![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/11\/MOOC-EdX.png\")
Figure 5.3.1 Une impression \u00e9cran d\u2019un edX<\/em> MOOC<\/em> \u2013 un xMOOC<\/em>[\/caption]\r\n5.3.1 Les xMOOC<\/h2>\r\n
Les MOOC<\/em> \u00e9labor\u00e9s d\u2019abord par des professeurs de la Stanford University et, un peu plus tard, par le personnel de formation du MIT<\/em> et de la Harvard University<\/em> sont bas\u00e9s surtout sur un mod\u00e8le de transmission de l\u2019information. Dans ce mod\u00e8le, l\u2019enseignement essentiel se fait au moyen d\u2019enregistrements vid\u00e9o de brefs cours magistraux en ligne, combin\u00e9s au testage informatique automatis\u00e9 et parfois aussi \u00e0 l\u2019\u00e9valuation par les pairs. Ces MOOC <\/em>sont offerts par l\u2019interm\u00e9diaire de plateformes sp\u00e9ciales de logiciels infonuagiques, comme Coursera<\/em>, edX<\/em> et FutureLearn.<\/em><\/p>\r\n Au moment de la r\u00e9daction de ce document (2023), les xMOOC<\/em> sont de loin les MOOC<\/em> les plus courants. Les instructeurs ont une grande flexibilit\u00e9 dans la conception du cours, il y a donc une grande variation dans les d\u00e9tails, mais en g\u00e9n\u00e9ral, les xMOOC<\/em> pr\u00e9sentent les caract\u00e9ristiques communes suivantes\u00a0:<\/p>\r\n\r\n La plupart des tr\u00e8s grands xMOOC<\/em> utilisent des plateformes logicielles sp\u00e9cialement con\u00e7ues, telles que Coursera<\/em>, edX<\/em> ou FutureLearn<\/em>, qui permettent l'inscription d'un tr\u00e8s grand nombre de participants, offrent des possibilit\u00e9s de stockage et de diffusion \u00e0 la demande de mat\u00e9riel num\u00e9rique, et automatisent les proc\u00e9dures d'\u00e9valuation et le suivi des performances des \u00e9tudiants. La plateforme logicielle permet \u00e9galement aux entreprises qui fournissent le logiciel de collecter et d'analyser les donn\u00e9es relatives aux \u00e9tudiants.<\/p>\r\n Cependant, les petits \u00e9tablissements proposent de plus en plus souvent leurs propres xMOOC<\/em> en utilisant ou en adaptant leur processus d'inscription en ligne \u00e0 la formation continue, leurs propres serveurs vid\u00e9o et des outils automatis\u00e9s de retour d'information, de test et de notation \"pr\u00eats \u00e0 l'emploi\".<\/p>\r\n\r\n Les \u00e9tudiants compl\u00e8tent un test en ligne et re\u00e7oivent imm\u00e9diatement un retour d'information informatis\u00e9. Ces tests sont g\u00e9n\u00e9ralement propos\u00e9s tout au long de la formation et peuvent \u00eatre utilis\u00e9s uniquement pour le retour d'information des participants. Ils peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9s pour d\u00e9terminer l'attribution d'un certificat. Une autre option consiste \u00e0 attribuer une note ou un certificat de fin de cours uniquement sur la base d'un test en ligne de fin de cours. La plupart des devoirs des xMOOC<\/em> sont bas\u00e9s sur des questions \u00e0 choix multiples, marqu\u00e9es par l'ordinateur, mais certains MOOC<\/em> ont \u00e9galement utilis\u00e9 des zones de texte ou de formule pour que les participants puissent entrer leurs r\u00e9ponses, comme le codage dans un cours d'informatique, ou des formules math\u00e9matiques, et dans un ou deux cas, des r\u00e9ponses sous forme de texte court, mais dans la plupart des cas, ces r\u00e9ponses seront propos\u00e9es par l'ordinateur.