\u2014 Earle, 2003<\/a><\/p>\r\n\r\n Puisque l\u2019\u00e9valuation est un sujet tr\u00e8s important, il est imp\u00e9ratif de clarifier que le but de cette section est :<\/p>\r\n\r\n Toutefois, l\u2019\u00e9valuation requiert sa propre section. Le facteur, qui a probablement le plus grand impact sur le comportement des apprenantes et apprenants, est la mani\u00e8re dont ils seront \u00e9valu\u00e9s. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne jouent pas tous un r\u00f4le cl\u00e9 dans leur apprentissage. \u00c9tant donn\u00e9 les pressions antagonistes qui s\u2019exercent sur leur temps disponible \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, ils r\u00e9ussissent le mieux s\u2019ils se concentrent sur les \u00e9l\u00e9ments qui seront examin\u00e9s et sur comment ils peuvent satisfaire aux exigences de l\u2019\u00e9valuation le plus efficacement (c.-\u00e0-d. pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, dans le moins de temps possible). Par cons\u00e9quent, les d\u00e9cisions prises au sujet des m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation seront, dans la plupart des contextes, fondamentales pour b\u00e2tir un environnement d\u2019apprentissage efficace.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n Les diff\u00e9rentes raisons pour \u00e9valuer les apprenantes et apprenants sont nombreuses. Il est important d\u2019\u00eatre clair en ce qui a trait au but de l\u2019\u00e9valuation, parce qu\u2019il est peu probable qu\u2019un seul instrument d\u2019\u00e9valuation puisse r\u00e9pondre \u00e0 tous les besoins en mati\u00e8re d\u2019\u00e9valuation. En voici quelques raisons (et vous pourriez probablement en trouver plusieurs autres) :<\/p>\r\n\r\n Je vous laisse d\u00e9cider de l'ordre d'importance de ces raisons pour cr\u00e9er un environnement d'apprentissage efficace.<\/p>\r\n\r\n La forme que prend l\u2019\u00e9valuation, ainsi que le but, sont influenc\u00e9s par l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie sous-jacente du personnel de formation ou des examinateurs : ce qui, selon eux, constitue le savoir et, donc, comment les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent d\u00e9montrer les connaissances qu\u2019ils ont acquises. En outre, les connaissances et les habilet\u00e9s n\u00e9cessaires pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique devraient aussi avoir un impact sur la forme de l\u2019\u00e9valuation : cela implique de se concentrer autant sur l\u2019\u00e9valuation des habilet\u00e9s que sur l\u2019\u00e9valuation des connaissances pr\u00e9sent\u00e9es dans le contenu. Par cons\u00e9quent, l\u2019\u00e9valuation continue ou formative sera tout aussi importante \u00e0 consid\u00e9rer que l\u2019\u00e9valuation sommative ou de \u00ab fin de cours \u00bb.<\/p>\r\n Il existe une vaste gamme de m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation possibles. J\u2019en ai s\u00e9lectionn\u00e9 quelques-unes seulement afin d\u2019illustrer comment la technologie peut changer la mani\u00e8re dont nous \u00e9valuons les apprenantes et apprenants par des moyens qui sont pertinents \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n Une question \u00e0 consid\u00e9rer est tout d\u2019abord de savoir s\u2019il est vraiment n\u00e9cessaire d\u2019effectuer une \u00e9valuation de l\u2019apprentissage. Il peut y avoir des contextes, comme celui d\u2019une communaut\u00e9 de pratique, o\u00f9 l\u2019apprentissage est r\u00e9alis\u00e9 informellement et les apprenantes et apprenants d\u00e9cident eux-m\u00eames ce qu\u2019ils veulent apprendre et s\u2019ils sont satisfaits de ce qu\u2019ils ont appris. Dans d\u2019autres cas, les apprenantes et apprenants pourraient ne pas vouloir ni n\u00e9cessiter d\u2019\u00eatre \u00e9valu\u00e9s ou not\u00e9s formellement, mais ils veulent ou n\u00e9cessitent des r\u00e9troactions sur le d\u00e9roulement de leur apprentissage : \u00ab Est-ce que j\u2019ai bien compris cela? \u00bb ou \u00ab Quels sont mes progr\u00e8s comparativement \u00e0 ceux des autres apprenantes et