{"id":183,"date":"2014-11-16T14:04:34","date_gmt":"2014-11-16T19:04:34","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-7-6-political-social-and-economic-drivers-of-moocs\/"},"modified":"2023-06-30T13:18:06","modified_gmt":"2023-06-30T17:18:06","slug":"section-7-6-political-social-and-economic-drivers-of-moocs","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-7-6-political-social-and-economic-drivers-of-moocs\/","title":{"raw":"5.5 Moteurs politiques, sociaux et \u00e9conomiques des MOOC","rendered":"5.5 Moteurs politiques, sociaux et \u00e9conomiques des MOOC"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"744\"]\"Figure<\/a> Figure 5.5 La folie des MOOC<\/em>
Image: \u00a9 Park Ridge Underground, 2010[\/caption]\r\n

5.5.1 Pourquoi cet engouement pour les MOOC<\/em> ?<\/h2>\r\n

Il ressort de la section pr\u00e9c\u00e9dente que les avantages et les inconv\u00e9nients des MOOC<\/em> sont parfaitement \u00e9quilibr\u00e9s. Compte tenu des questions \u00e9videntes sur la valeur des MOOC<\/em> et du fait qu'avant l'arriv\u00e9e des MOOC<\/em>, des progr\u00e8s substantiels, mais silencieux ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s pendant plus de dix ans, il n'est pas surprenant de constater que les MOOC<\/em> ne sont pas une solution \u00e0 tous les probl\u00e8mes de l'enseignement sup\u00e9rieur. Si vous avez des ann\u00e9es d'exp\u00e9rience dans l'utilisation de l'apprentissage en ligne pour les programmes de premier et deuxi\u00e8me cycles, vous vous demandez peut-\u00eatre pourquoi les MOOC<\/em> ont suscit\u00e9 autant d'int\u00e9r\u00eat de la part des m\u00e9dias, et surtout pourquoi un grand nombre de d\u00e9cideurs gouvernementaux, d'\u00e9conomistes et d'informaticiens soutiennent si ardemment les MOOC<\/em>, et pourquoi il y a eu une r\u00e9action aussi forte et n\u00e9gative, non seulement de la part de nombreux enseignants d'universit\u00e9s et de coll\u00e8ges, qui se sentent \u00e0 juste titre menac\u00e9s par les implications des MOOC<\/em>, mais aussi de la part de nombreux professionnels de l'apprentissage en ligne (voir, par exemple, Hill, 2012<\/a>; Bates, 2012<\/a>;\u00a0Daniel, 2012;<\/a>\u00a0Watters, <\/a>2012<\/a>), dont on pourrait s'attendre \u00e0 ce qu'ils soutiennent davantage les MOOC<\/em>.<\/p>\r\n

Il faut reconna\u00eetre que le discours autour des MOOC<\/em> n'est g\u00e9n\u00e9ralement pas fond\u00e9 sur une analyse froide, rationnelle et factuelle des avantages et des inconv\u00e9nients des MOOC<\/em>, mais qu'il est plus susceptible d'\u00eatre motiv\u00e9 par l'\u00e9motion, l'int\u00e9r\u00eat personnel, la peur ou l'ignorance de ce qu'est r\u00e9ellement l'\u00e9ducation. Il est donc important d'explorer les facteurs politiques, sociaux et \u00e9conomiques qui sont \u00e0 l'origine de la folie des MOOC<\/em>.<\/p>\r\n\r\n

5.5.2 Massifs, gratuits et fabriqu\u00e9s en Am\u00e9rique !<\/h2>\r\n

C'est ce que j'appellerai la raison intrins\u00e8que de la manie des MOOC<\/em>. Il n'est pas surprenant que les m\u00e9dias am\u00e9ricains se soient empar\u00e9s du sujet, puisque le premier MOOC<\/em> des professeurs de Stanford Sebastian Thrun, Andrew Ng et Daphne Koller a attir\u00e9 plus de 200 000 inscriptions du monde entier, que les cours \u00e9taient gratuits et que les premiers MOOC<\/em> \u00e0 grande \u00e9chelle \u00e9taient propos\u00e9s par des professeurs de l'une des universit\u00e9s priv\u00e9es les plus prestigieuses des \u00c9tats-Unis. C'\u00e9tait une grande nouvelle en soi, quel que soit l'angle sous lequel on l'envisage.<\/p>\r\n\r\n

5.5.3 C'est l'Ivy Leagues <\/em>!<\/h2>\r\n

Jusqu'\u00e0 l'arriv\u00e9e des MOOC<\/em>, les grandes universit\u00e9s am\u00e9ricaines des \u00e9lites, telles que Stanford, le MIT, Harvard et UC Berkeley, ainsi que la plupart des universit\u00e9s les plus prestigieuses du Canada, telles que l'Universit\u00e9 de Toronto et McGill, et d'autres, avaient largement ignor\u00e9 l'apprentissage en ligne sous toutes ses formes (\u00e0 l'exception du MIT, qui a mis gratuitement \u00e0 disposition une grande partie de son mat\u00e9riel p\u00e9dagogique dans le cadre du projet OpenCourseWare<\/em>).<\/p>\r\n

Toutefois, en 2011, l'apprentissage en ligne, sous la forme d'\u00e9tudes de premier cycle et d'\u00e9tudes sup\u00e9rieures sanctionn\u00e9es par un dipl\u00f4me, \u00e9tait devenu la norme dans le monde entier notamment dans de nombreuses autres universit\u00e9s tr\u00e8s respectables, telles que Carnegie Mellon, Penn State<\/em> et l'Universit\u00e9 du Maryland aux \u00c9tats-Unis, ainsi que dans de nombreuses universit\u00e9s publiques de premier plan au Canada et ailleurs, \u00e0 tel point qu'un \u00e9tudiant sur trois aux \u00c9tats-Unis suivait des cours en ligne pour obtenir des cr\u00e9dits (Allen et Seaman, 2014<\/a>). En outre, au Canada du moins, les cours en ligne obtiennent souvent de bons taux de r\u00e9ussite et \u00e9galent les cours sur le campus en termes de qualit\u00e9 (Ontario, 2011<\/a>).<\/p>\r\n

