La combinaison d\u2019une bonne conception et d\u2019un usage appropri\u00e9 de la technologie facilitera grandement la personnalisation de l\u2019apprentissage, permettant par exemple \u00e0 diff\u00e9rents \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de travailler \u00e0 des rythmes diff\u00e9rents ainsi que de concentrer l\u2019apprentissage sur les int\u00e9r\u00eats et les besoins sp\u00e9cifiques de ces derniers afin de favoriser l\u2019engagement et la motivation au sein d\u2019une population apprenante diversifi\u00e9e. Toutefois, la premi\u00e8re (et peut-\u00eatre la plus importante) \u00e9tape de cette marche \u00e0 suivre pour l'enseignant ou l'instructeur consiste \u00e0 connaitre leurs \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et, plus particuli\u00e8rement, d\u2019identifier parmi leurs diff\u00e9rences et leurs renseignements tr\u00e8s vari\u00e9s ceux qui sont pertinents pour la conception didactique et p\u00e9dagogique \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. J\u2019ai dress\u00e9 une liste de quelques caract\u00e9ristiques qui, selon moi, sont importantes d\u2019apr\u00e8s une perspective de conception de l\u2019enseignement.<\/p>\r\n\r\n
6.3.2 Le contexte au travail et au domicile<\/h2>\r\n
Deux facteurs majeurs rendent important de tenir compte du contexte au travail et au domicile lors de la conception de l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Premi\u00e8rement, la tendance grandissante chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants actuellement est d\u2019avoir aussi un emploi durant leurs \u00e9tudes : au Canada, environ la moiti\u00e9 de la population \u00e9tudiante postsecondaire a un emploi requ\u00e9rant une moyenne hebdomadaire de 16 heures de travail (Marshall, 2010<\/a>). Deuxi\u00e8mement, la fourchette d\u2019\u00e2ge des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants continue de s\u2019\u00e9tendre, car l\u2019\u00e2ge moyen s\u2019accroit graduellement (en 2021\/2022,\u00a0<\/span>\u00e0 l\u2019University of British Columbia,<\/em> l'\u00e2ge <\/span>moyen au premier cycle \u00e9tait de 22 ans, l'\u00e2ge moyen des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des cycles sup\u00e9rieurs \u00e9tait de 30 ans\u00a0(UBC,<\/em> 2022<\/a>).<\/p>\r\n Plusieurs raisons sous-tendent l\u2019accroissement de l\u2019\u00e2ge moyen des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, du moins en Am\u00e9rique du Nord :<\/p>\r\n\r\n Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants travaillant \u00e0 temps plein ou partiel ou ceux ayant une famille \u00e0 leur charge requi\u00e8rent de plus en plus une flexibilit\u00e9 accrue dans leurs \u00e9tudes. En outre, ils \u00e9vitent sp\u00e9cialement les longues navettes entre le domicile, le travail et le coll\u00e8ge. Ces apprenantes et apprenants exigent davantage de cours hybrides ou enti\u00e8rement en ligne et de modules, de certificats ou de programmes plus courts afin de pouvoir concilier leurs \u00e9tudes, leur vie professionnelle et leur vie familiale.<\/p>\r\n Dans le secteur de l'enseignement primaire et secondaire, la pand\u00e9mie de Covid-19 a mis en lumi\u00e8re un certain nombre de probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l'environnement familial de nombreux \u00e9l\u00e8ves. Les conditions d'\u00e9tude \u00e0 la maison \u00e9taient tr\u00e8s in\u00e9gales. De nombreux enfants ne disposaient pas d'un endroit ad\u00e9quat et calme pour \u00e9tudier. Un nombre important d'\u00e9tudiants (entre 20 et 25 % aux \u00c9tats-Unis et au Canada - voir par exemple Salman, 2022<\/a>) n'avaient pas un acc\u00e8s ad\u00e9quat \u00e0 la technologie \u00e0 la maison, comme les ordinateurs ou l'Internet. Cet aspect devient de plus en plus important au fur et \u00e0 mesure que l'on attend des \u00e9l\u00e8ves qu'ils \u00e9tudient \u00e0 la maison et \u00e0 l'\u00e9cole. Cela peut signifier qu'il faut pr\u00e9voir d'autres arrangements pour certains \u00e9l\u00e8ves, tels que des pr\u00eats d'\u00e9quipement, des points d'acc\u00e8s wi-fi locaux ou du temps suppl\u00e9mentaire dans les locaux de l'\u00e9cole o\u00f9 il y a un acc\u00e8s \u00e0 la technologie dont les \u00e9l\u00e8ves ont besoin pour \u00e9tudier \u00e0 l'\u00e8re du num\u00e9rique (Salman, 2022<\/a>).