Il s'agit ici de souligner le r\u00f4le global des ressources dans la cr\u00e9ation d'un environnement d'apprentissage efficace.<\/p>\r\n\r\n
6.7.1 L'aide \u00e0 l'enseignement<\/h2>\r\n
L'aide \u00e0 l'enseignement est l'\u00e9quivalent pour les instructeurs de ce que l'aide aux apprenants est pour les \u00e9tudiants. L'assistance p\u00e9dagogique est fournie par des professeurs auxiliaires, des charg\u00e9s de cours \u00e0 temps partiel, des assistants d'enseignement, des biblioth\u00e9caires et du personnel de soutien technique - y compris des concepteurs p\u00e9dagogiques, des producteurs de m\u00e9dias et du personnel de soutien informatique. Dans le syst\u00e8me scolaire, il peut y avoir un assistant d'enseignement disponible pour aider les enfants ayant des besoins sp\u00e9ciaux, ou du personnel de soutien informatique d'une unit\u00e9 centrale pour aider avec les ordinateurs ou les r\u00e9seaux.<\/p>\r\n
Il est important de faire une r\u00e9flexion sur le meilleur moyen d\u2019utiliser le personnel de soutien. Dans les universit\u00e9s, la tendance est de diviser une grosse classe en sections : chaque section a son propre charg\u00e9 de cours \u00e0 temps partiel ou assistant \u00e0 l\u2019enseignement qui fonctionne par la suite de fa\u00e7on relativement autonome \u2013 ce qui peut entrainer de grandes diff\u00e9rences en mati\u00e8re de qualit\u00e9 de l\u2019enseignement dans les diverses sections, selon l\u2019habilet\u00e9 de ce personnel de formation auxiliaire. Toutefois, les nouvelles technologies habilitent \u00e0 organiser l\u2019enseignement diff\u00e9remment et plus conform\u00e9ment.<\/p>\r\n
Par exemple, un professeur titulaire pourrait d\u00e9terminer le curriculum global et la strat\u00e9gie d\u2019\u00e9valuation puis, en collaboration avec un concepteur p\u00e9dagogique, fournir la conception globale d\u2019un cours. Ensuite, des charg\u00e9s de cours et\/ou des assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement sont engag\u00e9s en vue d'assurer le cours en face-\u00e0-face ou en ligne, ou encore plus souvent, avec un m\u00e9lange de ces deux modes de prestation sous la supervision du professeur titulaire (p. ex., voir le document sur le National Center for<\/em><\/a> Academic Transformation<\/em><\/a>).<\/em> Les salles de classe invers\u00e9e sont un autre moyen d\u2019organiser les ressources diff\u00e9remment (p. ex., voir le document Un mod\u00e8le d\u2019apprentissage mixte en introduction \u00e0 la psychologie<\/a>). L'un des mod\u00e8les consiste pour le professeur principal \u00e0 enregistrer les cours que les \u00e9tudiants visionnent pendant leur temps libre, puis \u00e0 r\u00e9unir les \u00e9tudiants en sous-groupes avec un ou plusieurs assistants pour clarifier des concepts, discuter de sujets ou d'autres activit\u00e9s en classe. Ces sous-groupes peuvent se r\u00e9unir en face-\u00e0-face ou en ligne.<\/span><\/p>\r\n De plus, l\u2019apprentissage en ligne pourrait permettre de produire davantage de revenus, gr\u00e2ce aux subventions gouvernementales pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants additionnels et\/ou aux revenus directs des frais de scolarit\u00e9. Ainsi, il est possible de d\u00e9gager des \u00e9conomies d\u2019\u00e9chelle, qui habiliteraient l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement \u00e0 recruter plus de charg\u00e9s de cours \u00e0 temps partiel en utilisant les revenus suppl\u00e9mentaires g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne additionnels.