L'Ivy League et d'autres universit\u00e9s tr\u00e8s prestigieuses qui avaient ignor\u00e9 l'apprentissage en ligne commen\u00e7aient \u00e0 para\u00eetre de plus en plus d\u00e9connect\u00e9es en 2011. En se lan\u00e7ant dans les MOOC, ces universit\u00e9s prestigieuses pouvaient se placer en t\u00eate de file en termes d'innovation technologique, tout en prot\u00e9geant leurs programmes s\u00e9lectifs, tr\u00e8s pr\u00e9sentiels et co\u00fbteux, d'un contact direct avec l'apprentissage en ligne. En d'autres termes, les MOOC ont offert \u00e0 ces universit\u00e9s prestigieuses un bac \u00e0 sable s\u00fbr dans lequel elles ont pu explorer l'apprentissage en ligne. En m\u00eame temps, l'implication des universit\u00e9s de l'Ivy League dans l'apprentissage en ligne pour la premi\u00e8re fois a donn\u00e9 de la cr\u00e9dibilit\u00e9 aux MOOC et, par inadvertance, \u00e0 l'apprentissage en ligne dans son ensemble.<\/p>\r\n\r\n

5.5.4 C'est perturbant !<\/h2>\r\n

Depuis des ann\u00e9es avant 2011, divers \u00e9conomistes, philosophes et gourous de l'industrie ont pr\u00e9dit que l'\u00e9ducation \u00e9tait le prochain grand domaine de changement perturbateur en raison de la marche des nouvelles technologies (voir par exemple Lyotard,\u00a01979<\/a>; Tapscott (undated<\/a>); Christensen,\u00a02016<\/a>).<\/p>\r\n

Cependant, bien que l'apprentissage en ligne dans le cadre de cours cr\u00e9dit\u00e9s ait \u00e9t\u00e9 discr\u00e8tement absorb\u00e9 dans le courant dominant de l'enseignement universitaire, sans aucun signe de perturbation majeure, les MOOC<\/em> repr\u00e9sentaient un changement potentiellement massif, une preuve enfin de la th\u00e9orie de la perturbation dans le secteur de l'\u00e9ducation.<\/p>\r\n\r\n

5.5.5 C'est la Silicon Valley !<\/h2>\r\n

Ce n'est pas une co\u00efncidence si les premiers xMOOC<\/em> ont tous \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s par des informaticiens entrepreneurs. Ng et Koller ont tr\u00e8s vite cr\u00e9\u00e9 Coursera<\/em> en tant que soci\u00e9t\u00e9 priv\u00e9e. Il a \u00e9t\u00e9 suivi de peu par M. Thrun, qui a cr\u00e9\u00e9 Udacity<\/em>. Anant Agarwal, informaticien au MIT, a ensuite dirig\u00e9 edX<\/em>.<\/p>\r\n

Les premiers xMOOC<\/em> \u00e9taient tr\u00e8s typiques des start-ups de la Silicon Valley : une id\u00e9e brillante (des cours en ligne ouverts et massifs avec un logiciel relativement simple bas\u00e9 sur le nuage pour g\u00e9rer les chiffres), lanc\u00e9e sur le march\u00e9 pour voir comment elle pourrait fonctionner, soutenue par davantage de technologie et d'id\u00e9es (dans ce cas, l'analyse de l'apprentissage, la notation automatis\u00e9e, l'\u00e9valuation par les pairs) pour faire face \u00e0 d'\u00e9ventuels accrocs ou probl\u00e8mes. L'\u00e9laboration d'un mod\u00e8le commercial durable viendrait plus tard, lorsque la poussi\u00e8re serait retomb\u00e9e. Il n'est donc pas surprenant que presque tous les premiers MOOC<\/em> aient compl\u00e8tement ignor\u00e9 toute th\u00e9orie p\u00e9dagogique sur les meilleures pratiques d'enseignement en ligne, ou toute recherche ant\u00e9rieure sur les facteurs associ\u00e9s \u00e0 la r\u00e9ussite ou \u00e0 l'\u00e9chec de l'apprentissage en ligne. Il n'est pas non plus surprenant qu'un tr\u00e8s faible pourcentage de participants ait r\u00e9ussi les MOOC<\/em>.<\/p>\r\n\r\n

5.5.6 C'est l'\u00e9conomie, idiot !<\/h2>\r\n

De toutes les raisons qui expliquent la manie des MOOC<\/em>, c'est le c\u00e9l\u00e8bre slogan \u00e9lectoral de Bill Clinton qui r\u00e9sonne le plus. Il convient de rappeler qu'en 2011, les cons\u00e9quences de l'effondrement financier d\u00e9sastreux de 2008 faisaient leur chemin dans l'\u00e9conomie et avaient notamment un impact sur les finances des gouvernements des \u00c9tats am\u00e9ricains.<\/p>\r\n

En raison de la r\u00e9cession de 2008, les \u00c9tats ont soudain manqu\u00e9 cruellement de recettes fiscales et n'ont pas \u00e9t\u00e9 en mesure de r\u00e9pondre aux exigences financi\u00e8res de leurs syst\u00e8mes d'enseignement sup\u00e9rieur. Par exemple, le syst\u00e8me californien des community<\/em> colleges<\/em>, le plus grand du pays, a subi des coupes budg\u00e9taires d'environ 809 millions de dollars entre 2008 et 2012, ce qui s'est traduit par un manque de 500 000 places dans les campus (Rivera, 2012). Les MOOC<\/em> gratuits ont \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9s comme une manne du ciel par le gouverneur de l'\u00c9tat, Jerry Brown (voir, par exemple, To, 2014).<\/a><\/p>\r\n