<\/p>\r\n Dans l'ensemble, les enseignants et les formateurs doivent accorder plus d'attention aux environnements d'apprentissage des \u00e9tudiants en dehors de l'\u00e9cole ou du campus, comme \u00e0 la maison, au travail ou en voyage, et prendre des mesures pour att\u00e9nuer ou am\u00e9liorer les conditions d'apprentissage en dehors des locaux de l'\u00e9cole ou du campus.<\/p>\r\n\r\n Comprendre la motivation des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et ce qu\u2019ils s\u2019attendent \u00e0 obtenir d\u2019un cours ou d\u2019un programme devrait aussi influer sur la conception d\u2019un cours ou d\u2019un programme. Pour l\u2019apprentissage th\u00e9orique, il est souvent n\u00e9cessaire de trouver des moyens d\u2019\u00e9mouvoir les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, dont l\u2019approche envers l\u2019apprentissage est propuls\u00e9e au d\u00e9part par des r\u00e9compenses extrins\u00e8ques comme l\u2019obtention de grades ou de qualifications, afin qu\u2019ils adoptent une approche ax\u00e9e sur leur engagement et leur motivation envers la mati\u00e8re \u00e9tudi\u00e9e.<\/p>\r\n Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants potentiels qui poss\u00e8dent d\u00e9j\u00e0 une qualification postsecondaire et un bon emploi pourraient pr\u00e9f\u00e9rer de ne pas suivre un ensemble pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9 de cours, mais plut\u00f4t d\u2019\u00e9tudier seulement des parties sp\u00e9cifiques du contenu des cours existants, qui sont personnalis\u00e9es pour r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins (p. ex., sur demande et par prestation en ligne). Donc, il est important d\u2019avoir des connaissances ou une compr\u00e9hension sur les raisons pour lesquelles les apprenantes et apprenants ont tendance \u00e0 suivre votre cours ou votre programme et sur ce qu\u2019ils esp\u00e8rent en tirer.<\/p>\r\n\r\n L\u2019apprentissage futur d\u00e9pend souvent du fait que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants aient des acquis ant\u00e9rieurs, comme des connaissances ou une habilet\u00e9 \u00e0 ex\u00e9cuter une t\u00e2che ou une proc\u00e9dure \u00e0 un certain niveau. Le personnel enseignant vise \u00e0 combler le foss\u00e9 entre ce que l\u2019apprenante ou apprenant peut effectuer sans aide et ce qu\u2019il peut faire si on l\u2019aide \u2013 c\u2019est ce que Vygotsky (1978<\/a>) appelle la zone proximale de d\u00e9veloppement. Si le niveau de difficult\u00e9 de l\u2019enseignement est fix\u00e9 excessivement au-del\u00e0 des capacit\u00e9s ou des connaissances et habilet\u00e9s ant\u00e9rieures de l\u2019apprenante ou apprenant, il en r\u00e9sultera un \u00e9chec de son apprentissage.<\/p>\r\n Cependant, plus les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans un programme sont diversifi\u00e9s, plus il est probable qu\u2019ils y apporteront des niveaux diversifi\u00e9s de connaissances et d\u2019habilet\u00e9s. En fait, les apprenantes et apprenants permanents ou les immigrantes et immigrants r\u00e9cents, qui reprennent \u00e0 nouveau une mati\u00e8re parce que leurs qualifications anciennes ou \u00e9trang\u00e8res ne sont pas reconnues, contribuent souvent, par des connaissances sp\u00e9cialis\u00e9es ou avanc\u00e9es, \u00e0 enrichir l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage de toute la classe. Vu que des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient ne pas poss\u00e9der les m\u00eames connaissances de base que les autres dans un cours, ils auront besoin de plus d\u2019aide. Dans un tel contexte, il est crucial de concevoir l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage pour qu\u2019elle soit assez flexible afin d\u2019accommoder les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant une vaste gamme d\u2019acquis ant\u00e9rieurs de connaissances et d\u2019habilet\u00e9s.