{"id":231,"date":"2014-12-05T14:14:33","date_gmt":"2014-12-05T19:14:33","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-8-1-a-short-history-of-educational-technology\/"},"modified":"2023-06-30T15:05:55","modified_gmt":"2023-06-30T19:05:55","slug":"section-8-1-a-short-history-of-educational-technology","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-8-1-a-short-history-of-educational-technology\/","title":{"raw":"7.2 Un bref historique des technologies \u00e9ducatives","rendered":"7.2 Un bref historique des technologies \u00e9ducatives"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"745\"]\"Figure<\/a> Figure 7.2.1 Charlton\u00a0Heston dans le r\u00f4le de Mo\u00efse. Les tablettes de pierre sont-elles une technologie \u00e9ducative? (Voir Selwood, 2014<\/a>, pour une discussion sur la langue possible des Dix Commandements)<\/em>
Image\u00a0: Allstar\/Cinetext\/Paramount<\/em>
Image: Allstar\/Cinetext\/Paramount[\/caption]\r\n

Les d\u00e9bats sur le r\u00f4le de la technologie dans l\u2019\u00e9ducation remontent \u00e0 au moins 2\u00a0500\u00a0ans. Pour mieux comprendre le r\u00f4le et l\u2019influence de la technologie sur l\u2019enseignement, il faut faire un peu d\u2019histoire, car comme toujours, il y a des le\u00e7ons \u00e0 tirer de l\u2019histoire. Le livre The Evolution of American Educational Technology<\/em> de Paul\u00a0Saettler (1990)<\/a> est l\u2019un des comptes rendus historiques les plus complets, mais il ne va pas au-del\u00e0 de 1989. Stephen\u00a0Downes (2012)<\/a> reprend le flambeau en pr\u00e9sentant un bref historique de l\u2019apprentissage \u00e9lectronique, de 1989 \u00e0 2012. Martin\u00a0Weller (2020)<\/a> suit la trajectoire de l\u2019\u00e9ducation en axant chaque chapitre sur une technologie, une th\u00e9orie ou un concept qui a influenc\u00e9 chaque ann\u00e9e de 1994 \u00e0 2019. Ce que je vous propose ici est la version timbre-poste de l\u2019histoire des technologies de l\u2019\u00e9ducation depuis 2\u00a0500\u00a0ans. J\u2019ai d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment choisi les jalons historiques pour montrer comment chaque nouveau m\u00e9dia en particulier a influenc\u00e9 la pratique \u00e9ducative.<\/p>\r\n\r\n

7.2.1\u00a0Communication orale<\/h2>\r\n

L\u2019un des premiers moyens d\u2019enseignement formel \u00e9tait l\u2019oral \u2013 \u00e0 l\u2019aide de la parole humaine \u2013 bien qu\u2019au fil du temps, la technologie ait \u00e9t\u00e9 de plus en plus utilis\u00e9e pour faciliter ou \u00ab\u00a0appuyer\u00a0\u00bb la communication orale. Dans les temps anciens, les r\u00e9cits, le folklore, les histoires et les nouvelles \u00e9taient transmis et conserv\u00e9s par la communication orale, ce qui faisait de la m\u00e9morisation pr\u00e9cise une comp\u00e9tence essentielle; d\u2019ailleurs, la tradition orale demeure bien vivante dans de nombreuses cultures autochtones. Pour les Grecs de l\u2019Antiquit\u00e9, l\u2019art oratoire et la parole \u00e9taient les moyens par lesquels les gens apprenaient et transmettaient leur savoir. L\u2019Iliade et l\u2019Odyss\u00e9e d\u2019Hom\u00e8re \u00e9taient des po\u00e8mes r\u00e9citatifs, destin\u00e9s \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s devant un public. Pour \u00eatre appris, ils devaient \u00eatre m\u00e9moris\u00e9s par l\u2019\u00e9coute, et non par la lecture, et transmis par la r\u00e9citation, et non par l\u2019\u00e9criture. Les expos\u00e9s remontent au moins \u00e0 l\u2019Antiquit\u00e9 grecque. D\u00e9mosth\u00e8ne (384-322\u00a0av. J.-C.) \u00e9tait un orateur exceptionnel dont les discours ont influenc\u00e9 la politique d\u2019Ath\u00e8nes.<\/p>\r\n

Les premiers exemples g\u00e9n\u00e9ralement reconnus d\u2019\u00e9criture chinoise remontent au r\u00e8gne du roi Wu\u00a0Ding de la dynastie Shang (1250-1192\u00a0av. J.-C.). Au cinqui\u00e8me si\u00e8cle avant J.-C., les documents \u00e9crits existaient en grand nombre dans la Gr\u00e8ce antique. Si l\u2019on en croit Platon, l\u2019\u00e9ducation n\u2019a cess\u00e9 de se d\u00e9grader depuis ce temps-l\u00e0. Selon Platon, Socrate a surpris l\u2019un de ses \u00e9l\u00e8ves (Ph\u00e8dre) en train de faire semblant de r\u00e9citer de m\u00e9moire un discours qu\u2019il avait en fait appris par \u00e9crit. Socrate raconta ensuite \u00e0 Ph\u00e8dre comment le dieu Theuth a offert au roi d\u2019\u00c9gypte le don de l\u2019\u00e9criture, qui serait une \u00ab\u00a0recette pour la m\u00e9moire et la sagesse\u00a0\u00bb. Le roi n\u2019\u00e9tait pas impressionn\u00e9. Selon le roi\u00a0:<\/p>\r\n\r\n

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... cela [l\u2019\u00e9criture] introduira l\u2019oubli dans leurs \u00e2mes; ils cesseront d\u2019exercer leur m\u00e9moire parce qu\u2019ils se fieront \u00e0 ce qui est \u00e9crit, cr\u00e9ant des souvenirs non en eux-m\u00eames, mais au moyen de symboles ext\u00e9rieurs. Ce que vous avez d\u00e9couvert est une recette non pour m\u00e9moriser, mais pour se souvenir. Et ce n\u2019est pas une v\u00e9ritable sagesse que vous offrez \u00e0 vos adeptes, mais seulement son semblant, car pour leur dire beaucoup de choses sans rien leur apprendre, vous allez leur donner l\u2019impression de savoir beaucoup alors que la plupart ne sauront rien. Et, hommes pleins non de sagesse, mais d\u2019une vaine illusion de sagesse, ils seront un fardeau pour leurs semblables.<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n

Ph\u00e8dre, 274c-275, adaptation de la traduction de Manguel, 1996<\/a><\/p>\r\n

J\u2019entends d\u00e9j\u00e0 certains de mes anciens coll\u00e8gues dire la m\u00eame chose \u00e0 propos des m\u00e9dias sociaux.<\/p>\r\n

Les tableaux d\u2019ardoise \u00e9taient utilis\u00e9s en Inde au 12e\u00a0si\u00e8cle apr\u00e8s J.-C., et les tableaux noirs et les tableaux \u00e0 craie ont commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9s dans les \u00e9coles au tournant du 18e\u00a0si\u00e8cle. \u00c0 la fin de la Deuxi\u00e8me Guerre mondiale, l\u2019arm\u00e9e am\u00e9ricaine a commenc\u00e9 \u00e0 utiliser des r\u00e9troprojecteurs pour la formation, et leur utilisation est devenue courante pour les conf\u00e9rences, jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019ils soient largement remplac\u00e9s par des projecteurs \u00e9lectroniques et des logiciels de pr\u00e9sentation tels que PowerPoint vers 1990. C\u2019est peut-\u00eatre un bon moment pour souligner que la plupart des technologies utilis\u00e9es en \u00e9ducation n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues express\u00e9ment pour l\u2019\u00e9ducation, mais \u00e0 d\u2019autres fins (principalement pour l\u2019arm\u00e9e ou les entreprises).<\/p>\r\n

Bien que le t\u00e9l\u00e9phone date de la fin des ann\u00e9es\u00a01870, le syst\u00e8me t\u00e9l\u00e9phonique standard n\u2019est jamais devenu un outil \u00e9ducatif majeur, pas m\u00eame dans l\u2019enseignement \u00e0 distance, en raison du co\u00fbt \u00e9lev\u00e9 des appels t\u00e9l\u00e9phoniques analogiques pour plusieurs utilisateurs, quoique l\u2019audioconf\u00e9rence ait \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e comme compl\u00e9ment \u00e0 d\u2019autres m\u00e9dias depuis les ann\u00e9es\u00a01970. Les vid\u00e9oconf\u00e9rences utilisant des syst\u00e8mes de c\u00e2bles sp\u00e9cialis\u00e9s et des salles de conf\u00e9rence d\u00e9di\u00e9es sont utilis\u00e9es depuis les ann\u00e9es\u00a01980. Le d\u00e9veloppement de la technologie de compression vid\u00e9o et de serveurs vid\u00e9o relativement bon march\u00e9 au d\u00e9but des ann\u00e9es\u00a02000 a conduit \u00e0 l\u2019introduction de syst\u00e8mes de capture de cours pour l\u2019enregistrement et la diffusion en continu de cours magistraux en 2008. D\u2019autres am\u00e9liorations technologiques, telles que Zoom, ont permis aux vid\u00e9oconf\u00e9rences d\u2019\u00eatre diffus\u00e9es \u00e0 partir d\u2019ordinateurs de bureau. Les webinaires sont aujourd\u2019hui largement utilis\u00e9s pour donner des cours magistraux ou des conf\u00e9rences sur Internet.<\/p>\r\n

Aucune de ces technologies ne modifie cependant la base orale de la communication pour l\u2019enseignement.<\/p>\r\n\r\n

