00e9r\u00e9e qui entoure souvent la technologie, en particulier aux \u00c9tats-Unis. Je soutiendrai que les MOOC<\/em> constituent une \u00e9volution significative, mais qu'ils pr\u00e9sentent de s\u00e9rieuses limites pour le d\u00e9veloppement des connaissances et des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n

5.2.2 Les caract\u00e9ristiques cl\u00e9s<\/h2>\r\n

Tous les CLOM ont des caract\u00e9ristiques communes, mais nous verrons que le terme \u00ab CLOM \u00bb (MOOC en anglais) englobe une gamme de plus en plus vaste de conceptions. La cl\u00e9s r\u00e9side toutefois dans l'id\u00e9e que ce sont des cours (\u00ab C \u00bb) en ligne (\u00ab L \u00bb), ouverts (\u00ab O \u00bb) aux masses en ce qui a trait au bassin d'apprenants rejoints (\u00ab M \u00bb).<\/p>\r\n\r\n

5.2.2.1 Les Cours<\/h3>\r\n

Une caract\u00e9ristique qui distingue les CLOM de la majorit\u00e9 des autres ressources \u00e9ducatives ouvertes est qu\u2019ils sont organis\u00e9s en un cours entier. Cependant, ce que cela signifie r\u00e9ellement pour les participantes et participants n\u2019est pas exactement clair. Bien que nombre de CLOM offrent des certificats ou des insignes pour l\u2019ach\u00e8vement r\u00e9ussi d\u2019un cours, jusqu\u2019ici, dans la plupart des cas, ces derniers n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 accept\u00e9s aux fins d\u2019obtention de cr\u00e9dit ni d\u2019admission \u00e0a l'universit\u00e9, m\u00eame (ou sp\u00e9cialement) par les \u00e9tablissements d\u2019enseignement offrant des CLOM.<\/p>\r\n\r\n

5.2.2.2 En Ligne<\/h3>\r\n

Les CLOM sont offerts enti\u00e8rement en ligne du moins au d\u00e9but, mais de plus en plus les \u00e9tablissements d\u2019enseignement n\u00e9gocient avec les titulaires de droits afin d\u2019utiliser les mat\u00e9riels des CLOM sous un format mixte sur le campus. Autrement dit, l\u2019\u00e9tablissement fournit un soutien aux apprenantes et apprenants \u00e0 l\u2019\u00e9gard des mat\u00e9riels des CLOM au moyen du personnel de formation sur le campus. \u00c0 la San Jose State University<\/em> par exemple, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sur le campus se servent de mat\u00e9riels de CLOM qui proviennent des cours Udacity<\/em>, incluant les cours magistraux, les lectures et les quizz<\/em>. Ensuite, le personnel de formation consacre le temps en salle de classe \u00e0 des activit\u00e9s en petits groupes, \u00e0 des projets et \u00e0 des quizz<\/em> pour v\u00e9rifier les progr\u00e8s (Collins, 2013<\/a>). Nous discuterons plus en d\u00e9tail d\u2019autres variations de la conception des CLOM dans le Chapitre 5, Section 5.3<\/a>.<\/p>\r\n

Il faut souligner de nouveau que les CLOM ne sont pas les seuls cours qui sont offerts en ligne. \u00c0 l'automne 2019, 7 313 623 \u00e9tudiants \u00e9taient inscrits \u00e0 des cours d'enseignement \u00e0 distance (qui \u00e9taient alors presque tous en ligne) dans des \u00e9tablissements d'enseignement postsecondaire conf\u00e9rant des dipl\u00f4mes (qui \u00e9taient alors presque tous en ligne) dans des \u00e9tablissements d'enseignement postsecondaire d\u00e9livrant des dipl\u00f4mes aux \u00c9tats-Unis. Sur l'ensemble des \u00e9tudiants am\u00e9ricains de niveau postsecondaire, 37 % suivaient au moins un cours d'enseignement \u00e0 distance (US Department of Education<\/em>, 2020<\/a>). Bien que les \u00e9tudiants puissent comptabiliser ces cours en ligne pour l'obtention d'un dipl\u00f4me, ces cours en ligne \"\u00e0 cr\u00e9dit\" ne sont pas gratuits, ni m\u00eame ouverts \u00e0 tous.<\/p>\r\n\r\n