<\/p>\r\n En effet, il y a maintenant des exemples de programmes de maitrise enti\u00e8rement en ligne qui sont plus que rentables, y compris le recrutement de professeurs de recherche pour enseigner ce programme, en se servant uniquement de leurs revenus provenant des frais de scolarit\u00e9 : par exemple, la maitrise en technologie \u00e9ducative (Master in Educational<\/a> Technology<\/a>)<\/em> offerte en ligne par l\u2019University<\/em> of British Columbia,<\/em> m\u00eame si ses frais de scolarit\u00e9 sont les m\u00eames que ceux des programmes de master propos\u00e9s sur le campus - voir Bates et Sangra, 2011).<\/a><\/p>\r\n Les ressources (ou leur absence) peuvent donc avoir une influence profonde sur l'efficacit\u00e9 d'un environnement d'apprentissage.<\/p>\r\n\r\n Il s\u2019agit ici principalement des installations physiques offertes \u00e0 l'enseignant ou \u00e0 l'instructeur et aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, incluant les salles de classe, les laboratoires et la biblioth\u00e8que. Ces installations peuvent imposer peut-\u00eatre des contraintes \u00e0 l\u2019enseignement, entre autres parce que l\u2019am\u00e9nagement physique d\u2019un auditorium de cours magistral ou d\u2019une salle de classe peut limiter les possibilit\u00e9s de discussion ou de travail sur un projet. Ou encore, le personnel enseignant peut \u00eatre tenu d\u2019organiser l\u2019enseignement, d\u2019apr\u00e8s un horaire de trois heures de cours magistraux et de six heures de laboratoires par semaine, afin de se conformer \u00e0 des exigences institutionnelles plus vastes relativement \u00e0 l\u2019affectation des salles de classe (voir\u00a0How<\/a> Online Learning is Going to Affect Classroom Conception<\/a><\/em> (Comment l\u2019apprentissage en ligne influera sur la conception de la classe de classe) portant sur les tentatives de reconception des salles de classe pour l\u2019\u00e8re num\u00e9rique).<\/p>\r\n L\u2019apprentissage en ligne peut aider le personnel de formation et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 se lib\u00e9rer de telles contraintes physiques rigides, mais il subsiste encore la n\u00e9cessit\u00e9 de structurer et d\u2019organiser les unit\u00e9s ou les modules d\u2019enseignement, m\u00eame, ou surtout, si l\u2019enseignement se fait en ligne. Par exemple, les syst\u00e8mes de gestion de l'apprentissage tels que Blackboard<\/em> ou Moodle<\/em> offrent un environnement en ligne structur\u00e9, mais ils ont aussi leurs propres contraintes.<\/p>\r\n\r\n Les technologies utilis\u00e9es en classe, telles que les tableaux blancs, les projecteurs et les ordinateurs pour les pr\u00e9sentations, sont des supports technologiques traditionnels. J'inclurais \u00e9galement les manuels scolaires dans cette cat\u00e9gorie, car nous verrons au chapitre 8 qu'ils constituent une forme de technologie. <\/span>Cependant, le d\u00e9veloppement des nouvelles technologies et, plus sp\u00e9cialement, des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage, de la capture de cours magistraux et des m\u00e9dias sociaux a des incidences radicales sur la conception de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage. Nous en discuterons de mani\u00e8re plus d\u00e9taill\u00e9e dans les Chapitres 7<\/a>, 8<\/a> et 9<\/a>. Dans le but toutefois de d\u00e9crire un environnement d\u2019apprentissage efficace, les technologies mises \u00e0 la disposition de l'enseignant ou de l'instructeur peuvent contribuer immens\u00e9ment \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019environnements d\u2019apprentissage interactifs et engageants pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Cependant, il est imp\u00e9ratif de souligner que la technologie ne constitue qu\u2019une seule des composantes au sein de tout environnement d\u2019apprentissage efficace, qu\u2019elle doit \u00eatre harmonis\u00e9e et int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 toutes les autres composantes.