apprenants? \u00bb<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n M\u00eame dans ces contextes toutefois, certaines m\u00e9thodes informelles d\u2019\u00e9valuation par des experts, des sp\u00e9cialistes ou des participants plus exp\u00e9riment\u00e9s pourraient aider d\u2019autres apprenantes et apprenants \u00e0 rehausser leur apprentissage en leur fournissant des r\u00e9troactions et en indiquant le niveau de comp\u00e9tence ou de compr\u00e9hension qu\u2019ils ont atteint ou n\u2019ont pas encore obtenu. Enfin, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent eux-m\u00eames poursuivre leur apprentissage en participant \u00e0 une auto\u00e9valuation ainsi qu\u2019\u00e0 une \u00e9valuation par les pairs, pr\u00e9f\u00e9rablement sous la gouverne et la supervision d\u2019un membre plus chevronn\u00e9 ou comp\u00e9tent du personnel enseignant.<\/p>\r\n\r\n C\u2019est une m\u00e9thode qui convient bien pour tester le savoir \u00ab objectif \u00bb des faits, des id\u00e9es, des principes, des lois ainsi que des proc\u00e9dures quantitatives en math\u00e9matiques, en sciences, en ing\u00e9nierie, etc. De plus, cette m\u00e9thode est rentable pour de telles fins. Cependant, une telle forme de test a tendance \u00e0 \u00eatre limit\u00e9e pour v\u00e9rifier les habilet\u00e9s intellectuelles de haut niveau, entre autres : la r\u00e9solution de probl\u00e8mes complexes, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019\u00e9valuation. Par cons\u00e9quent, il est moins probable qu\u2019elle soit utile pour le d\u00e9veloppement ou la v\u00e9rification de plusieurs habilet\u00e9s qui sont requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n Cette m\u00e9thode est utile pour l\u2019\u00e9valuation de la compr\u00e9hension et de certaines habilet\u00e9s intellectuelles plus avanc\u00e9es, comme la pens\u00e9e critique. Cependant, elle requiert une forte intensit\u00e9 de main-d\u2019\u0153uvre et est susceptible \u00e0 la subjectivit\u00e9; en outre, elle ne convient pas pour \u00e9valuer les habilet\u00e9s pratiques.<\/p>\r\n Des exp\u00e9riences ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es avec la correction automatis\u00e9e des essais en utilisant les d\u00e9veloppements en intelligence artificielle. Jusqu\u2019ici toutefois, la correction automatis\u00e9e des essais a encore de la difficult\u00e9 \u00e0 identifier la signification s\u00e9mantique valide, en particulier au niveau de l'enseignement sup\u00e9rieur. Pour plus de d\u00e9tails sur la notation automatis\u00e9e des dissertations, voir Chapitre 9.4<\/a>.<\/p>\r\n\r\n Il s'agit d'un sujet tr\u00e8s vaste et sp\u00e9cialis\u00e9, que j'ai abord\u00e9 au chapitre 5, section 4.6.2<\/a>. L'\u00e9valuation par les pairs pr\u00e9sente trois avantages principaux :<\/p>\r\n\r\n Cependant, si elle n'est pas effectu\u00e9e correctement, l'\u00e9valuation par les pairs peut avoir des cons\u00e9quences d\u00e9sastreuses. Je ne suis pas un sp\u00e9cialiste dans ce domaine, mais j'ai utilis\u00e9 l'\u00e9valuation par les pairs dans le cadre de l'apprentissage en ligne, mais uniquement au niveau du troisi\u00e8me cycle. Voici quelques-unes des le\u00e7ons que j'en ai tir\u00e9es :<\/p>\r\n\r\n Il existe donc des bonnes pratiques \u00e0 suivre. Toute personne ayant l'intention d'utiliser l'\u00e9valuation par les pairs doit se pr\u00e9parer correctement en examinant attentivement la litt\u00e9rature. Macdonald (2015)<\/a> ou Topping (2018)<\/a> proposent des guides pour les enseignants. Pour un exemple d'utilisation r\u00e9ussie de l'\u00e9valuation par les pairs au niveau postsecondaire, voir Peer Evaluation as a Learning and Assessment Strategy <\/a><\/em>\u00e0 la <\/a>School of Business <\/a><\/em>de l'Universit\u00e9 Simon Fraser<\/a>.