<\/p>\r\n\r\n Certains xMOOC<\/em> ont exp\u00e9riment\u00e9 la r\u00e9partition al\u00e9atoire des \u00e9tudiants en petits groupes pour l'\u00e9valuation par les pairs, en particulier pour les questions plus ouvertes ou plus \u00e9valuatives. Cela s'est souvent av\u00e9r\u00e9 probl\u00e9matique en raison des grandes variations d'expertise entre les diff\u00e9rents membres d'un groupe et des diff\u00e9rents niveaux d'implication dans le cours des diff\u00e9rents participants.<\/p>\r\n\r\n Parfois, des copies de diapositives, des fichiers audio suppl\u00e9mentaires, des liens vers d'autres ressources et des articles en ligne peuvent \u00eatre inclus pour \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s par les participants.<\/p>\r\n\r\n Le degr\u00e9 de mod\u00e9ration de la discussion ou des commentaires varie probablement plus que toute autre caract\u00e9ristique des xMOOC<\/em>, mais dans la plupart des cas, la mod\u00e9ration s'adresse \u00e0 tous les participants plut\u00f4t qu'\u00e0 des individus. En raison du tr\u00e8s grand nombre de participants et de commentateurs, la mod\u00e9ration par le(s) formateur(s) proposant le MOOC<\/em> des commentaires des apprenants individuels, est rarement possible. Certains formateurs n'offrent aucune mod\u00e9ration, de sorte que les participants s'en remettent \u00e0 d'autres participants pour r\u00e9pondre aux questions ou aux commentaires. Certains formateurs \"\u00e9chantillonnent\" les commentaires et les questions, et publient des commentaires en r\u00e9ponse \u00e0 ces derniers. Certains formateurs font appel \u00e0 des b\u00e9n\u00e9voles ou \u00e0 des assistants p\u00e9dagogiques r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s pour passer les commentaires au peigne fin afin d'identifier les sujets de pr\u00e9occupation communs \u00e0 un certain nombre de participants, puis le formateur et\/ou les assistants p\u00e9dagogiques y r\u00e9pondent. Toutefois, dans la plupart des cas, les participants mod\u00e8rent les commentaires ou les questions des uns et des autres.<\/p>\r\n Certains MOOC<\/em> utilisent d\u00e9sormais des dialogueurs automatis\u00e9s, des logiciels qui identifient les termes cl\u00e9s ou les questions des \u00e9tudiants et les r\u00e9sument pour l'instructeur, qui en tient ensuite compte dans ses futurs cours (voir le Chapitre 9.4.4<\/a>. pour plus de d\u00e9tails).<\/p>\r\n\r\n \u00c0 ce jour, il existe peu de donn\u00e9es sur l'acceptation par les employeurs des qualifications obtenues gr\u00e2ce aux MOOC<\/em> (voir par exemple par exemple, Banks et Meinart, 2016).<\/a>. Rivas et al. (2020<\/a>) rel\u00e8vent que les employeurs pr\u00e9f\u00e9raient largement les candidats titulaires d'un dipl\u00f4me traditionnel \u00e0 ceux qui avaient suivi des MOOC<\/em>, mais pr\u00e9f\u00e9raient \u00e9galement les candidats titulaires d'un certificat MOOC<\/em> \u00e0 ceux sans qualifications postsecondaires formelles. Toutefois, avec le d\u00e9veloppement croissant de partenariats entre les principaux employeurs et les fournisseurs de MOOC<\/em> pour d\u00e9velopper des microcr\u00e9dits, cette situation est en train de changer. Des entreprises telles que Google<\/em> et Microsoft<\/em> proposent aujourd'hui des certificats professionnels sur des plateformes de MOOC<\/em> telles que Coursera<\/em>, \u00e0 un prix d'environ 300 USD par cours - ce n'est pas gratuit, tant s'en faut, mais c'est ouvert \u00e0 tous et, surtout, c'est un gage de cr\u00e9dibilit\u00e9 aupr\u00e8s des employeurs.