7.2.2 Communication \u00e9crite<\/h2>\r\n

Les textes ou l\u2019\u00e9criture jouent aussi un r\u00f4le en \u00e9ducation depuis longtemps. Selon la Bible, Mo\u00efse a utilis\u00e9 une pierre cisel\u00e9e pour transmettre les Dix Commandements sous forme d\u2019\u00e9criture, probablement vers le 7e\u00a0si\u00e8cle avant J\u00e9sus-Christ. M\u00eame si Socrate se serait insurg\u00e9 contre l\u2019utilisation de l\u2019\u00e9criture, les formes \u00e9crites de communication rendent les longues cha\u00eenes de raisonnement et d\u2019argumentation analytiques beaucoup plus accessibles, reproductibles sans distorsion, et donc plus ouvertes \u00e0 l\u2019analyse et \u00e0 la critique que la parole, dont la nature est \u00e9ph\u00e9m\u00e8re.<\/p>\r\n

L\u2019invention de la presse \u00e0 imprimer en Europe au 15e\u00a0si\u00e8cle a \u00e9t\u00e9 une v\u00e9ritable innovation radicale, rendant le savoir \u00e9crit beaucoup plus librement accessible, de la m\u00eame mani\u00e8re qu\u2019Internet l\u2019a fait aujourd\u2019hui. L\u2019explosion du nombre de documents \u00e9crits r\u00e9sultant de la m\u00e9canisation de l\u2019impression a oblig\u00e9 un nombre beaucoup plus important de fonctionnaires et de gens d\u2019affaires \u00e0 s\u2019alphab\u00e9tiser et \u00e0 faire preuve d\u2019esprit d\u2019analyse, ce qui a entra\u00een\u00e9 une expansion rapide de l\u2019\u00e9ducation formelle en Europe. De nombreuses raisons expliquent le d\u00e9veloppement de la Renaissance et des Lumi\u00e8res, ainsi que le triomphe de la raison et de la science sur la superstition et les croyances en Europe, mais la technologie de l\u2019imprimerie a \u00e9t\u00e9 un agent cl\u00e9 du changement.<\/p>\r\n

L\u2019am\u00e9lioration des infrastructures de transport au 19e\u00a0si\u00e8cle, et en particulier la cr\u00e9ation d\u2019un syst\u00e8me postal bon march\u00e9 et fiable dans les ann\u00e9es\u00a01840, a conduit au d\u00e9veloppement du premier enseignement formel par correspondance, l\u2019Universit\u00e9 de Londres proposant un programme de dipl\u00f4me externe par correspondance \u00e0 partir de 1858. Ce premier programme formel d\u2019enseignement \u00e0 distance existe encore aujourd\u2019hui sous la forme de l\u2019University of London Worldwide<\/em><\/a>. Dans les ann\u00e9es\u00a01970, l\u2019Open University <\/em>a transform\u00e9 l\u2019utilisation de l\u2019imprim\u00e9 pour l\u2019enseignement gr\u00e2ce \u00e0 des modules de cours imprim\u00e9s sp\u00e9cialement con\u00e7us et fortement illustr\u00e9s qui int\u00e9graient des activit\u00e9s d\u2019apprentissage au support imprim\u00e9, selon une conception p\u00e9dagogique avanc\u00e9e.<\/p>\r\n

Avec le d\u00e9veloppement des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage sur le Web au milieu des ann\u00e9es\u00a01990, la communication textuelle, bien que num\u00e9ris\u00e9e, est devenue, du moins pendant une courte p\u00e9riode, le principal moyen de communication pour l\u2019apprentissage en ligne, bien que la capture des cours et la diffusion vid\u00e9o soient en train de changer la donne.<\/p>\r\n\r\n

7.2.3 Broadcasting and video<\/h2>\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"450\"]\"BBC<\/a> Figure 7.2.2 Studio de t\u00e9l\u00e9vision et \u00e9metteur radio de la BBC, Alexandra Palace, Londres<\/em>
Image\u00a0: \u00a9 Copyright Oxyman et r\u00e9utilisation sous licence <\/em>\u00a0Creative Commons Licence<\/a>[\/caption]\r\n

La British Broadcasting Corporation<\/em> (BBC<\/em>) a commenc\u00e9 \u00e0 diffuser des programmes radio \u00e9ducatifs pour les \u00e9coles dans les ann\u00e9es\u00a01920. La premi\u00e8re \u00e9mission radiophonique d\u2019\u00e9ducation des adultes diffus\u00e9e par la BBC<\/em> en 1924 \u00e9tait un expos\u00e9 sur les insectes en relation avec les humains et portait principalement sur les puces. La m\u00eame ann\u00e9e, J.\u00a0C.\u00a0Stobart, le nouveau directeur de l\u2019\u00e9ducation de la BBC<\/em>, r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 une \u00ab\u00a0universit\u00e9 de la radiodiffusion\u00a0\u00bb dans le journal Radio Times<\/em> (Robinson, 1982). La t\u00e9l\u00e9vision a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e pour la premi\u00e8re fois en \u00e9ducation dans les ann\u00e9es\u00a01960 pour les \u00e9coles et pour l\u2019\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale des adultes (l\u2019un des six objectifs de la charte royale actuelle de la BBC<\/em> est toujours de \u00ab\u00a0promouvoir l\u2019\u00e9ducation et l\u2019apprentissage\u00a0\u00bb).<\/p>\r\n

En 1969, le gouvernement britannique a cr\u00e9\u00e9 l\u2019Open University <\/em>(OU<\/em>), qui a travaill\u00e9 en partenariat avec la BBC<\/em> pour concevoir des programmes universitaires ouverts \u00e0 tous, en utilisant au d\u00e9part une combinaison de documents imprim\u00e9s sp\u00e9cialement con\u00e7us par le personnel de l\u2019OU<\/em>, et de programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s et radiophoniques r\u00e9alis\u00e9s par la BBC<\/em>, mais int\u00e9gr\u00e9s aux cours. Bien que les programmes radiophoniques impliquaient principalement une communication orale, les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s n\u2019utilisaient pas de cours magistraux en tant que tels, mais se concentraient davantage sur les formats courants de la t\u00e9l\u00e9vision g\u00e9n\u00e9rale, tels que les documentaires, les d\u00e9monstrations de processus et les \u00e9tudes de cas (voir Bates, 1984).<\/a> Bref, la BBC<\/em> s\u2019est concentr\u00e9e sur les \u00ab\u00a0potentialit\u00e9s\u00a0\u00bb uniques de la t\u00e9l\u00e9vision, un sujet qui sera abord\u00e9 plus en d\u00e9tail par la suite. Au fil du temps, avec l\u2019introduction de nouvelles technologies telles que les cassettes audio et vid\u00e9o, la diffusion en direct, en particulier \u00e0 la radio, a \u00e9t\u00e9 r\u00e9duite pour les programmes de l\u2019OU<\/em>, bien qu\u2019il existe encore quelques cha\u00eenes \u00e9ducatives g\u00e9n\u00e9rales diffus\u00e9es dans le monde entier (par exemple, TVOntario<\/em> au Canada; PBS<\/em>, History Channel<\/em> et Discovery<\/em> Channel<\/em> aux \u00c9tats-Unis).<\/p>\r\n

L\u2019utilisation de la t\u00e9l\u00e9vision pour l\u2019\u00e9ducation s\u2019est rapidement r\u00e9pandue dans le monde entier. Dans les ann\u00e9es\u00a01970, certains, notamment au sein d\u2019organismes internationaux tels que la Banque Mondiale et l\u2019UNESCO, y voyaient une panac\u00e9e pour l\u2019\u00e9ducation dans les pays en d\u00e9veloppement. Malheureusement, leurs espoirs se sont rapidement \u00e9vanouis lorsque les r\u00e9alit\u00e9s du manque d\u2019\u00e9lectricit\u00e9, du co\u00fbt, des probl\u00e8mes de s\u00e9curit\u00e9 (le mat\u00e9riel \u00e9tait constamment vol\u00e9), du climat, de la r\u00e9sistance des enseignants locaux et des probl\u00e8mes de langue et de culture locales sont apparues (voir, par exemple, Jamison et Klees, 1973<\/a>). La radiodiffusion par satellite a commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre offerte dans les ann\u00e9es\u00a01980, et des espoirs similaires ont \u00e9t\u00e9 exprim\u00e9s quant \u00e0 la diffusion de \u00ab\u00a0cours universitaires des plus grandes universit\u00e9s du monde aux plus d\u00e9favoris\u00e9s du monde\u00a0\u00bb, mais ces espoirs se sont rapidement \u00e9vanouis pour des raisons similaires. Toutefois, l\u2019Inde, qui avait lanc\u00e9 son propre satellite, INSAT, en 1983, l\u2019a d\u2019abord utilis\u00e9 pour diffuser dans tout le pays des programmes de t\u00e9l\u00e9vision \u00e9ducative produits localement, dans plusieurs langues autochtones, \u00e0 l\u2019aide de r\u00e9cepteurs et de t\u00e9l\u00e9viseurs de conception indienne install\u00e9s dans des centres communautaires locaux ainsi que dans des \u00e9coles (Bates, 1984).<\/a><\/p>\r\n

Dans les ann\u00e9es\u00a01990, le co\u00fbt de la cr\u00e9ation et de la distribution de vid\u00e9os a chut\u00e9 de mani\u00e8re spectaculaire gr\u00e2ce \u00e0 la compression num\u00e9rique et \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 Internet haute vitesse. Cette r\u00e9duction des co\u00fbts d\u2019enregistrement et de distribution de la vid\u00e9o a \u00e9galement conduit au d\u00e9veloppement de syst\u00e8mes de capture de cours magistraux. Cette technologie permet aux \u00e9tudiants de visionner ou de revisionner les cours \u00e0 tout moment et en tout lieu gr\u00e2ce \u00e0 une connexion Internet. Le Massachusetts Institute of Technology<\/em> (MIT<\/em>) a commenc\u00e9 \u00e0 mettre ses cours enregistr\u00e9s \u00e0 la disposition du public, gratuitement, dans le cadre de son projet OpenCourseWare<\/em>, en 2002. YouTube<\/em> a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 en 2005 et a \u00e9t\u00e9 rachet\u00e9 par Google<\/em> en 2006. YouTube<\/em> est de plus en plus utilis\u00e9 pour des vid\u00e9os \u00e9ducatives courtes qui peuvent \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9es et int\u00e9gr\u00e9es dans des cours en ligne. La Khan Academy<\/em> a commenc\u00e9 \u00e0 utiliser YouTube<\/em> en 2006 pour enregistrer des cours en voix hors champ en utilisant un tableau num\u00e9rique pour les \u00e9quations et les illustrations. En 2007, Apple<\/em> Inc<\/em>. a cr\u00e9\u00e9 iTunesU<\/em> pour en faire un portail ou un site o\u00f9 des vid\u00e9os et d\u2019autres ressources num\u00e9riques sur l\u2019enseignement universitaire pourraient \u00eatre rassembl\u00e9s et t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s gratuitement par les utilisateurs finaux.<\/p>\r\n