L'une des cons\u00e9quences de la r\u00e9duction rapide des financements publics a \u00e9t\u00e9 la flamb\u00e9e des frais de scolarit\u00e9, ce qui a mis en \u00e9vidence le co\u00fbt r\u00e9el de l'enseignement sup\u00e9rieur. Aux \u00c9tats-Unis, les frais de scolarit\u00e9 ont augment\u00e9 de 7 % par an au cours des dix ann\u00e9es \u00e9coul\u00e9es entre 2008 et 2018, contre un taux d'inflation de 4 % par an. En 2011, les MOOC<\/em> ont \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9s comme un moyen possible de ma\u00eetriser le co\u00fbt \u00e9lev\u00e9 de l'enseignement sup\u00e9rieur. En 2015, cependant, l'\u00e9conomie des \u00c9tats-Unis s'est redress\u00e9e et les recettes rentrent dans les caisses de l'\u00c9tat, de sorte que la pression imm\u00e9diate en faveur de solutions plus radicales au probl\u00e8me du co\u00fbt de l'enseignement sup\u00e9rieur a commenc\u00e9 \u00e0 s'att\u00e9nuer.<\/p>\r\n\r\n

5.5.7 L'avenir des MOOC<\/em><\/h2>\r\n

La pand\u00e9mie de Covid-19 a donn\u00e9 un nouvel \u00e9lan \u00e0 l'activit\u00e9 des MOOC<\/em>, avec un total d'environ un demi-million d'utilisateurs de MOOC<\/em> dans le monde pour la seule ann\u00e9e 2021 (Shah et al., 2022).<\/a> Les MOOC<\/em> continuent d'\u00e9voluer. Tout d'abord, le nombre de dipl\u00f4mes complets pouvant \u00eatre propos\u00e9s par le biais de MOOC<\/em> a augment\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement. En 2018, 45 dipl\u00f4mes \u00e9taient propos\u00e9s. En 2021, il y avait 7 MOOC<\/em> de niveau licence et 71 MOOC<\/em> de niveau master (Ledwon et Ma, 2022). Bien qu'il s'agisse d'une \u00e9volution significative, le nombre de dipl\u00f4mes MOOC<\/em> reste assez faible par rapport au nombre de dipl\u00f4mes conventionnels disponibles dans le monde. Les microcr\u00e9dits des MOOC<\/em> sont cependant une autre affaire. En 2021, plus de 1 500 microcr\u00e9dits \u00e9taient disponibles sous forme de MOOC<\/em> (Shah, 2021a).<\/a> L'autre march\u00e9 principal est celui de la formation en entreprise. En 2020, Udacity<\/em> comptait \u00e0 lui seul 14 millions d'utilisateurs, 1,5 million de projets r\u00e9alis\u00e9s et plus de 170 000 certificats Nanodegree<\/em> d\u00e9livr\u00e9s, avec plus de 50 000 dipl\u00f4m\u00e9s. Les mod\u00e8les commerciaux \u00e9voluent \u00e9galement, les revenus continuant d'augmenter en 2021, Coursera<\/em> devant g\u00e9n\u00e9rer 400 millions de dollars de revenus en 2021 (Shah, 2021b).<\/a> 2U<\/em> a d\u00e9clar\u00e9 un chiffre d'affaires de 230 millions de dollars en 2020.<\/p>\r\n

Le taux d'adoption varie aussi consid\u00e9rablement d'un pays \u00e0 l'autre. Par exemple, en 2017, seuls 18 % des \u00e9tablissements postsecondaires canadiens proposaient des MOOC<\/em>, contre 82 % qui offraient des cours enti\u00e8rement en ligne donnant droit \u00e0 des cr\u00e9dits (Bates et al., 2018<\/a>). Cependant, la croissance des MOOC<\/em> en Chine, en Inde et en Europe se poursuit \u00e0 un rythme soutenu. Ce qui n'est pas clair, c'est si les institutions ou les instructeurs qui fournissent des MOOC<\/em> obtiennent des retours financiers directs pour leurs investissements, \u00e0 la diff\u00e9rence des fournisseurs de plateformes. Ce qui est clair en revanche, c'est que les MOOC<\/em> sont une source importante de revenus pour les plateformes de MOOC<\/em> telles que Coursera<\/em> et 2U<\/em>.<\/p>\r\n\r\n

5.5.8 Pas de panique!<\/h2>\r\n

Ce sont l\u00e0 des moteurs tr\u00e8s puissants de la manie des MOOC<\/em>, ce qui rend d'autant plus important d'essayer d'\u00eatre clair et serein sur les forces et les faiblesses des MOOC<\/em>. La v\u00e9ritable question est de savoir si les MOOC<\/em> peuvent contribuer \u00e0 d\u00e9velopper les connaissances et les comp\u00e9tences dont les apprenants ont besoin dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur la connaissance. La r\u00e9ponse est bien s\u00fbr \u00e0 la fois oui et non.<\/p>\r\n

Les xMOOC<\/em>, \u00e0 titre de suppl\u00e9ment peut co\u00fbteux \u00e0 l'\u00e9ducation formelle peut \u00eatre utile, mais pas \u00e0 titre de remplacement complet. Les xMOOC<\/em> peuvent actuellement enseigner l'apprentissage conceptuel de base, la compr\u00e9hension et, dans une gamme restreinte d'activit\u00e9s, l'application des connaissances. Les cMOOC<\/em> peuvent \u00eatre utiles pour cr\u00e9er des communaut\u00e9s de pratique, o\u00f9 des personnes d\u00e9j\u00e0 bien form\u00e9es ou des personnes partageant une passion profonde pour un sujet peuvent apprendre les unes des autres, ce qui constitue une autre forme de formation continue.<\/p>\r\n