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n Bien qu'\u00e0 ce jour il n'y ait pas eu beaucoup d'informations publi\u00e9es sur l'utilisation de l'analyse de l'apprentissage dans les xMOOC<\/em>, les plateformes xMOOC<\/em> ont la capacit\u00e9 de collecter et d'analyser des \"big data<\/em>\" sur les participants et leurs performances, ce qui permet, au moins en th\u00e9orie, un retour d'information imm\u00e9diat aux instructeurs sur les domaines o\u00f9 le contenu ou la conception doivent \u00eatre am\u00e9lior\u00e9s et \u00e9ventuellement d\u2019envoyer des indices ou des conseils automatis\u00e9s pour les individus. Pour des exemples d'utilisation de l'analyse de l'apprentissage dans les MOOC<\/em>, voir Laveti et al., 2017<\/a> ou Eradze and Tammets, 2017<\/a>.<\/p>\r\n\r\n Les xMOOC<\/em> utilisent donc principalement un mod\u00e8le d'enseignement ax\u00e9 sur la transmission d'informations, avec une fourniture de contenu de haute qualit\u00e9, une \u00e9valuation not\u00e9e par ordinateur (principalement \u00e0 des fins de retour d'information pour les \u00e9tudiants) et l'automatisation de toutes les transactions cl\u00e9s entre les participants et la plateforme d'apprentissage. Il y a rarement une interaction directe entre un participant individuel et l'instructeur responsable du cours, bien que les instructeurs puissent poster des commentaires g\u00e9n\u00e9raux en r\u00e9ponse \u00e0 une s\u00e9rie de commentaires des participants. Les xMOOC<\/em> reposent donc sur une \u00e9pist\u00e9mologie hautement comportementale\/objectiviste.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n Le premier cMOOC<\/em> a \u00e9t\u00e9 mis au point par trois membres du personnel de formation pour un cours \u00e0 l\u2019University of Manitoba <\/em>en 2008. Les cMOOC<\/em> se basent sur l\u2019apprentissage en r\u00e9seau, o\u00f9 il se d\u00e9veloppent gr\u00e2ce aux connexions et aux discussions entre les participantes et participants sur les m\u00e9dias sociaux. Il n\u2019existe aucune plateforme technologique standard pour les cMOOC<\/em>. Ceux-ci utilisent une combinaison de m\u00e9dias sociaux ouverts qui permettent le r\u00e9seautage entre les participants. Bien qu\u2019il y ait habituellement quelques experts qui mettent en place les cMOOC<\/em> et y participent, ces cours sont propuls\u00e9s globalement par les int\u00e9r\u00eats et les contributions des participantes et participants. En g\u00e9n\u00e9ral, les<\/span> MOOC<\/em> ne sont associ\u00e9s \u00e0 aucune tentative d\u2019\u00e9valuation formelle.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n Downes (2014)<\/a> a identifi\u00e9 quatre principes de conception cl\u00e9s pour les cMOOC<\/em>\u00a0:<\/p>\r\n\r\n Ainsi, pour les partisans des cMOOC<\/em>, l'apprentissage ne r\u00e9sulte pas de la transmission d'informations d'un expert \u00e0 des novices, comme dans les xMOOC<\/em>, mais du partage et de la circulation des connaissances entre les participants.