Jusqu\u2019\u00e0 l\u2019arriv\u00e9e de la capture de cours, les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage avaient int\u00e9gr\u00e9 des fonctions de conception p\u00e9dagogique de base, mais cela obligeait les instructeurs \u00e0 repenser leur enseignement en classe pour l\u2019adapter \u00e0 l\u2019environnement du syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage. En revanche, la capture de cours ne n\u00e9cessite aucune modification du mod\u00e8le de cours magistral standard, et l\u2019apprentissage en ligne est en quelque sorte revenu \u00e0 une communication essentiellement orale soutenue par PowerPoint ou m\u00eame par l\u2019\u00e9criture au tableau. C\u2019est devenu la principale m\u00e9thode d\u2019enseignement pendant la pand\u00e9mie de COVID-19. Ainsi, la communication orale est toujours aussi pr\u00e9sente dans l\u2019enseignement, mais elle a \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e ou adapt\u00e9e aux nouvelles technologies.<\/p>\r\n\r\n

7.2.4 Computer technologies informatiques<\/h2>\r\n

7.2.4.1 Apprentissage informatis\u00e9<\/h3>\r\n

Essentiellement, le d\u00e9veloppement de l\u2019apprentissage programm\u00e9 au d\u00e9but des ann\u00e9es\u00a01950 visait \u00e0 informatiser l\u2019enseignement, en structurant l\u2019information, en testant les connaissances des apprenants et en leur fournissant une r\u00e9troaction imm\u00e9diate, sans intervention humaine autre que la conception du mat\u00e9riel et du logiciel et la s\u00e9lection et le chargement du contenu et des questions d\u2019\u00e9valuation. B.\u00a0F.\u00a0Skinner a commenc\u00e9 \u00e0 exp\u00e9rimenter avec des machines d\u2019enseignement utilisant l\u2019apprentissage programm\u00e9 en 1954, en se basant sur la th\u00e9orie du behaviorisme (voir Chapitre\u00a02 \u00e0 la Section\u00a03<\/a>). Les machines d\u2019enseignement de Skinner ont \u00e9t\u00e9 l\u2019une des premi\u00e8res formes d\u2019apprentissage par ordinateur. Les CLOM ont r\u00e9cemment relanc\u00e9 les approches d\u2019apprentissage programm\u00e9, car les tests effectu\u00e9s par des machines s\u2019adaptent beaucoup plus facilement \u00e0 des grands groupes que l\u2019\u00e9valuation r\u00e9alis\u00e9e par des humains.<\/p>\r\n

PLATO<\/em> \u00e9tait un syst\u00e8me g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 d\u2019enseignement assist\u00e9 par ordinateur d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 l\u2019origine \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de l\u2019Illinois et, \u00e0 la fin des ann\u00e9es\u00a01970, il comprenait plusieurs milliers de terminaux dans le monde entier sur pr\u00e8s d\u2019une douzaine d\u2019ordinateurs centraux diff\u00e9rents en r\u00e9seau. PLATO<\/em> a connu un grand succ\u00e8s, pendant pr\u00e8s de 40\u00a0ans, et a int\u00e9gr\u00e9 des concepts en ligne cl\u00e9s\u00a0: forums, tableaux d\u2019affichage, tests en ligne, courrier \u00e9lectronique, salles de discussion, messagerie instantan\u00e9e, partage d\u2019\u00e9cran \u00e0 distance et jeux multijoueurs.<\/p>\r\n

Les tentatives de reproduire le processus d\u2019enseignement par le biais de l\u2019intelligence artificielle (IA) ont commenc\u00e9 au milieu des ann\u00e9es\u00a01980, en se concentrant initialement sur l\u2019enseignement de l\u2019arithm\u00e9tique. Malgr\u00e9 d\u2019importants investissements en recherche sur l\u2019IA pour l\u2019enseignement au cours des 30\u00a0derni\u00e8res ann\u00e9es, les r\u00e9sultats ont g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9t\u00e9 d\u00e9cevants. Il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 difficile pour les machines de s\u2019adapter aux diverses fa\u00e7ons dont les \u00e9l\u00e8ves apprennent (ou se trompent). Les d\u00e9veloppements r\u00e9cents dans le domaine des sciences cognitives et des neurosciences sont suivis de pr\u00e8s, mais \u00e0 l\u2019heure o\u00f9 nous \u00e9crivons ces lignes, le foss\u00e9 est encore grand entre la science fondamentale et l\u2019analyse ou la pr\u00e9diction de comportements d\u2019apprentissage sp\u00e9cifiques \u00e0 partir de la science.<\/p>\r\n

Plus r\u00e9cemment, nous avons assist\u00e9 au d\u00e9veloppement de l\u2019apprentissage adaptatif, qui analyse les r\u00e9ponses des apprenants et les r\u00e9oriente vers le domaine de contenu le plus appropri\u00e9, en fonction de leurs performances. L\u2019analyse de l\u2019apprentissage, qui recueille \u00e9galement des donn\u00e9es sur les activit\u00e9s des apprenants et les associe \u00e0 d\u2019autres donn\u00e9es, telles que les performances des \u00e9tudiants, est un progr\u00e8s connexe. Ces diff\u00e9rentes avanc\u00e9es seront examin\u00e9es plus en d\u00e9tail \u00e0 la Section\u00a07.7 du pr\u00e9sent chapitre.<\/p>\r\n\r\n

7.2.4.2 R\u00e9seautage informatique<\/h3>\r\n

Arpanet,<\/em> aux \u00c9tats-Unis, a \u00e9t\u00e9 le premier r\u00e9seau \u00e0 utiliser le protocole Internet en 1982. \u00c0 la fin des ann\u00e9es\u00a01970, Murray\u00a0Turoff et Roxanne\u00a0Hiltz, du New Jersey Institute of Technology<\/em>, ont exp\u00e9riment\u00e9 l\u2019apprentissage hybride en utilisant le r\u00e9seau informatique interne du NJIT<\/em>. Ils ont combin\u00e9 l\u2019enseignement en classe avec des forums de discussion en ligne, ce qu\u2019ils ont appel\u00e9 la \u00ab\u00a0communication m\u00e9diatis\u00e9e par ordinateur\u00a0\u00bb ou CMO (Hiltz et Turoff, 1978).<\/a> \u00c0 l\u2019Universit\u00e9 de Guelph, au Canada, un logiciel cl\u00e9 en main appel\u00e9 CoSy<\/em> a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 dans les ann\u00e9es\u00a01980. Il permettait de cr\u00e9er des fils de discussion de groupe en ligne, pr\u00e9d\u00e9cesseurs des forums actuels contenus dans les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage. En 1988, l\u2019Open University <\/em>au Royaume-Uni a propos\u00e9 un cours, DT200, qui, outre les supports traditionnels de l\u2019OU<\/em> que sont les textes imprim\u00e9s, les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s et les cassettes audio, comprenait \u00e9galement une composante de discussion en ligne utilisant CoSy<\/em>. Comme ce cours comptait 1\u00a0200\u00a0\u00e9tudiants inscrits, il s\u2019agissait de l\u2019un des premiers cours en ligne ouvert \u00ab\u00a0massivement\u00a0\u00bb. Nous voyons donc appara\u00eetre une distinction entre l\u2019utilisation des ordinateurs pour un apprentissage automatis\u00e9 ou programm\u00e9 et l\u2019utilisation des r\u00e9seaux informatiques pour permettre aux \u00e9tudiants et aux instructeurs d\u2019interagir et de communiquer entre eux.<\/p>\r\n

Le Word Wide Web<\/em> a \u00e9t\u00e9 officiellement lanc\u00e9 en 1991. Le World Wide Web<\/em> est essentiellement une application fonctionnant sur Internet qui permet aux \u00ab\u00a0utilisateurs finaux\u00a0\u00bb de cr\u00e9er et de lier des documents, des vid\u00e9os ou d\u2019autres m\u00e9dias num\u00e9riques, sans que l\u2019utilisateur final n\u2019ait besoin de tout transcrire dans une forme de code informatique. Le premier navigateur Web, Mosaic<\/em>, a \u00e9t\u00e9 rendu disponible en 1993. Avant l\u2019apparition du Web, il fallait des m\u00e9thodes longues et fastidieuses pour charger un texte et trouver du mat\u00e9riel sur Internet. Plusieurs moteurs de recherche Internet ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s depuis 1993, et Google<\/em>, cr\u00e9\u00e9 en 1999, s\u2019est impos\u00e9 comme l\u2019un des principaux moteurs de recherche.<\/p>\r\n\r\n

7.2.4.3 Environnement d'apprentissage en ligne<\/h3>\r\n

En 1995, le Web a permis le d\u00e9veloppement des premiers syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage (SGA), tels que WebCT<\/em> (devenu Blackboard<\/em>). Les SGA fournissent un environnement d\u2019enseignement en ligne, o\u00f9 le contenu peut \u00eatre d\u00e9pos\u00e9 et organis\u00e9, ainsi que des \u00ab\u00a0espaces\u00a0\u00bb pour les objectifs d\u2019apprentissage, les activit\u00e9s des \u00e9tudiants, les questions des devoirs et les forums de discussion. Les premiers cours enti\u00e8rement en ligne (donnant droit \u00e0 des cr\u00e9dits) ont commenc\u00e9 \u00e0 appara\u00eetre en 1995, certains utilisant des SGA, d\u2019autres se contentant d\u2019afficher des textes sous forme de PDF ou de diapositives. Le mat\u00e9riel \u00e9tait principalement compos\u00e9 de textes et d\u2019images. Les SGA sont devenus le principal moyen d\u2019offrir un apprentissage en ligne jusqu\u2019\u00e0 l\u2019arriv\u00e9e des syst\u00e8mes de capture de cours<\/a> vers 2008.<\/p>\r\n