Cependant, \u00e0 ce jour, les MOOC<\/em> n'ont certainement pas \u00e9t\u00e9 en mesure de d\u00e9montrer qu'ils peuvent conduire \u00e0 un apprentissage transformateur, \u00e0 une compr\u00e9hension intellectuelle approfondie, \u00e0 l'\u00e9valuation d'alternatives complexes et \u00e0 une prise de d\u00e9cision fond\u00e9e sur des preuves, et sans mettre davantage l'accent sur le soutien aux apprenants par des experts et sur des formes d'\u00e9valuation plus qualitatives, ils ne le feront probablement jamais, du moins sans une augmentation substantielle de leurs co\u00fbts.<\/p>\r\n

En fin de compte, les \u00e9tablissements ont le choix entre injecter davantage de ressources dans les MOOC<\/em> et esp\u00e9rer que certains de leurs d\u00e9fauts fondamentaux pourront \u00eatre surmont\u00e9s sans augmentation trop importante des co\u00fbts, ou investir dans d'autres formes d'apprentissage en ligne et de technologie \u00e9ducative qui pourraient conduire \u00e0 des r\u00e9sultats d'apprentissage plus rentables en termes de besoins des apprenants \u00e0 l'\u00e8re du num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n

Allen, I. and Seaman, J. (2014) \u00a0G<\/em><\/a>rade Change: Tracking Online learning in the United States<\/a><\/em> Babson Survey Research Group\/Pearson\/Sloan<\/p>\r\n

Bates, T. (2012) What's right and what's wrong with Coursera-style MOOCs\u00a0Online Learning and Distance Education Resources<\/a>, August 5<\/p>\r\nBates, T.. et al. (2018) \u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada : 2018<\/a> Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association\r\n

Christensen, C. (2016) Disrupting Class, Expanded Edition: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns: Expanded Edition<\/em><\/a>\u00a0New York: McGraw-Hill<\/p>\r\n

Daniel, J. (2012) Making sense of MOOCs: Musings in a maze of myth, paradox and possibility<\/em><\/a> Journal of Interactive Media<\/em>, No. 18<\/p>\r\n

Hill, P. (2012) Four Barriers that MOOCs Must Overcome to Build a Sustainable Model<\/a> e-Literate<\/em>, July 24<\/p>\r\n

Ledwon, H. and Ma, R. (2022) [2022] 70+ Legit Online Master's Degrees<\/a>, The Report by ClassCentral<\/em>, 12 January<\/p>\r\n

Lyotard, J-J. (1979)\u00a0La Condition postmoderne: rapport sur le savoir:<\/em><\/a>\u00a0Paris: Minuit<\/p>\r\n

Ontario (2011)\u00a0Fact Sheet: Summary of Ontario eLearning Surveys of Publicly Assisted PSE Institutions<\/a>,<\/em> Toronto: Government of Ontario<\/p>\r\n

Rivera, C. (2012)\u00a0Survey offers dire picture of California\u2019s two-year colleges<\/a> Los Angeles Times<\/em>, 29 August<\/p>\r\n

Shah, D., (2021a) Massive List of MOOC-based Microcredentials<\/a> The Report by ClassCentral<\/em>, 28 July<\/p>\r\n

Shah, D. (2021,b) Coursera Q3 2021: $109.9M Revenue, $32.5M in Losses, 16K Degree Students<\/a>, The Report by Class Central<\/em>, 9 November<\/p>\r\n

Shah, D,\u00a0 Pickard, L. and Ma, R. (2022) Massive List of MOOC Platforms Around The World in 2022<\/a>, The Report by ClassCentral<\/em>, 11 January<\/p>\r\n

Tapscott, D. (undated) The transformation of education<\/a> dontapscott.com<\/em><\/p>\r\n

To, K. (2014) UC Regents announce online course expansion<\/a><\/em>, The Guardian<\/em>, UC San Diego, 5 February<\/p>\r\n

Watters, A. (2012) Top 10 Ed-Tech Trends of 2012: MOOCs<\/a> Inside Higher Education<\/em>, 18 December<\/p>\r\n

Pour un regard plus l\u00e9ger sur MOOC mania, voir :<\/p>\r\n

North Korea Launches Two MOOCs<\/a><\/p>\r\n

\"What should we do about MOOCs?\" - the Board of Governors discusses<\/a><\/p>\r\n

REMARQUE\u00a0: Les deux articles de blog ci-dessus sont satiriques\u00a0: ils sont fictifs\u00a0!<\/p>\r\n\r\n

\r\n

Activit\u00e9 5.5 \u00c9valuer l'importance des MOOC<\/em><\/h3>\r\n
\r\n
    \r\n \t
  1. \r\n
      \r\n \t
    1. Pensez-vous que les MOOC<\/em> ont am\u00e9lior\u00e9 ou affaibli l'acceptation de l'apprentissage en ligne par le public ? Pourquoi ?<\/li>\r\n \t
    2. Sur une \u00e9chelle de 1 \u00e0 10, o\u00f9 1 ne correspond \u00e0 aucune importance et 10 \u00e0 une importance extr\u00eame, quel rang donneriez-vous aux MOOC<\/em> en termes d'importance pour l'avenir de l'enseignement sup\u00e9rieur ? Pourquoi ?<\/li>\r\n \t
    3. Pensez-vous que les MOOC<\/em> s'am\u00e9lioreront au point de devenir une alternative s\u00e9rieuse aux autres formes d'enseignement sup\u00e9rieur, ou pensez-vous qu'ils ne constitueront jamais un v\u00e9ritable d\u00e9fi pour l'enseignement universitaire conventionnel ? Quelles sont vos raisons ?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/li>\r\n<\/ol>\r\nUne fois encore, mon opinion ne devrait pas avoir plus de poids que la v\u00f4tre sur ces questions, puisqu'elle est fond\u00e9e sur des valeurs plut\u00f4t que sur des faits, mais voici mes r\u00e9flexions, pour ce qu'elles valent :\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n
      \r\n
      \r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2014\/11\/MOOCs-transformation-2019-08-05-5.06-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"
      \"Figure<\/a>
      Figure 5.5 La folie des MOOC<\/em>
      Image: \u00a9 Park Ridge Underground, 2010<\/figcaption><\/figure>\n

