- \r\n \t
- \u00ab\u00a0la technologie fait r\u00e9f\u00e9rence aux outils et aux machines qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes du monde r\u00e9el<\/em>\u00bb est une d\u00e9finition simple;<\/li>\r\n \t
- \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tat actuel des connaissances de l\u2019humanit\u00e9 sur la mani\u00e8re de combiner les ressources pour produire les produits souhait\u00e9s, r\u00e9soudre les probl\u00e8mes, r\u00e9pondre aux besoins ou satisfaire les d\u00e9sirs\u00a0<\/em>\u00bb est une d\u00e9finition plus complexe et plus grandiose (et elle est empreinte d\u2019une suffisance que je trouve non justifi\u00e9e\u00a0: la technologie fait souvent le contraire de satisfaire les d\u00e9sirs, par exemple).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
En ce qui concerne la technologie \u00e9ducative, nous devons prendre en compte une d\u00e9finition large de la technologie. La technologie d\u2019Internet est plus qu\u2019une simple collection d\u2019outils, c\u2019est un syst\u00e8me qui combine des ordinateurs, des t\u00e9l\u00e9communications, des logiciels et des r\u00e8gles et proc\u00e9dures ou protocoles. Toutefois, la d\u00e9finition tr\u00e8s large de \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tat actuel des connaissances de l\u2019humanit\u00e9<\/em>\u00a0\u00bb m\u2019emb\u00eate. Lorsqu\u2019une d\u00e9finition commence \u00e0 englober de nombreux aspects diff\u00e9rents de la vie, elle devient difficile \u00e0 manier et ambigu\u00eb.<\/p>\r\n
J\u2019ai tendance \u00e0 consid\u00e9rer la technologie en \u00e9ducation comme des objets ou des outils utilis\u00e9s pour appuyer l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Ainsi, les tableaux blancs, les crayons, les craies, les ordinateurs, les logiciels tels qu\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou un r\u00e9seau de transmission ou de communication sont tous des technologies. L\u2019impression est une technologie. La technologie comprend souvent une combinaison d\u2019outils avec des liens techniques particuliers qui leur permettent de fonctionner comme un syst\u00e8me technologique, tel que le r\u00e9seau t\u00e9l\u00e9phonique ou Internet. On pourrait consid\u00e9rer une salle de classe physique comme un syst\u00e8me technologique, avec un tableau, des pupitres et d\u2019autres \u00e9quipements.<\/p>\r\n
Cependant, pour moi, les technologies ou m\u00eame les syst\u00e8mes technologiques ne communiquent pas ou ne cr\u00e9ent pas de sens en eux-m\u00eames. Ils restent l\u00e0 jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019on leur ordonne de faire quelque chose, jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019ils soient activ\u00e9s, jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019une personne commence \u00e0 interagir avec la technologie, ou jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019un enseignant et des \u00e9l\u00e8ves remplissent la salle. \u00c0 ce point-ci, nous pouvons passer aux m\u00e9dias.<\/p>\r\n \r\n\r\n[caption id=\"attachment_233\" align=\"aligncenter\" width=\"465\"]
![\"Figure](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Computers-lots-2.jpg\")
<\/a> Figure 7.3.2 Ne restez pas l\u00e0, FAITES quelque chose!\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Image: \u00a9 Alex Dawson, Flickr, 2006<\/em>[\/caption]\r\n7.3.3 M\u00e9dia<\/h2>\r\n
Le mot \u00ab\u00a0m\u00e9dias\u00a0\u00bb (pluriel de m\u00e9dia) a de nombreux sens.<\/p>\r\n
Le mot \u00ab\u00a0m\u00e9dia\u00a0\u00bb vient du latin et signifie au milieu (une m\u00e9diane) et aussi ce qui sert d\u2019interm\u00e9diaire ou d\u2019interpr\u00e8te. Les m\u00e9dias n\u00e9cessitent un acte actif de cr\u00e9ation de contenu et\/ou de communication, et une personne qui re\u00e7oit et comprend la communication, ainsi que les technologies qui v\u00e9hiculent le m\u00e9dia.<\/p>\r\n
Le terme \u00ab\u00a0m\u00e9dia\u00a0\u00bb a deux significations distinctes pertinentes pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage, toutes deux diff\u00e9rentes des d\u00e9finitions de la technologie.<\/p>\r\n\r\n
7.3.3.1 Les m\u00e9dias li\u00e9s aux sens et \u00e0 la signification<\/h3>\r\n
Nous utilisons nos sens, tels que l\u2019ou\u00efe et la vue, pour interpr\u00e9ter les m\u00e9dias. En ce sens, nous pouvons consid\u00e9rer le texte, les images, l\u2019audio et la vid\u00e9o comme des \u00ab\u00a0canaux\u00a0\u00bb m\u00e9diatiques, dans la mesure o\u00f9 ils v\u00e9hiculent des id\u00e9es et des images porteuses de sens. Ainsi, chaque interaction que nous avons avec les m\u00e9dias est une interpr\u00e9tation de la r\u00e9alit\u00e9 et implique g\u00e9n\u00e9ralement une forme d\u2019intervention humaine, comme l\u2019\u00e9criture (pour le texte), le dessin ou la conception pour les images, la parole, la r\u00e9daction du script ou l\u2019enregistrement pour l\u2019audio et la vid\u00e9o. Notons qu\u2019il existe deux types d\u2019intervention dans les m\u00e9dias\u00a0: celle du \u00ab\u00a0cr\u00e9ateur\u00a0\u00bb, qui construit l\u2019information, et celle du \u00ab\u00a0r\u00e9cepteur\u00a0\u00bb, qui doit \u00e9galement l\u2019interpr\u00e9ter.<\/p>\r\n
Les m\u00e9dias d\u00e9pendent bien s\u00fbr de la technologie, mais celle-ci n\u2019est qu\u2019un \u00e9l\u00e9ment des m\u00e9dias. Nous pouvons donc consid\u00e9rer Internet comme un simple syst\u00e8me technologique ou comme un support m\u00e9diatique contenant des formats et des syst\u00e8mes de symboles uniques qui contribuent \u00e0 v\u00e9hiculer le sens et la connaissance. Ces formats, syst\u00e8mes de symboles et caract\u00e9ristiques uniques d\u2019un support m\u00e9diatique particulier (par exemple, la limite de 280\u00a0caract\u00e8res sur Twitter) sont d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment cr\u00e9\u00e9s et doivent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s \u00e0 la fois par les cr\u00e9ateurs et les utilisateurs finaux. En outre, du moins avec Internet, les gens peuvent \u00eatre \u00e0 la fois cr\u00e9ateurs et interpr\u00e8tes de connaissances.<\/p>\r\n
L\u2019informatique peut \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un m\u00e9dia dans ce contexte. J\u2019utilise le terme \u00ab\u00a0informatique\u00a0\u00bb, et non \u00ab\u00a0ordinateurs\u00a0\u00bb, car bien que l\u2019informatique utilise des ordinateurs, l\u2019informatique implique une certaine forme d\u2019intervention, de construction et d\u2019interpr\u00e9tation. L\u2019informatique en tant que m\u00e9dia comprend le codage, les animations, les r\u00e9seaux sociaux en ligne, l\u2019utilisation d\u2019un moteur de recherche ou la conception et l\u2019utilisation de simulations. Google utilise donc un moteur de recherche comme technologie principale, mais je le classe comme un m\u00e9dia, car il a besoin de contenu et de fournisseurs de contenu, et d\u2019un utilisateur final qui d\u00e9finit les param\u00e8tres de la recherche, en plus de la technologie des algorithmes informatiques pour aider \u00e0 la recherche. Ainsi, la cr\u00e9ation, la communication et l\u2019interpr\u00e9tation du sens sont des caract\u00e9ristiques suppl\u00e9mentaires qui font d\u2019une technologie un m\u00e9dia.<\/p>\r\n