5.2.2.2 Ouverts<\/h3>\r\n
\r\n\r\nAu moins pour les premiers MOOC<\/em>, l'acc\u00e8s \u00e9tait gratuit pour les participants, bien qu'un nombre croissant de MOOC<\/em> fassent payer l'\u00e9valuation menant \u00e0 un badge, un certificat ou une attestation ou demandent d'autres frais. Par exemple, en 2019, Coursera<\/em> facturait entre 29 et 99 USD par cours. Plus important encore, il n'y a pas de pr\u00e9requis pour les participants, si ce n'est l'acc\u00e8s \u00e0 un ordinateur\/appareil mobile et \u00e0 l'Internet. Cependant, l'acc\u00e8s \u00e0 large bande est essentiel pour les <\/span>MOOC<\/em> qui utilisent le streaming vid\u00e9o, ce qui limite consid\u00e9rablement leur potentiel d'\u00e9largissement de l'acc\u00e8s \u00e0 l'enseignement sup\u00e9rieur dans les pays les moins d\u00e9velopp\u00e9s.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n

Il y a un autre aspect important qui fait que les MOOC<\/em> de Coursera<\/em> et d'autres MOOC<\/em> ne sont pas totalement ouverts (voir le chapitre 11 pour en savoir plus sur ce qui est \"ouvert\" dans l'\u00e9ducation). Coursera<\/em> d\u00e9tient les droits sur le mat\u00e9riel, qui ne peut donc pas \u00eatre r\u00e9affect\u00e9 ou r\u00e9utilis\u00e9 sans autorisation, et le mat\u00e9riel peut \u00eatre retir\u00e9 du site de Coursera<\/em> \u00e0 la fin du cours. Coursera<\/em> d\u00e9cide \u00e9galement des institutions qui peuvent h\u00e9berger des MOOC<\/em> sur sa plateforme. Il ne s'agit pas d'un acc\u00e8s libre pour les institutions. D'autre part, edX<\/em> \u00e9tait une plateforme open source. Toute institution qui rejoint edX<\/em> peut donc d\u00e9velopper ses propres MOOC<\/em> avec ses propres r\u00e8gles concernant les droits sur le mat\u00e9riel. Ce n'est probablement plus le cas maintenant qu\u2019edX<\/em> a fusionn\u00e9 avec 2U<\/em>. Les cMOOC<\/em> sont g\u00e9n\u00e9ralement compl\u00e8tement ouverts, mais comme les participants aux cMOOC<\/em> cr\u00e9ent eux-m\u00eames leurs propres MOOC<\/em>, une grande partie, voire la totalit\u00e9 du mat\u00e9riel, il n'est pas toujours \u00e9vident de savoir s'ils d\u00e9tiennent les droits et combien de temps le mat\u00e9riel du MOOC<\/em> restera disponible.<\/span><\/p>\r\n

En effet, il existe de nombreux autres types de mat\u00e9riel en ligne qui sont \u00e9galement ouverts et gratuits sur l'internet, tels que les manuels et les ressources \u00e9ducatives ouverts, souvent de mani\u00e8re plus accessible pour la r\u00e9utilisation que le mat\u00e9riel des MOOC<\/em> <\/span>(voir <\/a>Chapitre 12<\/a>)<\/a>.<\/span><\/p>\r\n\r\n