      5.5.1 Pourquoi cet engouement pour les MOOC<\/em> ?<\/h2>\n

      Il ressort de la section pr\u00e9c\u00e9dente que les avantages et les inconv\u00e9nients des MOOC<\/em> sont parfaitement \u00e9quilibr\u00e9s. Compte tenu des questions \u00e9videntes sur la valeur des MOOC<\/em> et du fait qu’avant l’arriv\u00e9e des MOOC<\/em>, des progr\u00e8s substantiels, mais silencieux ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s pendant plus de dix ans, il n’est pas surprenant de constater que les MOOC<\/em> ne sont pas une solution \u00e0 tous les probl\u00e8mes de l’enseignement sup\u00e9rieur. Si vous avez des ann\u00e9es d’exp\u00e9rience dans l’utilisation de l’apprentissage en ligne pour les programmes de premier et deuxi\u00e8me cycles, vous vous demandez peut-\u00eatre pourquoi les MOOC<\/em> ont suscit\u00e9 autant d’int\u00e9r\u00eat de la part des m\u00e9dias, et surtout pourquoi un grand nombre de d\u00e9cideurs gouvernementaux, d’\u00e9conomistes et d’informaticiens soutiennent si ardemment les MOOC<\/em>, et pourquoi il y a eu une r\u00e9action aussi forte et n\u00e9gative, non seulement de la part de nombreux enseignants d’universit\u00e9s et de coll\u00e8ges, qui se sentent \u00e0 juste titre menac\u00e9s par les implications des MOOC<\/em>, mais aussi de la part de nombreux professionnels de l’apprentissage en ligne (voir, par exemple, Hill, 2012<\/a>; Bates, 2012<\/a>;\u00a0Daniel, 2012;<\/a>\u00a0Watters, <\/a>2012<\/a>), dont on pourrait s’attendre \u00e0 ce qu’ils soutiennent davantage les MOOC<\/em>.<\/p>\n

      Il faut reconna\u00eetre que le discours autour des MOOC<\/em> n’est g\u00e9n\u00e9ralement pas fond\u00e9 sur une analyse froide, rationnelle et factuelle des avantages et des inconv\u00e9nients des MOOC<\/em>, mais qu’il est plus susceptible d’\u00eatre motiv\u00e9 par l’\u00e9motion, l’int\u00e9r\u00eat personnel, la peur ou l’ignorance de ce qu’est r\u00e9ellement l’\u00e9ducation. Il est donc important d’explorer les facteurs politiques, sociaux et \u00e9conomiques qui sont \u00e0 l’origine de la folie des MOOC<\/em>.<\/p>\n

      5.5.2 Massifs, gratuits et fabriqu\u00e9s en Am\u00e9rique !<\/h2>\n

      C’est ce que j’appellerai la raison intrins\u00e8que de la manie des MOOC<\/em>. Il n’est pas surprenant que les m\u00e9dias am\u00e9ricains se soient empar\u00e9s du sujet, puisque le premier MOOC<\/em> des professeurs de Stanford Sebastian Thrun, Andrew Ng et Daphne Koller a attir\u00e9 plus de 200 000 inscriptions du monde entier, que les cours \u00e9taient gratuits et que les premiers MOOC<\/em> \u00e0 grande \u00e9chelle \u00e9taient propos\u00e9s par des professeurs de l’une des universit\u00e9s priv\u00e9es les plus prestigieuses des \u00c9tats-Unis. C’\u00e9tait une grande nouvelle en soi, quel que soit l’angle sous lequel on l’envisage.<\/p>\n

      5.5.3 C’est l’Ivy Leagues <\/em>!<\/h2>\n

      Jusqu’\u00e0 l’arriv\u00e9e des MOOC<\/em>, les grandes universit\u00e9s am\u00e9ricaines des \u00e9lites, telles que Stanford, le MIT, Harvard et UC Berkeley, ainsi que la plupart des universit\u00e9s les plus prestigieuses du Canada, telles que l’Universit\u00e9 de Toronto et McGill, et d’autres, avaient largement ignor\u00e9 l’apprentissage en ligne sous toutes ses formes (\u00e0 l’exception du MIT, qui a mis gratuitement \u00e0 disposition une grande partie de son mat\u00e9riel p\u00e9dagogique dans le cadre du projet OpenCourseWare<\/em>).<\/p>\n

      Toutefois, en 2011, l’apprentissage en ligne, sous la forme d’\u00e9tudes de premier cycle et d’\u00e9tudes sup\u00e9rieures sanctionn\u00e9es par un dipl\u00f4me, \u00e9tait devenu la norme dans le monde entier notamment dans de nombreuses autres universit\u00e9s tr\u00e8s respectables, telles que Carnegie Mellon, Penn State<\/em> et l’Universit\u00e9 du Maryland aux \u00c9tats-Unis, ainsi que dans de nombreuses universit\u00e9s publiques de premier plan au Canada et ailleurs, \u00e0 tel point qu’un \u00e9tudiant sur trois aux \u00c9tats-Unis suivait des cours en ligne pour obtenir des cr\u00e9dits (Allen et Seaman, 2014<\/a>). En outre, au Canada du moins, les cours en ligne obtiennent souvent de bons taux de r\u00e9ussite et \u00e9galent les cours sur le campus en termes de qualit\u00e9 (Ontario, 2011<\/a>).<\/p>\n