En mati\u00e8re de repr\u00e9sentation des connaissances, il est utile de penser aux m\u00e9dias suivants \u00e0 des fins \u00e9ducatives, au sein desquels il existe des sous-syst\u00e8mes (seuls quelques exemples sont donn\u00e9s)\u00a0:<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- Texte\u00a0: <\/strong>manuels scolaires, romans, po\u00e8mes<\/li>\r\n \t
- Images\u00a0:<\/strong> diagrammes, photos, dessins, affiches, graffitis<\/li>\r\n \t
- Audio\u00a0: <\/strong>sons, discours, balados, \u00e9missions de radio<\/li>\r\n \t
- Vid\u00e9o et cin\u00e9ma: <\/strong>\u00e9missions de t\u00e9l\u00e9vision, films, clips YouTube, vid\u00e9os d\u2019experts<\/li>\r\n \t
- Informatique\u00a0: <\/strong>animation, simulations, mondes virtuels, intelligence artificielle<\/li>\r\n \t
- M\u00e9dias sociaux\u00a0: <\/strong>Twitter, Facebook, TikTok, LinkedIn.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
En outre, au sein de ces sous-syst\u00e8mes, il existe des moyens d\u2019influencer la communication par l\u2019utilisation de syst\u00e8mes de symboles uniques, tels que les sc\u00e9narios et l\u2019utilisation des personnages dans les romans, la composition dans la photographie, la modulation de la voix pour cr\u00e9er des effets dans l\u2019audio, le d\u00e9coupage et le montage dans le cin\u00e9ma et la t\u00e9l\u00e9vision, et la conception d\u2019interfaces utilisateur ou de pages Web en informatique. L\u2019\u00e9tude de la relation entre ces diff\u00e9rents syst\u00e8mes de symboles et l\u2019interpr\u00e9tation du sens est un domaine d\u2019\u00e9tude \u00e0 part enti\u00e8re, appel\u00e9 s\u00e9miotique.<\/a><\/p>\r\n
En \u00e9ducation, nous pourrions consid\u00e9rer l\u2019enseignement en classe comme un m\u00e9dia. Les technologies ou les outils sont utilis\u00e9s (par exemple, la craie et le tableau noir, ou PowerPoint et un projecteur), mais l\u2019\u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 est l\u2019intervention de l\u2019enseignant et l\u2019interaction avec les apprenants en temps r\u00e9el, \u00e0 un moment et dans un lieu d\u00e9termin\u00e9s. Nous pouvons \u00e9galement consid\u00e9rer l\u2019enseignement en ligne comme un m\u00e9dia diff\u00e9rent, avec des ordinateurs, Internet (au sens de r\u00e9seau de communication) et un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage comme technologies de base, mais c\u2019est l\u2019interaction entre les enseignants, les apprenants et les ressources en ligne dans le contexte unique d\u2019Internet qui constitue l\u2019\u00e9l\u00e9ment essentiel de l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\r\n
D\u2019un point de vue \u00e9ducatif, il est important de comprendre que les m\u00e9dias ne sont pas neutres ou \u00ab\u00a0objectifs\u00a0\u00bb dans la mani\u00e8re dont ils transmettent les connaissances. Ils peuvent \u00eatre con\u00e7us ou utilis\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 influencer (en bien ou en mal) l\u2019interpr\u00e9tation du sens et donc notre compr\u00e9hension. Une certaine connaissance du fonctionnement des m\u00e9dias est donc essentielle pour enseigner \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. En particulier, nous devons savoir comment concevoir et appliquer au mieux les m\u00e9dias (plut\u00f4t que la technologie) pour faciliter l\u2019apprentissage.<\/p>\r\n
Au fil du temps, les m\u00e9dias se sont complexifi\u00e9s, les nouveaux m\u00e9dias (par exemple, la t\u00e9l\u00e9vision) incorporant certaines des composantes des m\u00e9dias ant\u00e9rieurs (par exemple, l\u2019audio) ainsi qu\u2019un autre m\u00e9dia (la vid\u00e9o). Les m\u00e9dias num\u00e9riques et Internet incorporent et int\u00e8grent de plus en plus tous les m\u00e9dias pr\u00e9c\u00e9dents, tels que le texte, l\u2019audio et la vid\u00e9o, et ajoutent de nouveaux composants m\u00e9diatiques, tels que l\u2019animation, la simulation et l\u2019interactivit\u00e9. Lorsque les m\u00e9dias num\u00e9riques int\u00e8grent plusieurs de ces \u00e9l\u00e9ments, ils deviennent des \u00ab\u00a0m\u00e9dias enrichis\u00a0\u00bb. L\u2019un des principaux avantages d\u2019Internet est donc qu\u2019il englobe tous les m\u00e9dias de repr\u00e9sentation que sont le texte, les images, l\u2019audio, la vid\u00e9o et l\u2019informatique.<\/p>\r\n\r\n
7.3.3.2 Les m\u00e9dias li\u00e9s aux organisations<\/h3>\r\n
\r\nLe deuxi\u00e8me sens du terme \u00ab\u00a0m\u00e9dias\u00a0\u00bb est plus large et fait r\u00e9f\u00e9rence aux industries ou aux domaines importants de l\u2019activit\u00e9 humaine qui sont organis\u00e9s autour de technologies particuli\u00e8res, par exemple le cin\u00e9ma, la t\u00e9l\u00e9vision, l\u2019\u00e9dition et Internet. Au sein de ces diff\u00e9rents m\u00e9dias, il existe des modes particuliers de repr\u00e9sentation, d\u2019organisation et de communication des connaissances.<\/p>\r\n
Ainsi, \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision, il existe diff\u00e9rents formats, tels que les bulletins de nouvelles, les documentaires, les jeux t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s, les programmes d\u2019action, tandis que dans l\u2019\u00e9dition, on trouve des romans, des journaux, des bandes dessin\u00e9es, des biographies, etc. Parfois, les formats se chevauchent, mais m\u00eame dans ce cas, il existe des syst\u00e8mes de symboles au sein d\u2019un m\u00e9dia qui le distinguent des autres. Par exemple, dans les films, il y a des coupures, des fondus, des gros plans et d\u2019autres techniques qui sont nettement diff\u00e9rentes de celles utilis\u00e9es dans d\u2019autres m\u00e9dias. Toutes ces caract\u00e9ristiques des m\u00e9dias s\u2019accompagnent de leurs propres conventions et contribuent ou modifient la mani\u00e8re dont le sens est extrait ou interpr\u00e9t\u00e9.<\/p>\r\n
Enfin, les organisations m\u00e9diatiques s\u2019inscrivent dans un contexte culturel fort. Par exemple, Schramm (1972)<\/a> a constat\u00e9 que les radiodiffuseurs disposent souvent d\u2019un ensemble de crit\u00e8res professionnels et de m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation de la \u00ab\u00a0qualit\u00e9\u00a0\u00bb d\u2019une \u00e9mission \u00e9ducative diff\u00e9rents de ceux des \u00e9ducateurs (ce qui a rendu mon travail d\u2019\u00e9valuation des programmes r\u00e9alis\u00e9s par la BBC<\/em> pour l\u2019Open University <\/em>tr\u00e8s int\u00e9ressant). Aujourd\u2019hui, ce \u00ab foss\u00e9 \u00bb professionnel se traduit par des diff\u00e9rences entre les informaticiens et les \u00e9ducateurs en mati\u00e8re de valeurs et de convictions concernant l\u2019utilisation de la technologie dans l\u2019enseignement. Sommairement, cela se r\u00e9duit \u00e0 des questions de contr\u00f4le : qui est responsable de l\u2019utilisation de la technologie pour l\u2019enseignement? Qui prend les d\u00e9cisions concernant la conception d\u2019un CLOM ou l\u2019utilisation d\u2019une animation?<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n