<\/p>\r\n\r\n C\u2019est la ressource la plus pr\u00e9cieuse et essentielle! La construction d\u2019un environnement d\u2019apprentissage efficace est un processus it\u00e9ratif; mais en fin de compte, la conception de l\u2019enseignement et, jusqu\u2019\u00e0 un certain point, l\u2019environnement d\u2019apprentissage en entier d\u00e9pendront du temps dont dispose l'enseignant ou l'instructeur (et son \u00e9quipe) pour l\u2019enseignement. Moins il y a de temps disponible, plus il est probable que l\u2019environnement d\u2019apprentissage soit restrictif, sauf si le temps du personnel enseignant est tr\u00e8s bien g\u00e9r\u00e9.\u00a0L\u00e0 encore, une bonne conception tient compte du temps disponible pour l'enseignement (voir Chapitre 13, Section 9<\/a> en particulier).<\/p>\r\n\r\n Rien ne distrait plus l'enseignant ou l'instructeur que d\u2019essayer de faire la gestion de sa t\u00e2che d\u2019enseignement avec des ressources inad\u00e9quates. D\u2019une part, si l'enseignant ou l'instructeur a la charge d\u2019une classe de 200 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans un grand auditorium de cours magistral sans avoir aucun soutien additionnel \u00e0 l\u2019enseignement, il est certain qu\u2019il lui sera tr\u00e8s difficile de cr\u00e9er un environnement d\u2019apprentissage enrichi et efficace, et ce, car le manque de ressources limite les options. D\u2019autre part, un enseignant ou un instructeur ayant la charge de 30 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ayant acc\u00e8s \u00e0 une vaste gamme de technologies et la libert\u00e9 d\u2019organiser et de structurer le curriculum, et b\u00e9n\u00e9ficiant du soutien en ligne d\u2019un concepteur p\u00e9dagogique et d\u2019un concepteur Web, dispose de toute la latitude voulue pour explorer un \u00e9ventail de conceptions diff\u00e9rentes et d\u2019environnements d\u2019apprentissage possibles.<\/p>\r\n N\u00e9anmoins, c\u2019est probablement quand les ressources sont les plus rares qu\u2019une tr\u00e8s grande cr\u00e9ativit\u00e9 est n\u00e9cessaire afin de sortir des sentiers battus des mod\u00e8les de l\u2019enseignement traditionnel. Si les nouvelles technologies sont disponibles et utilis\u00e9es de fa\u00e7on appropri\u00e9e, elles peuvent habiliter m\u00eame de grandes classes \u00e0 \u00eatre con\u00e7ues dans un environnement d\u2019apprentissage relativement enrichi, m\u00eame si elles n\u2019ont que peu de ressources au demeurant. Cela est abord\u00e9 plus en d\u00e9tail dans le Chapitre 14, Section 5<\/a>. Tout de m\u00eame, il est obligatoire de formuler des attentes r\u00e9alistes \u00e0 cet \u00e9gard. Cependant, ce sera toujours un gros d\u00e9fi de procurer aux apprenantes et apprenants un soutien ad\u00e9quat, lorsque la proportion enseignant:\u00e9tudiants est de 1:200. Il y a toujours des possibilit\u00e9s d\u2019am\u00e9liorer cela gr\u00e2ce \u00e0 la reconception, mais il ne faut pas s\u2019attendre \u00e0 des miracles (pour de plus amples renseignements sur l\u2019augmentation de la productivit\u00e9 gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019enseignement en ligne, voir le document Productivity and Online Learning Redux<\/a><\/em>).<\/p>\r\n\r\n Bates, A. and Sangr\u00e0, A. (2011) Managing Technology in Higher Education: Strategies for Transforming Teaching and Learning<\/em><\/a> San Francisco: Jossey Bass<\/p>\r\n\r\n Comme c\u2019est le cas pour les caract\u00e9ristiques des apprenantes et apprenants, il se peut que vous n\u2019ayez pas beaucoup de contr\u00f4le sur les ressources offertes; mais les ressources (ou le manque de celles-ci) auront un gros impact sur la conception de l\u2019enseignement. Le combat pour obtenir les ressources appropri\u00e9es est souvent l\u2019une des t\u00e2ches les plus difficiles pour le personnel enseignant et de formation. Quelques passages de ce livre traitent aussi de l\u2019influence des ressources sur la conception, sp\u00e9cialement dans :<\/p>\n Il s’agit ici de souligner le r\u00f4le global des ressources dans la cr\u00e9ation d’un environnement d’apprentissage efficace.