Il est bien s\u00fbr un peu artificiel de s\u00e9parer le contenu des habilet\u00e9s, parce que le contenu est le carburant qui propulse le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s intellectuelles. Mon but ici n\u2019est pas de minimiser l\u2019importance du contenu. Il s\u2019agit plut\u00f4t de garantir que le personnel enseignant accorde autant de concentration et d\u2019attention au d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et que nous abordons le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s intellectuelles de la m\u00eame mani\u00e8re rigoureuse et explicite, qui est utilis\u00e9e pour la formation des apprenties et apprentis en mati\u00e8re d\u2019habilet\u00e9s manuelles.<\/p>\r\n\r\n
6.5.2 Fixer les objectifs pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s<\/h2>\r\n\r\nPar cons\u00e9quent, une d\u00e9marche cruciale consiste \u00e0 \u00eatre explicite \u00e0 l\u2019\u00e9gard des habilet\u00e9s qu\u2019un cours ou programme particulier tente de d\u00e9velopper, ainsi qu\u2019\u00e0 d\u00e9finir ces objectifs de mani\u00e8re \u00e0 ce qu\u2019ils puissent \u00eatre mis en \u0153uvre et \u00e9valu\u00e9s. Autrement dit, il ne suffit pas de dire seulement qu\u2019un cours vise \u00e0 d\u00e9velopper la pens\u00e9e critique, mais il faut aussi \u00e9noncer clairement comment cela se d\u00e9roulera dans le contexte du cours ou du champ de contenu, d\u2019une fa\u00e7on que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent comprendre. En outre, les habilet\u00e9s devraient \u00eatre d\u00e9finies d\u2019une certaine mani\u00e8re afin qu\u2019elles puissent \u00eatre \u00e9valu\u00e9es, et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devraient conna\u00eetre quels crit\u00e8res ou rubriques seront utilis\u00e9s pour l\u2019\u00e9valuation. Or, nous discutons du d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s un peu partout dans le livre, et plus particuli\u00e8rement dans :<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n\r\n \t- Chapitre 1, Section 2<\/a><\/li>\r\n \t
- Chap<\/a>itre<\/a> 3, Section 5<\/a> et Section 6<\/a><\/li>\r\n \t
- Chap<\/a>itre<\/a> 4, Section 5<\/a><\/li>\r\n \t
- Chap<\/a>itre<\/a> 11, Section 4<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n
6.5.3 Les activit\u00e9s de r\u00e9flexion<\/h2>\r\n
Une habilet\u00e9 n\u2019est pas binaire, selon le sens qu\u2019on la poss\u00e8de ou non. Il y a une tendance \u00e0 parler des habilet\u00e9s et des comp\u00e9tences du point de vue de leur degr\u00e9 : novice, interm\u00e9diaire, expert ou maitre. En r\u00e9alit\u00e9 toutefois, les habilet\u00e9s exigent une pratique et une application constantes; de plus, il n\u2019y a aucune destination finale en ce qui a trait aux habilet\u00e9s intellectuelles. Avec la pratique et l'exp\u00e9rience, par exemple, nos capacit\u00e9s de r\u00e9flexion critique devraient \u00eatre bien meilleures \u00e0 65 ans qu'\u00e0 25 ans (bien que certains pourraient appeler cela de la \"sagesse\").<\/p>\r\n
L'un des principaux d\u00e9fis \u00e0 relever sur l'ensemble d'un programme est de garantir une progression r\u00e9guli\u00e8re du niveau d'une comp\u00e9tence, de sorte que, par exemple, les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9flexion critique d'un \u00e9tudiant soient meilleures lorsqu'il obtient son dipl\u00f4me que lorsqu'il a commenc\u00e9 le programme. Cela signifie qu'il faut identifier le niveau de comp\u00e9tence qu'ils ont avant d'entrer dans un cours, et le mesurer lorsqu'ils le quittent. Il est donc essentiel, lors de la conception d'un cours ou d'un programme, de concevoir des activit\u00e9s qui exigent des \u00e9tudiants qu'ils d\u00e9veloppent, pratiquent et appliquent des comp\u00e9tences de r\u00e9flexion de mani\u00e8re continue, de pr\u00e9f\u00e9rence en commen\u00e7ant par de petites \u00e9tapes pour aboutir \u00e0 des \u00e9tapes plus importantes.<\/p>\r\n
Il existe plusieurs moyens d\u2019accomplir cela, notamment : les travaux de cours par \u00e9crit, le travail sur un projet et la discussion cibl\u00e9e. Cependant, ces activit\u00e9s de r\u00e9flexion doivent \u00eatre con\u00e7ues, puis mises en \u0153uvre uniform\u00e9ment par le personnel enseignant.<\/p>\r\n\r\n
6.5.4 Les activit\u00e9s pratiques<\/h2>\r\n
Dans les programmes professionnels, il est tenu pour acquis que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin de nombreuses activit\u00e9s pratiques pour d\u00e9velopper leurs habilet\u00e9s manuelles. En fait, cela s\u2019applique aussi autant pour les habilet\u00e9s intellectuelles. Il est n\u00e9cessaire que les apprenantes et apprenants aient la capacit\u00e9 de d\u00e9montrer o\u00f9 ils en sont rendus dans leur cheminement vers la maitrise de ces habilet\u00e9s et qu\u2019ils re\u00e7oivent des r\u00e9troactions \u00e0 cet \u00e9gard, puis qu\u2019ils essaient \u00e0 nouveau. Cela implique d\u2019ex\u00e9cuter un travail qui leur permet de pratiquer ces habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques.<\/p>\r\n