7.3.4 Les affordances des m\u00e9dias<\/h2>\r\n[caption id=\"attachment_233\" align=\"aligncenter\" width=\"455\"]
![\"Figure](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Math-graph-2.jpg\")
<\/a> Figure 7.3.3 Les graphiques peuvent repr\u00e9senter, d\u2019une mani\u00e8re diff\u00e9rente, les m\u00eames concepts que les descriptions \u00e9crites ou les formules. Saisir la m\u00eame chose de diff\u00e9rentes mani\u00e8res conduit g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 une compr\u00e9hension plus profonde.<\/em>
Image\u00a0: \u00a9 Open University 2013<\/em>[\/caption]\r\nLes divers m\u00e9dias ont diff\u00e9rents effets \u00e9ducatifs ou affordances. Si l\u2019on se contente de transposer le m\u00eame enseignement sur un support m\u00e9diatique diff\u00e9rent, on n\u2019exploite pas les caract\u00e9ristiques uniques de ce support m\u00e9diatique. Bref, on peut enseigner diff\u00e9remment et souvent mieux en adaptant l\u2019enseignement au support m\u00e9diatique. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves apprendront de mani\u00e8re plus approfondie et plus efficace. Pour illustrer cela, prenons un exemple qui date du d\u00e9but de ma carri\u00e8re de chercheur en m\u00e9dias \u00e9ducatifs.<\/p>\r\n\r\n
7.3.4.1 Une anecdote personnelle<\/h3>\r\n
En 1969, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 nomm\u00e9 charg\u00e9 de recherches \u00e0 l\u2019Open University <\/em>au Royaume-Uni. \u00c0 cette \u00e9poque, l\u2019universit\u00e9 venait de recevoir sa charte royale. J\u2019\u00e9tais le 20e\u00a0employ\u00e9 embauch\u00e9. Mon travail consistait \u00e0 faire des recherches sur les programmes pilotes propos\u00e9s par le National Extension College<\/em>, qui offrait des programmes d\u2019enseignement \u00e0 distance peu co\u00fbteux et ne donnant pas droit \u00e0 des cr\u00e9dits en partenariat avec la BBC<\/em>. Le NEC<\/em> \u00e9tait vu comme un \u00ab\u00a0mod\u00e8le\u00a0\u00bb pour le type de cours multim\u00e9dias int\u00e9gr\u00e9s, compos\u00e9s d\u2019un m\u00e9lange d\u2019imprim\u00e9s et de programmes de radio et de t\u00e9l\u00e9vision, qui devaient \u00eatre propos\u00e9s par l\u2019Open University <\/em>lorsqu\u2019elle a d\u00e9marr\u00e9.<\/p>\r\n
Mon coll\u00e8gue et moi-m\u00eame avons envoy\u00e9 des questionnaires par la poste chaque semaine aux \u00e9tudiants suivant les cours du NEC<\/em>. Le questionnaire contenait \u00e0 la fois des choix de r\u00e9ponses pr\u00e9d\u00e9finies et la possibilit\u00e9 de commentaires ouverts, et demandait aux \u00e9tudiants leurs avis sur les composantes imprim\u00e9es et audiovisuelles des cours. Nous voulions savoir ce qui fonctionnait et ce qui ne fonctionnait pas dans la conception de cours multim\u00e9dias d\u2019enseignement \u00e0 distance.<\/p>\r\n
Lorsque j\u2019ai commenc\u00e9 \u00e0 analyser les questionnaires, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement frapp\u00e9 par les commentaires \u00ab\u00a0ouverts\u00a0\u00bb concernant les \u00e9missions de t\u00e9l\u00e9vision et de radio. Les avis sur les composantes imprim\u00e9es avaient tendance \u00e0 \u00eatre \u00ab\u00a0froids\u00a0\u00bb\u00a0: rationnels, calmes, critiques, constructifs. Les r\u00e9actions aux \u00e9missions \u00e9taient \u00e0 l\u2019oppos\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0bouillantes\u00a0\u00bb, \u00e9motionnelles, tr\u00e8s favorables ou tr\u00e8s critiques, voire hostiles, et rarement critiques et constructives. Il se passait quelque chose ici.<\/p>\r\n\r\n
7.3.4.2 R\u00e9sultats de la recherche : les diff\u00e9rences entre les m\u00e9dias<\/h3>\r\n
La d\u00e9couverte initiale que les diff\u00e9rents m\u00e9dias affectent diff\u00e9remment les \u00e9l\u00e8ves a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s rapide, mais il a fallu plus de temps pour d\u00e9couvrir en quoi les m\u00e9dias sont diff\u00e9rents, et encore plus longtemps pourquoi, mais voici quelques-unes des d\u00e9couvertes faites par mes coll\u00e8gues et moi-m\u00eame au sein du groupe de recherche sur les m\u00e9dias audiovisuels de l\u2019OU<\/em> (Bates, 1984)<\/a>\u00a0:<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- les producteurs de la BBC<\/em> (tous titulaires d\u2019un dipl\u00f4me dans le domaine dans lequel ils r\u00e9alisaient des programmes) avaient une conception de la connaissance diff\u00e9rente de celle des universitaires avec lesquels ils travaillaient. En particulier, ils avaient tendance \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir de mani\u00e8re plus visuelle et plus concr\u00e8te sur le sujet. Ils avaient donc tendance \u00e0 cr\u00e9er des programmes qui montraient des exemples concrets de concepts ou de principes mentionn\u00e9s dans les textes, des applications de ces principes ou la fa\u00e7on dont les concepts th\u00e9oriques fonctionnaient dans la vie r\u00e9elle. L\u2019apprentissage th\u00e9orique repose sur l\u2019abstraction et sur des niveaux de pens\u00e9e plus \u00e9lev\u00e9s. Cependant, les concepts abstraits sont mieux compris s\u2019ils peuvent \u00eatre mis en relation avec des exp\u00e9riences concr\u00e8tes ou empiriques, dont les concepts abstraits sont d\u2019ailleurs souvent tir\u00e9s. Les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s permettaient aux apprenants d\u2019aller et venir entre l\u2019abstrait et le concret. Lorsque ceux-ci \u00e9taient bien con\u00e7us, ils ont vraiment aid\u00e9 un grand nombre d\u2019\u00e9tudiants, mais pas tous;<\/li>\r\n \t
- les \u00e9tudiants ont r\u00e9agi tr\u00e8s diff\u00e9remment aux programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s en particulier. Certains les adoraient, d\u2019autres les d\u00e9testaient, et peu \u00e9taient indiff\u00e9rents. Ceux qui les d\u00e9testaient voulaient que les programmes soient didactiques et r\u00e9p\u00e8tent ou renforcent ce qui se trouvait dans les textes imprim\u00e9s. Il est int\u00e9ressant de noter que les personnes qui d\u00e9testaient les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s avaient tendance \u00e0 obtenir de moins bonnes notes, voire \u00e0 \u00e9chouer \u00e0 l\u2019examen final du cours. Ceux qui adoraient les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s avaient tendance \u00e0 obtenir de meilleures notes. Ils voyaient comment les programmes illustraient les principes \u00e9nonc\u00e9s dans les textes et se rendaient compte qu\u2019ils incitaient les \u00e9tudiants \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir de mani\u00e8re plus large ou plus critique sur les sujets abord\u00e9s dans le cours. La seule exception concerne les math\u00e9matiques, pour lesquelles les \u00e9tudiants \u00e0 risque d\u2019\u00e9chec ont trouv\u00e9 les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s les plus utiles;<\/li>\r\n \t