<\/p>\r\n\r\n Il est un peu plus difficile de d\u00e9terminer comment ces caract\u00e9ristiques cl\u00e9s de conception des cMOOC<\/em> sont mises en pratique, car les cMOOC<\/em> d\u00e9pendent d'un ensemble de pratiques en constante \u00e9volution. En fait, la plupart des cMOOC<\/em> \u00e0 ce jour ont fait appel \u00e0 des \"experts\", \u00e0 la fois pour l'organisation et la promotion du MOOC<\/em>, et pour fournir des \"n\u0153uds\" de contenu autour desquels la discussion tend \u00e0 s'articuler. En d'autres termes, les pratiques de conception des cMOOC<\/em> sont encore plus \u00e9volutives que celles des xMOOC<\/em>.<\/p>\r\n N\u00e9anmoins, \u00e0 l'heure actuelle, les pratiques suivantes sont les principales pratiques de conception des cMOOC<\/em> :<\/p>\r\n\r\n Les cMOOC<\/em> utilisent donc principalement une approche en r\u00e9seau de l'apprentissage bas\u00e9e sur des apprenants autonomes se connectant les uns aux autres \u00e0 travers des m\u00e9dias sociaux ouverts et connect\u00e9s et partageant des connaissances par le biais de leurs propres contributions personnelles. Il n'y a pas de programme pr\u00e9\u00e9tabli ni de relation formelle entre l'enseignant et l'\u00e9l\u00e8ve, que ce soit pour la transmission du contenu ou pour le soutien \u00e0 l'apprenant. Les participants apprennent \u00e0 partir des contributions des autres, des m\u00e9taconnaissances g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par la communaut\u00e9 et de l'autor\u00e9flexion sur leurs propres contributions, refl\u00e9tant ainsi de nombreuses caract\u00e9ristiques des communaut\u00e9s d'int\u00e9r\u00eat ou de pratique (voir Chapitre 4.6<\/a>).<\/p>\r\n Les cMOOC<\/em> ont une philosophie \u00e9ducative tr\u00e8s diff\u00e9rente de celle des xMOOC<\/em>. Downes et Siemens ont affirm\u00e9 que les cMOOC refl\u00e8tent une nouvelle th\u00e9orie de l'apprentissage, le \"connectivisme\", bas\u00e9e sur l'exploitation des r\u00e9seaux sociaux en ligne (voir Chapitre 2.6<\/a>). Les cMOOC refl\u00e8tent certainement une \u00e9pist\u00e9mologie constructiviste.<\/p>\r\n\r\n Les MOOC<\/em> d\u00e9velopp\u00e9s par l'Universit\u00e9 de Colombie-Britannique et un certain nombre d'autres institutions font appel \u00e0 des b\u00e9n\u00e9voles, \u00e0 des aides-acad\u00e9miques r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s ou m\u00eame \u00e0 l'instructeur pour mod\u00e9rer les discussions en ligne et les commentaires des participants, ce qui rend ces MOOC<\/em> plus proches, dans leur conception, des cours en ligne habituels avec cr\u00e9dits, sauf qu'ils sont ouverts \u00e0 tous.<\/p>\r\n\r\n Il est probable que l'innovation dans la conception des MOOC<\/em> et dans la mani\u00e8re dont ils sont utilis\u00e9s se poursuivra. En particulier, diff\u00e9rents types de MOOC<\/em> apparaissent et disparaissent. Il a \u00e9t\u00e9 difficile de trouver des exemples de certains des types de MOOC<\/em> \u00e9num\u00e9r\u00e9s \u00e0 la section 5.3.3 lors de la r\u00e9vision de ce chapitre.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n Cependant, certains de ces d\u00e9veloppements indiquent \u00e9galement une grande confusion autour de la d\u00e9finition et des objectifs des MOOC<\/em>, en particulier en ce qui concerne la masse et l'ouverture. Si les participants ext\u00e9rieurs \u00e0 l'universit\u00e9 doivent payer un prix \u00e9lev\u00e9 pour participer \u00e0 un cours \"ferm\u00e9\" sur le campus, ou si les participants ext\u00e9rieurs au campus doivent \u00eatre s\u00e9lectionn\u00e9s sur la base de certains crit\u00e8res avant de pouvoir participer, le cours est-il vraiment ouvert ? Le terme