Dans le sc\u00e9nario historique (Sc\u00e9nario D<\/a>), les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devaient couvrir et comprendre le contenu essentiel dans les trois premi\u00e8res semaines. Puis ils ont fait des recherches en groupe et r\u00e9dig\u00e9 un compte rendu conjoint du projet sous forme d\u2019un portfolio \u00e9lectronique, qu\u2019ils ont partag\u00e9 ensuite avec leurs camarades de classe et le personnel enseignant \u00e0 des fins de commentaires, de r\u00e9troactions et d\u2019\u00e9valuation. Enfin, ils faisaient une pr\u00e9sentation orale de leur compte rendu en ligne. Id\u00e9alement, ils auraient par la suite l\u2019occasion de reporter dans d\u2019autres cours plusieurs de ces habilet\u00e9s, o\u00f9 elles pourraient \u00eatre raffin\u00e9es et perfectionn\u00e9es davantage. Donc, il est obligatoire que le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s se poursuive sur un horizon \u00e0 plus long terme que la dur\u00e9e d\u2019un seul cours; c\u2019est pourquoi un programme int\u00e9gr\u00e9 et une planification des cours sont essentiels.<\/p>\r\n\r\n6.5.5 La discussion en tant qu\u2019instrument pour d\u00e9velopper les habilet\u00e9s intellectuelles<\/h2>\r\n
La discussion est un outil tr\u00e8s important pour d\u00e9velopper des habilet\u00e9s de r\u00e9flexion. Cependant, cela ne peut \u00eatre un genre quelconque de discussion. D\u2019apr\u00e8s un argument pr\u00e9sent\u00e9 dans le Chapitre 2, les connaissances th\u00e9oriques exigent un type de r\u00e9flexion qui est tr\u00e8s diff\u00e9rent de la pens\u00e9e usuelle. Elle oblige habituellement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 envisager le monde autrement en fonction d\u2019abstractions, d\u2019id\u00e9es et de principes sous-jacents.<\/p>\r\n
En cons\u00e9quence, la discussion doit \u00eatre g\u00e9r\u00e9e minutieusement par le personnel enseignant afin de la concentrer sur le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s de r\u00e9flexion, qui font partie int\u00e9grante du champ d\u2019\u00e9tudes. Cela exige que le personnel enseignant planifie, structure et soutienne la discussion dans la classe. En outre, il doit s\u2019assurer que les interventions des participantes et participants gardent le cap sur la cible fix\u00e9e, ainsi que de fournir des occasions de d\u00e9montrer comment les experts en la mati\u00e8re abordent les sujets faisant l\u2019objet de la discussion et de comparer les efforts d\u00e9ploy\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Le r\u00f4le de la discussion est abord\u00e9 plus en d\u00e9tail dans le Chapitre 3, Section 4,<\/a>\u00a0Chapitre 4, Section 4<\/a> and Chapitre 13, Section 10<\/a>.<\/p>\r\n\r\n6.5.6\u00a0\u00a0Conclusion<\/h2>\r\n
M\u00eame dans les cours les plus th\u00e9oriques, il existe de nombreuses occasions de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s intellectuelles et pratiques qui seront utiles dans les activit\u00e9s quotidiennes et professionnelles \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, et ce, sans corrompre les valeurs ou les normes du monde universitaire. Dans les cours de formation professionnelle aussi, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants n\u00e9cessitent des possibilit\u00e9s de mettre en pratique leurs habilet\u00e9s intellectuelles ou conceptuelles, entre autres : la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, les aptitudes \u00e0 la communication et l\u2019apprentissage collaboratif. Cependant, cela ne peut se produire uniquement \u00e0 travers la prestation du contenu. Par cons\u00e9quent, le personnel enseignant doit :<\/p>\r\n\r\n
\r\n \t- r\u00e9fl\u00e9chir minutieusement sur les habilet\u00e9s dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont vraiment besoin;<\/li>\r\n \t
- d\u00e9terminer comment cela peut s\u2019harmoniser \u00e0 la nature m\u00eame de la mati\u00e8re \u00e9tudi\u00e9e;<\/li>\r\n \t
- d\u00e9finir le genre d\u2019activit\u00e9s qui permettront aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de d\u00e9velopper et d\u2019am\u00e9liorer leurs capacit\u00e9s intellectuelles;<\/li>\r\n \t
- d\u00e9cider comment donner des r\u00e9troactions et \u00e9valuer ces habilet\u00e9s selon le temps et les ressources disponibles.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Cette br\u00e8ve discussion sur le comment et le pourquoi du d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s devrait \u00eatre une partie int\u00e9grante de tout environnement d\u2019apprentissage.<\/p>\r\n\r\n
\r\nActivit\u00e9 6.5 Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s<\/em><\/h3>\r\n\r\n \t- En revenant sur le Sc\u00e9nario D<\/a> (cours HIST 305), quelles sont les habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques que Ralph Goodyear a essay\u00e9 de d\u00e9velopper dans ce cours?<\/li>\r\n \t