En 2008, George\u00a0Siemens, Stephen\u00a0Downes et Dave\u00a0Cormier, au Canada, ont utilis\u00e9 la technologie Web pour cr\u00e9er le premier cours en ligne ouvert massivement (MOOC<\/em>) \u00ab\u00a0connectiviste\u00a0\u00bb, une communaut\u00e9 de pratique qui reliait des pr\u00e9sentations de webinaires et\/ou des articles de blogues d\u2019experts aux blogues et aux tweets<\/em> des participants, avec un peu plus de 2\u00a0000\u00a0inscriptions. Les cours \u00e9taient ouverts \u00e0 tous et ne comportaient pas d\u2019\u00e9valuation officielle. En 2012, deux professeurs de l\u2019Universit\u00e9 de Stanford ont lanc\u00e9 un CLOM sur l\u2019intelligence artificielle bas\u00e9 sur la capture de cours, qui a attir\u00e9 plus de 100\u00a0000\u00a0\u00e9tudiants ; depuis lors, les CLOM se sont d\u00e9velopp\u00e9s rapidement dans le monde entier.<\/p>\r\n\r\n

7.2.5 Les m\u00e9dias sociaux<\/h2>\r\n

Les m\u00e9dias sociaux sont en r\u00e9alit\u00e9 une sous-cat\u00e9gorie de la technologie informatique, mais leur d\u00e9veloppement m\u00e9rite une section \u00e0 part enti\u00e8re dans l\u2019histoire de la technologie \u00e9ducative. Les m\u00e9dias sociaux englobent un large \u00e9ventail de technologies diff\u00e9rentes, notamment les blogues, les <\/span>wikis<\/em>, les vid\u00e9os <\/span>YouTube<\/em>, les appareils mobiles tels que les t\u00e9l\u00e9phones et les tablettes, <\/span>Twitter<\/em>, <\/span>Skype<\/em> et <\/span>Facebook<\/em>. Andreas Kaplan et Michael Haenlein <\/span>(2010)<\/a> d\u00e9finissent les m\u00e9dias sociaux comme suit\u00a0:<\/span><\/p>\r\n\r\n

un groupe d\u2019applications bas\u00e9es sur Internet qui... permettent la cr\u00e9ation et l\u2019\u00e9change de contenu g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par les utilisateurs, s\u2019appuyant sur les interactions entre les personnes qui cr\u00e9ent, partagent ou \u00e9changent des informations et des id\u00e9es dans des communaut\u00e9s et des r\u00e9seaux virtuels.<\/em><\/blockquote>\r\n

Les m\u00e9dias sociaux sont fortement associ\u00e9s aux jeunes et aux \u00ab\u00a0mill\u00e9nariaux\u00a0\u00bb; bref, \u00e0 de nombreux \u00e9tudiants de niveau postsecondaire. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 nous \u00e9crivons ces lignes, les m\u00e9dias sociaux commencent \u00e0 peine \u00e0 \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans l\u2019\u00e9ducation formelle et, \u00e0 ce jour, leur principale valeur \u00e9ducative se situe dans l\u2019\u00e9ducation non formelle, par exemple, en encourageant les communaut\u00e9s de pratique en ligne, ou en marge de l\u2019enseignement en classe, par exemple par des \u00ab\u00a0gazouillis\u00a0\u00bb pendant les cours ou l\u2019\u00e9valuation des formateurs. Les chapitres\u00a08, 9 et 10 montreront cependant qu\u2019ils ont un potentiel pour l\u2019apprentissage beaucoup plus important.<\/p>\r\n\r\n

7.2.6 Un changement de paradigme<\/h2>\r\n

On constate que l\u2019\u00e9ducation a adopt\u00e9 et adapt\u00e9 la technologie sur une longue p\u00e9riode. Il y a quelques le\u00e7ons utiles \u00e0 tirer des d\u00e9veloppements pass\u00e9s dans l\u2019utilisation de la technologie pour l\u2019\u00e9ducation, en particulier le fait que de nombreuses affirmations avanc\u00e9es pour une technologie nouvellement \u00e9mergente sont susceptibles de n\u2019\u00eatre ni vraies ni nouvelles. En outre, il est rare qu\u2019une nouvelle technologie remplace compl\u00e8tement une technologie plus ancienne. En g\u00e9n\u00e9ral, l\u2019ancienne technologie est conserv\u00e9e dans un \u00ab\u00a0cr\u00e9neau\u00a0\u00bb plus sp\u00e9cialis\u00e9, comme la radio, ou int\u00e9gr\u00e9e dans un environnement technologique plus riche, comme la vid\u00e9o sur Internet.<\/p>\r\n

Cependant, ce qui distingue l\u2019\u00e8re num\u00e9rique de toutes les \u00e9poques pr\u00e9c\u00e9dentes, c\u2019est le rythme rapide du d\u00e9veloppement technologique et l\u2019omnipr\u00e9sence des activit\u00e9s bas\u00e9es sur la technologie dans notre vie quotidienne. Il est donc justifi\u00e9 de d\u00e9crire l\u2019impact d\u2019Internet sur l\u2019\u00e9ducation comme un changement de paradigme, du moins en mati\u00e8re de technologie \u00e9ducative. Nous sommes encore en train d\u2019absorber et d\u2019appliquer les implications. La prochaine section tente de cerner plus pr\u00e9cis\u00e9ment l\u2019importance \u00e9ducative des diff\u00e9rents m\u00e9dias et technologies.<\/p>\r\n\r\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h1>\r\n

Bates, A. (1984)\u00a0Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em><\/a>\u00a0London: Constables<\/p>\r\n

Downes, S. (2012) E-learning Generations<\/a> Half-an-hour<\/em>, February 11<\/p>\r\n

Hiltz, R. and Turoff, M. (1978) The Network Nation: Human Communication via Computer<\/em><\/a> Reading MA: Addison-Wesley<\/p>\r\n

Jamison, D. and Klees, S. (1973) The Cost of Instructional Radio and Television for Developing<\/em><\/a> Countries Stanford CA: Stanford University Institute\u00a0for Communication Research<\/p>\r\n

Kaplan, A.\u00a0and\u00a0Haenlein, M.\u00a0(2010), Users of the world, unite! The\u00a0challenges and opportunities of social media, Business Horizons,<\/em> Vol. \u00a053, No. 1<\/a>, pp. 59-68<\/p>\r\n

Manguel, A. (1996) A History of Reading<\/em><\/a> London: Harper Collins<\/p>\r\n

Robinson, J. (1982) Broadcasting Over the Air<\/em> London: BBC (out of print)<\/p>\r\n

Saettler, P. (1990) The Evolution of American Educational Technology<\/em><\/a> Englewood CO: Libraries Unlimited<\/p>\r\n

Selwood, D. (2014)\u00a0What does the Rosetta Stone tell us about the Bible? Did Moses read hieroglyphs? <\/a>The Telegraph<\/em>, July 15<\/p>\r\n

Weller, M. (2020) 25 Years of Ed Tech<\/em><\/a> Edmonton: Athabasca University Press<\/p>\r\n\r\n

\r\n

Activit\u00e9 7.2 Que nous dit l'histoire?<\/em><\/h3>\r\n
    \r\n \t
  1. Qu\u2019est-ce qu\u2019une technologie \u00e9ducative? Comment classeriez-vous un cours enregistr\u00e9 du MIT<\/em> et accessible en tant que ressource \u00e9ducative libre? Quand une technologie est-elle \u00e9ducative et pas seulement une simple technologie?<\/li>\r\n \t
  2. Une premi\u00e8re version d\u2019Internet (Arpanet) existait bien avant 1990, mais la combinaison des protocoles Internet et le d\u00e9veloppement du langage html et du World Wide Web<\/em> ont clairement marqu\u00e9 un tournant dans les t\u00e9l\u00e9communications et l\u2019\u00e9ducation (du moins pour moi). Qu\u2019est-ce qui fait de l\u2019Internet\/du Web un changement de paradigme? Ou s\u2019agit-il simplement d\u2019une \u00e9volution, d\u2019une prochaine \u00e9tape ordonn\u00e9e dans le d\u00e9veloppement des technologies?<\/li>\r\n \t
  3. L\u2019\u00e9criture est-elle une technologie? Un cours magistral est-il une technologie? Est-il important d\u2019en d\u00e9cider?<\/li>\r\n \t
  4. Les plus perspicaces ou analytiques d\u2019entre vous se poseront peut-\u00eatre des questions sur la cat\u00e9gorisation ou la d\u00e9finition de certaines des technologies \u00e9num\u00e9r\u00e9es ci-dessus (ind\u00e9pendamment de la question de savoir comment traiter les personnes en tant que moyen de communication). Par exemple, la communication m\u00e9diatis\u00e9e par ordinateur (CMO) existait avant Internet (depuis 1978 en fait), mais n\u2019est-elle pas une technologie de l\u2019Internet? (C\u2019est le cas aujourd\u2019hui, mais \u00e7a ne l\u2019\u00e9tait pas \u00e0 l\u2019\u00e9poque.) En quoi les m\u00e9dias sociaux diff\u00e8rent-ils de la CMO? Est-il utile de distinguer les technologies t\u00e9l\u00e9visuelles telles que la t\u00e9l\u00e9diffusion, le c\u00e2ble, le satellite, les DVD ou la vid\u00e9oconf\u00e9rence, et cette distinction est-elle encore pertinente? Si oui, qu\u2019est-ce qui les distingue et qu\u2019ont-elles en commun d\u2019un point de vue \u00e9ducatif?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nCe sont l\u00e0 quelques exemples d\u2019enjeux que nous clarifierons dans les prochaines sections.\r\n\r\n<\/div>","rendered":"