      L’Ivy League et d’autres universit\u00e9s tr\u00e8s prestigieuses qui avaient ignor\u00e9 l’apprentissage en ligne commen\u00e7aient \u00e0 para\u00eetre de plus en plus d\u00e9connect\u00e9es en 2011. En se lan\u00e7ant dans les MOOC, ces universit\u00e9s prestigieuses pouvaient se placer en t\u00eate de file en termes d’innovation technologique, tout en prot\u00e9geant leurs programmes s\u00e9lectifs, tr\u00e8s pr\u00e9sentiels et co\u00fbteux, d’un contact direct avec l’apprentissage en ligne. En d’autres termes, les MOOC ont offert \u00e0 ces universit\u00e9s prestigieuses un bac \u00e0 sable s\u00fbr dans lequel elles ont pu explorer l’apprentissage en ligne. En m\u00eame temps, l’implication des universit\u00e9s de l’Ivy League dans l’apprentissage en ligne pour la premi\u00e8re fois a donn\u00e9 de la cr\u00e9dibilit\u00e9 aux MOOC et, par inadvertance, \u00e0 l’apprentissage en ligne dans son ensemble.<\/p>\n

      5.5.4 C’est perturbant !<\/h2>\n

      Depuis des ann\u00e9es avant 2011, divers \u00e9conomistes, philosophes et gourous de l’industrie ont pr\u00e9dit que l’\u00e9ducation \u00e9tait le prochain grand domaine de changement perturbateur en raison de la marche des nouvelles technologies (voir par exemple Lyotard,\u00a01979<\/a>; Tapscott (undated<\/a>); Christensen,\u00a02016<\/a>).<\/p>\n

      Cependant, bien que l’apprentissage en ligne dans le cadre de cours cr\u00e9dit\u00e9s ait \u00e9t\u00e9 discr\u00e8tement absorb\u00e9 dans le courant dominant de l’enseignement universitaire, sans aucun signe de perturbation majeure, les MOOC<\/em> repr\u00e9sentaient un changement potentiellement massif, une preuve enfin de la th\u00e9orie de la perturbation dans le secteur de l’\u00e9ducation.<\/p>\n

      5.5.5 C’est la Silicon Valley !<\/h2>\n

      Ce n’est pas une co\u00efncidence si les premiers xMOOC<\/em> ont tous \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s par des informaticiens entrepreneurs. Ng et Koller ont tr\u00e8s vite cr\u00e9\u00e9 Coursera<\/em> en tant que soci\u00e9t\u00e9 priv\u00e9e. Il a \u00e9t\u00e9 suivi de peu par M. Thrun, qui a cr\u00e9\u00e9 Udacity<\/em>. Anant Agarwal, informaticien au MIT, a ensuite dirig\u00e9 edX<\/em>.<\/p>\n

      Les premiers xMOOC<\/em> \u00e9taient tr\u00e8s typiques des start-ups de la Silicon Valley : une id\u00e9e brillante (des cours en ligne ouverts et massifs avec un logiciel relativement simple bas\u00e9 sur le nuage pour g\u00e9rer les chiffres), lanc\u00e9e sur le march\u00e9 pour voir comment elle pourrait fonctionner, soutenue par davantage de technologie et d’id\u00e9es (dans ce cas, l’analyse de l’apprentissage, la notation automatis\u00e9e, l’\u00e9valuation par les pairs) pour faire face \u00e0 d’\u00e9ventuels accrocs ou probl\u00e8mes. L’\u00e9laboration d’un mod\u00e8le commercial durable viendrait plus tard, lorsque la poussi\u00e8re serait retomb\u00e9e. Il n’est donc pas surprenant que presque tous les premiers MOOC<\/em> aient compl\u00e8tement ignor\u00e9 toute th\u00e9orie p\u00e9dagogique sur les meilleures pratiques d’enseignement en ligne, ou toute recherche ant\u00e9rieure sur les facteurs associ\u00e9s \u00e0 la r\u00e9ussite ou \u00e0 l’\u00e9chec de l’apprentissage en ligne. Il n’est pas non plus surprenant qu’un tr\u00e8s faible pourcentage de participants ait r\u00e9ussi les MOOC<\/em>.<\/p>\n

      5.5.6 C’est l’\u00e9conomie, idiot !<\/h2>\n

      De toutes les raisons qui expliquent la manie des MOOC<\/em>, c’est le c\u00e9l\u00e8bre slogan \u00e9lectoral de Bill Clinton qui r\u00e9sonne le plus. Il convient de rappeler qu’en 2011, les cons\u00e9quences de l’effondrement financier d\u00e9sastreux de 2008 faisaient leur chemin dans l’\u00e9conomie et avaient notamment un impact sur les finances des gouvernements des \u00c9tats am\u00e9ricains.<\/p>\n

      En raison de la r\u00e9cession de 2008, les \u00c9tats ont soudain manqu\u00e9 cruellement de recettes fiscales et n’ont pas \u00e9t\u00e9 en mesure de r\u00e9pondre aux exigences financi\u00e8res de leurs syst\u00e8mes d’enseignement sup\u00e9rieur. Par exemple, le syst\u00e8me californien des community<\/em> colleges<\/em>, le plus grand du pays, a subi des coupes budg\u00e9taires d’environ 809 millions de dollars entre 2008 et 2012, ce qui s’est traduit par un manque de 500 000 places dans les campus (Rivera, 2012). Les MOOC<\/em> gratuits ont \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9s comme une manne du ciel par le gouverneur de l’\u00c9tat, Jerry Brown (voir, par exemple, To, 2014).<\/a><\/p>\n