- les producteurs de la BBC<\/em> utilisaient rarement des t\u00eates parlantes (plans rapproch\u00e9s d\u2019un pr\u00e9sentateur) ou des conf\u00e9rences t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es. Avec la radio et plus tard les cassettes audio, certains producteurs et universitaires ont int\u00e9gr\u00e9 l\u2019audio aux textes, par exemple en math\u00e9matiques, en utilisant un programme radio et plus tard des cassettes audio pour expliquer aux \u00e9tudiants les \u00e9quations ou les formules du texte imprim\u00e9 (comme les cours de la Khan Academy aujourd\u2019hui sur vid\u00e9o);<\/li>\r\n \t
- l\u2019utilisation de la t\u00e9l\u00e9vision et de la radio pour enrichir son apprentissage est une habilet\u00e9 qui peut \u00eatre enseign\u00e9e aux \u00e9tudiants. Dans le cours de sciences sociales de base (premi\u00e8re ann\u00e9e) (D100), de nombreux programmes ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s dans un style documentaire typique de la BBC<\/em>. M\u00eame si les programmes \u00e9taient accompagn\u00e9s de notes de diffusion d\u00e9taill\u00e9es qui tentaient d\u2019\u00e9tablir un lien entre les programmes et les textes th\u00e9oriques, de nombreux \u00e9tudiants \u00e9prouvaient des difficult\u00e9s avec ces programmes. Lorsque le cours a \u00e9t\u00e9 remani\u00e9 cinq ans plus tard, un \u00e9minent universitaire (Stuart\u00a0Hall) a jou\u00e9 le r\u00f4le de \u00ab\u00a0pr\u00e9sentateur\u00a0\u00bb pour tous les programmes. Les premiers programmes ressemblaient un peu \u00e0 des cours magistraux, mais au fur et \u00e0 mesure que les cours avan\u00e7aient, Stuart Hall introduisait de plus en plus de clips visuels et aidait les \u00e9tudiants \u00e0 analyser chaque clip. \u00c0 la fin du cours, les programmes \u00e9taient presque tous en format documentaire. Les \u00e9tudiants ont donn\u00e9 une bien meilleure \u00e9valuation des programmes remani\u00e9s et ont beaucoup plus utilis\u00e9 d\u2019exemples tir\u00e9s des programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s dans leurs devoirs et leurs examens pour le cours remani\u00e9.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
7.3.4.3 Pourquoi ces r\u00e9sultats sont-ils importants?<\/h3>\r\n
\u00c0 l\u2019\u00e9poque (et pendant de nombreuses ann\u00e9es par la suite), des chercheurs tels que Richard\u00a0Clark (1983)<\/a> avaient affirm\u00e9 que les recherches scientifiques \u00ab\u00a0bien faites\u00a0\u00bb ne montraient aucune diff\u00e9rence significative entre l\u2019utilisation des diff\u00e9rents m\u00e9dias. En particulier, il n\u2019y avait pas de diff\u00e9rence entre l\u2019enseignement en classe et d\u2019autres m\u00e9dias tels que la t\u00e9l\u00e9vision, la radio ou le satellite. Aujourd\u2019hui encore, on nous pr\u00e9sente des r\u00e9sultats similaires en ce qui concerne l\u2019apprentissage en ligne (p.\u00a0ex., Means et autres, 2010).<\/a><\/p>\r\n
En effet, la m\u00e9thodologie de recherche utilis\u00e9e par les chercheurs pour ces \u00e9tudes comparatives exige que les deux conditions compar\u00e9es soient les m\u00eames, \u00e0 l\u2019exception du support m\u00e9diatique utilis\u00e9 (appel\u00e9es comparaisons appari\u00e9es, ou parfois \u00e9tudes quasi-exp\u00e9rimentales). En r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale, pour que la comparaison soit scientifiquement rigoureuse, si vous avez donn\u00e9 des cours magistraux en classe, vous deviez les comparer avec des cours magistraux \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision. Si vous utilisiez un autre format t\u00e9l\u00e9visuel, comme un documentaire, vous ne compariez pas des \u00e9l\u00e9ments comparables. Puisque la salle de classe \u00e9tait utilis\u00e9e comme base de comparaison, il fallait \u00e9liminer toutes les affordances de la t\u00e9l\u00e9vision (ce qu\u2019elle pouvait faire de mieux qu\u2019un cours magistral) afin de pouvoir la comparer. En effet, Clark a soutenu que lorsque des diff\u00e9rences d\u2019apprentissage ont \u00e9t\u00e9 constat\u00e9es entre les deux conditions, ces diff\u00e9rences r\u00e9sultaient de l\u2019utilisation d\u2019une p\u00e9dagogie diff\u00e9rente dans l\u2019enseignement qui n\u2019\u00e9tait pas fait en salle de classe.<\/p>\r\n
Le point essentiel est que diff\u00e9rents m\u00e9dias peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour aider les apprenants \u00e0 apprendre de diff\u00e9rentes mani\u00e8res et \u00e0 atteindre diff\u00e9rents r\u00e9sultats. Dans un sens, les chercheurs tels que Clark avaient raison\u00a0: les m\u00e9thodes d\u2019enseignement sont importantes, mais diff\u00e9rents m\u00e9dias peuvent plus facilement soutenir diff\u00e9rentes fa\u00e7ons d\u2019apprendre que d\u2019autres. Dans notre exemple, un documentaire t\u00e9l\u00e9vis\u00e9 vise \u00e0 d\u00e9velopper les capacit\u00e9s d\u2019analyse et d\u2019application ou de reconnaissance des concepts th\u00e9oriques, tandis qu\u2019un cours magistral en classe est davantage ax\u00e9 sur la compr\u00e9hension et la m\u00e9morisation correcte des concepts th\u00e9oriques. Ainsi, le fait d\u2019exiger que le programme t\u00e9l\u00e9vis\u00e9 soit jug\u00e9 selon les m\u00eames m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation que le cours magistral en classe mesure injustement la valeur potentielle du programme t\u00e9l\u00e9vis\u00e9. Dans cet exemple, il peut \u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019utiliser les deux m\u00e9thodes\u00a0: l\u2019enseignement didactique (un cours magistral) pour enseigner la compr\u00e9hension, puis une approche documentaire pour appliquer cette compr\u00e9hension.<\/p>\r\n
L\u2019id\u00e9e que plusieurs m\u00e9dias valent mieux qu\u2019un seul est peut-\u00eatre encore plus importante. Cela permet de tenir compte des pr\u00e9f\u00e9rences des apprenants en mati\u00e8re d\u2019apprentissage et d\u2019enseigner la mati\u00e8re de diff\u00e9rentes mani\u00e8res \u00e0 l\u2019aide de diff\u00e9rents m\u00e9dias, ce qui permet d\u2019approfondir la compr\u00e9hension et d\u2019\u00e9largir l\u2019\u00e9ventail des comp\u00e9tences. Par contre, l\u2019utilisation de plusieurs m\u00e9dias peut entra\u00eener une augmentation des co\u00fbts.<\/p>\r\n\r\n
7.3.5 Comment ces r\u00e9sultats s\u2019appliquent-ils \u00e0 l\u2019apprentissage num\u00e9rique?<\/h2>\r\n