5.2.2.4 S'adressant aux Masses<\/h3>\r\n
\r\n\r\nEn 2019, Coursera<\/em><\/a> disait avoir enregistr\u00e9 plus de 35 millions d\u2019inscriptions, son cours le plus populaire ayant attir\u00e9 \u00e0 lui seul 240 000 participantes et participants. Or, le nombre \u00e9norme d\u2019inscriptions (des centaines de milliers) r\u00e9colt\u00e9s pour les premiers CLOM ne se sont pas toujours reproduits pour les CLOM subs\u00e9quents, mais il s\u2019agit quand m\u00eame de nombres substantiels. En 2013 par exemple, l\u2019University of British Columbia <\/em>a offert par le biais de Coursera<\/em> plusieurs CLOM, qui ont attir\u00e9 initialement des nombres d\u2019inscriptions dans une fourchette de 25 000 \u00e0 190 000 par cours (Engle, 2014).<\/a>\r\n\r\nCependant, le fait que les CLOM aient en principe une \u00e9chelonnabilit\u00e9 infinie est encore plus important que les nombres r\u00e9els d\u2019inscriptions. Th\u00e9oriquement, il n\u2019y a pour ces cours aucune limite quant \u00e0 la taille finale de leur auditoire, parce que le co\u00fbt marginal de l\u2019ajout de chaque participante ou participant est nul pour les \u00e9tablissements d\u2019enseignement qu'offrent des CLOM. Toutefois, cela n\u2019est pas tout \u00e0 fait vrai dans la pratique puisque les co\u00fbts de la technologie centrale, de la sauvegarde et de la largeur de bande augmentent de plus en plus. Comme nous le verrons, un \u00e9tablissement d\u2019enseignement offrant des CLOM pourrait subir certains co\u00fbts de r\u00e9percussions au fil de l\u2019augmentation du nombre des inscriptions. \u00c9tant donn\u00e9 les tr\u00e8s grands nombres d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, le co\u00fbt pour chaque individu additionnel est si infime qu\u2019il est possible de l\u2019ignorer plus ou moins. L\u2019\u00e9chelonnabilit\u00e9 des CLOM est probablement la caract\u00e9ristique qui a le plus attir\u00e9 l\u2019attention, surtout des gouvernements. Il est \u00e0 noter toutefois que cette caract\u00e9ristique n\u2019est pas exclusive aux CLOM, car elle est associ\u00e9e \u00e9galement au domaine de la diffusion \u00e9ducative.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n

5.2.3 Conclusion<\/h2>\r\n

Il peut \u00eatre constat\u00e9 que toutes les caract\u00e9ristiques cl\u00e9s des CLOM existent sous une quelconque forme ou autre hors des CLOM. Mais ce qui rend les CLOM uniques, c\u2019est la combinaison des quatre caract\u00e9ristiques cl\u00e9s et, surtout par le fait que leur popularit\u00e9 s\u2019accroit massivement et ils sont ouverts pour les participantes et participants (quoique pas toujours gratuits).<\/p>\r\n\r\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n

Christensen, C. (2016) Disrupting Class, Expanded Edition: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns<\/em><\/a> New York: McGraw-Hill, 2nd edition<\/p>\r\n

Collins, E. (2013) SJSU Plus Augmented Online Learning Environment Pilot Project Report<\/em><\/a> San Jose CA: San Jose State University<\/p>\r\n

Engle, W. (2104)\u00a0UBC MOOC Pilot: Design and Delivery<\/em><\/a>\u00a0Vancouver BC: University of British Columbia<\/p>\r\n

Friedman, T. (2013) Revolution Hits the Universities New York Times<\/em>,<\/a> January 26<\/p>\r\n

US Department of Education (2020) Digest of Education Statistics 2020<\/em><\/a>, Washington DC: National Center for Education Statistics.\u00a0 Table 311.15<\/a>.<\/p>\r\n\r\n