<\/p>\r\n\r\n Le travail sur un projet encourage le d\u00e9veloppement d\u2019habilet\u00e9s authentiques, qui exigent la compr\u00e9hension du contenu, la gestion des connaissances, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, l\u2019apprentissage collaboratif, l\u2019\u00e9valuation, la cr\u00e9ativit\u00e9 et des r\u00e9sultats pratiques. La conception du travail sur un projet valide et pratique requiert de l\u2019imagination et des comp\u00e9tences de haut niveau de la part du personnel enseignant, et le processus d'\u00e9valuation peut demander beaucoup de travail, mais le travail de projet est l'un des meilleurs moyens d'\u00e9valuer les comp\u00e9tences de haut niveau n\u00e9cessaires \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n L'article \"Assessing student project work<\/a><\/em>\" de Melinda Kolk sur le site web The Creative Educator<\/em> fournit d'excellentes lignes directrices sur l'\u00e9valuation du travail de projet des \u00e9tudiants. Bien qu'il soit destin\u00e9 aux enseignants de la maternelle \u00e0 la terminale, il est \u00e9galement tr\u00e8s appropri\u00e9 pour les \u00e9ducateurs de l'enseignement post-secondaire.<\/p>\r\n\r\n Les portfolios \u00e9lectroniques habilitent l\u2019auto\u00e9valuation par le biais de la r\u00e9flexion, de la gestion des connaissances, ainsi que de l\u2019enregistrement et de l\u2019\u00e9valuation des activit\u00e9s d\u2019apprentissage \u2013 comme la pratique l\u2019enseignement ou des sciences infirmi\u00e8res et l\u2019enregistrement d\u2019une contribution au travail sur un projet par un individu (p. ex., voir le document sur l\u2019utilisation de portfolios \u00e9lectroniques en arts visuels et en environnement b\u00e2ti \u00e0 l\u2019University of Windsor<\/em><\/a>).<\/em> Les portfolios \u00e9lectroniques sont habituellement autog\u00e9r\u00e9s par les apprenantes et apprenants, mais ils peuvent \u00eatre disponibles ou adapt\u00e9s pour des buts d\u2019\u00e9valuation formelle ou des entrevues d\u2019emploi.<\/p>\r\n\r\n Ces m\u00e9thodes facilitent la pratique de certaines habilet\u00e9s requises, notamment :<\/p>\r\n\r\n Les simulations et les jeux s\u00e9rieux ou \u00e9ducatifs (examin\u00e9s plus en d\u00e9tail au Chapitre 9.2<\/a>) sont actuellement tr\u00e8s couteux; mais ces m\u00e9thodes sont efficientes gr\u00e2ce \u00e0 ses multiples utilisations : par exemple, elles remplacent l\u2019usage d\u2019\u00e9quipements extr\u00eamement chers dans des activit\u00e9s op\u00e9rationnelles ne pouvant \u00eatre interrompues pour des fins de formation, ou encore, si elles sont offertes en tant que ressources \u00e9ducatives libres (REL). Comme les actions et les d\u00e9cisions des \u00e9l\u00e8ves sont enregistr\u00e9es, l'\u00e9valuation authentique est int\u00e9gr\u00e9e au processus.<\/p>\r\n\r\n Les surveillants en ligne utilisent des cam\u00e9ras et des logiciels pour surveiller les performances en ligne des \u00e9tudiants qui passent des examens en dehors d'une \u00e9cole ou d'un campus. Ces outils sont propos\u00e9s par des soci\u00e9t\u00e9s commerciales telles que ProctorU<\/em> ou Proctorio.<\/em> Leur utilisation est devenue particuli\u00e8rement populaire pendant la pand\u00e9mie de Covid-19, lorsque les \u00e9tudiants devaient \u00e9tudier \u00e0 la maison. Pour une vue d'ensemble, voir Kimmons et Veletsianos, 2021.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_217\" align=\"aligncenter\" width=\"504\"] Ces outils fonctionnent de diff\u00e9rentes mani\u00e8res, mais la plupart impliquent un logiciel qui suit l'activit\u00e9 en ligne des \u00e9tudiants - comme l'utilisation d'une plateforme de recherche pendant l'examen - et sont souvent associ\u00e9s \u00e0 une ou plusieurs cam\u00e9ras qui enregistrent l'activit\u00e9 de l'\u00e9tudiant pendant l'examen en ligne.<\/p>\r\n La surveillance en ligne a fait l'objet de nombreuses critiques en raison de son caract\u00e8re intrusif et de la violation de la vie priv\u00e9e des \u00e9tudiants (voir, par exemple, Balash et al, 2021). Il est toutefois possible d'\u00e9viter le recours \u00e0 la surveillance en ligne en utilisant une strat\u00e9gie d'\u00e9valuation diff\u00e9rente des tests ou m\u00eame de la r\u00e9daction d'essais. Le travail en ligne des \u00e9tudiants via un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage est automatiquement enregistr\u00e9 et peut \u00eatre examin\u00e9 au fil du temps par un instructeur, ce qui rend possible l'\u00e9valuation continue. Les \u00e9tudiants peuvent \u00eatre invit\u00e9s \u00e0 cr\u00e9er des portfolios \u00e9lectroniques de leur travail afin de d\u00e9montrer l'application de leur apprentissage dans des contextes r\u00e9els par le biais de vid\u00e9os et d'autres formes d'enregistrement. Cependant, la surveillance en ligne est un autre outil possible pour surveiller les examens plus traditionnels.