MOOC<\/em> est-il d\u00e9sormais utilis\u00e9 pour d\u00e9crire toute offre en ligne non conventionnelle ou tout cours de formation continue en ligne ? Il est difficile de voir en quoi un SPOC<\/em>, par exemple, diff\u00e8re d'un cours de formation continue en ligne typique, sauf peut-\u00eatre en ce qu'il utilise une conf\u00e9rence enregistr\u00e9e plut\u00f4t qu'un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage. Il y a un risque que n'importe quel cours en ligne finisse par \u00eatre d\u00e9crit comme un MOOC<\/em>, alors qu'en fait il y a des diff\u00e9rences majeures dans la conception et la philosophie.<\/p>\r\n Bien que chacune de ces innovations individuelles, souvent le r\u00e9sultat de l'initiative d'un instructeur individuel, soit \u00e0 saluer en principe, les cons\u00e9quences doivent \u00eatre soigneusement examin\u00e9es dans un souci d'\u00e9quit\u00e9 envers les participants potentiels. Les enseignants qui con\u00e7oivent des MOOC<\/em> doivent vraiment s'assurer que la conception est coh\u00e9rente en termes de philosophie \u00e9ducative et expliquer clairement pourquoi ils optent pour un MOOC<\/em> plut\u00f4t que pour un cours en ligne conventionnel. Ceci est particuli\u00e8rement important s'il y a une forme d'\u00e9valuation formelle. Le statut d'une telle \u00e9valuation pour les participants qui ne sont pas officiellement admis ou inscrits en tant qu'\u00e9tudiants dans un \u00e9tablissement doit \u00eatre clair et coh\u00e9rent.<\/p>\r\nLa confusion est encore plus grande en ce qui concerne le m\u00e9lange des MOOC<\/em> et de l'enseignement sur le campus. Pour l'instant, la strat\u00e9gie semble \u00eatre de d\u00e9velopper d'abord un MOOC<\/em>, puis de voir comment il peut \u00eatre adapt\u00e9 \u00e0 l'enseignement sur le campus. Cependant, une meilleure strat\u00e9gie pourrait consister \u00e0 d\u00e9velopper un cours en ligne conventionnel, avec des cr\u00e9dits, en termes de conception, puis de voir comment il pourrait \u00eatre adapt\u00e9 pour un acc\u00e8s ouvert \u00e0 d'autres participants. Une autre strat\u00e9gie pourrait consister \u00e0 utiliser des m\u00e9dias sociaux ouverts, tels qu'un wiki de cours et des blogues d'\u00e9tudiants, pour \u00e9largir l'acc\u00e8s \u00e0 l'enseignement d'un cours formel, plut\u00f4t que de d\u00e9velopper un MOOC<\/em> \u00e0 part enti\u00e8re.\r\n\r\nLa r\u00e9flexion sur les implications politiques de l'incorporation de MOOC<\/em> ou de mat\u00e9riel de MOOC<\/em> \u00e0 l'enseignement sur le campus ne semble pas avoir lieu pour l'instant dans la plupart des \u00e9tablissements qui exp\u00e9rimentent les MOOC<\/em> \"mixtes\". Si les participants au MOOC<\/em> suivent exactement le m\u00eame cours et la m\u00eame \u00e9valuation que les \u00e9tudiants inscrits sur le campus pour obtenir des cr\u00e9dits, l'\u00e9tablissement accordera-t-il des cr\u00e9dits aux participants externes au MOOC<\/em> qui r\u00e9ussissent l'\u00e9valuation et\/ou les admettra-t-il dans l'\u00e9tablissement ? Si ce n'est pas le cas, pourquoi ? Pour une excellente discussion de ces questions \u00e0 l'intention du conseil d'administration d'un \u00e9tablissement, voir Green, 2013<\/a>.