      L’une des cons\u00e9quences de la r\u00e9duction rapide des financements publics a \u00e9t\u00e9 la flamb\u00e9e des frais de scolarit\u00e9, ce qui a mis en \u00e9vidence le co\u00fbt r\u00e9el de l’enseignement sup\u00e9rieur. Aux \u00c9tats-Unis, les frais de scolarit\u00e9 ont augment\u00e9 de 7 % par an au cours des dix ann\u00e9es \u00e9coul\u00e9es entre 2008 et 2018, contre un taux d’inflation de 4 % par an. En 2011, les MOOC<\/em> ont \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9s comme un moyen possible de ma\u00eetriser le co\u00fbt \u00e9lev\u00e9 de l’enseignement sup\u00e9rieur. En 2015, cependant, l’\u00e9conomie des \u00c9tats-Unis s’est redress\u00e9e et les recettes rentrent dans les caisses de l’\u00c9tat, de sorte que la pression imm\u00e9diate en faveur de solutions plus radicales au probl\u00e8me du co\u00fbt de l’enseignement sup\u00e9rieur a commenc\u00e9 \u00e0 s’att\u00e9nuer.<\/p>\n

      5.5.7 L’avenir des MOOC<\/em><\/h2>\n

      La pand\u00e9mie de Covid-19 a donn\u00e9 un nouvel \u00e9lan \u00e0 l’activit\u00e9 des MOOC<\/em>, avec un total d’environ un demi-million d’utilisateurs de MOOC<\/em> dans le monde pour la seule ann\u00e9e 2021 (Shah et al., 2022).<\/a> Les MOOC<\/em> continuent d’\u00e9voluer. Tout d’abord, le nombre de dipl\u00f4mes complets pouvant \u00eatre propos\u00e9s par le biais de MOOC<\/em> a augment\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement. En 2018, 45 dipl\u00f4mes \u00e9taient propos\u00e9s. En 2021, il y avait 7 MOOC<\/em> de niveau licence et 71 MOOC<\/em> de niveau master (Ledwon et Ma, 2022). Bien qu’il s’agisse d’une \u00e9volution significative, le nombre de dipl\u00f4mes MOOC<\/em> reste assez faible par rapport au nombre de dipl\u00f4mes conventionnels disponibles dans le monde. Les microcr\u00e9dits des MOOC<\/em> sont cependant une autre affaire. En 2021, plus de 1 500 microcr\u00e9dits \u00e9taient disponibles sous forme de MOOC<\/em> (Shah, 2021a).<\/a> L’autre march\u00e9 principal est celui de la formation en entreprise. En 2020, Udacity<\/em> comptait \u00e0 lui seul 14 millions d’utilisateurs, 1,5 million de projets r\u00e9alis\u00e9s et plus de 170 000 certificats Nanodegree<\/em> d\u00e9livr\u00e9s, avec plus de 50 000 dipl\u00f4m\u00e9s. Les mod\u00e8les commerciaux \u00e9voluent \u00e9galement, les revenus continuant d’augmenter en 2021, Coursera<\/em> devant g\u00e9n\u00e9rer 400 millions de dollars de revenus en 2021 (Shah, 2021b).<\/a> 2U<\/em> a d\u00e9clar\u00e9 un chiffre d’affaires de 230 millions de dollars en 2020.<\/p>\n

      Le taux d’adoption varie aussi consid\u00e9rablement d’un pays \u00e0 l’autre. Par exemple, en 2017, seuls 18 % des \u00e9tablissements postsecondaires canadiens proposaient des MOOC<\/em>, contre 82 % qui offraient des cours enti\u00e8rement en ligne donnant droit \u00e0 des cr\u00e9dits (Bates et al., 2018<\/a>). Cependant, la croissance des MOOC<\/em> en Chine, en Inde et en Europe se poursuit \u00e0 un rythme soutenu. Ce qui n’est pas clair, c’est si les institutions ou les instructeurs qui fournissent des MOOC<\/em> obtiennent des retours financiers directs pour leurs investissements, \u00e0 la diff\u00e9rence des fournisseurs de plateformes. Ce qui est clair en revanche, c’est que les MOOC<\/em> sont une source importante de revenus pour les plateformes de MOOC<\/em> telles que Coursera<\/em> et 2U<\/em>.<\/p>\n

      5.5.8 Pas de panique!<\/h2>\n

      Ce sont l\u00e0 des moteurs tr\u00e8s puissants de la manie des MOOC<\/em>, ce qui rend d’autant plus important d’essayer d’\u00eatre clair et serein sur les forces et les faiblesses des MOOC<\/em>. La v\u00e9ritable question est de savoir si les MOOC<\/em> peuvent contribuer \u00e0 d\u00e9velopper les connaissances et les comp\u00e9tences dont les apprenants ont besoin dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur la connaissance. La r\u00e9ponse est bien s\u00fbr \u00e0 la fois oui et non.<\/p>\n

      Les xMOOC<\/em>, \u00e0 titre de suppl\u00e9ment peut co\u00fbteux \u00e0 l’\u00e9ducation formelle peut \u00eatre utile, mais pas \u00e0 titre de remplacement complet. Les xMOOC<\/em> peuvent actuellement enseigner l’apprentissage conceptuel de base, la compr\u00e9hension et, dans une gamme restreinte d’activit\u00e9s, l’application des connaissances. Les cMOOC<\/em> peuvent \u00eatre utiles pour cr\u00e9er des communaut\u00e9s de pratique, o\u00f9 des personnes d\u00e9j\u00e0 bien form\u00e9es ou des personnes partageant une passion profonde pour un sujet peuvent apprendre les unes des autres, ce qui constitue une autre forme de formation continue.<\/p>\n