<\/p>\r\n\r\n La m\u00e9thode utilis\u00e9e pour l\u2019\u00e9valuation est probablement le plus important moteur de l\u2019apprentissage pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. En m\u00eame temps, les m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation changent tr\u00e8s rapidement de nos jours, et il est probable qu\u2019une telle \u00e9volution se poursuivra. On peut constater que certaines de ces m\u00e9thodes d'\u00e9valuation sont \u00e0 la fois formatives, pour aider les \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper et \u00e0 accro\u00eetre leurs comp\u00e9tences et leurs connaissances, et sommatives, pour \u00e9valuer les niveaux de connaissances et d'habilet\u00e9s \u00e0 la fin d'un cours ou d'un programme. \u00c0 l'\u00e8re num\u00e9rique, l'\u00e9valuation et l'enseignement deviendront encore plus \u00e9troitement int\u00e9gr\u00e9s et contigus. Il existe une gamme croissante d'outils num\u00e9riques qui peuvent enrichir la qualit\u00e9 et l'\u00e9tendue de l'\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves. Par cons\u00e9quent, le choix des m\u00e9thodes d'\u00e9valuation et leur pertinence par rapport aux autres composantes sont des \u00e9l\u00e9ments essentiels de tout environnement d'apprentissage efficace.<\/p>\r\n\r\n Balash, D. et al. (2021) Examining the Examiners: Students' Privacy and Security Perceptions of Online Proctoring Services<\/a> USENIX<\/span> Proceedings of the Seventeenth Symposium on Usable Privacy and Security<\/em>, August 9<\/p>\r\n Earle, L. (2003)\u00a0Assessment as Learning<\/em><\/a>\u00a0Thousand Oaks CA: Corwin Press<\/p>\r\n Kimmons, R. and Veletsianos, G. (2021) Proctoring Software in Higher Ed: Prevalence and Patterns<\/a>, EDUCAUSE Review<\/em>, February 23<\/p>\r\n Macdonald, B. (2015) Peer assessment that works<\/a>: A guide for teachers<\/a><\/em> Lanham MD: Rowan and Littlefield<\/p>\r\n Topping, K. (2108) Using Peer Assessment to Inspire Reflection and Learning<\/em><\/a> London UK: Routledge<\/p>\r\n\r\n J\u2019ai \u00e9t\u00e9 \u00e9tonn\u00e9 que l\u2019\u00e9valuation ait \u00e9t\u00e9 toujours effectu\u00e9e \u00e0 la fin, non seulement dans l\u2019unit\u00e9 de travail, mais aussi dans la planification par le personnel enseignant [\u2026]. L\u2019\u00e9valuation semblait \u00eatre presque une pens\u00e9e apr\u00e8s coup [\u2026]. <\/em>L\u2019enseignante ou enseignant [\u2026] est coinc\u00e9 entre les deux buts concurrents de [\u2026] l\u2019\u00e9valuation et est souvent confus et frustr\u00e9 \u00e0 cause des difficult\u00e9s qu\u2019il \u00e9prouve quand il tente de concilier ces exigences.<\/em><\/p>\n \u2014 Earle, 2003<\/a><\/p>\n Puisque l\u2019\u00e9valuation est un sujet tr\u00e8s important, il est imp\u00e9ratif de clarifier que le but de cette section est :<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation est aussi pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 travers ce livre, notamment dans :<\/p>\n Toutefois, l\u2019\u00e9valuation requiert sa propre section. Le facteur, qui a probablement le plus grand impact sur le comportement des apprenantes et apprenants, est la mani\u00e8re dont ils seront \u00e9valu\u00e9s. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne jouent pas tous un r\u00f4le cl\u00e9 dans leur apprentissage. \u00c9tant donn\u00e9 les pressions antagonistes qui s\u2019exercent sur leur temps disponible \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, ils r\u00e9ussissent le mieux s\u2019ils se concentrent sur les \u00e9l\u00e9ments qui seront examin\u00e9s et sur comment ils peuvent satisfaire aux exigences de l\u2019\u00e9valuation le plus efficacement (c.