<\/p>\r\n\r\n La majorit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de nos jours ont grandi avec les technologies num\u00e9riques \u2013 comme les t\u00e9l\u00e9phones mobiles, les tablettes et les m\u00e9dias sociaux, incluant Facebook, Twitter, les blogues et les wikis. Prensky (2010<\/a>) et d\u2019autres chercheurs (p. ex., Tapscott, 2008<\/a>) argumentent que non seulement, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants actuels sont plus comp\u00e9tents pour l\u2019utilisation de telles technologies que ceux des g\u00e9n\u00e9rations pr\u00e9c\u00e9dentes, mais aussi qu\u2019ils pensent diff\u00e9remment (Tapscott, 2008<\/a>).<\/p>\r\n Toutefois, il est particuli\u00e8rement important de comprendre que l\u2019usage des m\u00e9dias sociaux et des nouvelles technologies par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants eux-m\u00eames varie grandement et est largement d\u00e9termin\u00e9 par des demandes sociales et personnelles. De plus, leur utilisation des technologies num\u00e9riques ne se r\u00e9percute pas naturellement \u00e0 travers l\u2019usage \u00e9ducationnel. En fait, ils se servent des nouvelles technologies et des m\u00e9dias sociaux pour leur apprentissage si le personnel enseignant arrive de les convaincre de l\u2019utilit\u00e9 de cette d\u00e9marche et si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants constatent que l\u2019utilisation des m\u00e9dias num\u00e9riques les aidera directement dans leurs \u00e9tudes. Mais pour que cela se produise, des choix d\u00e9lib\u00e9r\u00e9s en mati\u00e8re de conception sont requis de la part du personnel enseignant. (Pour plus de d\u00e9tails sur l\u2019enjeu des natifs du num\u00e9rique (digital natives),<\/em> voir le Chapitre 10, Section 2.2<\/a>)<\/p>\r\n\r\n La pand\u00e9mie de Covid-19 a clairement montr\u00e9 que m\u00eame dans les pays les plus avanc\u00e9s sur le plan \u00e9conomique, une proportion importante d'\u00e9tudiants n'a pas acc\u00e8s \u00e0 la technologie. L'acc\u00e8s \u00e0 la technologie sera abord\u00e9 plus en d\u00e9tail dans la section 2 du Chapitre 10<\/a>.<\/p>\r\n\r\n Le contexte au travail et \u00e0 domicile, les objectifs des apprenantes et apprenants ainsi que les connaissances et habilet\u00e9s ant\u00e9rieures des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (incluant leurs comp\u00e9tences li\u00e9es aux m\u00e9dias num\u00e9riques) sont parmi les facteurs cruciaux, qui devraient influer sur la conception de l\u2019enseignement. Pour certains membres du personnel enseignant, d\u2019autres caract\u00e9ristiques des apprenantes et apprenants (comme les styles d\u2019apprentissage, les diff\u00e9rences entre les sexes ou les ant\u00e9c\u00e9dents culturels) peuvent \u00eatre plus importantes selon le contexte. Quel que soit le contexte toutefois, une bonne conception de l\u2019enseignement exige des renseignements exacts et appropri\u00e9s sur les apprenantes et apprenants auxquels nous enseignerons. En outre, il est obligatoire que toute bonne conception tienne compte de la diversit\u00e9 grandissante de nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\r\n\r\n Marshall, K. (2011) Employment patterns of post-secondary students<\/a>, Ottawa: Statistics Canada<\/i><\/p>\r\n Prensky, M. (2001) \u2018Digital natives, Digital Immigrant<\/a>s<\/em>\u2019 On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\r\n Salman, J. (2022)\u00a0How one city closed the digital divide for nearly all its students<\/a>\u00a0The Hechinger Report<\/em>, April 14<\/p>\r\n Tapscott, D. (2008) Grown Up Digital<\/em><\/a> New York: McGraw Hill<\/p>\r\n University of British Columbia (2022)\u00a0University of British Columbia Annual Enrolment Report 2021\/22<\/em><\/a>\u00a0Vancouver BC: University of British Columbia<\/span><\/p>\r\n Vygotsky, L. (1978) Mind in Society: Development of Higher Psychological Processe<\/a>s<\/em> Cambridge MA: Harvard University Press<\/p>\r\n\r\n Rien d\u2019autre probablement ne refl\u00e8te autant les changements dans l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique que l\u2019\u00e9volution des caract\u00e9ristiques des apprenantes et apprenants.