- Dans le sc\u00e9nario historique, les habilet\u00e9s d\u00e9velopp\u00e9es par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont-elles pertinentes \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique?<\/li>\r\n \t
- Cette section est-elle susceptible de changer votre fa\u00e7on de penser sur l\u2019enseignement de votre mati\u00e8re ou avez-vous d\u00e9j\u00e0 couvert ad\u00e9quatement le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s? Si vous croyez avoir bien couvert le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s, votre approche diff\u00e8re-t-elle de la mienne?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.\r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2014\/09\/Skills-2019-08-16-4.16-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Skills-French-v2.png\")
Figure 6.5 Les habilet\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/figcaption><\/figure>\n6.5.1 Les habilet\u00e9s \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\n
Dans le Chapitre 1, Section 1.2<\/a>, je dresse une liste des comp\u00e9tences dont les dipl\u00f4m\u00e9es et dipl\u00f4m\u00e9s ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. En outre, j\u2019argumente que cela exige une plus forte concentration sur le d\u00e9veloppement de telles habilet\u00e9s \u00e0 tous les niveaux d\u2019\u00e9ducation, mais plus particuli\u00e8rement au niveau postsecondaire qui est souvent ax\u00e9 sur le contenu sp\u00e9cialis\u00e9. Quoique la pens\u00e9e critique, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, l\u2019imagination cr\u00e9atrice et d\u2019autres habilet\u00e9s similaires aient toujours \u00e9t\u00e9 valoris\u00e9es dans l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure, nous constatons que l\u2019identification et le d\u00e9veloppement de telles comp\u00e9tences sont souvent implicites et presque accidentels \u2013 comme si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants choisissent ces habilet\u00e9s pour une raison ou une autre, en observant la d\u00e9monstration qu\u2019en fait le personnel enseignant ou \u00e0 la suite d\u2019une forme d\u2019osmose d\u00e9coulant de l\u2019\u00e9tude du contenu.<\/p>\nIl est bien s\u00fbr un peu artificiel de s\u00e9parer le contenu des habilet\u00e9s, parce que le contenu est le carburant qui propulse le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s intellectuelles. Mon but ici n\u2019est pas de minimiser l\u2019importance du contenu. Il s\u2019agit plut\u00f4t de garantir que le personnel enseignant accorde autant de concentration et d\u2019attention au d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et que nous abordons le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s intellectuelles de la m\u00eame mani\u00e8re rigoureuse et explicite, qui est utilis\u00e9e pour la formation des apprenties et apprentis en mati\u00e8re d\u2019habilet\u00e9s manuelles.<\/p>\n
6.5.2 Fixer les objectifs pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s<\/h2>\n\nPar cons\u00e9quent, une d\u00e9marche cruciale consiste \u00e0 \u00eatre explicite \u00e0 l\u2019\u00e9gard des habilet\u00e9s qu\u2019un cours ou programme particulier tente de d\u00e9velopper, ainsi qu\u2019\u00e0 d\u00e9finir ces objectifs de mani\u00e8re \u00e0 ce qu\u2019ils puissent \u00eatre mis en \u0153uvre et \u00e9valu\u00e9s. Autrement dit, il ne suffit pas de dire seulement qu\u2019un cours vise \u00e0 d\u00e9velopper la pens\u00e9e critique, mais il faut aussi \u00e9noncer clairement comment cela se d\u00e9roulera dans le contexte du cours ou du champ de contenu, d\u2019une fa\u00e7on que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent comprendre. En outre, les habilet\u00e9s devraient \u00eatre d\u00e9finies d\u2019une certaine mani\u00e8re afin qu\u2019elles puissent \u00eatre \u00e9valu\u00e9es, et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devraient conna\u00eetre quels crit\u00e8res ou rubriques seront utilis\u00e9s pour l\u2019\u00e9valuation. Or, nous discutons du d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s un peu partout dans le livre, et plus particuli\u00e8rement dans :<\/span><\/p>\n<\/div>\n\n- Chapitre 1, Section 2<\/a><\/li>\n
- Chap<\/a>itre<\/a> 3, Section 5<\/a> et Section 6<\/a><\/li>\n
- Chap<\/a>itre<\/a> 4, Section 5<\/a><\/li>\n
- Chap<\/a>itre<\/a> 11, Section 4<\/a><\/li>\n<\/ul>\n
6.5.3 Les activit\u00e9s de r\u00e9flexion<\/h2>\n
Une habilet\u00e9 n\u2019est pas binaire, selon le sens qu\u2019on la poss\u00e8de ou non. Il y a une tendance \u00e0 parler des habilet\u00e9s et des comp\u00e9tences du point de vue de leur degr\u00e9 : novice, interm\u00e9diaire, expert ou maitre. En r\u00e9alit\u00e9 toutefois, les habilet\u00e9s exigent une pratique et une application constantes; de plus, il n\u2019y a aucune destination finale en ce qui a trait aux habilet\u00e9s intellectuelles. Avec la pratique et l’exp\u00e9rience, par exemple, nos capacit\u00e9s de r\u00e9flexion critique devraient \u00eatre bien meilleures \u00e0 65 ans qu’\u00e0 25 ans (bien que certains pourraient appeler cela de la \u00ab\u00a0sagesse\u00a0\u00bb).<\/p>\n