\r\n

Activit\u00e9 5.2 Les MOOC en question<\/em><\/h3>\r\n
    \r\n \t
  1. Quand un MOOC<\/em> n'est-il pas un MOOC<\/em> ? Quelles sont les caract\u00e9ristiques essentielles pour qu'un cours soit un MOOC<\/em>?<\/li>\r\n \t
  2. Pouvez-vous trouver des exemples de MOOC<\/em> propos\u00e9s par des fournisseurs de votre propre \u00c9tat ou province ? Se distinguent-ils des principales plateformes de MOOC<\/em> telles que Coursera<\/em> ou edX<\/em> ? De quelle mani\u00e8re?<\/li>\r\n \t
  3. S'agit-il d'une forme d'\u00e9ducation de qualit\u00e9 inf\u00e9rieure ou m\u00e9diocre ? Dans l'affirmative, pourquoi ? Quels crit\u00e8res utiliseriez-vous pour juger la qualit\u00e9 d'un MOOC<\/em> ? Notez vos r\u00e9ponses et v\u00e9rifiez-les apr\u00e8s avoir lu le reste de ce chapitre et voir si vous avez chang\u00e9 d'avis.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.\r\n\r\n<\/div>\r\n
    \r\n
    \r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2021\/08\/MOOC-definition-2019-08-01-4.13-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"
    \"\u00a9<\/a>
    Figure 5.2.1 Pour d\u00e9coder les CLOM (MOOC) \u00a9 Giulia Forsythe, 2012 and JISC, 2012<\/figcaption><\/figure>\n

    5.2.1 Les MOOC <\/em>: une rupture majeure?<\/h2>\n
    \n

    Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, aucune \u00e9volution dans le domaine de l’enseignement n’a probablement \u00e9t\u00e9 aussi controvers\u00e9e que le d\u00e9veloppement des cours en ligne ouverts aux masses (MOOC<\/em>). L’\u00e9crivain Thomas Friedman a \u00e9crit dans le New York Times en 2013<\/a> :<\/p>\n<\/div>\n

    \n

    …rien n’est plus \u00e0 m\u00eame de nous permettre de r\u00e9imaginer l’enseignement sup\u00e9rieur que le cours en ligne ouvert et massif ….Pour une somme relativement modeste, les \u00c9tats-Unis pourraient louer un espace dans un village \u00e9gyptien, installer deux douzaines d’ordinateurs et un acc\u00e8s Internet par satellite \u00e0 haut d\u00e9bit, engager un enseignant local en tant que facilitateur et inviter tous les \u00c9gyptiens qui le souhaitent \u00e0 suivre des cours en ligne avec les meilleurs professeurs du monde, sous-titr\u00e9s en arabe. … Je vois un jour prochain o\u00f9 vous cr\u00e9erez votre propre dipl\u00f4me universitaire en suivant les meilleurs cours en ligne dispens\u00e9s par les meilleurs professeurs du monde entier …. en ne payant qu’une somme symbolique pour les certificats de fin d’\u00e9tudes. Cela changera l’enseignement, l’apprentissage et les opportunit\u00e9s de l’emploi.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

    Beaucoup d’autres ont fait r\u00e9f\u00e9rence aux MOOC<\/em> comme un exemple parfait du type de technologie perturbatrice qui, selon Clayton Christensen (2016),<\/a> changera le monde de l’\u00e9ducation. D’autres ont affirm\u00e9 que les MOOC<\/em> n’\u00e9taient pas tr\u00e8s importants, qu’ils n’\u00e9taient qu’une version plus moderne de la radiodiffusion \u00e9ducative, qu’ils n’affectaient pas vraiment les principes fondamentaux de l’\u00e9ducation et, en particulier, qu’ils n’abordaient pas le type d’apprentissage n\u00e9cessaire \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n

    Les MOOC<\/em> peuvent donc \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s soit comme une r\u00e9volution majeure dans l’\u00e9ducation, soit comme un nouvel exemple de l’hyperbole exag\u00e9r\u00e9e qui entoure souvent la technologie, en particulier aux \u00c9tats-Unis. Je soutiendrai que les MOOC<\/em> constituent une \u00e9volution significative, mais qu’ils pr\u00e9sentent de s\u00e9rieuses limites pour le d\u00e9veloppement des connaissances et des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n