<\/p>\n J\u2019ai not\u00e9 dans le Chapter 1, Section 6<\/a>\u00a0que, dans les pays d\u00e9velopp\u00e9s comme le Canada, il est attendu que les \u00e9tablissements publics d\u2019enseignement \u00ab postsecondaire repr\u00e9sentent le m\u00eame type de diversit\u00e9 socio\u00e9conomique et culturelle que celle de l\u2019ensemble de la soci\u00e9t\u00e9, plut\u00f4t que d\u2019\u00eatre des \u00e9tablissements r\u00e9serv\u00e9s \u00e0 une \u00e9lite minoritaire \u00bb. \u00c0 une \u00e9poque o\u00f9 le d\u00e9veloppement \u00e9conomique est \u00e9troitement associ\u00e9 \u00e0 de plus hauts niveaux d\u2019\u00e9ducation, l\u2019objectif est maintenant de mettre \u00e0 niveau aux normes obligatoires autant d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants que possible, au lieu de se concentrer sur les besoins de ceux qui sont les plus brillants. Cette d\u00e9marche exige de trouver les moyens d\u2019aider un tr\u00e8s large \u00e9ventail d\u2019apprenantes et apprenants, ayant des niveaux tr\u00e8s diff\u00e9rents d\u2019habilet\u00e9s et\/ou de connaissances ant\u00e9rieures, pour favoriser la r\u00e9ussite de leurs \u00e9tudes. De nos jours, une taille universelle ne convient plus d\u00e9sormais \u00e0 toutes et \u00e0 tous. Traiter les questions relatives \u00e0 une population \u00e9tudiante de plus en plus diversifi\u00e9e est peut-\u00eatre le plus grand de tous les d\u00e9fis auxquels le personnel enseignant et de formation fait face \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique en particulier, mais non exclusivement au palier postsecondaire. Cependant, les membres du personnel enseignant principalement qualifi\u00e9s en expertise de la mati\u00e8re enseign\u00e9e n\u2019y sont pas vraiment bien pr\u00e9par\u00e9s.<\/p>\n La combinaison d\u2019une bonne conception et d\u2019un usage appropri\u00e9 de la technologie facilitera grandement la personnalisation de l\u2019apprentissage, permettant par exemple \u00e0 diff\u00e9rents \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de travailler \u00e0 des rythmes diff\u00e9rents ainsi que de concentrer l\u2019apprentissage sur les int\u00e9r\u00eats et les besoins sp\u00e9cifiques de ces derniers afin de favoriser l\u2019engagement et la motivation au sein d\u2019une population apprenante diversifi\u00e9e. Toutefois, la premi\u00e8re (et peut-\u00eatre la plus importante) \u00e9tape de cette marche \u00e0 suivre pour l’enseignant ou l’instructeur consiste \u00e0 connaitre leurs \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et, plus particuli\u00e8rement, d\u2019identifier parmi leurs diff\u00e9rences et leurs renseignements tr\u00e8s vari\u00e9s ceux qui sont pertinents pour la conception didactique et p\u00e9dagogique \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. J\u2019ai dress\u00e9 une liste de quelques caract\u00e9ristiques qui, selon moi, sont importantes d\u2019apr\u00e8s une perspective de conception de l\u2019enseignement.