L’un des principaux d\u00e9fis \u00e0 relever sur l’ensemble d’un programme est de garantir une progression r\u00e9guli\u00e8re du niveau d’une comp\u00e9tence, de sorte que, par exemple, les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9flexion critique d’un \u00e9tudiant soient meilleures lorsqu’il obtient son dipl\u00f4me que lorsqu’il a commenc\u00e9 le programme. Cela signifie qu’il faut identifier le niveau de comp\u00e9tence qu’ils ont avant d’entrer dans un cours, et le mesurer lorsqu’ils le quittent. Il est donc essentiel, lors de la conception d’un cours ou d’un programme, de concevoir des activit\u00e9s qui exigent des \u00e9tudiants qu’ils d\u00e9veloppent, pratiquent et appliquent des comp\u00e9tences de r\u00e9flexion de mani\u00e8re continue, de pr\u00e9f\u00e9rence en commen\u00e7ant par de petites \u00e9tapes pour aboutir \u00e0 des \u00e9tapes plus importantes.<\/p>\n
Il existe plusieurs moyens d\u2019accomplir cela, notamment : les travaux de cours par \u00e9crit, le travail sur un projet et la discussion cibl\u00e9e. Cependant, ces activit\u00e9s de r\u00e9flexion doivent \u00eatre con\u00e7ues, puis mises en \u0153uvre uniform\u00e9ment par le personnel enseignant.<\/p>\n
6.5.4 Les activit\u00e9s pratiques<\/h2>\n
Dans les programmes professionnels, il est tenu pour acquis que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin de nombreuses activit\u00e9s pratiques pour d\u00e9velopper leurs habilet\u00e9s manuelles. En fait, cela s\u2019applique aussi autant pour les habilet\u00e9s intellectuelles. Il est n\u00e9cessaire que les apprenantes et apprenants aient la capacit\u00e9 de d\u00e9montrer o\u00f9 ils en sont rendus dans leur cheminement vers la maitrise de ces habilet\u00e9s et qu\u2019ils re\u00e7oivent des r\u00e9troactions \u00e0 cet \u00e9gard, puis qu\u2019ils essaient \u00e0 nouveau. Cela implique d\u2019ex\u00e9cuter un travail qui leur permet de pratiquer ces habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques.<\/p>\n
Dans le sc\u00e9nario historique (Sc\u00e9nario D<\/a>), les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devaient couvrir et comprendre le contenu essentiel dans les trois premi\u00e8res semaines. Puis ils ont fait des recherches en groupe et r\u00e9dig\u00e9 un compte rendu conjoint du projet sous forme d\u2019un portfolio \u00e9lectronique, qu\u2019ils ont partag\u00e9 ensuite avec leurs camarades de classe et le personnel enseignant \u00e0 des fins de commentaires, de r\u00e9troactions et d\u2019\u00e9valuation. Enfin, ils faisaient une pr\u00e9sentation orale de leur compte rendu en ligne. Id\u00e9alement, ils auraient par la suite l\u2019occasion de reporter dans d\u2019autres cours plusieurs de ces habilet\u00e9s, o\u00f9 elles pourraient \u00eatre raffin\u00e9es et perfectionn\u00e9es davantage. Donc, il est obligatoire que le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s se poursuive sur un horizon \u00e0 plus long terme que la dur\u00e9e d\u2019un seul cours; c\u2019est pourquoi un programme int\u00e9gr\u00e9 et une planification des cours sont essentiels.<\/p>\n6.5.5 La discussion en tant qu\u2019instrument pour d\u00e9velopper les habilet\u00e9s intellectuelles<\/h2>\n
La discussion est un outil tr\u00e8s important pour d\u00e9velopper des habilet\u00e9s de r\u00e9flexion. Cependant, cela ne peut \u00eatre un genre quelconque de discussion. D\u2019apr\u00e8s un argument pr\u00e9sent\u00e9 dans le Chapitre 2, les connaissances th\u00e9oriques exigent un type de r\u00e9flexion qui est tr\u00e8s diff\u00e9rent de la pens\u00e9e usuelle. Elle oblige habituellement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 envisager le monde autrement en fonction d\u2019abstractions, d\u2019id\u00e9es et de principes sous-jacents.<\/p>\n
En cons\u00e9quence, la discussion doit \u00eatre g\u00e9r\u00e9e minutieusement par le personnel enseignant afin de la concentrer sur le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s de r\u00e9flexion, qui font partie int\u00e9grante du champ d\u2019\u00e9tudes. Cela exige que le personnel enseignant planifie, structure et soutienne la discussion dans la classe. En outre, il doit s\u2019assurer que les interventions des participantes et participants gardent le cap sur la cible fix\u00e9e, ainsi que de fournir des occasions de d\u00e9montrer comment les experts en la mati\u00e8re abordent les sujets faisant l\u2019objet de la discussion et de comparer les efforts d\u00e9ploy\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Le r\u00f4le de la discussion est abord\u00e9 plus en d\u00e9tail dans le Chapitre 3, Section 4,<\/a>\u00a0Chapitre 4, Section 4<\/a> and Chapitre 13, Section 10<\/a>.<\/p>\n6.5.6\u00a0\u00a0Conclusion<\/h2>\n
