{"id":194,"date":"2014-09-24T15:55:47","date_gmt":"2014-09-24T19:55:47","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/moving-from-theory-to-practice\/"},"modified":"2023-06-10T13:29:38","modified_gmt":"2023-06-10T17:29:38","slug":"moving-from-theory-to-practice","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/moving-from-theory-to-practice\/","title":{"raw":"6.1 Int\u00e9grer les principes de conception dans un environnement d'apprentissage riche","rendered":"6.1 Int\u00e9grer les principes de conception dans un environnement d’apprentissage riche"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_193\" align=\"aligncenter\" width=\"700\"]\"\" Figure 6.1.1 La nature comme environnement d'apprentissage[\/caption]\r\n

6.1.1 L'importance de cr\u00e9er un environnement d'apprentissage efficace<\/h2>\r\n

Les chapitres 1 \u00e0 5 proposent un ensemble de m\u00e9thodes pour enseigner \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique. Cependant, ces m\u00e9thodes ne fonctionneront pas dans le vide. Les enseignants et les apprenants sont confront\u00e9s \u00e0 un monde qui \u00e9volue rapidement, avec de nouvelles technologies, de nouvelles approches p\u00e9dagogiques et des pressions ext\u00e9rieures de la part du gouvernement, des employeurs, des parents et des m\u00e9dias. Il est facile d'\u00eatre ballott\u00e9 dans un environnement aussi houleux. L'apprentissage s'inscrit toujours dans un contexte qui peut influencer la mani\u00e8re dont nous apprenons et ce que nous apprenons. Les bons enseignants et instructeurs essaient de fa\u00e7onner l'environnement dans lequel ils enseignent afin de cr\u00e9er les conditions propices \u00e0 l'apprentissage. Cela devient encore plus important dans un monde volatile, incertain, complexe et ambigu.<\/p>\r\n\r\n

6.1.2 Les environnements d'apprentissage et l'\u00e9pist\u00e9mologie<\/h2>\r\n

Il convient tout d'abord d'examiner deux approches tr\u00e8s diff\u00e9rentes de l'enseignement et de l'apprentissage. La premi\u00e8re part d'une vision objectiviste du monde. La connaissance est comme le charbon. Il est l\u00e0 pour \u00eatre extrait par l'enseignant et transport\u00e9 jusqu'\u00e0 l'apprenant. Le travail de l'apprenant consiste \u00e0 acqu\u00e9rir ce charbon ou cette connaissance et \u00e0 l'utiliser si n\u00e9cessaire, avec ou sans l'aide de l'enseignant. Il me semble que c'est l'approche de la plupart des xMOOC<\/em> et de la plupart des cours magistraux. Peu d'attention est accord\u00e9e aux conditions dans lesquelles cet apprentissage se d\u00e9roulera au mieux.<\/p>\r\n

Une autre approche part du principe que l'apprentissage est une activit\u00e9 humaine fondamentale. L'homme est devenu l'esp\u00e8ce dominante parce qu'il a besoin d'apprendre et surtout parce qu'il a h\u00e9rit\u00e9 de la capacit\u00e9 d'apprendre. Si nous n'avions pas \u00e9t\u00e9 raisonnablement dou\u00e9s pour l'apprentissage, nous aurions \u00e9t\u00e9 tu\u00e9s tr\u00e8s t\u00f4t dans l'histoire de la terre par des animaux plus rapides, plus grands et plus f\u00e9roces. La capacit\u00e9 non seulement d'apprendre, mais aussi d'apprendre de mani\u00e8re abstraite et consciente, fait donc partie de la nature humaine.<\/p>\r\n

Si tel est le cas, le travail de l'enseignant n'est pas d'apprendre \u00e0 la place de l'\u00e9l\u00e8ve, mais de cr\u00e9er un environnement riche qui facilite le type d'apprentissage qui profitera \u00e0 l'apprenant. Il ne s'agit pas de d\u00e9verser des connaissances dans la t\u00eate de l'\u00e9l\u00e8ve, mais de lui permettre de d\u00e9velopper des concepts, de r\u00e9fl\u00e9chir de mani\u00e8re critique, d'appliquer et d'\u00e9valuer ce qu'il a appris, en lui offrant des opportunit\u00e9s et des exp\u00e9riences en rapport avec ces objectifs.<\/p>\r\n

L'analogie ici est le jardinage. Les \u00eatres humains sont comme des plantes : tout ce que nous avons \u00e0 faire, c'est de leur fournir les bonnes conditions de croissance : le bon sol, suffisamment de soleil et d'eau, et de l'aide pour \u00e9liminer les parasites et les mauvaises herbes. En ce qui concerne les \u00eatres humains, il s'agit d'assurer la s\u00e9curit\u00e9 et les meilleures conditions d'apprentissage. C'est une vision tr\u00e8s constructiviste du monde. Il me semble que c'est l'approche de la plupart des cMOOC<\/em> et de la plupart des programmes d'\u00e9ducation de la petite enfance. Cependant, peu d'attention est accord\u00e9e aux priorit\u00e9s ou \u00e0 l'efficacit\u00e9 de l'apprentissage.<\/p>\r\n