    5.2.2 Les caract\u00e9ristiques cl\u00e9s<\/h2>\n

    Tous les CLOM ont des caract\u00e9ristiques communes, mais nous verrons que le terme \u00ab CLOM \u00bb (MOOC en anglais) englobe une gamme de plus en plus vaste de conceptions. La cl\u00e9s r\u00e9side toutefois dans l’id\u00e9e que ce sont des cours (\u00ab C \u00bb) en ligne (\u00ab L \u00bb), ouverts (\u00ab O \u00bb) aux masses en ce qui a trait au bassin d’apprenants rejoints (\u00ab M \u00bb).<\/p>\n

    5.2.2.1 Les Cours<\/h3>\n

    Une caract\u00e9ristique qui distingue les CLOM de la majorit\u00e9 des autres ressources \u00e9ducatives ouvertes est qu\u2019ils sont organis\u00e9s en un cours entier. Cependant, ce que cela signifie r\u00e9ellement pour les participantes et participants n\u2019est pas exactement clair. Bien que nombre de CLOM offrent des certificats ou des insignes pour l\u2019ach\u00e8vement r\u00e9ussi d\u2019un cours, jusqu\u2019ici, dans la plupart des cas, ces derniers n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 accept\u00e9s aux fins d\u2019obtention de cr\u00e9dit ni d\u2019admission \u00e0a l’universit\u00e9, m\u00eame (ou sp\u00e9cialement) par les \u00e9tablissements d\u2019enseignement offrant des CLOM.<\/p>\n

    5.2.2.2 En Ligne<\/h3>\n

    Les CLOM sont offerts enti\u00e8rement en ligne du moins au d\u00e9but, mais de plus en plus les \u00e9tablissements d\u2019enseignement n\u00e9gocient avec les titulaires de droits afin d\u2019utiliser les mat\u00e9riels des CLOM sous un format mixte sur le campus. Autrement dit, l\u2019\u00e9tablissement fournit un soutien aux apprenantes et apprenants \u00e0 l\u2019\u00e9gard des mat\u00e9riels des CLOM au moyen du personnel de formation sur le campus. \u00c0 la San Jose State University<\/em> par exemple, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sur le campus se servent de mat\u00e9riels de CLOM qui proviennent des cours Udacity<\/em>, incluant les cours magistraux, les lectures et les quizz<\/em>. Ensuite, le personnel de formation consacre le temps en salle de classe \u00e0 des activit\u00e9s en petits groupes, \u00e0 des projets et \u00e0 des quizz<\/em> pour v\u00e9rifier les progr\u00e8s (Collins, 2013<\/a>). Nous discuterons plus en d\u00e9tail d\u2019autres variations de la conception des CLOM dans le Chapitre 5, Section 5.3<\/a>.<\/p>\n

    Il faut souligner de nouveau que les CLOM ne sont pas les seuls cours qui sont offerts en ligne. \u00c0 l’automne 2019, 7 313 623 \u00e9tudiants \u00e9taient inscrits \u00e0 des cours d’enseignement \u00e0 distance (qui \u00e9taient alors presque tous en ligne) dans des \u00e9tablissements d’enseignement postsecondaire conf\u00e9rant des dipl\u00f4mes (qui \u00e9taient alors presque tous en ligne) dans des \u00e9tablissements d’enseignement postsecondaire d\u00e9livrant des dipl\u00f4mes aux \u00c9tats-Unis. Sur l’ensemble des \u00e9tudiants am\u00e9ricains de niveau postsecondaire, 37 % suivaient au moins un cours d’enseignement \u00e0 distance (US Department of Education<\/em>, 2020<\/a>). Bien que les \u00e9tudiants puissent comptabiliser ces cours en ligne pour l’obtention d’un dipl\u00f4me, ces cours en ligne \u00ab\u00a0\u00e0 cr\u00e9dit\u00a0\u00bb ne sont pas gratuits, ni m\u00eame ouverts \u00e0 tous.<\/p>\n