<\/p>\n L’aide \u00e0 l’enseignement est l’\u00e9quivalent pour les instructeurs de ce que l’aide aux apprenants est pour les \u00e9tudiants. L’assistance p\u00e9dagogique est fournie par des professeurs auxiliaires, des charg\u00e9s de cours \u00e0 temps partiel, des assistants d’enseignement, des biblioth\u00e9caires et du personnel de soutien technique – y compris des concepteurs p\u00e9dagogiques, des producteurs de m\u00e9dias et du personnel de soutien informatique. Dans le syst\u00e8me scolaire, il peut y avoir un assistant d’enseignement disponible pour aider les enfants ayant des besoins sp\u00e9ciaux, ou du personnel de soutien informatique d’une unit\u00e9 centrale pour aider avec les ordinateurs ou les r\u00e9seaux.<\/p>\n Il est important de faire une r\u00e9flexion sur le meilleur moyen d\u2019utiliser le personnel de soutien. Dans les universit\u00e9s, la tendance est de diviser une grosse classe en sections : chaque section a son propre charg\u00e9 de cours \u00e0 temps partiel ou assistant \u00e0 l\u2019enseignement qui fonctionne par la suite de fa\u00e7on relativement autonome \u2013 ce qui peut entrainer de grandes diff\u00e9rences en mati\u00e8re de qualit\u00e9 de l\u2019enseignement dans les diverses sections, selon l\u2019habilet\u00e9 de ce personnel de formation auxiliaire. Toutefois, les nouvelles technologies habilitent \u00e0 organiser l\u2019enseignement diff\u00e9remment et plus conform\u00e9ment.<\/p>\n Par exemple, un professeur titulaire pourrait d\u00e9terminer le curriculum global et la strat\u00e9gie d\u2019\u00e9valuation puis, en collaboration avec un concepteur p\u00e9dagogique, fournir la conception globale d\u2019un cours. Ensuite, des charg\u00e9s de cours et\/ou des assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement sont engag\u00e9s en vue d’assurer le cours en face-\u00e0-face ou en ligne, ou encore plus souvent, avec un m\u00e9lange de ces deux modes de prestation sous la supervision du professeur titulaire (p. ex., voir le document sur le National Center for<\/em><\/a> Academic Transformation<\/em><\/a>).<\/em> Les salles de classe invers\u00e9e sont un autre moyen d\u2019organiser les ressources diff\u00e9remment (p. ex., voir le document Un mod\u00e8le d\u2019apprentissage mixte en introduction \u00e0 la psychologie<\/a>). L’un des mod\u00e8les consiste pour le professeur principal \u00e0 enregistrer les cours que les \u00e9tudiants visionnent pendant leur temps libre, puis \u00e0 r\u00e9unir les \u00e9tudiants en sous-groupes avec un ou plusieurs assistants pour clarifier des concepts, discuter de sujets ou d’autres activit\u00e9s en classe. Ces sous-groupes peuvent se r\u00e9unir en face-\u00e0-face ou en ligne.<\/span><\/p>\n De plus, l\u2019apprentissage en ligne pourrait permettre de produire davantage de revenus, gr\u00e2ce aux subventions gouvernementales pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants additionnels et\/ou aux revenus directs des frais de scolarit\u00e9. Ainsi, il est possible de d\u00e9gager des \u00e9conomies d\u2019\u00e9chelle, qui habiliteraient l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement \u00e0 recruter plus de charg\u00e9s de cours \u00e0 temps partiel en utilisant les revenus suppl\u00e9mentaires g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne additionnels.<\/p>\n En effet, il y a maintenant des exemples de programmes de maitrise enti\u00e8rement en ligne qui sont plus que rentables, y compris le recrutement de professeurs de recherche pour enseigner ce programme, en se servant uniquement de leurs revenus provenant des frais de scolarit\u00e9 : par exemple, la maitrise en technologie \u00e9ducative (Master in Educational<\/a> Technology<\/a>)<\/em> offerte en ligne par l\u2019University<\/em> of British Columbia,<\/em> m\u00eame si ses frais de scolarit\u00e9 sont les m\u00eames que ceux des programmes de master propos\u00e9s sur le campus – voir Bates et Sangra, 2011).