M\u00eame dans les cours les plus th\u00e9oriques, il existe de nombreuses occasions de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s intellectuelles et pratiques qui seront utiles dans les activit\u00e9s quotidiennes et professionnelles \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, et ce, sans corrompre les valeurs ou les normes du monde universitaire. Dans les cours de formation professionnelle aussi, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants n\u00e9cessitent des possibilit\u00e9s de mettre en pratique leurs habilet\u00e9s intellectuelles ou conceptuelles, entre autres : la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, les aptitudes \u00e0 la communication et l\u2019apprentissage collaboratif. Cependant, cela ne peut se produire uniquement \u00e0 travers la prestation du contenu. Par cons\u00e9quent, le personnel enseignant doit :<\/p>\n
\n- r\u00e9fl\u00e9chir minutieusement sur les habilet\u00e9s dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont vraiment besoin;<\/li>\n
- d\u00e9terminer comment cela peut s\u2019harmoniser \u00e0 la nature m\u00eame de la mati\u00e8re \u00e9tudi\u00e9e;<\/li>\n
- d\u00e9finir le genre d\u2019activit\u00e9s qui permettront aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de d\u00e9velopper et d\u2019am\u00e9liorer leurs capacit\u00e9s intellectuelles;<\/li>\n
- d\u00e9cider comment donner des r\u00e9troactions et \u00e9valuer ces habilet\u00e9s selon le temps et les ressources disponibles.<\/li>\n<\/ul>\n
Cette br\u00e8ve discussion sur le comment et le pourquoi du d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s devrait \u00eatre une partie int\u00e9grante de tout environnement d\u2019apprentissage.<\/p>\n
\nActivit\u00e9 6.5 Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s<\/em><\/h3>\n
Par cons\u00e9quent, une d\u00e9marche cruciale consiste \u00e0 \u00eatre explicite \u00e0 l\u2019\u00e9gard des habilet\u00e9s qu\u2019un cours ou programme particulier tente de d\u00e9velopper, ainsi qu\u2019\u00e0 d\u00e9finir ces objectifs de mani\u00e8re \u00e0 ce qu\u2019ils puissent \u00eatre mis en \u0153uvre et \u00e9valu\u00e9s. Autrement dit, il ne suffit pas de dire seulement qu\u2019un cours vise \u00e0 d\u00e9velopper la pens\u00e9e critique, mais il faut aussi \u00e9noncer clairement comment cela se d\u00e9roulera dans le contexte du cours ou du champ de contenu, d\u2019une fa\u00e7on que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent comprendre. En outre, les habilet\u00e9s devraient \u00eatre d\u00e9finies d\u2019une certaine mani\u00e8re afin qu\u2019elles puissent \u00eatre \u00e9valu\u00e9es, et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devraient conna\u00eetre quels crit\u00e8res ou rubriques seront utilis\u00e9s pour l\u2019\u00e9valuation. Or, nous discutons du d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s un peu partout dans le livre, et plus particuli\u00e8rement dans :<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n Une habilet\u00e9 n\u2019est pas binaire, selon le sens qu\u2019on la poss\u00e8de ou non. Il y a une tendance \u00e0 parler des habilet\u00e9s et des comp\u00e9tences du point de vue de leur degr\u00e9 : novice, interm\u00e9diaire, expert ou maitre. En r\u00e9alit\u00e9 toutefois, les habilet\u00e9s exigent une pratique et une application constantes; de plus, il n\u2019y a aucune destination finale en ce qui a trait aux habilet\u00e9s intellectuelles. Avec la pratique et l'exp\u00e9rience, par exemple, nos capacit\u00e9s de r\u00e9flexion critique devraient \u00eatre bien meilleures \u00e0 65 ans qu'\u00e0 25 ans (bien que certains pourraient appeler cela de la \"sagesse\").<\/p>\r\n L'un des principaux d\u00e9fis \u00e0 relever sur l'ensemble d'un programme est de garantir une progression r\u00e9guli\u00e8re du niveau d'une comp\u00e9tence, de sorte que, par exemple, les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9flexion critique d'un \u00e9tudiant soient meilleures lorsqu'il obtient son dipl\u00f4me que lorsqu'il a commenc\u00e9 le programme. Cela signifie qu'il faut identifier le niveau de comp\u00e9tence qu'ils ont avant d'entrer dans un cours, et le mesurer lorsqu'ils le quittent. Il est donc essentiel, lors de la conception d'un cours ou d'un programme, de concevoir des activit\u00e9s qui exigent des \u00e9tudiants qu'ils d\u00e9veloppent, pratiquent et appliquent des comp\u00e9tences de r\u00e9flexion de mani\u00e8re continue, de pr\u00e9f\u00e9rence en commen\u00e7ant par de petites \u00e9tapes pour aboutir \u00e0 des \u00e9tapes plus importantes.<\/p>\r\n Il existe plusieurs moyens d\u2019accomplir cela, notamment : les travaux de cours par \u00e9crit, le travail sur un projet et la discussion cibl\u00e9e. Cependant, ces activit\u00e9s de r\u00e9flexion doivent \u00eatre con\u00e7ues, puis mises en \u0153uvre uniform\u00e9ment par le personnel enseignant.