{"id":221,"date":"2016-05-17T03:43:50","date_gmt":"2016-05-17T07:43:50","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/a-9-culture-and-learning-environments\/"},"modified":"2023-07-04T18:13:49","modified_gmt":"2023-07-04T22:13:49","slug":"a-9-culture-and-learning-environments","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/a-9-culture-and-learning-environments\/","title":{"raw":"6.9 Culture et environnements d'apprentissage","rendered":"6.9 Culture et environnements d’apprentissage"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_191\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]\"Old<\/a> Figure 6.9.1 \u00c9cole autochtone anglicane Old Sun,<\/em> sud de l'Alberta (date inconnue) : notez l'Union Jack<\/em> sur le tableau \u00e0 l'arri\u00e8re.[\/caption]\r\n

6.9.1 L'importance de la culture<\/h2>\r\n

Dans chaque environnement d'apprentissage, il existe une culture dominante qui influence toutes les autres composantes. Dans la plupart des environnements d'apprentissage, la culture est souvent consid\u00e9r\u00e9e comme allant de soi ou peut m\u00eame \u00e9chapper \u00e0 la conscience des apprenants ou m\u00eame des enseignants. J'essaierai de montrer pourquoi les professeurs, les instructeurs et les enseignants devraient accorder une attention particuli\u00e8re aux facteurs culturels, afin de pouvoir prendre des d\u00e9cisions conscientes sur la mani\u00e8re dont les diff\u00e9rentes composantes d'un environnement d'apprentissage sont mises en \u0153uvre. Bien que le concept de culture puisse sembler un peu abstrait \u00e0 ce stade, je montrerai \u00e0 quel point il est essentiel pour la conception d'un environnement d'apprentissage en ligne efficace.<\/p>\r\n\r\n

6.9.2 D\u00e9finir la culture<\/h2>\r\n

Je d\u00e9finis la culture comme<\/p>\r\n\r\n

les valeurs et croyances dominantes qui influencent la prise de d\u00e9cision.<\/em><\/blockquote>\r\n

Le choix du contenu, les comp\u00e9tences et les attitudes qui sont encourag\u00e9es, la relation entre les instructeurs et les \u00e9tudiants, et bien d'autres aspects d'un environnement d'apprentissage, seront tous profond\u00e9ment influenc\u00e9s par la culture dominante d'une institution ou d'une classe (utilis\u00e9e pour d\u00e9signer tout groupement d'\u00e9tudiants et d'un enseignant). Ainsi, dans un environnement d'apprentissage, chacune des composantes que j'ai d\u00e9crites sera influenc\u00e9e par la culture dominante.<\/p>\r\n

Par exemple, les parents ont tendance \u00e0 placer leurs enfants dans des \u00e9coles qui refl\u00e8tent leurs propres valeurs et croyances, de sorte que les caract\u00e9ristiques des apprenants dans cette \u00e9cole seront souvent influenc\u00e9es par la culture non seulement de leurs parents, mais aussi de leur \u00e9cole. C'est l'une des nombreuses fa\u00e7ons dont la culture peut s'auto-renforcer.<\/p>\r\n\r\n

6.9.3 Identifier les cultures<\/h2>\r\n

J'ai remarqu\u00e9 pour la premi\u00e8re fois l'impact des diff\u00e9rentes cultures il y a de nombreuses ann\u00e9es, lorsque je faisais des recherches au Royaume-Uni sur l'administration des grandes \u00e9coles polyvalentes. \u00c9tant donn\u00e9 que ces \u00e9coles avaient \u00e9t\u00e9 d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment cr\u00e9\u00e9es par un gouvernement britannique de centre gauche dans les ann\u00e9es 1960 pour offrir \u00e0 tous un acc\u00e8s \u00e9gal \u00e0 l'enseignement secondaire, et qu'elles avaient de nombreux points communs (leur grande taille - souvent 1 500 \u00e9l\u00e8ves ou plus, leurs programmes, l'id\u00e9e que chaque \u00e9l\u00e8ve devait avoir les m\u00eames possibilit\u00e9s d'\u00e9ducation), on aurait pu s'attendre \u00e0 ce qu'elles aient toutes une culture dominante similaire. Cependant, j'ai visit\u00e9 plus de 50 \u00e9coles de ce type afin de recueillir des informations sur la mani\u00e8re dont elles \u00e9taient g\u00e9r\u00e9es et sur les principaux probl\u00e8mes auxquels elles \u00e9taient confront\u00e9es, et chacune \u00e9tait diff\u00e9rente.<\/p>\r\n

Certaines ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es \u00e0 partir d'anciennes grammar schools<\/em> tr\u00e8s s\u00e9lectives et fonctionnaient selon un syst\u00e8me strict de tri des \u00e9l\u00e8ves par tests, de sorte que chaque ann\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves qui r\u00e9ussissaient montaient d'un niveau et les \u00e9l\u00e8ves \"les plus faibles\" descendaient d'un niveau, afin d'identifier les meilleures perspectives d'acc\u00e8s \u00e0 l'universit\u00e9. Ici, la valeur dominante est l'excellence acad\u00e9mique.<\/p>\r\n