-\u00e0-d. pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, dans le moins de temps possible). Par cons\u00e9quent, les d\u00e9cisions prises au sujet des m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation seront, dans la plupart des contextes, fondamentales pour b\u00e2tir un environnement d\u2019apprentissage efficace.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Les diff\u00e9rentes raisons pour \u00e9valuer les apprenantes et apprenants sont nombreuses. Il est important d\u2019\u00eatre clair en ce qui a trait au but de l\u2019\u00e9valuation, parce qu\u2019il est peu probable qu\u2019un seul instrument d\u2019\u00e9valuation puisse r\u00e9pondre \u00e0 tous les besoins en mati\u00e8re d\u2019\u00e9valuation. En voici quelques raisons (et vous pourriez probablement en trouver plusieurs autres) :<\/p>\n Je vous laisse d\u00e9cider de l’ordre d’importance de ces raisons pour cr\u00e9er un environnement d’apprentissage efficace.<\/p>\n La forme que prend l\u2019\u00e9valuation, ainsi que le but, sont influenc\u00e9s par l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie sous-jacente du personnel de formation ou des examinateurs : ce qui, selon eux, constitue le savoir et, donc, comment les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent d\u00e9montrer les connaissances qu\u2019ils ont acquises. En outre, les connaissances et les habilet\u00e9s n\u00e9cessaires pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique devraient aussi avoir un impact sur la forme de l\u2019\u00e9valuation : cela implique de se concentrer autant sur l\u2019\u00e9valuation des habilet\u00e9s que sur l\u2019\u00e9valuation des connaissances pr\u00e9sent\u00e9es dans le contenu. Par cons\u00e9quent, l\u2019\u00e9valuation continue ou formative sera tout aussi importante \u00e0 consid\u00e9rer que l\u2019\u00e9valuation sommative ou de \u00ab fin de cours \u00bb.<\/p>\n Il existe une vaste gamme de m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation possibles. J\u2019en ai s\u00e9lectionn\u00e9 quelques-unes seulement afin d\u2019illustrer comment la technologie peut changer la mani\u00e8re dont nous \u00e9valuons les apprenantes et apprenants par des moyens qui sont pertinents \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n Une question \u00e0 consid\u00e9rer est tout d\u2019abord de savoir s\u2019il est vraiment n\u00e9cessaire d\u2019effectuer une \u00e9valuation de l\u2019apprentissage. Il peut y avoir des contextes, comme celui d\u2019une communaut\u00e9 de pratique, o\u00f9 l\u2019apprentissage est r\u00e9alis\u00e9 informellement et les apprenantes et apprenants d\u00e9cident eux-m\u00eames ce qu\u2019ils veulent apprendre et s\u2019ils sont satisfaits de ce qu\u2019ils ont appris. Dans d\u2019autres cas, les apprenantes et apprenants pourraient ne pas vouloir ni n\u00e9cessiter d\u2019\u00eatre \u00e9valu\u00e9s ou not\u00e9s formellement, mais ils veulent ou n\u00e9cessitent des r\u00e9troactions sur le d\u00e9roulement de leur apprentissage : \u00ab Est-ce que j\u2019ai bien compris cela? \u00bb ou \u00ab Quels sont mes progr\u00e8s comparativement \u00e0 ceux des autres apprenantes et apprenants? \u00bb<\/p>\n<\/div>\n M\u00eame dans ces contextes toutefois, certaines m\u00e9thodes informelles d\u2019\u00e9valuation par des experts, des sp\u00e9cialistes ou des participants plus exp\u00e9riment\u00e9s pourraient aider d\u2019autres apprenantes et apprenants \u00e0 rehausser leur apprentissage en leur fournissant des r\u00e9troactions et en indiquant le niveau de comp\u00e9tence ou de compr\u00e9hension qu\u2019ils ont atteint ou n\u2019ont pas encore obtenu. Enfin, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent eux-m\u00eames poursuivre leur apprentissage en participant \u00e0 une auto\u00e9valuation ainsi qu\u2019\u00e0 une \u00e9valuation par les pairs, pr\u00e9f\u00e9rablement sous la gouverne et la supervision d\u2019un membre plus chevronn\u00e9 ou comp\u00e9tent du personnel enseignant.