L\u2019apprentissage num\u00e9rique peut int\u00e9grer divers m\u00e9dias\u00a0: texte, images, audio, vid\u00e9o, animation, simulations. Nous devons mieux comprendre les possibilit\u00e9s offertes par chaque m\u00e9dia dans Internet et les utiliser diff\u00e9remment, mais de mani\u00e8re int\u00e9gr\u00e9e, afin de d\u00e9velopper des connaissances plus approfondies et un plus large \u00e9ventail de r\u00e9sultats et de comp\u00e9tences d\u2019apprentissage. L\u2019utilisation de diff\u00e9rents m\u00e9dias permet \u00e9galement une plus grande individualisation et personnalisation de l\u2019apprentissage, ce qui convient mieux aux apprenants ayant des styles et des besoins d\u2019apprentissage diff\u00e9rents. Mais surtout, nous devrions cesser d\u2019essayer simplement de transf\u00e9rer l\u2019enseignement en classe vers d\u2019autres m\u00e9dias tels que les CLOM, et commencer \u00e0 concevoir l\u2019apprentissage num\u00e9rique de mani\u00e8re \u00e0 ce que son plein potentiel puisse \u00eatre exploit\u00e9.<\/p>\r\n\r\n
7.3.6 Les affordances des m\u00e9dias<\/h2>\r\n
Si nous voulons s\u00e9lectionner des technologies appropri\u00e9es pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage, nous ne devons pas nous contenter d\u2019examiner les caract\u00e9ristiques techniques d\u2019une technologie, ni m\u00eame le syst\u00e8me technologique plus large dans lequel elle s\u2019inscrit, ni m\u00eame les convictions p\u00e9dagogiques qui sont les n\u00f4tres en tant qu\u2019enseignant. Nous devons \u00e9galement examiner les caract\u00e9ristiques uniques des diff\u00e9rents m\u00e9dias, en termes de formats, de syst\u00e8mes de symboles et de valeurs culturelles. Ces caract\u00e9ristiques uniques sont de plus en plus souvent appel\u00e9es \u00ab\u00a0affordances\u00a0\u00bb des m\u00e9dias ou de la technologie.<\/p>\r\n
Le concept de m\u00e9dia est beaucoup plus \u00ab\u00a0souple\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0riche\u00a0\u00bb que celui de \u00ab\u00a0technologie\u00a0\u00bb, plus ouvert \u00e0 l\u2019interpr\u00e9tation et plus difficile \u00e0 d\u00e9finir, mais \u00ab\u00a0m\u00e9dia\u00a0\u00bb est un concept utile, en ce sens qu\u2019il peut \u00e9galement inclure la communication en personne ou, de mani\u00e8re plus pertinente, l\u2019enseignement en classe en tant que m\u00e9dia. Une autre raison de faire la distinction entre les m\u00e9dias et la technologie est de reconna\u00eetre que la technologie en elle-m\u00eame ne conduit pas au transfert de sens.<\/p>\r\n
Au fur et \u00e0 mesure que de nouvelles technologies sont d\u00e9velopp\u00e9es et int\u00e9gr\u00e9es dans les syst\u00e8mes m\u00e9diatiques, les anciens formats et approches sont transf\u00e9r\u00e9s des anciens m\u00e9dias aux nouveaux. L\u2019\u00e9ducation ne fait pas exception \u00e0 la r\u00e8gle. Les nouvelles technologies sont \u00ab\u00a0adapt\u00e9es\u00a0\u00bb aux anciens formats, comme les cours sur Zoom, ou nous essayons de cr\u00e9er une salle de classe dans un espace virtuel, comme les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage. Cependant, de nouveaux formats, syst\u00e8mes de symboles et structures organisationnelles qui exploitent les caract\u00e9ristiques uniques d\u2019Internet en tant que m\u00e9dia sont progressivement d\u00e9couverts. Il est parfois difficile de voir clairement ces caract\u00e9ristiques uniques \u00e0 ce stade. Malgr\u00e9 tout, les portfolios \u00e9lectroniques, l\u2019apprentissage mobile, les ressources \u00e9ducatives ouvertes telles que les animations ou les simulations, et l\u2019apprentissage autog\u00e9r\u00e9 au sein de grands groupes sociaux en ligne sont autant d\u2019exemples de la mani\u00e8re dont nous d\u00e9veloppons progressivement les \u00ab\u00a0affordances\u00a0\u00bb uniques d\u2019Internet.<\/p>\r\n
Plus important encore, l\u2019utilisation d\u2019ordinateurs pour remplacer ou se substituer aux \u00eatres humains dans le processus \u00e9ducatif risque d\u2019\u00eatre une grave erreur, \u00e9tant donn\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 de cr\u00e9er et d\u2019interpr\u00e9ter le sens lors de l\u2019utilisation des m\u00e9dias, du moins jusqu\u2019\u00e0 ce que les ordinateurs soient beaucoup plus \u00e0 m\u00eame de reconna\u00eetre, de comprendre et d\u2019appliquer la s\u00e9mantique, les syst\u00e8mes de valeurs et les caract\u00e9ristiques organisationnelles, qui sont tous des \u00e9l\u00e9ments importants de la \u00ab\u00a0lecture\u00a0\u00bb de diff\u00e9rents m\u00e9dias. Mais en m\u00eame temps, il est tout aussi erron\u00e9 de s\u2019appuyer uniquement sur les syst\u00e8mes de symboles, les valeurs culturelles et les structures organisationnelles de l\u2019enseignement en classe pour juger de l\u2019efficacit\u00e9 ou de l\u2019ad\u00e9quation d\u2019Internet en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement.<\/p>\r\n
Nous devons donc mieux comprendre les forces et les limites des diff\u00e9rents m\u00e9dias \u00e0 des fins d\u2019enseignement si nous voulons r\u00e9ussir \u00e0 s\u00e9lectionner le bon m\u00e9dia pour le travail \u00e0 accomplir. Cependant, compte tenu des facteurs contextuels tr\u00e8s diff\u00e9rents qui influencent l\u2019apprentissage, la t\u00e2che de s\u00e9lection des m\u00e9dias et des technologies devient infiniment complexe. C\u2019est pourquoi il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 impossible de d\u00e9velopper des algorithmes simples ou des arbres de d\u00e9cision pour une prise de d\u00e9cision efficace dans ce domaine. Toutefois, certaines lignes directrices peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour d\u00e9terminer la meilleure utilisation des diff\u00e9rents m\u00e9dias dans une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9pendante d\u2019Internet. Pour \u00e9laborer de telles lignes directrices, nous devons explorer en particulier les affordances \u00e9ducatives uniques du texte, de l\u2019audio, de la vid\u00e9o et de l\u2019informatique, ce qui constitue la prochaine t\u00e2che de ce chapitre.<\/p>\r\n\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h1>\r\n
Bates, A. (1984)\u00a0Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em><\/a>\u00a0London: Constables<\/p>\r\n
Clark, R. (1983)\u00a0Reconsidering research on learning from media<\/a>\u00a0Review of Educational Research<\/em>, Vol. 53, No. 4<\/p>\r\n
Means, B. et al. (2010)\u00a0Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/a><\/em>\u00a0Washington, DC: US Department of Education<\/p>\r\n
Schramm, W. (1972) Quality in Instructional Television<\/em><\/a> Honolulu HA: University Press of Hawaii<\/p>\r\n\r\n
Lectures additionnelles<\/h1>\r\n
Si vous souhaitez approfondir les d\u00e9finitions et les diff\u00e9rences entre les m\u00e9dias et la technologie, vous voudrez peut-\u00eatre lire l'un des \u00e9l\u00e9ments suivants :<\/p>\r\n
Bates, T. (2012) Pedagogical roles for video in online learning<\/a>, Online Learning and Distance Education Resources<\/p>\r\n
