\n
Dans nombre de contextes, le personnel enseignant ou de formation n\u2019a que tr\u00e8s peu de choix quant au contenu. Des organisations externes, notamment les organismes d\u2019agr\u00e9ment, les gouvernements provinciaux ou \u00e9tatiques et les organismes de r\u00e8glementation professionnelle, pourraient dicter le contenu sp\u00e9cifique que doit couvrir un cours ou un programme particulier. Cependant, l\u2019accroissement rapide des connaissances scientifiques et technologiques remet de plus en plus en question la notion d\u2019un corpus fixe que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent apprendre. Or, les programmes en ing\u00e9nierie et en m\u00e9decine ont de la difficult\u00e9 \u00e0 couvrir (m\u00eame sur six ou huit ann\u00e9es d\u2019\u00e9ducation formelle) toutes les connaissances que doivent avoir les dipl\u00f4m\u00e9es et dipl\u00f4m\u00e9s afin de pratiquer leur profession efficacement. En outre, les professionnels auront besoin de continuer leur apprentissage une fois sur le march\u00e9 du travail, afin d\u2019actualiser leur formation \u00e0 l\u2019\u00e9gard des nouveaux d\u00e9veloppements dans leur domaine.<\/p>\n
En particulier, les d\u00e9marches consistant \u00e0 pr\u00e9senter le contenu rapidement et\/ou \u00e0 surcharger les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019un \u00e9norme contenu ne sont pas des strat\u00e9gies d\u2019enseignement efficaces. Et ce parce que, m\u00eame si les apprenantes et apprenants \u00e9tudient ces mati\u00e8res toute la journ\u00e9e sans arr\u00eat, cela ne les habilitera pas \u00e0 maitriser toute l\u2019information dont ils auront besoin dans leurs professions. La sp\u00e9cialisation est un moyen traditionnel qui a \u00e9t\u00e9 instaur\u00e9 pour r\u00e9pondre \u00e0 l\u2019accroissement des connaissances. Cependant, cela n\u2019apporte aucune aide pour traiter dans la vraie vie des probl\u00e8mes ou des enjeux complexes, qui exigent souvent des approches interdisciplinaires plus larges. Par cons\u00e9quent, le personnel enseignant doit \u00e9laborer des strat\u00e9gies, qui habilitent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 faire face \u00e0 des volumes massifs et croissants de connaissances dans leur domaine respectif.<\/span><\/p>\n<\/div>\nUn moyen de traiter le probl\u00e8me de l\u2019explosion des connaissances consiste \u00e0 se concentrer sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, y compris la gestion des connaissances, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et la prise de d\u00e9cisions. Toutefois, ces comp\u00e9tences ne sont pas d\u00e9pourvues de contenu. Afin de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes ou de prendre des d\u00e9cisions, il est n\u00e9cessaire d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 des faits, des principes, des id\u00e9es, des concepts et des donn\u00e9es. Et pour g\u00e9rer le savoir, il faut reconnaitre non seulement quel contenu est important et pourquoi, mais aussi o\u00f9 le trouver et comment l\u2019\u00e9valuer. En outre, il se peut qu\u2019il y ait aussi des connaissances ou des contenus obligatoires ou basiques, qui doivent \u00eatre maitris\u00e9s pour une partie ou la totalit\u00e9 des futures activit\u00e9s professionnelles des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Donc, une comp\u00e9tence cruciale pour l\u2019enseignement est l\u2019aptitude \u00e0 diff\u00e9rencier, parmi le contenu, les parties qui sont essentielles par rapport \u00e0 celles qui ne sont que souhaitables et, aussi, de s\u2019assurer que le contenu obligatoire est couvert au sein de tout processus utilis\u00e9 pour d\u00e9velopper les habilet\u00e9s chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n
6.4.4 Les sources<\/h2>\n\n