<\/p>\n C\u2019est une m\u00e9thode qui convient bien pour tester le savoir \u00ab objectif \u00bb des faits, des id\u00e9es, des principes, des lois ainsi que des proc\u00e9dures quantitatives en math\u00e9matiques, en sciences, en ing\u00e9nierie, etc. De plus, cette m\u00e9thode est rentable pour de telles fins. Cependant, une telle forme de test a tendance \u00e0 \u00eatre limit\u00e9e pour v\u00e9rifier les habilet\u00e9s intellectuelles de haut niveau, entre autres : la r\u00e9solution de probl\u00e8mes complexes, la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019\u00e9valuation. Par cons\u00e9quent, il est moins probable qu\u2019elle soit utile pour le d\u00e9veloppement ou la v\u00e9rification de plusieurs habilet\u00e9s qui sont requises \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n Cette m\u00e9thode est utile pour l\u2019\u00e9valuation de la compr\u00e9hension et de certaines habilet\u00e9s intellectuelles plus avanc\u00e9es, comme la pens\u00e9e critique. Cependant, elle requiert une forte intensit\u00e9 de main-d\u2019\u0153uvre et est susceptible \u00e0 la subjectivit\u00e9; en outre, elle ne convient pas pour \u00e9valuer les habilet\u00e9s pratiques.<\/p>\n Des exp\u00e9riences ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es avec la correction automatis\u00e9e des essais en utilisant les d\u00e9veloppements en intelligence artificielle. Jusqu\u2019ici toutefois, la correction automatis\u00e9e des essais a encore de la difficult\u00e9 \u00e0 identifier la signification s\u00e9mantique valide, en particulier au niveau de l’enseignement sup\u00e9rieur. Pour plus de d\u00e9tails sur la notation automatis\u00e9e des dissertations, voir Chapitre 9.4<\/a>.<\/p>\n Il s’agit d’un sujet tr\u00e8s vaste et sp\u00e9cialis\u00e9, que j’ai abord\u00e9 au chapitre 5, section 4.6.2<\/a>. L’\u00e9valuation par les pairs pr\u00e9sente trois avantages principaux :<\/p>\n Cependant, si elle n’est pas effectu\u00e9e correctement, l’\u00e9valuation par les pairs peut avoir des cons\u00e9quences d\u00e9sastreuses. Je ne suis pas un sp\u00e9cialiste dans ce domaine, mais j’ai utilis\u00e9 l’\u00e9valuation par les pairs dans le cadre de l’apprentissage en ligne, mais uniquement au niveau du troisi\u00e8me cycle. Voici quelques-unes des le\u00e7ons que j’en ai tir\u00e9es :<\/p>\n Il existe donc des bonnes pratiques \u00e0 suivre. Toute personne ayant l’intention d’utiliser l’\u00e9valuation par les pairs doit se pr\u00e9parer correctement en examinant attentivement la litt\u00e9rature. Macdonald (2015)<\/a> ou Topping (2018)<\/a> proposent des guides pour les enseignants. Pour un exemple d’utilisation r\u00e9ussie de l’\u00e9valuation par les pairs au niveau postsecondaire, voir Peer Evaluation as a Learning and Assessment Strategy <\/a><\/em>\u00e0 la <\/a>School of Business <\/a><\/em>de l’Universit\u00e9 Simon Fraser<\/a>.<\/p>\n Le travail sur un projet encourage le d\u00e9veloppement d\u2019habilet\u00e9s authentiques, qui exigent la compr\u00e9hension du contenu, la gestion des connaissances, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, l\u2019apprentissage collaboratif, l\u2019\u00e9valuation, la cr\u00e9ativit\u00e9 et des r\u00e9sultats pratiques. La conception du travail sur un projet valide et pratique requiert de l\u2019imagination et des comp\u00e9tences de haut niveau de la part du personnel enseignant, et le processus d’\u00e9valuation peut demander beaucoup de travail, mais le travail de projet est l’un des meilleurs moyens d’\u00e9valuer les comp\u00e9tences de haut niveau n\u00e9cessaires \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n L’article \u00ab\u00a0Assessing student project work<\/a><\/em>\u00a0\u00bb de Melinda Kolk sur le site web The Creative Educator<\/em> fournit d’excellentes lignes directrices sur l’\u00e9valuation du travail de projet des \u00e9tudiants. Bien qu’il soit destin\u00e9 aux enseignants de la maternelle \u00e0 la terminale, il est \u00e9galement tr\u00e8s appropri\u00e9 pour les \u00e9ducateurs de l’enseignement post-secondaire.