    5.2.2.2 Ouverts<\/h3>\n
    \n

    Au moins pour les premiers MOOC<\/em>, l’acc\u00e8s \u00e9tait gratuit pour les participants, bien qu’un nombre croissant de MOOC<\/em> fassent payer l’\u00e9valuation menant \u00e0 un badge, un certificat ou une attestation ou demandent d’autres frais. Par exemple, en 2019, Coursera<\/em> facturait entre 29 et 99 USD par cours. Plus important encore, il n’y a pas de pr\u00e9requis pour les participants, si ce n’est l’acc\u00e8s \u00e0 un ordinateur\/appareil mobile et \u00e0 l’Internet. Cependant, l’acc\u00e8s \u00e0 large bande est essentiel pour les <\/span>MOOC<\/em> qui utilisent le streaming vid\u00e9o, ce qui limite consid\u00e9rablement leur potentiel d’\u00e9largissement de l’acc\u00e8s \u00e0 l’enseignement sup\u00e9rieur dans les pays les moins d\u00e9velopp\u00e9s.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

    Il y a un autre aspect important qui fait que les MOOC<\/em> de Coursera<\/em> et d’autres MOOC<\/em> ne sont pas totalement ouverts (voir le chapitre 11 pour en savoir plus sur ce qui est \u00ab\u00a0ouvert\u00a0\u00bb dans l’\u00e9ducation). Coursera<\/em> d\u00e9tient les droits sur le mat\u00e9riel, qui ne peut donc pas \u00eatre r\u00e9affect\u00e9 ou r\u00e9utilis\u00e9 sans autorisation, et le mat\u00e9riel peut \u00eatre retir\u00e9 du site de Coursera<\/em> \u00e0 la fin du cours. Coursera<\/em> d\u00e9cide \u00e9galement des institutions qui peuvent h\u00e9berger des MOOC<\/em> sur sa plateforme. Il ne s’agit pas d’un acc\u00e8s libre pour les institutions. D’autre part, edX<\/em> \u00e9tait une plateforme open source. Toute institution qui rejoint edX<\/em> peut donc d\u00e9velopper ses propres MOOC<\/em> avec ses propres r\u00e8gles concernant les droits sur le mat\u00e9riel. Ce n’est probablement plus le cas maintenant qu\u2019edX<\/em> a fusionn\u00e9 avec 2U<\/em>. Les cMOOC<\/em> sont g\u00e9n\u00e9ralement compl\u00e8tement ouverts, mais comme les participants aux cMOOC<\/em> cr\u00e9ent eux-m\u00eames leurs propres MOOC<\/em>, une grande partie, voire la totalit\u00e9 du mat\u00e9riel, il n’est pas toujours \u00e9vident de savoir s’ils d\u00e9tiennent les droits et combien de temps le mat\u00e9riel du MOOC<\/em> restera disponible.<\/span><\/p>\n

    En effet, il existe de nombreux autres types de mat\u00e9riel en ligne qui sont \u00e9galement ouverts et gratuits sur l’internet, tels que les manuels et les ressources \u00e9ducatives ouverts, souvent de mani\u00e8re plus accessible pour la r\u00e9utilisation que le mat\u00e9riel des MOOC<\/em> <\/span>(voir <\/a>Chapitre 12<\/a>)<\/a>.<\/span><\/p>\n

    5.2.2.4 S’adressant aux Masses<\/h3>\n
    \n

    En 2019, Coursera<\/em><\/a> disait avoir enregistr\u00e9 plus de 35 millions d\u2019inscriptions, son cours le plus populaire ayant attir\u00e9 \u00e0 lui seul 240 000 participantes et participants. Or, le nombre \u00e9norme d\u2019inscriptions (des centaines de milliers) r\u00e9colt\u00e9s pour les premiers CLOM ne se sont pas toujours reproduits pour les CLOM subs\u00e9quents, mais il s\u2019agit quand m\u00eame de nombres substantiels. En 2013 par exemple, l\u2019University of British Columbia <\/em>a offert par le biais de Coursera<\/em> plusieurs CLOM, qui ont attir\u00e9 initialement des nombres d\u2019inscriptions dans une fourchette de 25 000 \u00e0 190 000 par cours (Engle, 2014).<\/a><\/p>\n