Bates, T. (2011) Marshall McLuhan and his relevance to teaching with technology,\u00a0Online\u00a0learning and distance education resources<\/em><\/a>, July 20\u00a0(for a list of McLuhan references as well as a discussion of his relevance)<\/p>\r\n
Guhlin, M. (2011) Education Experiment Ends, Around the Corner - MGuhlin.org<\/a><\/em>, September 22<\/p>\r\n
Kozma, R. (1994) \u2018<\/a>Will Media Influence Learning? Reframing the Debate\u2019,<\/a>\u00a0Educational Technology Research and Development<\/em>, Vol. 42, No. 2, pp. 7-19<\/p>\r\n
Russell, T. L. (1999)\u00a0The No Significant Difference Phenomenon<\/em><\/a>\u00a0Raleigh, NC: North Carolina State University, Office of Instructional Telecommunication<\/p>\r\n
Salomon, G. (1979) Interaction of Media, Cognition and Learning<\/em><\/a> San Francisco: Jossey Bass<\/p>\r\n\r\n
\r\nActivit\u00e9 7.3 M\u00e9dias or technologies?<\/em><\/h3>\r\n
- \r\n \t
- La distinction entre m\u00e9dias et technologies vous para\u00eet-elle utile? Si oui, comment classeriez-vous les \u00e9l\u00e9ments suivants (m\u00e9dia ou technologie)\u00a0:\r\n
- \r\n \t
- journaux<\/li>\r\n \t
- presse \u00e0 imprimer<\/li>\r\n \t
- \u00e9mission de t\u00e9l\u00e9vision<\/li>\r\n \t
- Netflix<\/li>\r\n \t
- salle de classe<\/li>\r\n \t
- MOOC<\/em><\/li>\r\n \t
- forum de discussion<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n \t
- Pensez-vous que les connaissances changent lorsqu\u2019elles sont repr\u00e9sent\u00e9es par diff\u00e9rents m\u00e9dias? Par exemple, l\u2019animation d\u2019une fonction math\u00e9matique repr\u00e9sente-t-elle quelque chose de diff\u00e9rent de l\u2019\u00e9quation \u00e9crite ou imprim\u00e9e de la m\u00eame fonction? Qu\u2019est-ce qui est le plus \u00ab\u00a0math\u00e9matique\u00a0\u00bb\u00a0: la formule ou l\u2019animation?<\/li>\r\n \t
- Qu\u2019est-ce qui, \u00e0 votre avis, rend Internet unique du point de vue de l\u2019enseignement, ou s\u2019agit-il simplement d\u2019un \u00ab\u00a0vieux vin dans de nouvelles bouteilles\u00a0\u00bb?<\/li>\r\n \t
- Pour le texte, il y a les maisons d\u2019\u00e9dition et les \u00e9diteurs de journaux; pour l\u2019audio, il y a les stations de radio; pour les vid\u00e9os, il y a les soci\u00e9t\u00e9s de t\u00e9l\u00e9vision et YouTube. Existe-t-il une organisation comparable pour l\u2019Internet ou n\u2019est-ce pas vraiment un m\u00e9dia au sens de l\u2019\u00e9dition, de la radio ou de la t\u00e9l\u00e9vision?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour des commentaires sur cette activit\u00e9, cliquez sur le balado ci-dessous\u00a0:\r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2014\/12\/Media-and-technology-2019-08-22-5.57-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>\r\n ","rendered":"
<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Teaching-in-a-Digital-Age-signature-scaled-1.jpg\")
Figure 7.3.1 Un livre\u00a0: m\u00e9dia ou technologie?<\/figcaption><\/figure>\n 7.3.1. D\u00e9finition des m\u00e9dias et des technologies<\/h2>\n
Les philosophes et les scientifiques d\u00e9battent depuis tr\u00e8s longtemps de la nature des m\u00e9dias et des technologies. La distinction est difficile \u00e0 faire car, dans le langage courant, nous avons tendance \u00e0 utiliser ces deux termes de mani\u00e8re interchangeable. Par exemple, la t\u00e9l\u00e9vision est souvent consid\u00e9r\u00e9e \u00e0 la fois comme un m\u00e9dia et comme une technologie. Internet est-il un m\u00e9dia ou une technologie? Et est-il important de faire la distinction?<\/p>\n
Je soutiendrai qu\u2019il existe des diff\u00e9rences et qu\u2019il est important de faire la distinction entre les m\u00e9dias et les technologies, en particulier si nous sommes \u00e0 la recherche de lignes directrices sur le moment et la mani\u00e8re de les utiliser. Il y a un danger, en particulier dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, \u00e0 trop s\u2019int\u00e9resser \u00e0 la technologie brute et pas assez aux contextes personnels, culturels et sociaux dans lesquels nous utilisons la technologie. Les termes \u00ab\u00a0m\u00e9dias\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0technologie\u00a0\u00bb repr\u00e9sentent des fa\u00e7ons diff\u00e9rentes de penser le choix et l\u2019utilisation de la technologie dans l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<\/p>\n
7.3.2 Technologie<\/h2>\n
Il existe de nombreuses d\u00e9finitions de la technologie (voir Wikip\u00e9dia<\/a> pour une bonne discussion \u00e0 ce sujet). Essentiellement, les d\u00e9finitions de la technologie vont de la notion de base d\u2019outils aux syst\u00e8mes qui emploient ou exploitent les technologies. Ainsi\u00a0:<\/p>\n
- \n
- \u00ab\u00a0la technologie fait r\u00e9f\u00e9rence aux outils et aux machines qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes du monde r\u00e9el<\/em>\u00bb est une d\u00e9finition simple;<\/li>\n
- \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tat actuel des connaissances de l\u2019humanit\u00e9 sur la mani\u00e8re de combiner les ressources pour produire les produits souhait\u00e9s, r\u00e9soudre les probl\u00e8mes, r\u00e9pondre aux besoins ou satisfaire les d\u00e9sirs\u00a0<\/em>\u00bb est une d\u00e9finition plus complexe et plus grandiose (et elle est empreinte d\u2019une suffisance que je trouve non justifi\u00e9e\u00a0: la technologie fait souvent le contraire de satisfaire les d\u00e9sirs, par exemple).<\/li>\n<\/ul>\n
En ce qui concerne la technologie \u00e9ducative, nous devons prendre en compte une d\u00e9finition large de la technologie. La technologie d\u2019Internet est plus qu\u2019une simple collection d\u2019outils, c\u2019est un syst\u00e8me qui combine des ordinateurs, des t\u00e9l\u00e9communications, des logiciels et des r\u00e8gles et proc\u00e9dures ou protocoles. Toutefois, la d\u00e9finition tr\u00e8s large de \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tat actuel des connaissances de l\u2019humanit\u00e9<\/em>\u00a0\u00bb m\u2019emb\u00eate. Lorsqu\u2019une d\u00e9finition commence \u00e0 englober de nombreux aspects diff\u00e9rents de la vie, elle devient difficile \u00e0 manier et ambigu\u00eb.<\/p>\n
J\u2019ai tendance \u00e0 consid\u00e9rer la technologie en \u00e9ducation comme des objets ou des outils utilis\u00e9s pour appuyer l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Ainsi, les tableaux blancs, les crayons, les craies, les ordinateurs, les logiciels tels qu\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou un r\u00e9seau de transmission ou de communication sont tous des technologies. L\u2019impression est une technologie. La technologie comprend souvent une combinaison d\u2019outils avec des liens techniques particuliers qui leur permettent de fonctionner comme un syst\u00e8me technologique, tel que le r\u00e9seau t\u00e9l\u00e9phonique ou Internet. On pourrait consid\u00e9rer une salle de classe physique comme un syst\u00e8me technologique, avec un tableau, des pupitres et d\u2019autres \u00e9quipements.<\/p>\n