<\/p>\n Les portfolios \u00e9lectroniques habilitent l\u2019auto\u00e9valuation par le biais de la r\u00e9flexion, de la gestion des connaissances, ainsi que de l\u2019enregistrement et de l\u2019\u00e9valuation des activit\u00e9s d\u2019apprentissage \u2013 comme la pratique l\u2019enseignement ou des sciences infirmi\u00e8res et l\u2019enregistrement d\u2019une contribution au travail sur un projet par un individu (p. ex., voir le document sur l\u2019utilisation de portfolios \u00e9lectroniques en arts visuels et en environnement b\u00e2ti \u00e0 l\u2019University of Windsor<\/em><\/a>).<\/em> Les portfolios \u00e9lectroniques sont habituellement autog\u00e9r\u00e9s par les apprenantes et apprenants, mais ils peuvent \u00eatre disponibles ou adapt\u00e9s pour des buts d\u2019\u00e9valuation formelle ou des entrevues d\u2019emploi.<\/p>\n Ces m\u00e9thodes facilitent la pratique de certaines habilet\u00e9s requises, notamment :<\/p>\n Les simulations et les jeux s\u00e9rieux ou \u00e9ducatifs (examin\u00e9s plus en d\u00e9tail au Chapitre 9.2<\/a>) sont actuellement tr\u00e8s couteux; mais ces m\u00e9thodes sont efficientes gr\u00e2ce \u00e0 ses multiples utilisations : par exemple, elles remplacent l\u2019usage d\u2019\u00e9quipements extr\u00eamement chers dans des activit\u00e9s op\u00e9rationnelles ne pouvant \u00eatre interrompues pour des fins de formation, ou encore, si elles sont offertes en tant que ressources \u00e9ducatives libres (REL). Comme les actions et les d\u00e9cisions des \u00e9l\u00e8ves sont enregistr\u00e9es, l’\u00e9valuation authentique est int\u00e9gr\u00e9e au processus.<\/p>\n Les surveillants en ligne utilisent des cam\u00e9ras et des logiciels pour surveiller les performances en ligne des \u00e9tudiants qui passent des examens en dehors d’une \u00e9cole ou d’un campus. Ces outils sont propos\u00e9s par des soci\u00e9t\u00e9s commerciales telles que ProctorU<\/em> ou Proctorio.<\/em> Leur utilisation est devenue particuli\u00e8rement populaire pendant la pand\u00e9mie de Covid-19, lorsque les \u00e9tudiants devaient \u00e9tudier \u00e0 la maison. Pour une vue d’ensemble, voir Kimmons et Veletsianos, 2021.<\/p>\n Ces outils fonctionnent de diff\u00e9rentes mani\u00e8res, mais la plupart impliquent un logiciel qui suit l’activit\u00e9 en ligne des \u00e9tudiants – comme l’utilisation d’une plateforme de recherche pendant l’examen – et sont souvent associ\u00e9s \u00e0 une ou plusieurs cam\u00e9ras qui enregistrent l’activit\u00e9 de l’\u00e9tudiant pendant l’examen en ligne.<\/p>\n La surveillance en ligne a fait l’objet de nombreuses critiques en raison de son caract\u00e8re intrusif et de la violation de la vie priv\u00e9e des \u00e9tudiants (voir, par exemple, Balash et al, 2021). Il est toutefois possible d’\u00e9viter le recours \u00e0 la surveillance en ligne en utilisant une strat\u00e9gie d’\u00e9valuation diff\u00e9rente des tests ou m\u00eame de la r\u00e9daction d’essais. Le travail en ligne des \u00e9tudiants via un syst\u00e8me de gestion de l’apprentissage est automatiquement enregistr\u00e9 et peut \u00eatre examin\u00e9 au fil du temps par un instructeur, ce qui rend possible l’\u00e9valuation continue. Les \u00e9tudiants peuvent \u00eatre invit\u00e9s \u00e0 cr\u00e9er des portfolios \u00e9lectroniques de leur travail afin de d\u00e9montrer l’application de leur apprentissage dans des contextes r\u00e9els par le biais de vid\u00e9os et d’autres formes d’enregistrement. Cependant, la surveillance en ligne est un autre outil possible pour surveiller les examens plus traditionnels.