     <\/p>\n

    \"Figure<\/a>
    Figure 7.2.1 Charlton\u00a0Heston dans le r\u00f4le de Mo\u00efse. Les tablettes de pierre sont-elles une technologie \u00e9ducative? (Voir Selwood, 2014<\/a>, pour une discussion sur la langue possible des Dix Commandements)<\/em>
    Image\u00a0: Allstar\/Cinetext\/Paramount<\/em>
    Image: Allstar\/Cinetext\/Paramount<\/figcaption><\/figure>\n

    Les d\u00e9bats sur le r\u00f4le de la technologie dans l\u2019\u00e9ducation remontent \u00e0 au moins 2\u00a0500\u00a0ans. Pour mieux comprendre le r\u00f4le et l\u2019influence de la technologie sur l\u2019enseignement, il faut faire un peu d\u2019histoire, car comme toujours, il y a des le\u00e7ons \u00e0 tirer de l\u2019histoire. Le livre The Evolution of American Educational Technology<\/em> de Paul\u00a0Saettler (1990)<\/a> est l\u2019un des comptes rendus historiques les plus complets, mais il ne va pas au-del\u00e0 de 1989. Stephen\u00a0Downes (2012)<\/a> reprend le flambeau en pr\u00e9sentant un bref historique de l\u2019apprentissage \u00e9lectronique, de 1989 \u00e0 2012. Martin\u00a0Weller (2020)<\/a> suit la trajectoire de l\u2019\u00e9ducation en axant chaque chapitre sur une technologie, une th\u00e9orie ou un concept qui a influenc\u00e9 chaque ann\u00e9e de 1994 \u00e0 2019. Ce que je vous propose ici est la version timbre-poste de l\u2019histoire des technologies de l\u2019\u00e9ducation depuis 2\u00a0500\u00a0ans. J\u2019ai d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment choisi les jalons historiques pour montrer comment chaque nouveau m\u00e9dia en particulier a influenc\u00e9 la pratique \u00e9ducative.<\/p>\n

    7.2.1\u00a0Communication orale<\/h2>\n

    L\u2019un des premiers moyens d\u2019enseignement formel \u00e9tait l\u2019oral \u2013 \u00e0 l\u2019aide de la parole humaine \u2013 bien qu\u2019au fil du temps, la technologie ait \u00e9t\u00e9 de plus en plus utilis\u00e9e pour faciliter ou \u00ab\u00a0appuyer\u00a0\u00bb la communication orale. Dans les temps anciens, les r\u00e9cits, le folklore, les histoires et les nouvelles \u00e9taient transmis et conserv\u00e9s par la communication orale, ce qui faisait de la m\u00e9morisation pr\u00e9cise une comp\u00e9tence essentielle; d\u2019ailleurs, la tradition orale demeure bien vivante dans de nombreuses cultures autochtones. Pour les Grecs de l\u2019Antiquit\u00e9, l\u2019art oratoire et la parole \u00e9taient les moyens par lesquels les gens apprenaient et transmettaient leur savoir. L\u2019Iliade et l\u2019Odyss\u00e9e d\u2019Hom\u00e8re \u00e9taient des po\u00e8mes r\u00e9citatifs, destin\u00e9s \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9s devant un public. Pour \u00eatre appris, ils devaient \u00eatre m\u00e9moris\u00e9s par l\u2019\u00e9coute, et non par la lecture, et transmis par la r\u00e9citation, et non par l\u2019\u00e9criture. Les expos\u00e9s remontent au moins \u00e0 l\u2019Antiquit\u00e9 grecque. D\u00e9mosth\u00e8ne (384-322\u00a0av. J.-C.) \u00e9tait un orateur exceptionnel dont les discours ont influenc\u00e9 la politique d\u2019Ath\u00e8nes.<\/p>\n

    Les premiers exemples g\u00e9n\u00e9ralement reconnus d\u2019\u00e9criture chinoise remontent au r\u00e8gne du roi Wu\u00a0Ding de la dynastie Shang (1250-1192\u00a0av. J.-C.). Au cinqui\u00e8me si\u00e8cle avant J.-C., les documents \u00e9crits existaient en grand nombre dans la Gr\u00e8ce antique. Si l\u2019on en croit Platon, l\u2019\u00e9ducation n\u2019a cess\u00e9 de se d\u00e9grader depuis ce temps-l\u00e0. Selon Platon, Socrate a surpris l\u2019un de ses \u00e9l\u00e8ves (Ph\u00e8dre) en train de faire semblant de r\u00e9citer de m\u00e9moire un discours qu\u2019il avait en fait appris par \u00e9crit. Socrate raconta ensuite \u00e0 Ph\u00e8dre comment le dieu Theuth a offert au roi d\u2019\u00c9gypte le don de l\u2019\u00e9criture, qui serait une \u00ab\u00a0recette pour la m\u00e9moire et la sagesse\u00a0\u00bb. Le roi n\u2019\u00e9tait pas impressionn\u00e9. Selon le roi\u00a0:<\/p>\n

    \n

    … cela [l\u2019\u00e9criture] introduira l\u2019oubli dans leurs \u00e2mes; ils cesseront d\u2019exercer leur m\u00e9moire parce qu\u2019ils se fieront \u00e0 ce qui est \u00e9crit, cr\u00e9ant des souvenirs non en eux-m\u00eames, mais au moyen de symboles ext\u00e9rieurs. Ce que vous avez d\u00e9couvert est une recette non pour m\u00e9moriser, mais pour se souvenir. Et ce n\u2019est pas une v\u00e9ritable sagesse que vous offrez \u00e0 vos adeptes, mais seulement son semblant, car pour leur dire beaucoup de choses sans rien leur apprendre, vous allez leur donner l\u2019impression de savoir beaucoup alors que la plupart ne sauront rien. Et, hommes pleins non de sagesse, mais d\u2019une vaine illusion de sagesse, ils seront un fardeau pour leurs semblables.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

    Ph\u00e8dre, 274c-275, adaptation de la traduction de Manguel, 1996<\/a><\/p>\n

    J\u2019entends d\u00e9j\u00e0 certains de mes anciens coll\u00e8gues dire la m\u00eame chose \u00e0 propos des m\u00e9dias sociaux.<\/p>\n

    Les tableaux d\u2019ardoise \u00e9taient utilis\u00e9s en Inde au 12e\u00a0si\u00e8cle apr\u00e8s J.-C., et les tableaux noirs et les tableaux \u00e0 craie ont commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9s dans les \u00e9coles au tournant du 18e\u00a0si\u00e8cle. \u00c0 la fin de la Deuxi\u00e8me Guerre mondiale, l\u2019arm\u00e9e am\u00e9ricaine a commenc\u00e9 \u00e0 utiliser des r\u00e9troprojecteurs pour la formation, et leur utilisation est devenue courante pour les conf\u00e9rences, jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019ils soient largement remplac\u00e9s par des projecteurs \u00e9lectroniques et des logiciels de pr\u00e9sentation tels que PowerPoint vers 1990. C\u2019est peut-\u00eatre un bon moment pour souligner que la plupart des technologies utilis\u00e9es en \u00e9ducation n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues express\u00e9ment pour l\u2019\u00e9ducation, mais \u00e0 d\u2019autres fins (principalement pour l\u2019arm\u00e9e ou les entreprises).<\/p>\n

    Bien que le t\u00e9l\u00e9phone date de la fin des ann\u00e9es\u00a01870, le syst\u00e8me t\u00e9l\u00e9phonique standard n\u2019est jamais devenu un outil \u00e9ducatif majeur, pas m\u00eame dans l\u2019enseignement \u00e0 distance, en raison du co\u00fbt \u00e9lev\u00e9 des appels t\u00e9l\u00e9phoniques analogiques pour plusieurs utilisateurs, quoique l\u2019audioconf\u00e9rence ait \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e comme compl\u00e9ment \u00e0 d\u2019autres m\u00e9dias depuis les ann\u00e9es\u00a01970. Les vid\u00e9oconf\u00e9rences utilisant des syst\u00e8mes de c\u00e2bles sp\u00e9cialis\u00e9s et des salles de conf\u00e9rence d\u00e9di\u00e9es sont utilis\u00e9es depuis les ann\u00e9es\u00a01980. Le d\u00e9veloppement de la technologie de compression vid\u00e9o et de serveurs vid\u00e9o relativement bon march\u00e9 au d\u00e9but des ann\u00e9es\u00a02000 a conduit \u00e0 l\u2019introduction de syst\u00e8mes de capture de cours pour l\u2019enregistrement et la diffusion en continu de cours magistraux en 2008. D\u2019autres am\u00e9liorations technologiques, telles que Zoom, ont permis aux vid\u00e9oconf\u00e9rences d\u2019\u00eatre diffus\u00e9es \u00e0 partir d\u2019ordinateurs de bureau. Les webinaires sont aujourd\u2019hui largement utilis\u00e9s pour donner des cours magistraux ou des conf\u00e9rences sur Internet.<\/p>\n

    Aucune de ces technologies ne modifie cependant la base orale de la communication pour l\u2019enseignement.<\/p>\n

    7.2.2 Communication \u00e9crite<\/h2>\n

    Les textes ou l\u2019\u00e9criture jouent aussi un r\u00f4le en \u00e9ducation depuis longtemps. Selon la Bible, Mo\u00efse a utilis\u00e9 une pierre cisel\u00e9e pour transmettre les Dix Commandements sous forme d\u2019\u00e9criture, probablement vers le 7e\u00a0si\u00e8cle avant J\u00e9sus-Christ. M\u00eame si Socrate se serait insurg\u00e9 contre l\u2019utilisation de l\u2019\u00e9criture, les formes \u00e9crites de communication rendent les longues cha\u00eenes de raisonnement et d\u2019argumentation analytiques beaucoup plus accessibles, reproductibles sans distorsion, et donc plus ouvertes \u00e0 l\u2019analyse et \u00e0 la critique que la parole, dont la nature est \u00e9ph\u00e9m\u00e8re.<\/p>\n