<\/a><\/p>\n Les ressources (ou leur absence) peuvent donc avoir une influence profonde sur l’efficacit\u00e9 d’un environnement d’apprentissage.<\/p>\n Il s\u2019agit ici principalement des installations physiques offertes \u00e0 l’enseignant ou \u00e0 l’instructeur et aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, incluant les salles de classe, les laboratoires et la biblioth\u00e8que. Ces installations peuvent imposer peut-\u00eatre des contraintes \u00e0 l\u2019enseignement, entre autres parce que l\u2019am\u00e9nagement physique d\u2019un auditorium de cours magistral ou d\u2019une salle de classe peut limiter les possibilit\u00e9s de discussion ou de travail sur un projet. Ou encore, le personnel enseignant peut \u00eatre tenu d\u2019organiser l\u2019enseignement, d\u2019apr\u00e8s un horaire de trois heures de cours magistraux et de six heures de laboratoires par semaine, afin de se conformer \u00e0 des exigences institutionnelles plus vastes relativement \u00e0 l\u2019affectation des salles de classe (voir\u00a0How<\/a> Online Learning is Going to Affect Classroom Conception<\/a><\/em> (Comment l\u2019apprentissage en ligne influera sur la conception de la classe de classe) portant sur les tentatives de reconception des salles de classe pour l\u2019\u00e8re num\u00e9rique).<\/p>\n L\u2019apprentissage en ligne peut aider le personnel de formation et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 se lib\u00e9rer de telles contraintes physiques rigides, mais il subsiste encore la n\u00e9cessit\u00e9 de structurer et d\u2019organiser les unit\u00e9s ou les modules d\u2019enseignement, m\u00eame, ou surtout, si l\u2019enseignement se fait en ligne. Par exemple, les syst\u00e8mes de gestion de l’apprentissage tels que Blackboard<\/em> ou Moodle<\/em> offrent un environnement en ligne structur\u00e9, mais ils ont aussi leurs propres contraintes.<\/p>\n Les technologies utilis\u00e9es en classe, telles que les tableaux blancs, les projecteurs et les ordinateurs pour les pr\u00e9sentations, sont des supports technologiques traditionnels. J’inclurais \u00e9galement les manuels scolaires dans cette cat\u00e9gorie, car nous verrons au chapitre 8 qu’ils constituent une forme de technologie. <\/span>Cependant, le d\u00e9veloppement des nouvelles technologies et, plus sp\u00e9cialement, des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage, de la capture de cours magistraux et des m\u00e9dias sociaux a des incidences radicales sur la conception de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage. Nous en discuterons de mani\u00e8re plus d\u00e9taill\u00e9e dans les Chapitres 7<\/a>, 8<\/a> et 9<\/a>. Dans le but toutefois de d\u00e9crire un environnement d\u2019apprentissage efficace, les technologies mises \u00e0 la disposition de l’enseignant ou de l’instructeur peuvent contribuer immens\u00e9ment \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019environnements d\u2019apprentissage interactifs et engageants pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Cependant, il est imp\u00e9ratif de souligner que la technologie ne constitue qu\u2019une seule des composantes au sein de tout environnement d\u2019apprentissage efficace, qu\u2019elle doit \u00eatre harmonis\u00e9e et int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 toutes les autres composantes.