Ce terme englobe aussi la culture d\u2019une \u00e9cole ou d\u2019une classe \u2014 sa philosophie et ses caract\u00e9ristiques, incluant les fa\u00e7ons dont les individus interagissent entre eux et se traitent les uns les autres \u2014 ainsi que les mani\u00e8res dont peut se servir le personnel enseignant pour organiser un milieu <\/em>\u00e9ducationnel en vue de faciliter l\u2019apprentissage.\u2019<\/em><\/p>\r\n The Glossary of Educational Reform<\/a>, 29 ao\u00fbt 2014<\/p>\r\n Cette d\u00e9finition reconnait que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent de plusieurs fa\u00e7ons diff\u00e9rentes dans des contextes tr\u00e8s diff\u00e9rents. \u00c9tant donn\u00e9 que les apprenantes et apprenants doivent faire leur apprentissage, le but est de cr\u00e9er un environnement total pour l\u2019apprentissage qui optimise la capacit\u00e9 d\u2019apprendre des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. \u00c9videmment, il n\u2019y a pas un seul environnement d\u2019apprentissage optimal. Il existe plut\u00f4t un nombre infini d\u2019environnements d\u2019apprentissage possibles, et c\u2019est ce qui rend l\u2019enseignement si int\u00e9ressant.<\/p>\r\n\r\n Voici quelques exemples de diff\u00e9rents environnements d'apprentissage :<\/span><\/p>\r\n\r\n N\u00e9anmoins, je soutiendrai que malgr\u00e9 les diff\u00e9rences sur le plan du contexte, certains \u00e9l\u00e9ments ou composants se retrouveront dans les environnements d'apprentissage les plus efficaces.<\/span><\/p>\r\n<\/figure>\r\n La mise au point d\u2019un environnement d\u2019apprentissage total pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans un cours ou un programme particulier est probablement la partie la plus cr\u00e9atrice de l\u2019enseignement. Malgr\u00e9 une tendance \u00e0 cibler soit les environnements d\u2019apprentissage institutionnels physiques (p. ex., salles de classe, auditoriums de cours magistral, laboratoires) ou soit les technologies utilis\u00e9es pour cr\u00e9er des environnements d\u2019apprentissage personnel en ligne, de nos jours les environnements d\u2019apprentissage sont beaucoup plus vastes que la somme de ces composantes physiques seulement. Ils incluent \u00e9galement :<\/p>\r\n\r\n La Figure 6.2.2 illustre un environnement d\u2019apprentissage possible, selon la perspective du personnel enseignant ou de formation. Quoique l\u2019instructrice ou instructeur puisse avoir peu ou pas de contr\u00f4le sur certaines composantes (dont les ressources ou les caract\u00e9ristiques des apprenantes et apprenants), il peut par contre avoir le plein contr\u00f4le sur d\u2019autres composantes comme le choix du contenu et le type de soutien aux apprenantes et apprenants. Au sein de chaque composante principale se trouve un ensemble de sous-composantes, dont il faut tenir compte. En fait, ce sont dans les sous-composantes (structure du contenu, activit\u00e9s pratiques, r\u00e9troaction, usage de la technologie, m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation, etc.) que les vraies d\u00e9cisions doivent \u00eatre prises.<\/p>\r\n Je pr\u00e9sente dans la Figure 6.2.2 quelques composantes, mais je ne pr\u00e9tends pas que cet ensemble est complet. En effet, il pourrait aussi inclure d\u2019autres composantes, notamment : le d\u00e9veloppement d\u2019un comportement \u00e9thique, les facteurs institutionnels ou l\u2019accr\u00e9ditation externe. Chacune d\u2019elles pourrait aussi influer sur l\u2019environnement d\u2019apprentissage, dans lequel le personnel enseignant ou de formation doit travailler. La cr\u00e9ation d\u2019un mod\u00e8le de l\u2019environnement d\u2019apprentissage constitue donc une d\u00e9marche heuristique, qui vise \u00e0 procurer une vision compl\u00e8te du contexte d\u2019enseignement global pour un cours ou un programme sp\u00e9cifique utilis\u00e9 par un membre du personnel enseignant ou de formation ayant un point de vue particulier sur l\u2019apprentissage. Une fois de plus, le choix des composantes et la perception de leur importance seront propuls\u00e9s jusqu\u2019\u00e0 un point par des \u00e9pist\u00e9mologies et des croyances personnelles \u00e0 l\u2019\u00e9gard du savoir et des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage et d\u2019enseignement. La figure 6.2.3 ci-dessous, construit par Sucheta Dandekar de la Universit\u00e9 Era, India, est un exemple d'un environnement d'apprentissage du point de vue des \u00e9tudiants<\/span><\/p>\r\n Figure 6.2.3: Un environnement d'apprentissage du point de vue des \u00e9tudiants\u00a0Image: Sucheta Dandekar, 2023<\/em><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n Enfin, je sugg\u00e8re d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment un environnement d\u2019apprentissage selon la perspective du personnel enseignant, parce que ce dernier a la responsabilit\u00e9 principale de cr\u00e9er un environnement d\u2019apprentissage appropri\u00e9. Toutefois, il est important aussi d\u2019envisager les environnements d\u2019apprentissage selon les perspectives des apprenantes et apprenants. En fait, les apprenantes et apprenants adultes ou d\u2019\u00e2ge m\u00fbr ont la capacit\u00e9 de cr\u00e9er leurs propres environnements d\u2019apprentissage personnels qui sont relativement autonomes.<\/span><\/p>\r\n Le point significatif \u00e0 souligner est qu\u2019il faut absolument identifier les composantes devant \u00eatre prises en consid\u00e9ration dans l\u2019enseignement d\u2019un cours ou d\u2019un programme et, surtout, qu\u2019il existe d\u2019autres composantes \u00e0 part le contenu ou le curriculum. Nous discuterons dans la prochaine section de chaque composante cl\u00e9 de l\u2019environnement d\u2019apprentissage que j\u2019ai choisie comme exemple, en mettant l\u2019accent sur les composantes de l\u2019environnement d\u2019apprentissage qui sont sp\u00e9cialement pertinentes \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n <\/p>\n Environnement d\u2019apprentissage <\/em><\/strong>d\u00e9signe divers contextes, cultures et lieux physiques au sein desquels les <\/em>\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants font leur apprentissage. Puisque ces derniers peuvent apprendre dans une grande vari\u00e9t\u00e9 de milieux, comme des lieux hors des installations scolaires et des environnements \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur, ce terme est souvent utilis\u00e9 en tant que solution de rechange plus exacte ou pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e que les salles de classe, qui ont des connotations plus limit<\/em>\u00e9es et traditionnelles (p. ex., une salle munie de bureaux dispos\u00e9s en rang\u00e9es et d\u2019un tableau vert).<\/em><\/p>\n Ce terme englobe aussi la culture d\u2019une \u00e9cole ou d\u2019une classe \u2014 sa philosophie et ses caract\u00e9ristiques, incluant les fa\u00e7ons dont les individus interagissent entre eux et se traitent les uns les autres \u2014 ainsi que les mani\u00e8res dont peut se servir le personnel enseignant pour organiser un milieu <\/em>\u00e9ducationnel en vue de faciliter l\u2019apprentissage.\u2019<\/em><\/p>\n The Glossary of Educational Reform<\/a>, 29 ao\u00fbt 2014<\/p>\n Cette d\u00e9finition reconnait que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent de plusieurs fa\u00e7ons diff\u00e9rentes dans des contextes tr\u00e8s diff\u00e9rents. \u00c9tant donn\u00e9 que les apprenantes et apprenants doivent faire leur apprentissage, le but est de cr\u00e9er un environnement total pour l\u2019apprentissage qui optimise la capacit\u00e9 d\u2019apprendre des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. \u00c9videmment, il n\u2019y a pas un seul environnement d\u2019apprentissage optimal. Il existe plut\u00f4t un nombre infini d\u2019environnements d\u2019apprentissage possibles, et c\u2019est ce qui rend l\u2019enseignement si int\u00e9ressant.<\/p>\n Voici quelques exemples de diff\u00e9rents environnements d’apprentissage :<\/span><\/p>\n N\u00e9anmoins, je soutiendrai que malgr\u00e9 les diff\u00e9rences sur le plan du contexte, certains \u00e9l\u00e9ments ou composants se retrouveront dans les environnements d’apprentissage les plus efficaces.<\/span><\/p>\n<\/figure>\n La mise au point d\u2019un environnement d\u2019apprentissage total pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans un cours ou un programme particulier est probablement la partie la plus cr\u00e9atrice de l\u2019enseignement. Malgr\u00e9 une tendance \u00e0 cibler soit les environnements d\u2019apprentissage institutionnels physiques (p. ex., salles de classe, auditoriums de cours magistral, laboratoires) ou soit les technologies utilis\u00e9es pour cr\u00e9er des environnements d\u2019apprentissage personnel en ligne, de nos jours les environnements d\u2019apprentissage sont beaucoup plus vastes que la somme de ces composantes physiques seulement. Ils incluent \u00e9galement :<\/p>\n La Figure 6.2.2 illustre un environnement d\u2019apprentissage possible, selon la perspective du personnel enseignant ou de formation. Quoique