Cependant, pour moi, les technologies ou m\u00eame les syst\u00e8mes technologiques ne communiquent pas ou ne cr\u00e9ent pas de sens en eux-m\u00eames. Ils restent l\u00e0 jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019on leur ordonne de faire quelque chose, jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019ils soient activ\u00e9s, jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019une personne commence \u00e0 interagir avec la technologie, ou jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019un enseignant et des \u00e9l\u00e8ves remplissent la salle. \u00c0 ce point-ci, nous pouvons passer aux m\u00e9dias.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/a>Figure 7.3.2 Ne restez pas l\u00e0, FAITES quelque chose!\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Image: \u00a9 Alex Dawson, Flickr, 2006<\/em><\/figcaption><\/figure>\n 7.3.3 M\u00e9dia<\/h2>\n
Le mot \u00ab\u00a0m\u00e9dias\u00a0\u00bb (pluriel de m\u00e9dia) a de nombreux sens.<\/p>\n
Le mot \u00ab\u00a0m\u00e9dia\u00a0\u00bb vient du latin et signifie au milieu (une m\u00e9diane) et aussi ce qui sert d\u2019interm\u00e9diaire ou d\u2019interpr\u00e8te. Les m\u00e9dias n\u00e9cessitent un acte actif de cr\u00e9ation de contenu et\/ou de communication, et une personne qui re\u00e7oit et comprend la communication, ainsi que les technologies qui v\u00e9hiculent le m\u00e9dia.<\/p>\n
Le terme \u00ab\u00a0m\u00e9dia\u00a0\u00bb a deux significations distinctes pertinentes pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage, toutes deux diff\u00e9rentes des d\u00e9finitions de la technologie.<\/p>\n
7.3.3.1 Les m\u00e9dias li\u00e9s aux sens et \u00e0 la signification<\/h3>\n
Nous utilisons nos sens, tels que l\u2019ou\u00efe et la vue, pour interpr\u00e9ter les m\u00e9dias. En ce sens, nous pouvons consid\u00e9rer le texte, les images, l\u2019audio et la vid\u00e9o comme des \u00ab\u00a0canaux\u00a0\u00bb m\u00e9diatiques, dans la mesure o\u00f9 ils v\u00e9hiculent des id\u00e9es et des images porteuses de sens. Ainsi, chaque interaction que nous avons avec les m\u00e9dias est une interpr\u00e9tation de la r\u00e9alit\u00e9 et implique g\u00e9n\u00e9ralement une forme d\u2019intervention humaine, comme l\u2019\u00e9criture (pour le texte), le dessin ou la conception pour les images, la parole, la r\u00e9daction du script ou l\u2019enregistrement pour l\u2019audio et la vid\u00e9o. Notons qu\u2019il existe deux types d\u2019intervention dans les m\u00e9dias\u00a0: celle du \u00ab\u00a0cr\u00e9ateur\u00a0\u00bb, qui construit l\u2019information, et celle du \u00ab\u00a0r\u00e9cepteur\u00a0\u00bb, qui doit \u00e9galement l\u2019interpr\u00e9ter.<\/p>\n
Les m\u00e9dias d\u00e9pendent bien s\u00fbr de la technologie, mais celle-ci n\u2019est qu\u2019un \u00e9l\u00e9ment des m\u00e9dias. Nous pouvons donc consid\u00e9rer Internet comme un simple syst\u00e8me technologique ou comme un support m\u00e9diatique contenant des formats et des syst\u00e8mes de symboles uniques qui contribuent \u00e0 v\u00e9hiculer le sens et la connaissance. Ces formats, syst\u00e8mes de symboles et caract\u00e9ristiques uniques d\u2019un support m\u00e9diatique particulier (par exemple, la limite de 280\u00a0caract\u00e8res sur Twitter) sont d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment cr\u00e9\u00e9s et doivent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s \u00e0 la fois par les cr\u00e9ateurs et les utilisateurs finaux. En outre, du moins avec Internet, les gens peuvent \u00eatre \u00e0 la fois cr\u00e9ateurs et interpr\u00e8tes de connaissances.<\/p>\n
L\u2019informatique peut \u00e9galement \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un m\u00e9dia dans ce contexte. J\u2019utilise le terme \u00ab\u00a0informatique\u00a0\u00bb, et non \u00ab\u00a0ordinateurs\u00a0\u00bb, car bien que l\u2019informatique utilise des ordinateurs, l\u2019informatique implique une certaine forme d\u2019intervention, de construction et d\u2019interpr\u00e9tation. L\u2019informatique en tant que m\u00e9dia comprend le codage, les animations, les r\u00e9seaux sociaux en ligne, l\u2019utilisation d\u2019un moteur de recherche ou la conception et l\u2019utilisation de simulations. Google utilise donc un moteur de recherche comme technologie principale, mais je le classe comme un m\u00e9dia, car il a besoin de contenu et de fournisseurs de contenu, et d\u2019un utilisateur final qui d\u00e9finit les param\u00e8tres de la recherche, en plus de la technologie des algorithmes informatiques pour aider \u00e0 la recherche. Ainsi, la cr\u00e9ation, la communication et l\u2019interpr\u00e9tation du sens sont des caract\u00e9ristiques suppl\u00e9mentaires qui font d\u2019une technologie un m\u00e9dia.<\/p>\n
En mati\u00e8re de repr\u00e9sentation des connaissances, il est utile de penser aux m\u00e9dias suivants \u00e0 des fins \u00e9ducatives, au sein desquels il existe des sous-syst\u00e8mes (seuls quelques exemples sont donn\u00e9s)\u00a0:<\/p>\n
- \n
- Texte\u00a0: <\/strong>manuels scolaires, romans, po\u00e8mes<\/li>\n
- Images\u00a0:<\/strong> diagrammes, photos, dessins, affiches, graffitis<\/li>\n
- Audio\u00a0: <\/strong>sons, discours, balados, \u00e9missions de radio<\/li>\n
- Vid\u00e9o et cin\u00e9ma: <\/strong>\u00e9missions de t\u00e9l\u00e9vision, films, clips YouTube, vid\u00e9os d\u2019experts<\/li>\n
- Informatique\u00a0: <\/strong>animation, simulations, mondes virtuels, intelligence artificielle<\/li>\n
- M\u00e9dias sociaux\u00a0: <\/strong>Twitter, Facebook, TikTok, LinkedIn.<\/li>\n<\/ul>\n
En outre, au sein de ces sous-syst\u00e8mes, il existe des moyens d\u2019influencer la communication par l\u2019utilisation de syst\u00e8mes de symboles uniques, tels que les sc\u00e9narios et l\u2019utilisation des personnages dans les romans, la composition dans la photographie, la modulation de la voix pour cr\u00e9er des effets dans l\u2019audio, le d\u00e9coupage et le montage dans le cin\u00e9ma et la t\u00e9l\u00e9vision, et la conception d\u2019interfaces utilisateur ou de pages Web en informatique. L\u2019\u00e9tude de la relation entre ces diff\u00e9rents syst\u00e8mes de symboles et l\u2019interpr\u00e9tation du sens est un domaine d\u2019\u00e9tude \u00e0 part enti\u00e8re, appel\u00e9 s\u00e9miotique.<\/a><\/p>\n