<\/p>\n C\u2019est la ressource la plus pr\u00e9cieuse et essentielle! La construction d\u2019un environnement d\u2019apprentissage efficace est un processus it\u00e9ratif; mais en fin de compte, la conception de l\u2019enseignement et, jusqu\u2019\u00e0 un certain point, l\u2019environnement d\u2019apprentissage en entier d\u00e9pendront du temps dont dispose l’enseignant ou l’instructeur (et son \u00e9quipe) pour l\u2019enseignement. Moins il y a de temps disponible, plus il est probable que l\u2019environnement d\u2019apprentissage soit restrictif, sauf si le temps du personnel enseignant est tr\u00e8s bien g\u00e9r\u00e9.\u00a0L\u00e0 encore, une bonne conception tient compte du temps disponible pour l’enseignement (voir Chapitre 13, Section 9<\/a> en particulier).<\/p>\n Rien ne distrait plus l’enseignant ou l’instructeur que d\u2019essayer de faire la gestion de sa t\u00e2che d\u2019enseignement avec des ressources inad\u00e9quates. D\u2019une part, si l’enseignant ou l’instructeur a la charge d\u2019une classe de 200 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans un grand auditorium de cours magistral sans avoir aucun soutien additionnel \u00e0 l\u2019enseignement, il est certain qu\u2019il lui sera tr\u00e8s difficile de cr\u00e9er un environnement d\u2019apprentissage enrichi et efficace, et ce, car le manque de ressources limite les options. D\u2019autre part, un enseignant ou un instructeur ayant la charge de 30 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ayant acc\u00e8s \u00e0 une vaste gamme de technologies et la libert\u00e9 d\u2019organiser et de structurer le curriculum, et b\u00e9n\u00e9ficiant du soutien en ligne d\u2019un concepteur p\u00e9dagogique et d\u2019un concepteur Web, dispose de toute la latitude voulue pour explorer un \u00e9ventail de conceptions diff\u00e9rentes et d\u2019environnements d\u2019apprentissage possibles.<\/p>\n N\u00e9anmoins, c\u2019est probablement quand les ressources sont les plus rares qu\u2019une tr\u00e8s grande cr\u00e9ativit\u00e9 est n\u00e9cessaire afin de sortir des sentiers battus des mod\u00e8les de l\u2019enseignement traditionnel. Si les nouvelles technologies sont disponibles et utilis\u00e9es de fa\u00e7on appropri\u00e9e, elles peuvent habiliter m\u00eame de grandes classes \u00e0 \u00eatre con\u00e7ues dans un environnement d\u2019apprentissage relativement enrichi, m\u00eame si elles n\u2019ont que peu de ressources au demeurant. Cela est abord\u00e9 plus en d\u00e9tail dans le Chapitre 14, Section 5<\/a>. Tout de m\u00eame, il est obligatoire de formuler des attentes r\u00e9alistes \u00e0 cet \u00e9gard. Cependant, ce sera toujours un gros d\u00e9fi de procurer aux apprenantes et apprenants un soutien ad\u00e9quat, lorsque la proportion enseignant:\u00e9tudiants est de 1:200. Il y a toujours des possibilit\u00e9s d\u2019am\u00e9liorer cela gr\u00e2ce \u00e0 la reconception, mais il ne faut pas s\u2019attendre \u00e0 des miracles (pour de plus amples renseignements sur l\u2019augmentation de la productivit\u00e9 gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019enseignement en ligne, voir le document Productivity and Online Learning Redux<\/a><\/em>).<\/p>\n Bates, A. and Sangr\u00e0, A. (2011) Managing Technology in Higher Education: Strategies for Transforming Teaching and Learning<\/em><\/a> San Francisco: Jossey Bass<\/p>\n6.7.2 Les installations<\/h2>\r\n
6.7.3 La technologie<\/h2>\r\n
6.7.4 Le temps de l'enseignant ou de l'instructeur<\/h2>\r\n
6.7.5 Les ressources, la taille des classes et le contr\u00f4le<\/h2>\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Activit\u00e9 6.7 Quelles sont les ressources importantes<\/em><\/h3>\r\n
\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Resources-French-v2.png\")
\n
6.7.1 L’aide \u00e0 l’enseignement<\/h2>\n
6.7.2 Les installations<\/h2>\n
6.7.3 La technologie<\/h2>\n
6.7.4 Le temps de l’enseignant ou de l’instructeur<\/h2>\n
6.7.5 Les ressources, la taille des classes et le contr\u00f4le<\/h2>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n