<\/p>\r\n\r\n Dans les programmes professionnels, il est tenu pour acquis que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin de nombreuses activit\u00e9s pratiques pour d\u00e9velopper leurs habilet\u00e9s manuelles. En fait, cela s\u2019applique aussi autant pour les habilet\u00e9s intellectuelles. Il est n\u00e9cessaire que les apprenantes et apprenants aient la capacit\u00e9 de d\u00e9montrer o\u00f9 ils en sont rendus dans leur cheminement vers la maitrise de ces habilet\u00e9s et qu\u2019ils re\u00e7oivent des r\u00e9troactions \u00e0 cet \u00e9gard, puis qu\u2019ils essaient \u00e0 nouveau. Cela implique d\u2019ex\u00e9cuter un travail qui leur permet de pratiquer ces habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques.<\/p>\r\n Dans le sc\u00e9nario historique (Sc\u00e9nario D<\/a>), les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devaient couvrir et comprendre le contenu essentiel dans les trois premi\u00e8res semaines. Puis ils ont fait des recherches en groupe et r\u00e9dig\u00e9 un compte rendu conjoint du projet sous forme d\u2019un portfolio \u00e9lectronique, qu\u2019ils ont partag\u00e9 ensuite avec leurs camarades de classe et le personnel enseignant \u00e0 des fins de commentaires, de r\u00e9troactions et d\u2019\u00e9valuation. Enfin, ils faisaient une pr\u00e9sentation orale de leur compte rendu en ligne. Id\u00e9alement, ils auraient par la suite l\u2019occasion de reporter dans d\u2019autres cours plusieurs de ces habilet\u00e9s, o\u00f9 elles pourraient \u00eatre raffin\u00e9es et perfectionn\u00e9es davantage. Donc, il est obligatoire que le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s se poursuive sur un horizon \u00e0 plus long terme que la dur\u00e9e d\u2019un seul cours; c\u2019est pourquoi un programme int\u00e9gr\u00e9 et une planification des cours sont essentiels.<\/p>\r\n\r\n La discussion est un outil tr\u00e8s important pour d\u00e9velopper des habilet\u00e9s de r\u00e9flexion. Cependant, cela ne peut \u00eatre un genre quelconque de discussion. D\u2019apr\u00e8s un argument pr\u00e9sent\u00e9 dans le Chapitre 2, les connaissances th\u00e9oriques exigent un type de r\u00e9flexion qui est tr\u00e8s diff\u00e9rent de la pens\u00e9e usuelle. Elle oblige habituellement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 envisager le monde autrement en fonction d\u2019abstractions, d\u2019id\u00e9es et de principes sous-jacents.<\/p>\r\n En cons\u00e9quence, la discussion doit \u00eatre g\u00e9r\u00e9e minutieusement par le personnel enseignant afin de la concentrer sur le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s de r\u00e9flexion, qui font partie int\u00e9grante du champ d\u2019\u00e9tudes. Cela exige que le personnel enseignant planifie, structure et soutienne la discussion dans la classe. En outre, il doit s\u2019assurer que les interventions des participantes et participants gardent le cap sur la cible fix\u00e9e, ainsi que de fournir des occasions de d\u00e9montrer comment les experts en la mati\u00e8re abordent les sujets faisant l\u2019objet de la discussion et de comparer les efforts d\u00e9ploy\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Le r\u00f4le de la discussion est abord\u00e9 plus en d\u00e9tail dans le Chapitre 3, Section 4,<\/a>\u00a0Chapitre 4, Section 4<\/a> and Chapitre 13, Section 10<\/a>.<\/p>\r\n\r\n M\u00eame dans les cours les plus th\u00e9oriques, il existe de nombreuses occasions de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s intellectuelles et pratiques qui seront utiles dans les activit\u00e9s quotidiennes et professionnelles \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, et ce, sans corrompre les valeurs ou les normes du monde universitaire. Dans les cours de formation professionnelle aussi, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants n\u00e9cessitent des possibilit\u00e9s de mettre en pratique leurs habilet\u00e9s intellectuelles ou conceptuelles, entre autres : la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, les aptitudes \u00e0 la communication et l\u2019apprentissage collaboratif. Cependant, cela ne peut se produire uniquement \u00e0 travers la prestation du contenu. Par cons\u00e9quent, le personnel enseignant doit :<\/p>\r\n\r\n Cette br\u00e8ve discussion sur le comment et le pourquoi du d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s devrait \u00eatre une partie int\u00e9grante de tout environnement d\u2019apprentissage.