Un deuxi\u00e8me principe est que la connaissance n'est pas fixe ou statique une fois acquise, mais qu'elle se d\u00e9veloppe continuellement. Notre concept de la chaleur change et s'enrichit au fur et \u00e0 mesure que nous grandissons et que nous sommes plus instruits : nous comprenons la chaleur par le toucher, nous disposons d'un moyen quantitatif de la mesurer, nous comprenons ses propri\u00e9t\u00e9s physiques et nous sommes capables d'appliquer ces connaissances \u00e0 la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, tels que la conception de r\u00e9frig\u00e9rateurs. En outre, dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur la connaissance, la somme des connaissances se d\u00e9veloppe et s'accro\u00eet constamment, et donc notre compr\u00e9hension se d\u00e9veloppe \u00e9galement en permanence.<\/p>\r\n\r\n

6.1.3 Quels environnements d'apprentissage voulons-nous ?<\/h2>\r\n

La raison pour laquelle il est important de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des environnements d'apprentissage efficaces est que la plupart des enseignants h\u00e9ritent actuellement d'un environnement d'enseignement, g\u00e9n\u00e9ralement bas\u00e9 sur un campus, des salles de classe physiques, des le\u00e7ons programm\u00e9es r\u00e9guli\u00e8rement, avec l'attente d'un enseignant qui contr\u00f4le la situation \u00e0 l'avant de la classe. Cependant, les nouvelles technologies nous offrent la possibilit\u00e9 de concevoir d'autres types d'environnements d'apprentissage. Que voulons-nous \u00eatre : des mineurs de charbon ou des jardiniers ? Ou autre chose ? Je pense que l'environnement d'apprentissage id\u00e9al se situe quelque part entre le charbonnage et le jardinage. La plupart des apprenants ont besoin d'une structure et d'une orientation, mais dans un environnement qui permet la libert\u00e9 et l'exploration.<\/p>\r\n

Pour cr\u00e9er un environnement d'apprentissage efficace, deux autres questions doivent \u00eatre abord\u00e9es :<\/p>\r\n\r\n

    \r\n \t
  • Premi\u00e8rement, c'est l'apprenant qui doit apprendre.<\/li>\r\n \t
  • Deuxi\u00e8mement, tout environnement d'apprentissage est bien plus que la technologie utilis\u00e9e pour le soutenir.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n

    En ce qui concerne le premier point, les enseignants ne peuvent pas faire l'apprentissage \u00e0 la place de l'apprenant. Tout ce que les enseignants ou les instructeurs peuvent faire, c'est cr\u00e9er et g\u00e9rer un environnement qui permet et encourage l'apprentissage. En ce qui concerne la cr\u00e9ation d'un environnement d'apprentissage efficace, je me concentre donc sur ce que l'enseignant ou le formateur peut faire, car en fin de compte, c'est tout ce qu'il peut contr\u00f4ler. Cependant, ce que fait l'enseignant doit \u00eatre centr\u00e9 sur l'apprenant et sur ses besoins. Cela n\u00e9cessite bien s\u00fbr une bonne communication entre les apprenants et l'enseignant.<\/p>\r\n

    C'est pourquoi je souhaite examiner certains des \u00e9l\u00e9ments fondamentaux des environnements d'enseignement les plus efficaces. Non seulement cela fournira une orientation g\u00e9n\u00e9rale pour la conception de l'enseignement, mais cela permettra \u00e9galement d'envisager des environnements d'apprentissage bas\u00e9s sur la technologie qui peuvent diff\u00e9rer fondamentalement des environnements traditionnels bas\u00e9s sur le campus, tout en garantissant les conditions d'un apprentissage r\u00e9ussi. Je pr\u00e9sente ces composantes ou conditions dans les sections suivantes.<\/p>\r\n\r\n

    \r\n

    Activit\u00e9 6.1 L'environnement d'apprentissage de vos \u00e9l\u00e8ves<\/em><\/h3>\r\n
      \r\n \t
    1. Si vous enseignez actuellement, d\u00e9crivez bri\u00e8vement l'environnement d'apprentissage des \u00e9tudiants. Quelles sont, le cas \u00e9ch\u00e9ant, les restrictions qui p\u00e8sent sur leur apprentissage du fait de cet environnement ?<\/li>\r\n \t
    2. Quels sont, selon vous, les \u00e9l\u00e9ments les plus importants pour un apprentissage efficace dans cet environnement (ainsi que dans votre enseignement) ?<\/li>\r\n \t
    3. Votre approche de l'enseignement est-elle plut\u00f4t celle d'un mineur de charbon ou d'un jardinier ?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.\r\n\r\n<\/div>","rendered":"