<\/p>\n Deux facteurs majeurs rendent important de tenir compte du contexte au travail et au domicile lors de la conception de l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Premi\u00e8rement, la tendance grandissante chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants actuellement est d\u2019avoir aussi un emploi durant leurs \u00e9tudes : au Canada, environ la moiti\u00e9 de la population \u00e9tudiante postsecondaire a un emploi requ\u00e9rant une moyenne hebdomadaire de 16 heures de travail (Marshall, 2010<\/a>). Deuxi\u00e8mement, la fourchette d\u2019\u00e2ge des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants continue de s\u2019\u00e9tendre, car l\u2019\u00e2ge moyen s\u2019accroit graduellement (en 2021\/2022,\u00a0<\/span>\u00e0 l\u2019University of British Columbia,<\/em> l’\u00e2ge <\/span>moyen au premier cycle \u00e9tait de 22 ans, l’\u00e2ge moyen des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des cycles sup\u00e9rieurs \u00e9tait de 30 ans\u00a0(UBC,<\/em> 2022<\/a>).<\/p>\n Plusieurs raisons sous-tendent l\u2019accroissement de l\u2019\u00e2ge moyen des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, du moins en Am\u00e9rique du Nord :<\/p>\n Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants travaillant \u00e0 temps plein ou partiel ou ceux ayant une famille \u00e0 leur charge requi\u00e8rent de plus en plus une flexibilit\u00e9 accrue dans leurs \u00e9tudes. En outre, ils \u00e9vitent sp\u00e9cialement les longues navettes entre le domicile, le travail et le coll\u00e8ge. Ces apprenantes et apprenants exigent davantage de cours hybrides ou enti\u00e8rement en ligne et de modules, de certificats ou de programmes plus courts afin de pouvoir concilier leurs \u00e9tudes, leur vie professionnelle et leur vie familiale.<\/p>\n Dans le secteur de l’enseignement primaire et secondaire, la pand\u00e9mie de Covid-19 a mis en lumi\u00e8re un certain nombre de probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l’environnement familial de nombreux \u00e9l\u00e8ves. Les conditions d’\u00e9tude \u00e0 la maison \u00e9taient tr\u00e8s in\u00e9gales. De nombreux enfants ne disposaient pas d’un endroit ad\u00e9quat et calme pour \u00e9tudier. Un nombre important d’\u00e9tudiants (entre 20 et 25 % aux \u00c9tats-Unis et au Canada – voir par exemple Salman, 2022<\/a>) n’avaient pas un acc\u00e8s ad\u00e9quat \u00e0 la technologie \u00e0 la maison, comme les ordinateurs ou l’Internet. Cet aspect devient de plus en plus important au fur et \u00e0 mesure que l’on attend des \u00e9l\u00e8ves qu’ils \u00e9tudient \u00e0 la maison et \u00e0 l’\u00e9cole. Cela peut signifier qu’il faut pr\u00e9voir d’autres arrangements pour certains \u00e9l\u00e8ves, tels que des pr\u00eats d’\u00e9quipement, des points d’acc\u00e8s wi-fi locaux ou du temps suppl\u00e9mentaire dans les locaux de l’\u00e9cole o\u00f9 il y a un acc\u00e8s \u00e0 la technologie dont les \u00e9l\u00e8ves ont besoin pour \u00e9tudier \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique (Salman, 2022<\/a>).<\/p>\n Dans l’ensemble, les enseignants et les formateurs doivent accorder plus d’attention aux environnements d’apprentissage des \u00e9tudiants en dehors de l’\u00e9cole ou du campus, comme \u00e0 la maison, au travail ou en voyage, et prendre des mesures pour att\u00e9nuer ou am\u00e9liorer les conditions d’apprentissage en dehors des locaux de l’\u00e9cole ou du campus.<\/p>\n Comprendre la motivation des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et ce qu\u2019ils s\u2019attendent \u00e0 obtenir d\u2019un cours ou d\u2019un programme devrait aussi influer sur la conception d\u2019un cours ou d\u2019un programme. Pour l\u2019apprentissage th\u00e9orique, il est souvent n\u00e9cessaire de trouver des moyens d\u2019\u00e9mouvoir les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, dont l\u2019approche envers l\u2019apprentissage est propuls\u00e9e au d\u00e9part par des r\u00e9compenses extrins\u00e8ques comme l\u2019obtention de grades ou de qualifications, afin qu\u2019ils adoptent une approche ax\u00e9e sur leur engagement et leur motivation envers la mati\u00e8re \u00e9tudi\u00e9e.