    Cependant, le fait que les CLOM aient en principe une \u00e9chelonnabilit\u00e9 infinie est encore plus important que les nombres r\u00e9els d\u2019inscriptions. Th\u00e9oriquement, il n\u2019y a pour ces cours aucune limite quant \u00e0 la taille finale de leur auditoire, parce que le co\u00fbt marginal de l\u2019ajout de chaque participante ou participant est nul pour les \u00e9tablissements d\u2019enseignement qu’offrent des CLOM. Toutefois, cela n\u2019est pas tout \u00e0 fait vrai dans la pratique puisque les co\u00fbts de la technologie centrale, de la sauvegarde et de la largeur de bande augmentent de plus en plus. Comme nous le verrons, un \u00e9tablissement d\u2019enseignement offrant des CLOM pourrait subir certains co\u00fbts de r\u00e9percussions au fil de l\u2019augmentation du nombre des inscriptions. \u00c9tant donn\u00e9 les tr\u00e8s grands nombres d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, le co\u00fbt pour chaque individu additionnel est si infime qu\u2019il est possible de l\u2019ignorer plus ou moins. L\u2019\u00e9chelonnabilit\u00e9 des CLOM est probablement la caract\u00e9ristique qui a le plus attir\u00e9 l\u2019attention, surtout des gouvernements. Il est \u00e0 noter toutefois que cette caract\u00e9ristique n\u2019est pas exclusive aux CLOM, car elle est associ\u00e9e \u00e9galement au domaine de la diffusion \u00e9ducative.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

    5.2.3 Conclusion<\/h2>\n

    Il peut \u00eatre constat\u00e9 que toutes les caract\u00e9ristiques cl\u00e9s des CLOM existent sous une quelconque forme ou autre hors des CLOM. Mais ce qui rend les CLOM uniques, c\u2019est la combinaison des quatre caract\u00e9ristiques cl\u00e9s et, surtout par le fait que leur popularit\u00e9 s\u2019accroit massivement et ils sont ouverts pour les participantes et participants (quoique pas toujours gratuits).<\/p>\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n

    Christensen, C. (2016) Disrupting Class, Expanded Edition: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns<\/em><\/a> New York: McGraw-Hill, 2nd edition<\/p>\n

    Collins, E. (2013) SJSU Plus Augmented Online Learning Environment Pilot Project Report<\/em><\/a> San Jose CA: San Jose State University<\/p>\n

    Engle, W. (2104)\u00a0UBC MOOC Pilot: Design and Delivery<\/em><\/a>\u00a0Vancouver BC: University of British Columbia<\/p>\n

    Friedman, T. (2013) Revolution Hits the Universities New York Times<\/em>,<\/a> January 26<\/p>\n

    US Department of Education (2020) Digest of Education Statistics 2020<\/em><\/a>, Washington DC: National Center for Education Statistics.\u00a0 Table 311.15<\/a>.<\/p>\n

    \n

    Activit\u00e9 5.2 Les MOOC en question<\/em><\/h3>\n
      \n
    1. Quand un MOOC<\/em> n’est-il pas un MOOC<\/em> ? Quelles sont les caract\u00e9ristiques essentielles pour qu’un cours soit un MOOC<\/em>?<\/li>\n
    2. Pouvez-vous trouver des exemples de MOOC<\/em> propos\u00e9s par des fournisseurs de votre propre \u00c9tat ou province ? Se distinguent-ils des principales plateformes de MOOC<\/em> telles que Coursera<\/em> ou edX<\/em> ? De quelle mani\u00e8re?<\/li>\n
    3. S’agit-il d’une forme d’\u00e9ducation de qualit\u00e9 inf\u00e9rieure ou m\u00e9diocre ? Dans l’affirmative, pourquoi ? Quels crit\u00e8res utiliseriez-vous pour juger la qualit\u00e9 d’un MOOC<\/em> ? Notez vos r\u00e9ponses et v\u00e9rifiez-les apr\u00e8s avoir lu le reste de ce chapitre et voir si vous avez chang\u00e9 d’avis.<\/li>\n<\/ol>\n

      Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n<\/div>\n

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