       <\/p>\n

      \"\"
      Figure 6.1.1 La nature comme environnement d’apprentissage<\/figcaption><\/figure>\n

      6.1.1 L’importance de cr\u00e9er un environnement d’apprentissage efficace<\/h2>\n

      Les chapitres 1 \u00e0 5 proposent un ensemble de m\u00e9thodes pour enseigner \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique. Cependant, ces m\u00e9thodes ne fonctionneront pas dans le vide. Les enseignants et les apprenants sont confront\u00e9s \u00e0 un monde qui \u00e9volue rapidement, avec de nouvelles technologies, de nouvelles approches p\u00e9dagogiques et des pressions ext\u00e9rieures de la part du gouvernement, des employeurs, des parents et des m\u00e9dias. Il est facile d’\u00eatre ballott\u00e9 dans un environnement aussi houleux. L’apprentissage s’inscrit toujours dans un contexte qui peut influencer la mani\u00e8re dont nous apprenons et ce que nous apprenons. Les bons enseignants et instructeurs essaient de fa\u00e7onner l’environnement dans lequel ils enseignent afin de cr\u00e9er les conditions propices \u00e0 l’apprentissage. Cela devient encore plus important dans un monde volatile, incertain, complexe et ambigu.<\/p>\n

      6.1.2 Les environnements d’apprentissage et l’\u00e9pist\u00e9mologie<\/h2>\n

      Il convient tout d’abord d’examiner deux approches tr\u00e8s diff\u00e9rentes de l’enseignement et de l’apprentissage. La premi\u00e8re part d’une vision objectiviste du monde. La connaissance est comme le charbon. Il est l\u00e0 pour \u00eatre extrait par l’enseignant et transport\u00e9 jusqu’\u00e0 l’apprenant. Le travail de l’apprenant consiste \u00e0 acqu\u00e9rir ce charbon ou cette connaissance et \u00e0 l’utiliser si n\u00e9cessaire, avec ou sans l’aide de l’enseignant. Il me semble que c’est l’approche de la plupart des xMOOC<\/em> et de la plupart des cours magistraux. Peu d’attention est accord\u00e9e aux conditions dans lesquelles cet apprentissage se d\u00e9roulera au mieux.<\/p>\n

      Une autre approche part du principe que l’apprentissage est une activit\u00e9 humaine fondamentale. L’homme est devenu l’esp\u00e8ce dominante parce qu’il a besoin d’apprendre et surtout parce qu’il a h\u00e9rit\u00e9 de la capacit\u00e9 d’apprendre. Si nous n’avions pas \u00e9t\u00e9 raisonnablement dou\u00e9s pour l’apprentissage, nous aurions \u00e9t\u00e9 tu\u00e9s tr\u00e8s t\u00f4t dans l’histoire de la terre par des animaux plus rapides, plus grands et plus f\u00e9roces. La capacit\u00e9 non seulement d’apprendre, mais aussi d’apprendre de mani\u00e8re abstraite et consciente, fait donc partie de la nature humaine.<\/p>\n

      Si tel est le cas, le travail de l’enseignant n’est pas d’apprendre \u00e0 la place de l’\u00e9l\u00e8ve, mais de cr\u00e9er un environnement riche qui facilite le type d’apprentissage qui profitera \u00e0 l’apprenant. Il ne s’agit pas de d\u00e9verser des connaissances dans la t\u00eate de l’\u00e9l\u00e8ve, mais de lui permettre de d\u00e9velopper des concepts, de r\u00e9fl\u00e9chir de mani\u00e8re critique, d’appliquer et d’\u00e9valuer ce qu’il a appris, en lui offrant des opportunit\u00e9s et des exp\u00e9riences en rapport avec ces objectifs.<\/p>\n

      L’analogie ici est le jardinage. Les \u00eatres humains sont comme des plantes : tout ce que nous avons \u00e0 faire, c’est de leur fournir les bonnes conditions de croissance : le bon sol, suffisamment de soleil et d’eau, et de l’aide pour \u00e9liminer les parasites et les mauvaises herbes. En ce qui concerne les \u00eatres humains, il s’agit d’assurer la s\u00e9curit\u00e9 et les meilleures conditions d’apprentissage. C’est une vision tr\u00e8s constructiviste du monde. Il me semble que c’est l’approche de la plupart des cMOOC<\/em> et de la plupart des programmes d’\u00e9ducation de la petite enfance. Cependant, peu d’attention est accord\u00e9e aux priorit\u00e9s ou \u00e0 l’efficacit\u00e9 de l’apprentissage.<\/p>\n