<\/p>\n Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants potentiels qui poss\u00e8dent d\u00e9j\u00e0 une qualification postsecondaire et un bon emploi pourraient pr\u00e9f\u00e9rer de ne pas suivre un ensemble pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9 de cours, mais plut\u00f4t d\u2019\u00e9tudier seulement des parties sp\u00e9cifiques du contenu des cours existants, qui sont personnalis\u00e9es pour r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins (p. ex., sur demande et par prestation en ligne). Donc, il est important d\u2019avoir des connaissances ou une compr\u00e9hension sur les raisons pour lesquelles les apprenantes et apprenants ont tendance \u00e0 suivre votre cours ou votre programme et sur ce qu\u2019ils esp\u00e8rent en tirer.<\/p>\n L\u2019apprentissage futur d\u00e9pend souvent du fait que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants aient des acquis ant\u00e9rieurs, comme des connaissances ou une habilet\u00e9 \u00e0 ex\u00e9cuter une t\u00e2che ou une proc\u00e9dure \u00e0 un certain niveau. Le personnel enseignant vise \u00e0 combler le foss\u00e9 entre ce que l\u2019apprenante ou apprenant peut effectuer sans aide et ce qu\u2019il peut faire si on l\u2019aide \u2013 c\u2019est ce que Vygotsky (1978<\/a>) appelle la zone proximale de d\u00e9veloppement. Si le niveau de difficult\u00e9 de l\u2019enseignement est fix\u00e9 excessivement au-del\u00e0 des capacit\u00e9s ou des connaissances et habilet\u00e9s ant\u00e9rieures de l\u2019apprenante ou apprenant, il en r\u00e9sultera un \u00e9chec de son apprentissage.<\/p>\n Cependant, plus les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans un programme sont diversifi\u00e9s, plus il est probable qu\u2019ils y apporteront des niveaux diversifi\u00e9s de connaissances et d\u2019habilet\u00e9s. En fait, les apprenantes et apprenants permanents ou les immigrantes et immigrants r\u00e9cents, qui reprennent \u00e0 nouveau une mati\u00e8re parce que leurs qualifications anciennes ou \u00e9trang\u00e8res ne sont pas reconnues, contribuent souvent, par des connaissances sp\u00e9cialis\u00e9es ou avanc\u00e9es, \u00e0 enrichir l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage de toute la classe. Vu que des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient ne pas poss\u00e9der les m\u00eames connaissances de base que les autres dans un cours, ils auront besoin de plus d\u2019aide. Dans un tel contexte, il est crucial de concevoir l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage pour qu\u2019elle soit assez flexible afin d\u2019accommoder les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant une vaste gamme d\u2019acquis ant\u00e9rieurs de connaissances et d\u2019habilet\u00e9s.<\/p>\n La majorit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de nos jours ont grandi avec les technologies num\u00e9riques \u2013 comme les t\u00e9l\u00e9phones mobiles, les tablettes et les m\u00e9dias sociaux, incluant Facebook, Twitter, les blogues et les wikis. Prensky (2010<\/a>) et d\u2019autres chercheurs (p. ex., Tapscott, 2008<\/a>) argumentent que non seulement, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants actuels sont plus comp\u00e9tents pour l\u2019utilisation de telles technologies que ceux des g\u00e9n\u00e9rations pr\u00e9c\u00e9dentes, mais aussi qu\u2019ils pensent diff\u00e9remment (Tapscott, 2008<\/a>).<\/p>\n Toutefois, il est particuli\u00e8rement important de comprendre que l\u2019usage des m\u00e9dias sociaux et des nouvelles technologies par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants eux-m\u00eames varie grandement et est largement d\u00e9termin\u00e9 par des demandes sociales et personnelles. De plus, leur utilisation des technologies num\u00e9riques ne se r\u00e9percute pas naturellement \u00e0 travers l\u2019usage \u00e9ducationnel. En fait, ils se servent des nouvelles technologies et des m\u00e9dias sociaux pour leur apprentissage si le personnel enseignant arrive de les convaincre de l\u2019utilit\u00e9 de cette d\u00e9marche et si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants constatent que l\u2019utilisation des m\u00e9dias num\u00e9riques les aidera directement dans leurs \u00e9tudes. Mais pour que cela se produise, des choix d\u00e9lib\u00e9r\u00e9s en mati\u00e8re de conception sont requis de la part du personnel enseignant. (Pour plus de d\u00e9tails sur l\u2019enjeu des natifs du num\u00e9rique (digital natives),<\/em> voir le Chapitre 10, Section 2.2<\/a>)<\/p>\n La pand\u00e9mie de Covid-19 a clairement montr\u00e9 que m\u00eame dans les pays les plus avanc\u00e9s sur le plan \u00e9conomique, une proportion importante d’\u00e9tudiants n’a pas acc\u00e8s \u00e0 la technologie. L’acc\u00e8s \u00e0 la technologie sera abord\u00e9 plus en d\u00e9tail dans la section 2 du Chapitre 10<\/a>.<\/p>\n Le contexte au travail et \u00e0 domicile, les objectifs des apprenantes et apprenants ainsi que les connaissances et habilet\u00e9s ant\u00e9rieures des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (incluant leurs comp\u00e9tences li\u00e9es aux m\u00e9dias num\u00e9riques) sont parmi les facteurs cruciaux, qui devraient influer sur la conception de l\u2019enseignement. Pour certains membres du personnel enseignant, d\u2019autres caract\u00e9ristiques des apprenantes et apprenants (comme les styles d\u2019apprentissage, les diff\u00e9rences entre les sexes ou les ant\u00e9c\u00e9dents culturels) peuvent \u00eatre plus importantes selon le contexte. Quel que soit le contexte toutefois, une bonne conception de l\u2019enseignement exige des renseignements exacts et appropri\u00e9s sur les apprenantes et apprenants auxquels nous enseignerons. En outre, il est obligatoire que toute bonne conception tienne compte de la diversit\u00e9 grandissante de nos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n Marshall, K. (2011) Employment patterns of post-secondary students<\/a>, Ottawa: Statistics Canada<\/i><\/p>\n Prensky, M. (2001) \u2018Digital natives, Digital Immigrant<\/a>s<\/em>\u2019 On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\n Salman, J. (2022)\u00a0How one city closed the digital divide for nearly all its students<\/a>\u00a0The Hechinger Report<\/em>, April 14<\/p>\n Tapscott, D. (2008) Grown Up Digital<\/em><\/a> New York: McGraw Hill<\/p>\n University of British Columbia (2022)\u00a0University of British Columbia Annual Enrolment Report 2021\/22<\/em><\/a>\u00a0Vancouver BC: University of British Columbia<\/span><\/p>\n Vygotsky, L. (1978) Mind in Society: Development of Higher Psychological Processe<\/a>s<\/em> Cambridge MA: Harvard University Press<\/p>\n Avant de r\u00e9pondre \u00e0 ces questions, vous voudrez peut-\u00eatre lire le Chapitre 10, Section 2<\/a> et le Chapitre 11, Section 3<\/a>.<\/p>\n Cette activit\u00e9 est principalement propos\u00e9e pour votre r\u00e9flexion, mais pour \u00e9couter la r\u00e9troaction la concernant, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n\r\n \t
6.3.3 Les objectifs des apprenantes et des apprenants<\/h2>\r\n
6.3.4 Les connaissances et les habilet\u00e9s ant\u00e9rieures<\/h2>\r\n
6.3.5 Les natifs du num\u00e9rique<\/h2>\r\n
6.3.6 L'acc\u00e8s \u00e0 la technologie (fracture num\u00e9rique)<\/h2>\r\n
6.3.7 Conclusion<\/h2>\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Activit\u00e9 6.3 Qui sont vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/em><\/h3>\r\n
\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Learner-characteristics-French-v2.png\")
6.3.1 Une diversit\u00e9 accrue<\/h2>\n
6.3.2 Le contexte au travail et au domicile<\/h2>\n
\n
6.3.3 Les objectifs des apprenantes et des apprenants<\/h2>\n
6.3.4 Les connaissances et les habilet\u00e9s ant\u00e9rieures<\/h2>\n
6.3.5 Les natifs du num\u00e9rique<\/h2>\n
6.3.6 L’acc\u00e8s \u00e0 la technologie (fracture num\u00e9rique)<\/h2>\n
6.3.7 Conclusion<\/h2>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
Activit\u00e9 6.3 Qui sont vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/em><\/h3>\n
\n