    L\u2019invention de la presse \u00e0 imprimer en Europe au 15e\u00a0si\u00e8cle a \u00e9t\u00e9 une v\u00e9ritable innovation radicale, rendant le savoir \u00e9crit beaucoup plus librement accessible, de la m\u00eame mani\u00e8re qu\u2019Internet l\u2019a fait aujourd\u2019hui. L\u2019explosion du nombre de documents \u00e9crits r\u00e9sultant de la m\u00e9canisation de l\u2019impression a oblig\u00e9 un nombre beaucoup plus important de fonctionnaires et de gens d\u2019affaires \u00e0 s\u2019alphab\u00e9tiser et \u00e0 faire preuve d\u2019esprit d\u2019analyse, ce qui a entra\u00een\u00e9 une expansion rapide de l\u2019\u00e9ducation formelle en Europe. De nombreuses raisons expliquent le d\u00e9veloppement de la Renaissance et des Lumi\u00e8res, ainsi que le triomphe de la raison et de la science sur la superstition et les croyances en Europe, mais la technologie de l\u2019imprimerie a \u00e9t\u00e9 un agent cl\u00e9 du changement.<\/p>\n

    L\u2019am\u00e9lioration des infrastructures de transport au 19e\u00a0si\u00e8cle, et en particulier la cr\u00e9ation d\u2019un syst\u00e8me postal bon march\u00e9 et fiable dans les ann\u00e9es\u00a01840, a conduit au d\u00e9veloppement du premier enseignement formel par correspondance, l\u2019Universit\u00e9 de Londres proposant un programme de dipl\u00f4me externe par correspondance \u00e0 partir de 1858. Ce premier programme formel d\u2019enseignement \u00e0 distance existe encore aujourd\u2019hui sous la forme de l\u2019University of London Worldwide<\/em><\/a>. Dans les ann\u00e9es\u00a01970, l\u2019Open University <\/em>a transform\u00e9 l\u2019utilisation de l\u2019imprim\u00e9 pour l\u2019enseignement gr\u00e2ce \u00e0 des modules de cours imprim\u00e9s sp\u00e9cialement con\u00e7us et fortement illustr\u00e9s qui int\u00e9graient des activit\u00e9s d\u2019apprentissage au support imprim\u00e9, selon une conception p\u00e9dagogique avanc\u00e9e.<\/p>\n

    Avec le d\u00e9veloppement des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage sur le Web au milieu des ann\u00e9es\u00a01990, la communication textuelle, bien que num\u00e9ris\u00e9e, est devenue, du moins pendant une courte p\u00e9riode, le principal moyen de communication pour l\u2019apprentissage en ligne, bien que la capture des cours et la diffusion vid\u00e9o soient en train de changer la donne.<\/p>\n

    7.2.3 Broadcasting and video<\/h2>\n
    \"BBC<\/a>
    Figure 7.2.2 Studio de t\u00e9l\u00e9vision et \u00e9metteur radio de la BBC, Alexandra Palace, Londres<\/em>
    Image\u00a0: \u00a9 Copyright Oxyman et r\u00e9utilisation sous licence <\/em>\u00a0    Creative Commons Licence<\/a><\/figcaption><\/figure>\n

    La British Broadcasting Corporation<\/em> (BBC<\/em>) a commenc\u00e9 \u00e0 diffuser des programmes radio \u00e9ducatifs pour les \u00e9coles dans les ann\u00e9es\u00a01920. La premi\u00e8re \u00e9mission radiophonique d\u2019\u00e9ducation des adultes diffus\u00e9e par la BBC<\/em> en 1924 \u00e9tait un expos\u00e9 sur les insectes en relation avec les humains et portait principalement sur les puces. La m\u00eame ann\u00e9e, J.\u00a0C.\u00a0Stobart, le nouveau directeur de l\u2019\u00e9ducation de la BBC<\/em>, r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 une \u00ab\u00a0universit\u00e9 de la radiodiffusion\u00a0\u00bb dans le journal Radio Times<\/em> (Robinson, 1982). La t\u00e9l\u00e9vision a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e pour la premi\u00e8re fois en \u00e9ducation dans les ann\u00e9es\u00a01960 pour les \u00e9coles et pour l\u2019\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale des adultes (l\u2019un des six objectifs de la charte royale actuelle de la BBC<\/em> est toujours de \u00ab\u00a0promouvoir l\u2019\u00e9ducation et l\u2019apprentissage\u00a0\u00bb).<\/p>\n

    En 1969, le gouvernement britannique a cr\u00e9\u00e9 l\u2019Open University <\/em>(OU<\/em>), qui a travaill\u00e9 en partenariat avec la BBC<\/em> pour concevoir des programmes universitaires ouverts \u00e0 tous, en utilisant au d\u00e9part une combinaison de documents imprim\u00e9s sp\u00e9cialement con\u00e7us par le personnel de l\u2019OU<\/em>, et de programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s et radiophoniques r\u00e9alis\u00e9s par la BBC<\/em>, mais int\u00e9gr\u00e9s aux cours. Bien que les programmes radiophoniques impliquaient principalement une communication orale, les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s n\u2019utilisaient pas de cours magistraux en tant que tels, mais se concentraient davantage sur les formats courants de la t\u00e9l\u00e9vision g\u00e9n\u00e9rale, tels que les documentaires, les d\u00e9monstrations de processus et les \u00e9tudes de cas (voir Bates, 1984).<\/a> Bref, la BBC<\/em> s\u2019est concentr\u00e9e sur les \u00ab\u00a0potentialit\u00e9s\u00a0\u00bb uniques de la t\u00e9l\u00e9vision, un sujet qui sera abord\u00e9 plus en d\u00e9tail par la suite. Au fil du temps, avec l\u2019introduction de nouvelles technologies telles que les cassettes audio et vid\u00e9o, la diffusion en direct, en particulier \u00e0 la radio, a \u00e9t\u00e9 r\u00e9duite pour les programmes de l\u2019OU<\/em>, bien qu\u2019il existe encore quelques cha\u00eenes \u00e9ducatives g\u00e9n\u00e9rales diffus\u00e9es dans le monde entier (par exemple, TVOntario<\/em> au Canada; PBS<\/em>, History Channel<\/em> et Discovery<\/em> Channel<\/em> aux \u00c9tats-Unis).<\/p>\n

    L\u2019utilisation de la t\u00e9l\u00e9vision pour l\u2019\u00e9ducation s\u2019est rapidement r\u00e9pandue dans le monde entier. Dans les ann\u00e9es\u00a01970, certains, notamment au sein d\u2019organismes internationaux tels que la Banque Mondiale et l\u2019UNESCO, y voyaient une panac\u00e9e pour l\u2019\u00e9ducation dans les pays en d\u00e9veloppement. Malheureusement, leurs espoirs se sont rapidement \u00e9vanouis lorsque les r\u00e9alit\u00e9s du manque d\u2019\u00e9lectricit\u00e9, du co\u00fbt, des probl\u00e8mes de s\u00e9curit\u00e9 (le mat\u00e9riel \u00e9tait constamment vol\u00e9), du climat, de la r\u00e9sistance des enseignants locaux et des probl\u00e8mes de langue et de culture locales sont apparues (voir, par exemple, Jamison et Klees, 1973<\/a>). La radiodiffusion par satellite a commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre offerte dans les ann\u00e9es\u00a01980, et des espoirs similaires ont \u00e9t\u00e9 exprim\u00e9s quant \u00e0 la diffusion de \u00ab\u00a0cours universitaires des plus grandes universit\u00e9s du monde aux plus d\u00e9favoris\u00e9s du monde\u00a0\u00bb, mais ces espoirs se sont rapidement \u00e9vanouis pour des raisons similaires. Toutefois, l\u2019Inde, qui avait lanc\u00e9 son propre satellite, INSAT, en 1983, l\u2019a d\u2019abord utilis\u00e9 pour diffuser dans tout le pays des programmes de t\u00e9l\u00e9vision \u00e9ducative produits localement, dans plusieurs langues autochtones, \u00e0 l\u2019aide de r\u00e9cepteurs et de t\u00e9l\u00e9viseurs de conception indienne install\u00e9s dans des centres communautaires locaux ainsi que dans des \u00e9coles (Bates, 1984).<\/a><\/p>\n

    Dans les ann\u00e9es\u00a01990, le co\u00fbt de la cr\u00e9ation et de la distribution de vid\u00e9os a chut\u00e9 de mani\u00e8re spectaculaire gr\u00e2ce \u00e0 la compression num\u00e9rique et \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 Internet haute vitesse. Cette r\u00e9duction des co\u00fbts d\u2019enregistrement et de distribution de la vid\u00e9o a \u00e9galement conduit au d\u00e9veloppement de syst\u00e8mes de capture de cours magistraux. Cette technologie permet aux \u00e9tudiants de visionner ou de revisionner les cours \u00e0 tout moment et en tout lieu gr\u00e2ce \u00e0 une connexion Internet. Le Massachusetts Institute of Technology<\/em> (MIT<\/em>) a commenc\u00e9 \u00e0 mettre ses cours enregistr\u00e9s \u00e0 la disposition du public, gratuitement, dans le cadre de son projet OpenCourseWare<\/em>, en 2002. YouTube<\/em> a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 en 2005 et a \u00e9t\u00e9 rachet\u00e9 par Google<\/em> en 2006. YouTube<\/em> est de plus en plus utilis\u00e9 pour des vid\u00e9os \u00e9ducatives courtes qui peuvent \u00eatre t\u00e9l\u00e9charg\u00e9es et int\u00e9gr\u00e9es dans des cours en ligne. La Khan Academy<\/em> a commenc\u00e9 \u00e0 utiliser YouTube<\/em> en 2006 pour enregistrer des cours en voix hors champ en utilisant un tableau num\u00e9rique pour les \u00e9quations et les illustrations. En 2007, Apple<\/em> Inc<\/em>. a cr\u00e9\u00e9 iTunesU<\/em> pour en faire un portail ou un site o\u00f9 des vid\u00e9os et d\u2019autres ressources num\u00e9riques sur l\u2019enseignement universitaire pourraient \u00eatre rassembl\u00e9s et t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s gratuitement par les utilisateurs finaux.<\/p>\n