\u00c0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, une autre d\u00e9cision cruciale pour le personnel enseignant est de savoir si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devraient trouver le contenu ou le produire eux-m\u00eames. Au Moyen \u00c2ge, les livres \u00e9taient rares; la biblioth\u00e8que \u00e9tait donc une source essentielle de contenus non seulement pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais aussi pour les professeurs. \u00c9tant donn\u00e9 que les sources de contenus \u00e9taient alors extr\u00eamement limit\u00e9es, ces personnes devaient d\u2019ailleurs s\u00e9lectionner, modifier et filtrer le contenu. De nos jours, nous sommes loin d\u2019\u00eatre dans une telle situation. Au contraire, les contenus se trouvent litt\u00e9ralement partout : sur Internet ainsi que dans les m\u00e9dias sociaux, les m\u00e9dias de masse, les biblioth\u00e8ques, les livres et les auditoriums de cours magistral.<\/p>\n
Souvent, beaucoup de temps est r\u00e9serv\u00e9 dans les r\u00e9unions de programmation ou de d\u00e9partement afin de discuter sur les manuels ou les articles qui devraient \u00eatre des lectures obligatoires pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Or, la raison qui sous-tend la s\u00e9lection ou la limitation du contenu est en partie de restreindre les couts pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ainsi que de se concentrer sur une gamme limit\u00e9e de mat\u00e9riels dans un cours ou un programme. Mais aujourd\u2019hui, le contenu est de plus en plus ouvert et gratuit ainsi que disponible sur demande sur Internet. De plus, la majorit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devront poursuivre leur apprentissage apr\u00e8s avoir d\u00e9croch\u00e9 leur dipl\u00f4me. Pour ce faire, la tendance grandissante actuellement est de se servir des m\u00e9dias num\u00e9riques en tant que sources de savoir :<\/p>\n
\n- a)\u00a0\u00a0 \u00c0 quel point le personnel enseignant a-t-il besoin de choisir le contenu pour un programme (autre qu\u2019un large ensemble de sujets du curriculum)? Et \u00e0 quel point les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devraient-ils avoir la libert\u00e9 de choisir \u00e0 la fois le contenu et la source de ce contenu?<\/li>\n
- b)\u00a0\u00a0 \u00c0 quel point l\u2019enseignant a-t-il besoin de faire lui-m\u00eame la prestation du contenu, entre autres par le biais d\u2019un cours magistral ou de diapos PowerPoint, alors que le contenu est disponible gratuitement ailleurs? Quelle valeur ajoute-t-il en faisant lui-m\u00eame la prestation du contenu? Son temps pourrait-il \u00eatre mieux utilis\u00e9 d\u2019une autre mani\u00e8re?<\/li>\n
- c)\u00a0\u00a0 \u00c0 quel point avons-nous besoin de fournir des crit\u00e8res ou des lignes directrices aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pour le choix et l\u2019utilisation du contenu ouvertement accessible? Et quelle est la meilleure fa\u00e7on de r\u00e9aliser cela?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
Pour r\u00e9pondre \u00e0 ces questions, nous devrions nous demander si nos d\u00e9cisions aideront les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 mieux g\u00e9rer eux-m\u00eames le contenu apr\u00e8s avoir obtenu leurs dipl\u00f4mes.<\/p>\n
6.4.5 La structure<\/h2>\n
L\u2019un des soutiens les plus essentiels que fournit le personnel enseignant et de formation est la structuration de la s\u00e9quence et de l\u2019interd\u00e9pendance des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments du contenu. J\u2019inclus dans la structure les \u00e9l\u00e9ments ci-dessous :<\/p>\n
\n- la s\u00e9lection et le s\u00e9quen\u00e7age du contenu;<\/li>\n
- l\u2019\u00e9laboration d\u2019une focalisation ou approche particuli\u00e8re sur des champs sp\u00e9cifiques du contenu;<\/li>\n
- l\u2019aide aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pour l\u2019analyse, l\u2019interpr\u00e9tation ou l\u2019application du contenu;<\/li>\n
- l\u2019int\u00e9gration et la mise en relation des diff\u00e9rents champs de contenu.<\/li>\n<\/ul>\n