l\u2019instructrice ou instructeur puisse avoir peu ou pas de contr\u00f4le sur certaines composantes (dont les ressources ou les caract\u00e9ristiques des apprenantes et apprenants), il peut par contre avoir le plein contr\u00f4le sur d\u2019autres composantes comme le choix du contenu et le type de soutien aux apprenantes et apprenants. Au sein de chaque composante principale se trouve un ensemble de sous-composantes, dont il faut tenir compte. En fait, ce sont dans les sous-composantes (structure du contenu, activit\u00e9s pratiques, r\u00e9troaction, usage de la technologie, m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation, etc.) que les vraies d\u00e9cisions doivent \u00eatre prises.<\/p>\n Je pr\u00e9sente dans la Figure 6.2.2 quelques composantes, mais je ne pr\u00e9tends pas que cet ensemble est complet. En effet, il pourrait aussi inclure d\u2019autres composantes, notamment : le d\u00e9veloppement d\u2019un comportement \u00e9thique, les facteurs institutionnels ou l\u2019accr\u00e9ditation externe. Chacune d\u2019elles pourrait aussi influer sur l\u2019environnement d\u2019apprentissage, dans lequel le personnel enseignant ou de formation doit travailler. La cr\u00e9ation d\u2019un mod\u00e8le de l\u2019environnement d\u2019apprentissage constitue donc une d\u00e9marche heuristique, qui vise \u00e0 procurer une vision compl\u00e8te du contexte d\u2019enseignement global pour un cours ou un programme sp\u00e9cifique utilis\u00e9 par un membre du personnel enseignant ou de formation ayant un point de vue particulier sur l\u2019apprentissage. Une fois de plus, le choix des composantes et la perception de leur importance seront propuls\u00e9s jusqu\u2019\u00e0 un point par des \u00e9pist\u00e9mologies et des croyances personnelles \u00e0 l\u2019\u00e9gard du savoir et des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage et d\u2019enseignement. La figure 6.2.3 ci-dessous, construit par Sucheta Dandekar de la Universit\u00e9 Era, India, est un exemple d’un environnement d’apprentissage du point de vue des \u00e9tudiants<\/span><\/p>\n Figure 6.2.3: Un environnement d’apprentissage du point de vue des \u00e9tudiants\u00a0Image: Sucheta Dandekar, 2023<\/em><\/p>\n<\/div>\n Enfin, je sugg\u00e8re d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment un environnement d\u2019apprentissage selon la perspective du personnel enseignant, parce que ce dernier a la responsabilit\u00e9 principale de cr\u00e9er un environnement d\u2019apprentissage appropri\u00e9. Toutefois, il est important aussi d\u2019envisager les environnements d\u2019apprentissage selon les perspectives des apprenantes et apprenants. En fait, les apprenantes et apprenants adultes ou d\u2019\u00e2ge m\u00fbr ont la capacit\u00e9 de cr\u00e9er leurs propres environnements d\u2019apprentissage personnels qui sont relativement autonomes.<\/span><\/p>\n Le point significatif \u00e0 souligner est qu\u2019il faut absolument identifier les composantes devant \u00eatre prises en consid\u00e9ration dans l\u2019enseignement d\u2019un cours ou d\u2019un programme et, surtout, qu\u2019il existe d\u2019autres composantes \u00e0 part le contenu ou le curriculum. Nous discuterons dans la prochaine section de chaque composante cl\u00e9 de l\u2019environnement d\u2019apprentissage que j\u2019ai choisie comme exemple, en mettant l\u2019accent sur les composantes de l\u2019environnement d\u2019apprentissage qui sont sp\u00e9cialement pertinentes \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n6.2.2 Types d'environnements d'apprentissage<\/h2>\r\n
\r\n \t
6.2.3 Les composantes d'un environnement d'apprentissage efficace<\/h2>\r\n
\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/11\/Screen-Shot-2022-04-08-at-2.49.12-PM.png\")
Figure 6.2.2 : Exemple de l\u2019environnement d\u2019apprentissage selon la perspective du personnel de formation[\/caption]\r\n\r\n![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Learning-envir.-students-2-1024x723.png\")
<\/p>\r\nActivit\u00e9 6.2 Influencer un environnement d\u2019apprentissage<\/em><\/h3>\r\n
\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Personal-learning-environment-2-Janson-Hews.jpg\")
6.2.1 D\u00e9finition<\/h2>\n
6.2.2 Types d’environnements d’apprentissage<\/h2>\n
\n
6.2.3 Les composantes d’un environnement d’apprentissage efficace<\/h2>\n
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<\/p>\nActivit\u00e9 6.2 Influencer un environnement d\u2019apprentissage<\/em><\/h3>\n
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