\r\n\r\n<\/div>\r\n Ainsi, certains de ces d\u00e9veloppements de MOOC<\/em> semblent fonctionner dans un vide politique concernant l'apprentissage ouvert en g\u00e9n\u00e9ral. \u00c0 un moment donn\u00e9, les \u00e9tablissements devront \u00e9laborer une strat\u00e9gie plus claire et plus coh\u00e9rente en mati\u00e8re d'apprentissage ouvert, en ce qui concerne la meilleure fa\u00e7on de l'offrir, la fa\u00e7on dont il s'harmonise avec l'apprentissage formel et la fa\u00e7on dont l'apprentissage ouvert peut \u00eatre pris en compte dans le cadre des contraintes budg\u00e9taires de l'\u00e9tablissement, puis la fa\u00e7on dont les MOOC<\/em>, les autres REL et les cours en ligne conventionnels donnant droit \u00e0 des cr\u00e9dits peuvent s'int\u00e9grer dans la strat\u00e9gie. Pour plus d'informations sur ce sujet, voir le Chapitre 12<\/a>.<\/p>\r\n\r\n Banks, C. and Meinert, E. (2016) The acceptability of MOOC certificates in the workplace<\/a> International Conference eLearning 2016<\/p>\r\n Downes, S. (2014) The MOOC of One<\/em>,<\/a> Valencia, Spain,\u00a0March 10<\/p>\r\n Eradze M., Tammets K. (2017) Learning Analytics in MOOCs: EMMA Case<\/a>. In: Lauro N., Amaturo E., Grassia M., Aragona B., Marino M. (eds) Data Science and Social Research: Studies in Classification, Data Analysis, and Knowledge Organization<\/em>\u00a0Springer: Cham<\/p>\r\n Gordon, A. (2018) 'Micromasters surge as MOOCs go from education to qualification<\/a>', Forbes<\/em>, 13 February<\/p>\r\n Green, K. (2013) Mission, MOOCs and Money<\/a> Association of Governing Boards Trusteeship<\/em>, No. 1, Volume 21<\/p>\r\n Laveti, R. et al. (2017)\u00a0Implementation of learning analytics framework for MOOCs using state-of-the-art in-memory computing<\/a>, IEEE Xplore<\/em>, 19 October<\/p>\r\n Mackness, J. (2013) cMOOCs and xMOOCs - key differences<\/a><\/em>, Jenny Mackness, October 22<\/p>\r\n Pickard, L., Shah, D. and de Simone, J. (2018) Mapping Microcredentials Across MOOC Platforms<\/a> IEEE Explore<\/em>, 15 November<\/p>\r\n Pilli, O. amd Admiraal, W. (2016) A Taxonomy of Massive Open Online Courses<\/a> \u00a0Contemporary Educational Technology,<\/em> Vol. 7, No. 3, pp. 223-240<\/p>\r\n Rivas, M., Baker, R. and Evans, B. (2020) Do MOOCs Make You More Marketable? An Experimental Analysis of the Value of MOOCs Relative to Traditional Credentials and Experience<\/a> AERA Open<\/em>, 26 November<\/p>\r\n5.3.1.1 Logiciel de plate-forme sp\u00e9cialement con\u00e7u<\/h3>\r\n
5.3.1.2 Conf\u00e9rences vid\u00e9o<\/h3>\r\n
5.3.1.3 Devoirs not\u00e9s par ordinateur<\/h3>\r\n
5.3.1.4 \u00c9valuation par les pairs<\/h3>\r\n
5.3.1.5 Mat\u00e9riel d'appui<\/h3>\r\n
5.3.1.6 Un espace de commentaire\/discussion partag\u00e9<\/h3>\r\n
5.3.1.7 Mod\u00e9ration des discussions absente ou tr\u00e8s l\u00e9g\u00e8re<\/h3>\r\n
5.3.1.8 Badges ou certificats<\/h3>\r\n
5.3.1.9 Analyse de la formation<\/h3>\r\n
5.3.1.10 Synth\u00e8se des xMOOC<\/em><\/h3>\r\n
5.3.2 Les cMOOC<\/h2>\r\n[caption id=\"attachment_173\" align=\"aligncenter\" width=\"1792\"]
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/MOOC-Connectivist.png\")
Figure 5.3.2 Une image de MOOC<\/em> connectiviste : Melcher, 2008[\/caption]\r\n\r\n5.3.2.1 Principes cl\u00e9s de conception des cMOOC<\/em><\/h3>\r\n
\r\n \t
5.3.2.2 De la th\u00e9orie \u00e0 la pratique<\/h3>\r\n
\r\n \t
5.3.2.3 Synth\u00e8se des cMOOC<\/em><\/h3>\r\n
5.3.3 Autres variantes des MOOC<\/em><\/strong><\/h2>\r\n
\r\n \t
5.3.4 Que se passe-t-il ici ?<\/h2>\r\n
\r\n \t
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n