Traditionnellement, le contenu \u00e9tait structur\u00e9 en divisant le cours en un certain nombre de s\u00e9quences\u00a0ax\u00e9es sur les sujets, dont la prestation \u00e9tait faite selon un d\u00e9coupage particulier. Et dans les classes, le personnel enseignant \u00ab cadrait \u00bb et interpr\u00e9tait le contenu. Cependant, les nouvelles technologies procurent des moyens de rechange pour structurer le contenu. Les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage (SGA), comme Blackboard<\/em> ou Moodle,<\/em> habilitent le personnel enseignant \u00e0 s\u00e9lectionner et \u00e0 s\u00e9quencer le mat\u00e9riel du contenu, auquel les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent acc\u00e9der en tout temps et dans n\u2019importe quel ordre. La disponibilit\u00e9 d\u2019une vaste gamme de contenus sur Internet et la capacit\u00e9 de recueillir et de trier tout contenu, par le biais de blogues, de wikis et de portfolios \u00e9lectroniques, habilitent de plus en plus les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 imposer leurs propres structures du contenu.<\/p>\nLes \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin d\u2019une forme quelconque de structure au sein des champs du contenu, en partie pour les raisons suivantes :<\/p>\n
\n- d\u2019abord, certains \u00e9l\u00e9ments doivent \u00eatre appris dans \u00ab le bon ordre \u00bb;<\/li>\n
- ensuite, un contenu d\u00e9nu\u00e9 de structure devient un fouillis de sujets sans rapport;<\/li>\n
- enfin, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne peuvent pas savoir ou d\u00e9cider par eux-m\u00eames ce qui est important et ce qui \u00e9chappe au domaine du contenu total, du moins jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019ils aient commenc\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tudier.<\/li>\n<\/ul>\n
Les apprenantes et apprenants novices en particulier ont besoin de savoir ce qu\u2019ils doivent \u00e9tudier chaque semaine. De nombreux faits probants provenant d\u2019\u00e9tudes de recherche permettent de sugg\u00e9rer que les novices b\u00e9n\u00e9ficient grandement des approches s\u00e9quentielles tr\u00e8s structur\u00e9es envers le contenu; mais \u00e0 mesure qu\u2019ils accumulent plus de connaissances ou d\u2019exp\u00e9rience dans un domaine, ils cherchent \u00e0 \u00e9laborer leurs propres approches pour la s\u00e9lection, l\u2019ordonnancement et l\u2019interpr\u00e9tation du contenu.<\/p>\n
Par cons\u00e9quent, lors de la prise de d\u00e9cisions sur la structure du contenu dans un cours ou un programme, le personnel enseignant doit se poser ces questions :<\/p>\n
\n- a) Quel niveau de structure faut-il fournir pour la gestion du contenu, et quelle proportion faut-il laisser \u00e0 la responsabilit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/li>\n
- b) Comment les nouvelles technologies influent-elles sur la mani\u00e8re dont il faudrait structurer le contenu? Est-ce qu\u2019elles permettent de procurer des structures plus flexibles qui r\u00e9pondront \u00e0 une palette diversifi\u00e9e de besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/li>\n<\/ul>\n
De fa\u00e7on similaire, quand nous r\u00e9pondons \u00e0 ces questions, nous devrions nous demander \u00e0 quel point il est important pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de pouvoir eux-m\u00eames structurer le contenu et si nos r\u00e9ponses aux trois questions ci-dessus les aideront davantage \u00e0 r\u00e9aliser ce but.<\/p>\n
6.4.6 Les activit\u00e9s des apprenantes et des apprenants<\/h2>\n
Finalement, quelles activit\u00e9s devons-nous demander aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019effectuer en vue de les aider \u00e0 apprendre le contenu? Pour r\u00e9pondre \u00e0 cette question, revenons aux objectifs quant au contenu de l\u2019apprentissage et aux objectifs globaux du cours :<\/p>\n
\n- si la m\u00e9morisation est importante, alors les tests automatis\u00e9s (comme les travaux de cours not\u00e9s par ordinateur avec les r\u00e9ponses correctes fournies) peuvent \u00eatre utilis\u00e9s;<\/li>\n
- si le but est d\u2019habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 se servir du contenu (comme les faits, les principes, les donn\u00e9es ou la preuve) pour \u00e9laborer un argument, pour r\u00e9soudre des \u00e9quations ou pour concevoir une exp\u00e9rience, alors des occasions de pratiquer de telles habilet\u00e9s seront n\u00e9cessaires;<\/li>\n
- si le but est d\u2019aider les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 g\u00e9rer les connaissances, alors il faudrait peut-\u00eatre proposer des t\u00e2ches qui les obligent \u00e0 s\u00e9lectionner, \u00e9valuer, analyser et appliquer le contenu.<\/li>\n<\/ul>\n