    Jusqu\u2019\u00e0 l\u2019arriv\u00e9e de la capture de cours, les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage avaient int\u00e9gr\u00e9 des fonctions de conception p\u00e9dagogique de base, mais cela obligeait les instructeurs \u00e0 repenser leur enseignement en classe pour l\u2019adapter \u00e0 l\u2019environnement du syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage. En revanche, la capture de cours ne n\u00e9cessite aucune modification du mod\u00e8le de cours magistral standard, et l\u2019apprentissage en ligne est en quelque sorte revenu \u00e0 une communication essentiellement orale soutenue par PowerPoint ou m\u00eame par l\u2019\u00e9criture au tableau. C\u2019est devenu la principale m\u00e9thode d\u2019enseignement pendant la pand\u00e9mie de COVID-19. Ainsi, la communication orale est toujours aussi pr\u00e9sente dans l\u2019enseignement, mais elle a \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e ou adapt\u00e9e aux nouvelles technologies.<\/p>\n

    7.2.4 Computer technologies informatiques<\/h2>\n

    7.2.4.1 Apprentissage informatis\u00e9<\/h3>\n

    Essentiellement, le d\u00e9veloppement de l\u2019apprentissage programm\u00e9 au d\u00e9but des ann\u00e9es\u00a01950 visait \u00e0 informatiser l\u2019enseignement, en structurant l\u2019information, en testant les connaissances des apprenants et en leur fournissant une r\u00e9troaction imm\u00e9diate, sans intervention humaine autre que la conception du mat\u00e9riel et du logiciel et la s\u00e9lection et le chargement du contenu et des questions d\u2019\u00e9valuation. B.\u00a0F.\u00a0Skinner a commenc\u00e9 \u00e0 exp\u00e9rimenter avec des machines d\u2019enseignement utilisant l\u2019apprentissage programm\u00e9 en 1954, en se basant sur la th\u00e9orie du behaviorisme (voir Chapitre\u00a02 \u00e0 la Section\u00a03<\/a>). Les machines d\u2019enseignement de Skinner ont \u00e9t\u00e9 l\u2019une des premi\u00e8res formes d\u2019apprentissage par ordinateur. Les CLOM ont r\u00e9cemment relanc\u00e9 les approches d\u2019apprentissage programm\u00e9, car les tests effectu\u00e9s par des machines s\u2019adaptent beaucoup plus facilement \u00e0 des grands groupes que l\u2019\u00e9valuation r\u00e9alis\u00e9e par des humains.<\/p>\n

    PLATO<\/em> \u00e9tait un syst\u00e8me g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 d\u2019enseignement assist\u00e9 par ordinateur d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 l\u2019origine \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de l\u2019Illinois et, \u00e0 la fin des ann\u00e9es\u00a01970, il comprenait plusieurs milliers de terminaux dans le monde entier sur pr\u00e8s d\u2019une douzaine d\u2019ordinateurs centraux diff\u00e9rents en r\u00e9seau. PLATO<\/em> a connu un grand succ\u00e8s, pendant pr\u00e8s de 40\u00a0ans, et a int\u00e9gr\u00e9 des concepts en ligne cl\u00e9s\u00a0: forums, tableaux d\u2019affichage, tests en ligne, courrier \u00e9lectronique, salles de discussion, messagerie instantan\u00e9e, partage d\u2019\u00e9cran \u00e0 distance et jeux multijoueurs.<\/p>\n

    Les tentatives de reproduire le processus d\u2019enseignement par le biais de l\u2019intelligence artificielle (IA) ont commenc\u00e9 au milieu des ann\u00e9es\u00a01980, en se concentrant initialement sur l\u2019enseignement de l\u2019arithm\u00e9tique. Malgr\u00e9 d\u2019importants investissements en recherche sur l\u2019IA pour l\u2019enseignement au cours des 30\u00a0derni\u00e8res ann\u00e9es, les r\u00e9sultats ont g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9t\u00e9 d\u00e9cevants. Il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 difficile pour les machines de s\u2019adapter aux diverses fa\u00e7ons dont les \u00e9l\u00e8ves apprennent (ou se trompent). Les d\u00e9veloppements r\u00e9cents dans le domaine des sciences cognitives et des neurosciences sont suivis de pr\u00e8s, mais \u00e0 l\u2019heure o\u00f9 nous \u00e9crivons ces lignes, le foss\u00e9 est encore grand entre la science fondamentale et l\u2019analyse ou la pr\u00e9diction de comportements d\u2019apprentissage sp\u00e9cifiques \u00e0 partir de la science.<\/p>\n

    Plus r\u00e9cemment, nous avons assist\u00e9 au d\u00e9veloppement de l\u2019apprentissage adaptatif, qui analyse les r\u00e9ponses des apprenants et les r\u00e9oriente vers le domaine de contenu le plus appropri\u00e9, en fonction de leurs performances. L\u2019analyse de l\u2019apprentissage, qui recueille \u00e9galement des donn\u00e9es sur les activit\u00e9s des apprenants et les associe \u00e0 d\u2019autres donn\u00e9es, telles que les performances des \u00e9tudiants, est un progr\u00e8s connexe. Ces diff\u00e9rentes avanc\u00e9es seront examin\u00e9es plus en d\u00e9tail \u00e0 la Section\u00a07.7 du pr\u00e9sent chapitre.<\/p>\n

    7.2.4.2 R\u00e9seautage informatique<\/h3>\n

    Arpanet,<\/em> aux \u00c9tats-Unis, a \u00e9t\u00e9 le premier r\u00e9seau \u00e0 utiliser le protocole Internet en 1982. \u00c0 la fin des ann\u00e9es\u00a01970, Murray\u00a0Turoff et Roxanne\u00a0Hiltz, du New Jersey Institute of Technology<\/em>, ont exp\u00e9riment\u00e9 l\u2019apprentissage hybride en utilisant le r\u00e9seau informatique interne du NJIT<\/em>. Ils ont combin\u00e9 l\u2019enseignement en classe avec des forums de discussion en ligne, ce qu\u2019ils ont appel\u00e9 la \u00ab\u00a0communication m\u00e9diatis\u00e9e par ordinateur\u00a0\u00bb ou CMO (Hiltz et Turoff, 1978).<\/a> \u00c0 l\u2019Universit\u00e9 de Guelph, au Canada, un logiciel cl\u00e9 en main appel\u00e9 CoSy<\/em> a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 dans les ann\u00e9es\u00a01980. Il permettait de cr\u00e9er des fils de discussion de groupe en ligne, pr\u00e9d\u00e9cesseurs des forums actuels contenus dans les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage. En 1988, l\u2019Open University <\/em>au Royaume-Uni a propos\u00e9 un cours, DT200, qui, outre les supports traditionnels de l\u2019OU<\/em> que sont les textes imprim\u00e9s, les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s et les cassettes audio, comprenait \u00e9galement une composante de discussion en ligne utilisant CoSy<\/em>. Comme ce cours comptait 1\u00a0200\u00a0\u00e9tudiants inscrits, il s\u2019agissait de l\u2019un des premiers cours en ligne ouvert \u00ab\u00a0massivement\u00a0\u00bb. Nous voyons donc appara\u00eetre une distinction entre l\u2019utilisation des ordinateurs pour un apprentissage automatis\u00e9 ou programm\u00e9 et l\u2019utilisation des r\u00e9seaux informatiques pour permettre aux \u00e9tudiants et aux instructeurs d\u2019interagir et de communiquer entre eux.<\/p>\n

    Le Word Wide Web<\/em> a \u00e9t\u00e9 officiellement lanc\u00e9 en 1991. Le World Wide Web<\/em> est essentiellement une application fonctionnant sur Internet qui permet aux \u00ab\u00a0utilisateurs finaux\u00a0\u00bb de cr\u00e9er et de lier des documents, des vid\u00e9os ou d\u2019autres m\u00e9dias num\u00e9riques, sans que l\u2019utilisateur final n\u2019ait besoin de tout transcrire dans une forme de code informatique. Le premier navigateur Web, Mosaic<\/em>, a \u00e9t\u00e9 rendu disponible en 1993. Avant l\u2019apparition du Web, il fallait des m\u00e9thodes longues et fastidieuses pour charger un texte et trouver du mat\u00e9riel sur Internet. Plusieurs moteurs de recherche Internet ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s depuis 1993, et Google<\/em>, cr\u00e9\u00e9 en 1999, s\u2019est impos\u00e9 comme l\u2019un des principaux moteurs de recherche.<\/p>\n

    7.2.4.3 Environnement d’apprentissage en ligne<\/h3>\n

    En 1995, le Web a permis le d\u00e9veloppement des premiers syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage (SGA), tels que WebCT<\/em> (devenu Blackboard<\/em>). Les SGA fournissent un environnement d\u2019enseignement en ligne, o\u00f9 le contenu peut \u00eatre d\u00e9pos\u00e9 et organis\u00e9, ainsi que des \u00ab\u00a0espaces\u00a0\u00bb pour les objectifs d\u2019apprentissage, les activit\u00e9s des \u00e9tudiants, les questions des devoirs et les forums de discussion. Les premiers cours enti\u00e8rement en ligne (donnant droit \u00e0 des cr\u00e9dits) ont commenc\u00e9 \u00e0 appara\u00eetre en 1995, certains utilisant des SGA, d\u2019autres se contentant d\u2019afficher des textes sous forme de PDF ou de diapositives. Le mat\u00e9riel \u00e9tait principalement compos\u00e9 de textes et d\u2019images. Les SGA sont devenus le principal moyen d\u2019offrir un apprentissage en ligne jusqu\u2019\u00e0 l\u2019arriv\u00e9e des syst\u00e8mes de capture de cours<\/a> vers 2008.<\/p>\n