<\/p>\n La m\u00e9thode utilis\u00e9e pour l\u2019\u00e9valuation est probablement le plus important moteur de l\u2019apprentissage pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. En m\u00eame temps, les m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation changent tr\u00e8s rapidement de nos jours, et il est probable qu\u2019une telle \u00e9volution se poursuivra. On peut constater que certaines de ces m\u00e9thodes d’\u00e9valuation sont \u00e0 la fois formatives, pour aider les \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper et \u00e0 accro\u00eetre leurs comp\u00e9tences et leurs connaissances, et sommatives, pour \u00e9valuer les niveaux de connaissances et d’habilet\u00e9s \u00e0 la fin d’un cours ou d’un programme. \u00c0 l’\u00e8re num\u00e9rique, l’\u00e9valuation et l’enseignement deviendront encore plus \u00e9troitement int\u00e9gr\u00e9s et contigus. Il existe une gamme croissante d’outils num\u00e9riques qui peuvent enrichir la qualit\u00e9 et l’\u00e9tendue de l’\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves. Par cons\u00e9quent, le choix des m\u00e9thodes d’\u00e9valuation et leur pertinence par rapport aux autres composantes sont des \u00e9l\u00e9ments essentiels de tout environnement d’apprentissage efficace.<\/p>\n Balash, D. et al. (2021) Examining the Examiners: Students’ Privacy and Security Perceptions of Online Proctoring Services<\/a> USENIX<\/span> Proceedings of the Seventeenth Symposium on Usable Privacy and Security<\/em>, August 9<\/p>\n Earle, L. (2003)\u00a0Assessment as Learning<\/em><\/a>\u00a0Thousand Oaks CA: Corwin Press<\/p>\n Kimmons, R. and Veletsianos, G. (2021) Proctoring Software in Higher Ed: Prevalence and Patterns<\/a>, EDUCAUSE Review<\/em>, February 23<\/p>\n Macdonald, B. (2015) Peer assessment that works<\/a>: A guide for teachers<\/a><\/em> Lanham MD: Rowan and Littlefield<\/p>\n Topping, K. (2108) Using Peer Assessment to Inspire Reflection and Learning<\/em><\/a> London UK: Routledge<\/p>\n Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n6.8.1 L\u2019\u00e9valuation des apprenantes et apprenants \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\r\n
\r\n \t
\r\n \t
6.8.2 Le but de l'\u00e9valuation<\/h2>\r\n
\r\n \t
6.8.3 Les m\u00e9thodes d'\u00e9valuation<\/h2>\r\n
6.8.3.1 Aucune \u00e9valuation<\/h3>\r\n
6.8.3.2 Les tests \u00e0 choix multiples informatis\u00e9s<\/h3>\r\n
6.8.3.3 Les essais ou les courtes r\u00e9ponses par \u00e9crit<\/h3>\r\n
6.8.3.4 L'\u00e9valuation par les pairs<\/h3>\r\n
\r\n \t
\r\n \t
6.8.3.5 Le travail sur un projet<\/h3>\r\n
6.8.3.6 Les portfolios \u00e9lectroniques (un compendium en ligne des travaux d'\u00e9tudiantes et des \u00e9tudiants)<\/h3>\r\n
6.8.3.7 Les simulations, les jeux \u00e9ducatifs (habituellement en ligne) et les mondes virtuels<\/h3>\r\n
\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Border-station-Loyalist-2.jpg\")
Figure 6.8.2 Le poste frontalier d'un monde virtuel, Loyalist College<\/em>, Ontario[\/caption]\r\n6.8.3.8 Utilisation de la surveillance en ligne<\/h3>\r\n
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/ProctorU.png\")
Figure 6.8.3 Cam\u00e9ra web ProctorU<\/em>[\/caption]\r\n6.8.4 Conclusion<\/h2>\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Activit\u00e9 6. 8 Quelles \u00e9valuations fonctionnent bien \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique?<\/em><\/h3>\r\n
\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/Assessment-French-v3.png\")
6.8.1 L\u2019\u00e9valuation des apprenantes et apprenants \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\n
\n
\n
6.8.2 Le but de l’\u00e9valuation<\/h2>\n
\n
6.8.3 Les m\u00e9thodes d’\u00e9valuation<\/h2>\n
6.8.3.1 Aucune \u00e9valuation<\/h3>\n
6.8.3.2 Les tests \u00e0 choix multiples informatis\u00e9s<\/h3>\n
6.8.3.3 Les essais ou les courtes r\u00e9ponses par \u00e9crit<\/h3>\n
6.8.3.4 L’\u00e9valuation par les pairs<\/h3>\n
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6.8.3.5 Le travail sur un projet<\/h3>\n
6.8.3.6 Les portfolios \u00e9lectroniques (un compendium en ligne des travaux d’\u00e9tudiantes et des \u00e9tudiants)<\/h3>\n
6.8.3.7 Les simulations, les jeux \u00e9ducatifs (habituellement en ligne) et les mondes virtuels<\/h3>\n
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6.8.3.8 Utilisation de la surveillance en ligne<\/h3>\n
6.8.4 Conclusion<\/h2>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
Activit\u00e9 6. 8 Quelles \u00e9valuations fonctionnent bien \u00e0 l’\u00e8re num\u00e9rique?<\/em><\/h3>\n
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