<\/p>\r\n\r\n Dans le Chapitre 1, Section 1.2<\/a>, je dresse une liste des comp\u00e9tences dont les dipl\u00f4m\u00e9es et dipl\u00f4m\u00e9s ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. En outre, j\u2019argumente que cela exige une plus forte concentration sur le d\u00e9veloppement de telles habilet\u00e9s \u00e0 tous les niveaux d\u2019\u00e9ducation, mais plus particuli\u00e8rement au niveau postsecondaire qui est souvent ax\u00e9 sur le contenu sp\u00e9cialis\u00e9. Quoique la pens\u00e9e critique, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, l\u2019imagination cr\u00e9atrice et d\u2019autres habilet\u00e9s similaires aient toujours \u00e9t\u00e9 valoris\u00e9es dans l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure, nous constatons que l\u2019identification et le d\u00e9veloppement de telles comp\u00e9tences sont souvent implicites et presque accidentels \u2013 comme si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants choisissent ces habilet\u00e9s pour une raison ou une autre, en observant la d\u00e9monstration qu\u2019en fait le personnel enseignant ou \u00e0 la suite d\u2019une forme d\u2019osmose d\u00e9coulant de l\u2019\u00e9tude du contenu.<\/p>\n Il est bien s\u00fbr un peu artificiel de s\u00e9parer le contenu des habilet\u00e9s, parce que le contenu est le carburant qui propulse le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s intellectuelles. Mon but ici n\u2019est pas de minimiser l\u2019importance du contenu. Il s\u2019agit plut\u00f4t de garantir que le personnel enseignant accorde autant de concentration et d\u2019attention au d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et que nous abordons le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s intellectuelles de la m\u00eame mani\u00e8re rigoureuse et explicite, qui est utilis\u00e9e pour la formation des apprenties et apprentis en mati\u00e8re d\u2019habilet\u00e9s manuelles.<\/p>\n Par cons\u00e9quent, une d\u00e9marche cruciale consiste \u00e0 \u00eatre explicite \u00e0 l\u2019\u00e9gard des habilet\u00e9s qu\u2019un cours ou programme particulier tente de d\u00e9velopper, ainsi qu\u2019\u00e0 d\u00e9finir ces objectifs de mani\u00e8re \u00e0 ce qu\u2019ils puissent \u00eatre mis en \u0153uvre et \u00e9valu\u00e9s. Autrement dit, il ne suffit pas de dire seulement qu\u2019un cours vise \u00e0 d\u00e9velopper la pens\u00e9e critique, mais il faut aussi \u00e9noncer clairement comment cela se d\u00e9roulera dans le contexte du cours ou du champ de contenu, d\u2019une fa\u00e7on que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent comprendre. En outre, les habilet\u00e9s devraient \u00eatre d\u00e9finies d\u2019une certaine mani\u00e8re afin qu\u2019elles puissent \u00eatre \u00e9valu\u00e9es, et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devraient conna\u00eetre quels crit\u00e8res ou rubriques seront utilis\u00e9s pour l\u2019\u00e9valuation. Or, nous discutons du d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s un peu partout dans le livre, et plus particuli\u00e8rement dans :<\/span><\/p>\n<\/div>\n Une habilet\u00e9 n\u2019est pas binaire, selon le sens qu\u2019on la poss\u00e8de ou non. Il y a une tendance \u00e0 parler des habilet\u00e9s et des comp\u00e9tences du point de vue de leur degr\u00e9 : novice, interm\u00e9diaire, expert ou maitre. En r\u00e9alit\u00e9 toutefois, les habilet\u00e9s exigent une pratique et une application constantes; de plus, il n\u2019y a aucune destination finale en ce qui a trait aux habilet\u00e9s intellectuelles. Avec la pratique et l’exp\u00e9rience, par exemple, nos capacit\u00e9s de r\u00e9flexion critique devraient \u00eatre bien meilleures \u00e0 65 ans qu’\u00e0 25 ans (bien que certains pourraient appeler cela de la \u00ab\u00a0sagesse\u00a0\u00bb).<\/p>\n L’un des principaux d\u00e9fis \u00e0 relever sur l’ensemble d’un programme est de garantir une progression r\u00e9guli\u00e8re du niveau d’une comp\u00e9tence, de sorte que, par exemple, les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de r\u00e9flexion critique d’un \u00e9tudiant soient meilleures lorsqu’il obtient son dipl\u00f4me que lorsqu’il a commenc\u00e9 le programme. Cela signifie qu’il faut identifier le niveau de comp\u00e9tence qu’ils ont avant d’entrer dans un cours, et le mesurer lorsqu’ils le quittent. Il est donc essentiel, lors de la conception d’un cours ou d’un programme, de concevoir des activit\u00e9s qui exigent des \u00e9tudiants qu’ils d\u00e9veloppent, pratiquent et appliquent des comp\u00e9tences de r\u00e9flexion de mani\u00e8re continue, de pr\u00e9f\u00e9rence en commen\u00e7ant par de petites \u00e9tapes pour aboutir \u00e0 des \u00e9tapes plus importantes.<\/p>\n Il existe plusieurs moyens d\u2019accomplir cela, notamment : les travaux de cours par \u00e9crit, le travail sur un projet et la discussion cibl\u00e9e. Cependant, ces activit\u00e9s de r\u00e9flexion doivent \u00eatre con\u00e7ues, puis mises en \u0153uvre uniform\u00e9ment par le personnel enseignant.