Certaines \u00e9coles \u00e9taient unisexes (je ne comprends toujours pas comment une \u00e9cole s\u00e9gr\u00e9gu\u00e9e par sexe peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme \"compl\u00e8te\"). L'un des principaux objectifs d'une \u00e9cole de filles que j'ai visit\u00e9e \u00e9tait d'enseigner aux filles la \"prestance\". (Cela a donn\u00e9 lieu \u00e0 une erreur de communication tr\u00e8s confuse entre moi et la directrice, car j'ai d'abord cru qu'elle avait parl\u00e9 de \"gar\u00e7ons\"). Ici, l'accent \u00e9tait mis sur le d\u00e9veloppement de \"qualit\u00e9s f\u00e9minines\".<\/p>\r\n

D'autres \u00e9taient des \u00e9coles de centre-ville, o\u00f9 l'accent \u00e9tait souvent mis sur l'obtention du meilleur de chaque enfant, quelles que soient ses capacit\u00e9s. Dans ces \u00e9coles, chaque classe comprend des enfants aux aptitudes aussi vari\u00e9es que possible, mais il s'agit souvent d'endroits bruyants et turbulents par rapport aux \u00e9tablissements plus \u00e9litistes. Ici, l'accent est mis sur l'int\u00e9gration et l'\u00e9galit\u00e9 des chances.<\/p>\r\n

Les diff\u00e9rentes cultures de chacune de ces \u00e9coles \u00e9taient si fortes que je pouvais parfois les d\u00e9tecter simplement en franchissant la porte, par la fa\u00e7on dont les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9agissaient avec le personnel et entre eux dans les couloirs, ou m\u00eame par la fa\u00e7on dont les \u00e9l\u00e8ves marchaient (ou couraient).<\/p>\r\n\r\n

6.9.4 La culture et les environnements d'apprentissage<\/h2>\r\n

La question de savoir si vous consid\u00e9rez la culture comme une bonne ou une mauvaise influence dans un environnement d'apprentissage d\u00e9pend du fait que vous partagez ou rejetez les valeurs et les croyances sous-jacentes de la culture dominante.<\/p>\r\n

Les pensionnats canadiens dans lesquels les enfants autochtones \u00e9taient souvent plac\u00e9s de force sont un excellent exemple de l'influence de la culture sur le fonctionnement des \u00e9coles. L'objectif principal de ces \u00e9coles \u00e9tait de d\u00e9truire les cultures autochtones et de les remplacer par une culture occidentale influenc\u00e9e par la religion. Dans ces \u00e9coles, les enfants \u00e9taient punis pour ce qu'ils \u00e9taient. Dans ces \u00e9coles, toutes les autres composantes de l'environnement d'apprentissage \u00e9taient utilis\u00e9es pour renforcer la culture dominante impos\u00e9e.<\/p>\r\n

Bien que les r\u00e9sultats pour la plupart des enfants qui ont fr\u00e9quent\u00e9 ces \u00e9coles se soient av\u00e9r\u00e9s d\u00e9sastreux, les responsables (l'\u00c9tat et l'\u00c9glise travaillant ensemble) croyaient sinc\u00e8rement qu'ils faisaient ce qu'il fallait. Au Canada, nous nous effor\u00e7ons toujours de \"faire ce qu'il faut\" pour l'\u00e9ducation des autochtones, mais toute solution r\u00e9ussie doit tenir compte des cultures autochtones, ainsi que de la culture \"occidentale\" pr\u00e9dominante environnante.<\/p>\r\n

La culture est peut-\u00eatre plus n\u00e9buleuse dans les \u00e9tablissements d'enseignement sup\u00e9rieur, mais elle reste une influence puissante, qui diff\u00e8re non seulement entre les \u00e9tablissements, mais aussi souvent entre les d\u00e9partements universitaires d'un m\u00eame \u00e9tablissement.<\/p>\r\n\r\n

6.9.5 La culture et les nouveaux environnements d'apprentissage<\/h2>\r\n

Les cultures dominantes \u00e9tant souvent tr\u00e8s r\u00e9pandues, il est tr\u00e8s difficile de les changer. Il est particuli\u00e8rement difficile pour un seul individu de changer une culture dominante. M\u00eame les leaders charismatiques \u00e9prouvent des difficult\u00e9s, comme l'ont constat\u00e9 de nombreux pr\u00e9sidents d'universit\u00e9 et directeurs d'\u00e9coles secondaires.<\/p>\r\n

Cependant, comme les nouvelles technologies nous permettent de d\u00e9velopper de nouveaux environnements d'apprentissage, les instructeurs et les enseignants ont maintenant une rare opportunit\u00e9 de cr\u00e9er consciemment une culture qui peut soutenir les valeurs et les croyances qu'ils consid\u00e8rent comme importantes pour les apprenants d'aujourd'hui.<\/p>\r\n

Par exemple, dans un environnement d'apprentissage en ligne, j'essaie consciemment de cr\u00e9er une culture qui refl\u00e8te ce qui suit :<\/p>\r\n\r\n