Nous verrons que la technologie nous permet d\u2019\u00e9largir consid\u00e9rablement la gamme des activit\u00e9s que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent utiliser en vue de maitriser le contenu; mais celles-ci doivent \u00eatre reli\u00e9es aux objectifs d\u2019apprentissage qui ont \u00e9t\u00e9 fix\u00e9s pour le cours ou le programme. En l\u2019absence d\u2019un ensemble planifi\u00e9 d\u2019activit\u00e9s toutefois, le contenu pr\u00e9sent\u00e9 aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourrait bien entrer par une oreille et en ressortir vite par l\u2019autre oreille.<\/p>\n
6.4.7 Conclusion<\/h2>\n
M\u00eame ou sp\u00e9cialement \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, le contenu en tant que choses \u00e0 savoir reste crucialement important. Cependant, le r\u00f4le du contenu \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique est en train d\u2019\u00e9voluer subtilement et de devenir de certaines fa\u00e7ons un moyen pour atteindre d\u2019autres fins (p. ex., le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s), au lieu d\u2019\u00eatre une fin en soi. En raison de l\u2019accroissement rapide des connaissances dans toutes les mati\u00e8res, il est imp\u00e9ratif d\u2019\u00eatre clair en ce qui a trait au r\u00f4le et au but du contenu dans un cours et de communiquer cela efficacement aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n
\n
Activit\u00e9 6.4 La gestion du contenu<\/em><\/h3>\nExaminez le contenu global de l’un des cours ou de l’une des classes que vous enseignez.<\/p>\n
\n- Dans quelle mesure avez-vous le choix du contenu de ce cours ? (Au moins de deux fa\u00e7ons : le choix des sujets et la mani\u00e8re dont le contenu est abord\u00e9. Par exemple, dans les \u00e9coles secondaires de nombreux pays \u00e9conomiquement avanc\u00e9s, le programme d’\u00e9tudes est souvent d\u00e9cid\u00e9 au niveau de l’\u00c9tat ou de la province, mais les enseignants disposent d’une grande libert\u00e9 quant \u00e0 la mani\u00e8re d’enseigner ce programme d’\u00e9tudes).<\/li>\n
- Quel est l’objectif de ce contenu ? A-t-il une valeur en soi ou est-il l\u00e0 pour servir d’autres objectifs (comme le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences) ?<\/li>\n
- Quelle serait la meilleure source de ce contenu pour les \u00e9tudiants : un manuel, un cours, une recherche en ligne, d’autres sources, toutes ces sources ? Pourquoi ?<\/li>\n
- Quelles sont les activit\u00e9s propos\u00e9es pour permettre aux \u00e9tudiants d’apprendre ou d’appliquer le contenu de ce cours ? Compte tenu des objectifs de ce cours, les activit\u00e9s sont-elles appropri\u00e9es ?<\/li>\n
- Comment le contenu de ce cours s’articule-t-il avec le contenu des cours connexes (ant\u00e9rieurs et post\u00e9rieurs \u00e0 ce cours) ? Est-il essentiel \u00e0 ce qui suit, fait-il double emploi avec ce que les \u00e9tudiants ont couvert ailleurs ? Comment le savez-vous ? (par exemple, existe-t-il un processus d’\u00e9laboration du programme d’\u00e9tudes ?)<\/li>\n
- Compte tenu des objectifs ou des r\u00e9sultats d’apprentissage de ce cours, quel contenu pourrait \u00eatre supprim\u00e9 sans compromettre la r\u00e9alisation de ces objectifs ?<\/li>\n<\/ul>\n
Il n\u2019y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":4,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-204","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":192,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/204","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/204\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2264,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/204\/revisions\/2264"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/192"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/204\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=204"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=204"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=204"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=204"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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<\/a> Figure 6.4.2 Votre cours a-t-il trop de contenu? Image : \u00a9 handyguyspodcast.com[\/caption]\r\n\r\n