      Cependant, \u00e0 ce jour, les MOOC<\/em> n’ont certainement pas \u00e9t\u00e9 en mesure de d\u00e9montrer qu’ils peuvent conduire \u00e0 un apprentissage transformateur, \u00e0 une compr\u00e9hension intellectuelle approfondie, \u00e0 l’\u00e9valuation d’alternatives complexes et \u00e0 une prise de d\u00e9cision fond\u00e9e sur des preuves, et sans mettre davantage l’accent sur le soutien aux apprenants par des experts et sur des formes d’\u00e9valuation plus qualitatives, ils ne le feront probablement jamais, du moins sans une augmentation substantielle de leurs co\u00fbts.<\/p>\n

      En fin de compte, les \u00e9tablissements ont le choix entre injecter davantage de ressources dans les MOOC<\/em> et esp\u00e9rer que certains de leurs d\u00e9fauts fondamentaux pourront \u00eatre surmont\u00e9s sans augmentation trop importante des co\u00fbts, ou investir dans d’autres formes d’apprentissage en ligne et de technologie \u00e9ducative qui pourraient conduire \u00e0 des r\u00e9sultats d’apprentissage plus rentables en termes de besoins des apprenants \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique.<\/p>\n

      R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n

      Allen, I. and Seaman, J. (2014) \u00a0G<\/em><\/a>rade Change: Tracking Online learning in the United States<\/a><\/em> Babson Survey Research Group\/Pearson\/Sloan<\/p>\n

      Bates, T. (2012) What’s right and what’s wrong with Coursera-style MOOCs\u00a0Online Learning and Distance Education Resources<\/a>, August 5<\/p>\n

      Bates, T.. et al. (2018) \u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada : 2018<\/a> Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n

      Christensen, C. (2016) Disrupting Class, Expanded Edition: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns: Expanded Edition<\/em><\/a>\u00a0New York: McGraw-Hill<\/p>\n

      Daniel, J. (2012) Making sense of MOOCs: Musings in a maze of myth, paradox and possibility<\/em><\/a> Journal of Interactive Media<\/em>, No. 18<\/p>\n

      Hill, P. (2012) Four Barriers that MOOCs Must Overcome to Build a Sustainable Model<\/a> e-Literate<\/em>, July 24<\/p>\n

      Ledwon, H. and Ma, R. (2022) [2022] 70+ Legit Online Master’s Degrees<\/a>, The Report by ClassCentral<\/em>, 12 January<\/p>\n

      Lyotard, J-J. (1979)\u00a0La Condition postmoderne: rapport sur le savoir:<\/em><\/a>\u00a0Paris: Minuit<\/p>\n

      Ontario (2011)\u00a0Fact Sheet: Summary of Ontario eLearning Surveys of Publicly Assisted PSE Institutions<\/a>,<\/em> Toronto: Government of Ontario<\/p>\n

      Rivera, C. (2012)\u00a0Survey offers dire picture of California\u2019s two-year colleges<\/a> Los Angeles Times<\/em>, 29 August<\/p>\n

      Shah, D., (2021a) Massive List of MOOC-based Microcredentials<\/a> The Report by ClassCentral<\/em>, 28 July<\/p>\n

      Shah, D. (2021,b) Coursera Q3 2021: $109.9M Revenue, $32.5M in Losses, 16K Degree Students<\/a>, The Report by Class Central<\/em>, 9 November<\/p>\n

      Shah, D,\u00a0 Pickard, L. and Ma, R. (2022) Massive List of MOOC Platforms Around The World in 2022<\/a>, The Report by ClassCentral<\/em>, 11 January<\/p>\n

      Tapscott, D. (undated) The transformation of education<\/a> dontapscott.com<\/em><\/p>\n

      To, K. (2014) UC Regents announce online course expansion<\/a><\/em>, The Guardian<\/em>, UC San Diego, 5 February<\/p>\n

      Watters, A. (2012) Top 10 Ed-Tech Trends of 2012: MOOCs<\/a> Inside Higher Education<\/em>, 18 December<\/p>\n

      Pour un regard plus l\u00e9ger sur MOOC mania, voir :<\/p>\n

      North Korea Launches Two MOOCs<\/a><\/p>\n

      \u00ab\u00a0What should we do about MOOCs?\u00a0\u00bb – the Board of Governors discusses<\/a><\/p>\n

      REMARQUE\u00a0: Les deux articles de blog ci-dessus sont satiriques\u00a0: ils sont fictifs\u00a0!<\/p>\n

      \n

      Activit\u00e9 5.5 \u00c9valuer l’importance des MOOC<\/em><\/h3>\n
      \n
        \n
      1. \n
          \n
        1. Pensez-vous que les MOOC<\/em> ont am\u00e9lior\u00e9 ou affaibli l’acceptation de l’apprentissage en ligne par le public ? Pourquoi ?<\/li>\n
        2. Sur une \u00e9chelle de 1 \u00e0 10, o\u00f9 1 ne correspond \u00e0 aucune importance et 10 \u00e0 une importance extr\u00eame, quel rang donneriez-vous aux MOOC<\/em> en termes d’importance pour l’avenir de l’enseignement sup\u00e9rieur ? Pourquoi ?<\/li>\n
        3. Pensez-vous que les MOOC<\/em> s’am\u00e9lioreront au point de devenir une alternative s\u00e9rieuse aux autres formes d’enseignement sup\u00e9rieur, ou pensez-vous qu’ils ne constitueront jamais un v\u00e9ritable d\u00e9fi pour l’enseignement universitaire conventionnel ? Quelles sont vos raisons ?<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n

          Une fois encore, mon opinion ne devrait pas avoir plus de poids que la v\u00f4tre sur ces questions, puisqu’elle est fond\u00e9e sur des valeurs plut\u00f4t que sur des faits, mais voici mes r\u00e9flexions, pour ce qu’elles valent :<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

          \n
          \n