      Un deuxi\u00e8me principe est que la connaissance n’est pas fixe ou statique une fois acquise, mais qu’elle se d\u00e9veloppe continuellement. Notre concept de la chaleur change et s’enrichit au fur et \u00e0 mesure que nous grandissons et que nous sommes plus instruits : nous comprenons la chaleur par le toucher, nous disposons d’un moyen quantitatif de la mesurer, nous comprenons ses propri\u00e9t\u00e9s physiques et nous sommes capables d’appliquer ces connaissances \u00e0 la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, tels que la conception de r\u00e9frig\u00e9rateurs. En outre, dans une soci\u00e9t\u00e9 fond\u00e9e sur la connaissance, la somme des connaissances se d\u00e9veloppe et s’accro\u00eet constamment, et donc notre compr\u00e9hension se d\u00e9veloppe \u00e9galement en permanence.<\/p>\n

      6.1.3 Quels environnements d’apprentissage voulons-nous ?<\/h2>\n

      La raison pour laquelle il est important de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des environnements d’apprentissage efficaces est que la plupart des enseignants h\u00e9ritent actuellement d’un environnement d’enseignement, g\u00e9n\u00e9ralement bas\u00e9 sur un campus, des salles de classe physiques, des le\u00e7ons programm\u00e9es r\u00e9guli\u00e8rement, avec l’attente d’un enseignant qui contr\u00f4le la situation \u00e0 l’avant de la classe. Cependant, les nouvelles technologies nous offrent la possibilit\u00e9 de concevoir d’autres types d’environnements d’apprentissage. Que voulons-nous \u00eatre : des mineurs de charbon ou des jardiniers ? Ou autre chose ? Je pense que l’environnement d’apprentissage id\u00e9al se situe quelque part entre le charbonnage et le jardinage. La plupart des apprenants ont besoin d’une structure et d’une orientation, mais dans un environnement qui permet la libert\u00e9 et l’exploration.<\/p>\n

      Pour cr\u00e9er un environnement d’apprentissage efficace, deux autres questions doivent \u00eatre abord\u00e9es :<\/p>\n

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      • Premi\u00e8rement, c’est l’apprenant qui doit apprendre.<\/li>\n
      • Deuxi\u00e8mement, tout environnement d’apprentissage est bien plus que la technologie utilis\u00e9e pour le soutenir.<\/li>\n<\/ul>\n

        En ce qui concerne le premier point, les enseignants ne peuvent pas faire l’apprentissage \u00e0 la place de l’apprenant. Tout ce que les enseignants ou les instructeurs peuvent faire, c’est cr\u00e9er et g\u00e9rer un environnement qui permet et encourage l’apprentissage. En ce qui concerne la cr\u00e9ation d’un environnement d’apprentissage efficace, je me concentre donc sur ce que l’enseignant ou le formateur peut faire, car en fin de compte, c’est tout ce qu’il peut contr\u00f4ler. Cependant, ce que fait l’enseignant doit \u00eatre centr\u00e9 sur l’apprenant et sur ses besoins. Cela n\u00e9cessite bien s\u00fbr une bonne communication entre les apprenants et l’enseignant.<\/p>\n

        C’est pourquoi je souhaite examiner certains des \u00e9l\u00e9ments fondamentaux des environnements d’enseignement les plus efficaces. Non seulement cela fournira une orientation g\u00e9n\u00e9rale pour la conception de l’enseignement, mais cela permettra \u00e9galement d’envisager des environnements d’apprentissage bas\u00e9s sur la technologie qui peuvent diff\u00e9rer fondamentalement des environnements traditionnels bas\u00e9s sur le campus, tout en garantissant les conditions d’un apprentissage r\u00e9ussi. Je pr\u00e9sente ces composantes ou conditions dans les sections suivantes.<\/p>\n

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        Activit\u00e9 6.1 L’environnement d’apprentissage de vos \u00e9l\u00e8ves<\/em><\/h3>\n
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        1. Si vous enseignez actuellement, d\u00e9crivez bri\u00e8vement l’environnement d’apprentissage des \u00e9tudiants. Quelles sont, le cas \u00e9ch\u00e9ant, les restrictions qui p\u00e8sent sur leur apprentissage du fait de cet environnement ?<\/li>\n
        2. Quels sont, selon vous, les \u00e9l\u00e9ments les plus importants pour un apprentissage efficace dans cet environnement (ainsi que dans votre enseignement) ?<\/li>\n
        3. Votre approche de l’enseignement est-elle plut\u00f4t celle d’un mineur de charbon ou d’un jardinier ?<\/li>\n<\/ol>\n

          Il n’y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-194","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":192,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/194","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/194\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1755,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/194\/revisions\/1755"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/192"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/194\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=194"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=194"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=194"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=194"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}