    En 2008, George\u00a0Siemens, Stephen\u00a0Downes et Dave\u00a0Cormier, au Canada, ont utilis\u00e9 la technologie Web pour cr\u00e9er le premier cours en ligne ouvert massivement (MOOC<\/em>) \u00ab\u00a0connectiviste\u00a0\u00bb, une communaut\u00e9 de pratique qui reliait des pr\u00e9sentations de webinaires et\/ou des articles de blogues d\u2019experts aux blogues et aux tweets<\/em> des participants, avec un peu plus de 2\u00a0000\u00a0inscriptions. Les cours \u00e9taient ouverts \u00e0 tous et ne comportaient pas d\u2019\u00e9valuation officielle. En 2012, deux professeurs de l\u2019Universit\u00e9 de Stanford ont lanc\u00e9 un CLOM sur l\u2019intelligence artificielle bas\u00e9 sur la capture de cours, qui a attir\u00e9 plus de 100\u00a0000\u00a0\u00e9tudiants ; depuis lors, les CLOM se sont d\u00e9velopp\u00e9s rapidement dans le monde entier.<\/p>\n

    7.2.5 Les m\u00e9dias sociaux<\/h2>\n

    Les m\u00e9dias sociaux sont en r\u00e9alit\u00e9 une sous-cat\u00e9gorie de la technologie informatique, mais leur d\u00e9veloppement m\u00e9rite une section \u00e0 part enti\u00e8re dans l\u2019histoire de la technologie \u00e9ducative. Les m\u00e9dias sociaux englobent un large \u00e9ventail de technologies diff\u00e9rentes, notamment les blogues, les <\/span>wikis<\/em>, les vid\u00e9os <\/span>YouTube<\/em>, les appareils mobiles tels que les t\u00e9l\u00e9phones et les tablettes, <\/span>Twitter<\/em>, <\/span>Skype<\/em> et <\/span>Facebook<\/em>. Andreas Kaplan et Michael Haenlein <\/span>(2010)<\/a> d\u00e9finissent les m\u00e9dias sociaux comme suit\u00a0:<\/span><\/p>\n

    un groupe d\u2019applications bas\u00e9es sur Internet qui… permettent la cr\u00e9ation et l\u2019\u00e9change de contenu g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par les utilisateurs, s\u2019appuyant sur les interactions entre les personnes qui cr\u00e9ent, partagent ou \u00e9changent des informations et des id\u00e9es dans des communaut\u00e9s et des r\u00e9seaux virtuels.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

    Les m\u00e9dias sociaux sont fortement associ\u00e9s aux jeunes et aux \u00ab\u00a0mill\u00e9nariaux\u00a0\u00bb; bref, \u00e0 de nombreux \u00e9tudiants de niveau postsecondaire. \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 nous \u00e9crivons ces lignes, les m\u00e9dias sociaux commencent \u00e0 peine \u00e0 \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans l\u2019\u00e9ducation formelle et, \u00e0 ce jour, leur principale valeur \u00e9ducative se situe dans l\u2019\u00e9ducation non formelle, par exemple, en encourageant les communaut\u00e9s de pratique en ligne, ou en marge de l\u2019enseignement en classe, par exemple par des \u00ab\u00a0gazouillis\u00a0\u00bb pendant les cours ou l\u2019\u00e9valuation des formateurs. Les chapitres\u00a08, 9 et 10 montreront cependant qu\u2019ils ont un potentiel pour l\u2019apprentissage beaucoup plus important.<\/p>\n

    7.2.6 Un changement de paradigme<\/h2>\n

    On constate que l\u2019\u00e9ducation a adopt\u00e9 et adapt\u00e9 la technologie sur une longue p\u00e9riode. Il y a quelques le\u00e7ons utiles \u00e0 tirer des d\u00e9veloppements pass\u00e9s dans l\u2019utilisation de la technologie pour l\u2019\u00e9ducation, en particulier le fait que de nombreuses affirmations avanc\u00e9es pour une technologie nouvellement \u00e9mergente sont susceptibles de n\u2019\u00eatre ni vraies ni nouvelles. En outre, il est rare qu\u2019une nouvelle technologie remplace compl\u00e8tement une technologie plus ancienne. En g\u00e9n\u00e9ral, l\u2019ancienne technologie est conserv\u00e9e dans un \u00ab\u00a0cr\u00e9neau\u00a0\u00bb plus sp\u00e9cialis\u00e9, comme la radio, ou int\u00e9gr\u00e9e dans un environnement technologique plus riche, comme la vid\u00e9o sur Internet.<\/p>\n

    Cependant, ce qui distingue l\u2019\u00e8re num\u00e9rique de toutes les \u00e9poques pr\u00e9c\u00e9dentes, c\u2019est le rythme rapide du d\u00e9veloppement technologique et l\u2019omnipr\u00e9sence des activit\u00e9s bas\u00e9es sur la technologie dans notre vie quotidienne. Il est donc justifi\u00e9 de d\u00e9crire l\u2019impact d\u2019Internet sur l\u2019\u00e9ducation comme un changement de paradigme, du moins en mati\u00e8re de technologie \u00e9ducative. Nous sommes encore en train d\u2019absorber et d\u2019appliquer les implications. La prochaine section tente de cerner plus pr\u00e9cis\u00e9ment l\u2019importance \u00e9ducative des diff\u00e9rents m\u00e9dias et technologies.<\/p>\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/h1>\n

    Bates, A. (1984)\u00a0Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em><\/a>\u00a0London: Constables<\/p>\n

    Downes, S. (2012) E-learning Generations<\/a> Half-an-hour<\/em>, February 11<\/p>\n

    Hiltz, R. and Turoff, M. (1978) The Network Nation: Human Communication via Computer<\/em><\/a> Reading MA: Addison-Wesley<\/p>\n

    Jamison, D. and Klees, S. (1973) The Cost of Instructional Radio and Television for Developing<\/em><\/a> Countries Stanford CA: Stanford University Institute\u00a0for Communication Research<\/p>\n

    Kaplan, A.\u00a0and\u00a0Haenlein, M.\u00a0(2010), Users of the world, unite! The\u00a0challenges and opportunities of social media, Business Horizons,<\/em> Vol. \u00a053, No. 1<\/a>, pp. 59-68<\/p>\n

    Manguel, A. (1996) A History of Reading<\/em><\/a> London: Harper Collins<\/p>\n

    Robinson, J. (1982) Broadcasting Over the Air<\/em> London: BBC (out of print)<\/p>\n

    Saettler, P. (1990) The Evolution of American Educational Technology<\/em><\/a> Englewood CO: Libraries Unlimited<\/p>\n

    Selwood, D. (2014)\u00a0What does the Rosetta Stone tell us about the Bible? Did Moses read hieroglyphs? <\/a>The Telegraph<\/em>, July 15<\/p>\n

    Weller, M. (2020) 25 Years of Ed Tech<\/em><\/a> Edmonton: Athabasca University Press<\/p>\n

    \n

    Activit\u00e9 7.2 Que nous dit l’histoire?<\/em><\/h3>\n
      \n
    1. Qu\u2019est-ce qu\u2019une technologie \u00e9ducative? Comment classeriez-vous un cours enregistr\u00e9 du MIT<\/em> et accessible en tant que ressource \u00e9ducative libre? Quand une technologie est-elle \u00e9ducative et pas seulement une simple technologie?<\/li>\n
    2. Une premi\u00e8re version d\u2019Internet (Arpanet) existait bien avant 1990, mais la combinaison des protocoles Internet et le d\u00e9veloppement du langage html et du World Wide Web<\/em> ont clairement marqu\u00e9 un tournant dans les t\u00e9l\u00e9communications et l\u2019\u00e9ducation (du moins pour moi). Qu\u2019est-ce qui fait de l\u2019Internet\/du Web un changement de paradigme? Ou s\u2019agit-il simplement d\u2019une \u00e9volution, d\u2019une prochaine \u00e9tape ordonn\u00e9e dans le d\u00e9veloppement des technologies?<\/li>\n
    3. L\u2019\u00e9criture est-elle une technologie? Un cours magistral est-il une technologie? Est-il important d\u2019en d\u00e9cider?<\/li>\n
    4. Les plus perspicaces ou analytiques d\u2019entre vous se poseront peut-\u00eatre des questions sur la cat\u00e9gorisation ou la d\u00e9finition de certaines des technologies \u00e9num\u00e9r\u00e9es ci-dessus (ind\u00e9pendamment de la question de savoir comment traiter les personnes en tant que moyen de communication). Par exemple, la communication m\u00e9diatis\u00e9e par ordinateur (CMO) existait avant Internet (depuis 1978 en fait), mais n\u2019est-elle pas une technologie de l\u2019Internet? (C\u2019est le cas aujourd\u2019hui, mais \u00e7a ne l\u2019\u00e9tait pas \u00e0 l\u2019\u00e9poque.) En quoi les m\u00e9dias sociaux diff\u00e8rent-ils de la CMO? Est-il utile de distinguer les technologies t\u00e9l\u00e9visuelles telles que la t\u00e9l\u00e9diffusion, le c\u00e2ble, le satellite, les DVD ou la vid\u00e9oconf\u00e9rence, et cette distinction est-elle encore pertinente? Si oui, qu\u2019est-ce qui les distingue et qu\u2019ont-elles en commun d\u2019un point de vue \u00e9ducatif?<\/li>\n<\/ol>\n

      Ce sont l\u00e0 quelques exemples d\u2019enjeux que nous clarifierons dans les prochaines sections.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":2,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-231","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":225,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/231","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/231\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1952,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/231\/revisions\/1952"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/225"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/231\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=231"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=231"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=231"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=231"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}