<\/p>\n Dans les programmes professionnels, il est tenu pour acquis que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin de nombreuses activit\u00e9s pratiques pour d\u00e9velopper leurs habilet\u00e9s manuelles. En fait, cela s\u2019applique aussi autant pour les habilet\u00e9s intellectuelles. Il est n\u00e9cessaire que les apprenantes et apprenants aient la capacit\u00e9 de d\u00e9montrer o\u00f9 ils en sont rendus dans leur cheminement vers la maitrise de ces habilet\u00e9s et qu\u2019ils re\u00e7oivent des r\u00e9troactions \u00e0 cet \u00e9gard, puis qu\u2019ils essaient \u00e0 nouveau. Cela implique d\u2019ex\u00e9cuter un travail qui leur permet de pratiquer ces habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques.<\/p>\n Dans le sc\u00e9nario historique (Sc\u00e9nario D<\/a>), les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devaient couvrir et comprendre le contenu essentiel dans les trois premi\u00e8res semaines. Puis ils ont fait des recherches en groupe et r\u00e9dig\u00e9 un compte rendu conjoint du projet sous forme d\u2019un portfolio \u00e9lectronique, qu\u2019ils ont partag\u00e9 ensuite avec leurs camarades de classe et le personnel enseignant \u00e0 des fins de commentaires, de r\u00e9troactions et d\u2019\u00e9valuation. Enfin, ils faisaient une pr\u00e9sentation orale de leur compte rendu en ligne. Id\u00e9alement, ils auraient par la suite l\u2019occasion de reporter dans d\u2019autres cours plusieurs de ces habilet\u00e9s, o\u00f9 elles pourraient \u00eatre raffin\u00e9es et perfectionn\u00e9es davantage. Donc, il est obligatoire que le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s se poursuive sur un horizon \u00e0 plus long terme que la dur\u00e9e d\u2019un seul cours; c\u2019est pourquoi un programme int\u00e9gr\u00e9 et une planification des cours sont essentiels.<\/p>\n La discussion est un outil tr\u00e8s important pour d\u00e9velopper des habilet\u00e9s de r\u00e9flexion. Cependant, cela ne peut \u00eatre un genre quelconque de discussion. D\u2019apr\u00e8s un argument pr\u00e9sent\u00e9 dans le Chapitre 2, les connaissances th\u00e9oriques exigent un type de r\u00e9flexion qui est tr\u00e8s diff\u00e9rent de la pens\u00e9e usuelle. Elle oblige habituellement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 envisager le monde autrement en fonction d\u2019abstractions, d\u2019id\u00e9es et de principes sous-jacents.<\/p>\n En cons\u00e9quence, la discussion doit \u00eatre g\u00e9r\u00e9e minutieusement par le personnel enseignant afin de la concentrer sur le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s de r\u00e9flexion, qui font partie int\u00e9grante du champ d\u2019\u00e9tudes. Cela exige que le personnel enseignant planifie, structure et soutienne la discussion dans la classe. En outre, il doit s\u2019assurer que les interventions des participantes et participants gardent le cap sur la cible fix\u00e9e, ainsi que de fournir des occasions de d\u00e9montrer comment les experts en la mati\u00e8re abordent les sujets faisant l\u2019objet de la discussion et de comparer les efforts d\u00e9ploy\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Le r\u00f4le de la discussion est abord\u00e9 plus en d\u00e9tail dans le Chapitre 3, Section 4,<\/a>\u00a0Chapitre 4, Section 4<\/a> and Chapitre 13, Section 10<\/a>.<\/p>\n M\u00eame dans les cours les plus th\u00e9oriques, il existe de nombreuses occasions de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s intellectuelles et pratiques qui seront utiles dans les activit\u00e9s quotidiennes et professionnelles \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, et ce, sans corrompre les valeurs ou les normes du monde universitaire. Dans les cours de formation professionnelle aussi, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants n\u00e9cessitent des possibilit\u00e9s de mettre en pratique leurs habilet\u00e9s intellectuelles ou conceptuelles, entre autres : la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, les aptitudes \u00e0 la communication et l\u2019apprentissage collaboratif. Cependant, cela ne peut se produire uniquement \u00e0 travers la prestation du contenu. Par cons\u00e9quent, le personnel enseignant doit :<\/p>\n Cette br\u00e8ve discussion sur le comment et le pourquoi du d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s devrait \u00eatre une partie int\u00e9grante de tout environnement d\u2019apprentissage.<\/p>\n\r\n \t
6.5.3 Les activit\u00e9s de r\u00e9flexion<\/h2>\r\n
6.5.4 Les activit\u00e9s pratiques<\/h2>\r\n
6.5.5 La discussion en tant qu\u2019instrument pour d\u00e9velopper les habilet\u00e9s intellectuelles<\/h2>\r\n
6.5.6\u00a0\u00a0Conclusion<\/h2>\r\n
\r\n \t
Activit\u00e9 6.5 Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s<\/em><\/h3>\r\n
\r\n \t
6.5.1 Les habilet\u00e9s \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\n
6.5.2 Fixer les objectifs pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s<\/h2>\n
\n
6.5.3 Les activit\u00e9s de r\u00e9flexion<\/h2>\n
6.5.4 Les activit\u00e9s pratiques<\/h2>\n
6.5.5 La discussion en tant qu\u2019instrument pour d\u00e9velopper les habilet\u00e9s intellectuelles<\/h2>\n
6.5.6\u00a0\u00a0Conclusion<\/h2>\n
\n
Activit\u00e9 6.5 Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s<\/em><\/h3>\n