En \u00e9ducation, nous pourrions consid\u00e9rer l\u2019enseignement en classe comme un m\u00e9dia. Les technologies ou les outils sont utilis\u00e9s (par exemple, la craie et le tableau noir, ou PowerPoint et un projecteur), mais l\u2019\u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 est l\u2019intervention de l\u2019enseignant et l\u2019interaction avec les apprenants en temps r\u00e9el, \u00e0 un moment et dans un lieu d\u00e9termin\u00e9s. Nous pouvons \u00e9galement consid\u00e9rer l\u2019enseignement en ligne comme un m\u00e9dia diff\u00e9rent, avec des ordinateurs, Internet (au sens de r\u00e9seau de communication) et un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage comme technologies de base, mais c\u2019est l\u2019interaction entre les enseignants, les apprenants et les ressources en ligne dans le contexte unique d\u2019Internet qui constitue l\u2019\u00e9l\u00e9ment essentiel de l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\n
D\u2019un point de vue \u00e9ducatif, il est important de comprendre que les m\u00e9dias ne sont pas neutres ou \u00ab\u00a0objectifs\u00a0\u00bb dans la mani\u00e8re dont ils transmettent les connaissances. Ils peuvent \u00eatre con\u00e7us ou utilis\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 influencer (en bien ou en mal) l\u2019interpr\u00e9tation du sens et donc notre compr\u00e9hension. Une certaine connaissance du fonctionnement des m\u00e9dias est donc essentielle pour enseigner \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. En particulier, nous devons savoir comment concevoir et appliquer au mieux les m\u00e9dias (plut\u00f4t que la technologie) pour faciliter l\u2019apprentissage.<\/p>\n
Au fil du temps, les m\u00e9dias se sont complexifi\u00e9s, les nouveaux m\u00e9dias (par exemple, la t\u00e9l\u00e9vision) incorporant certaines des composantes des m\u00e9dias ant\u00e9rieurs (par exemple, l\u2019audio) ainsi qu\u2019un autre m\u00e9dia (la vid\u00e9o). Les m\u00e9dias num\u00e9riques et Internet incorporent et int\u00e8grent de plus en plus tous les m\u00e9dias pr\u00e9c\u00e9dents, tels que le texte, l\u2019audio et la vid\u00e9o, et ajoutent de nouveaux composants m\u00e9diatiques, tels que l\u2019animation, la simulation et l\u2019interactivit\u00e9. Lorsque les m\u00e9dias num\u00e9riques int\u00e8grent plusieurs de ces \u00e9l\u00e9ments, ils deviennent des \u00ab\u00a0m\u00e9dias enrichis\u00a0\u00bb. L\u2019un des principaux avantages d\u2019Internet est donc qu\u2019il englobe tous les m\u00e9dias de repr\u00e9sentation que sont le texte, les images, l\u2019audio, la vid\u00e9o et l\u2019informatique.<\/p>\n
7.3.3.2 Les m\u00e9dias li\u00e9s aux organisations<\/h3>\n
\nLe deuxi\u00e8me sens du terme \u00ab\u00a0m\u00e9dias\u00a0\u00bb est plus large et fait r\u00e9f\u00e9rence aux industries ou aux domaines importants de l\u2019activit\u00e9 humaine qui sont organis\u00e9s autour de technologies particuli\u00e8res, par exemple le cin\u00e9ma, la t\u00e9l\u00e9vision, l\u2019\u00e9dition et Internet. Au sein de ces diff\u00e9rents m\u00e9dias, il existe des modes particuliers de repr\u00e9sentation, d\u2019organisation et de communication des connaissances.<\/p>\n
Ainsi, \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision, il existe diff\u00e9rents formats, tels que les bulletins de nouvelles, les documentaires, les jeux t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s, les programmes d\u2019action, tandis que dans l\u2019\u00e9dition, on trouve des romans, des journaux, des bandes dessin\u00e9es, des biographies, etc. Parfois, les formats se chevauchent, mais m\u00eame dans ce cas, il existe des syst\u00e8mes de symboles au sein d\u2019un m\u00e9dia qui le distinguent des autres. Par exemple, dans les films, il y a des coupures, des fondus, des gros plans et d\u2019autres techniques qui sont nettement diff\u00e9rentes de celles utilis\u00e9es dans d\u2019autres m\u00e9dias. Toutes ces caract\u00e9ristiques des m\u00e9dias s\u2019accompagnent de leurs propres conventions et contribuent ou modifient la mani\u00e8re dont le sens est extrait ou interpr\u00e9t\u00e9.<\/p>\n
Enfin, les organisations m\u00e9diatiques s\u2019inscrivent dans un contexte culturel fort. Par exemple, Schramm (1972)<\/a> a constat\u00e9 que les radiodiffuseurs disposent souvent d\u2019un ensemble de crit\u00e8res professionnels et de m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation de la \u00ab\u00a0qualit\u00e9\u00a0\u00bb d\u2019une \u00e9mission \u00e9ducative diff\u00e9rents de ceux des \u00e9ducateurs (ce qui a rendu mon travail d\u2019\u00e9valuation des programmes r\u00e9alis\u00e9s par la BBC<\/em> pour l\u2019Open University <\/em>tr\u00e8s int\u00e9ressant). Aujourd\u2019hui, ce \u00ab foss\u00e9 \u00bb professionnel se traduit par des diff\u00e9rences entre les informaticiens et les \u00e9ducateurs en mati\u00e8re de valeurs et de convictions concernant l\u2019utilisation de la technologie dans l\u2019enseignement. Sommairement, cela se r\u00e9duit \u00e0 des questions de contr\u00f4le : qui est responsable de l\u2019utilisation de la technologie pour l\u2019enseignement? Qui prend les d\u00e9cisions concernant la conception d\u2019un CLOM ou l\u2019utilisation d\u2019une animation?<\/p>\n<\/div>\n
7.3.4 Les affordances des m\u00e9dias<\/h2>\n
<\/a>Figure 7.3.3 Les graphiques peuvent repr\u00e9senter, d\u2019une mani\u00e8re diff\u00e9rente, les m\u00eames concepts que les descriptions \u00e9crites ou les formules. Saisir la m\u00eame chose de diff\u00e9rentes mani\u00e8res conduit g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 une compr\u00e9hension plus profonde.<\/em>
Image\u00a0: \u00a9 Open University 2013<\/em><\/figcaption><\/figure>\nLes divers m\u00e9dias ont diff\u00e9rents effets \u00e9ducatifs ou affordances. Si l\u2019on se contente de transposer le m\u00eame enseignement sur un support m\u00e9diatique diff\u00e9rent, on n\u2019exploite pas les caract\u00e9ristiques uniques de ce support m\u00e9diatique. Bref, on peut enseigner diff\u00e9remment et souvent mieux en adaptant l\u2019enseignement au support m\u00e9diatique. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves apprendront de mani\u00e8re plus approfondie et plus efficace. Pour illustrer cela, prenons un exemple qui date du d\u00e9but de ma carri\u00e8re de chercheur en m\u00e9dias \u00e9ducatifs.<\/p>\n
7.3.4.1 Une anecdote personnelle<\/h3>\n
En 1969, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 nomm\u00e9 charg\u00e9 de recherches \u00e0 l\u2019Open University <\/em>au Royaume-Uni. \u00c0 cette \u00e9poque, l\u2019universit\u00e9 venait de recevoir sa charte royale. J\u2019\u00e9tais le 20e\u00a0employ\u00e9 embauch\u00e9. Mon travail consistait \u00e0 faire des recherches sur les programmes pilotes propos\u00e9s par le National Extension College<\/em>, qui offrait des programmes d\u2019enseignement \u00e0 distance peu co\u00fbteux et ne donnant pas droit \u00e0 des cr\u00e9dits en partenariat avec la BBC<\/em>. Le NEC<\/em> \u00e9tait vu comme un \u00ab\u00a0mod\u00e8le\u00a0\u00bb pour le type de cours multim\u00e9dias int\u00e9gr\u00e9s, compos\u00e9s d\u2019un m\u00e9lange d\u2019imprim\u00e9s et de programmes de radio et de t\u00e9l\u00e9vision, qui devaient \u00eatre propos\u00e9s par l\u2019Open University <\/em>lorsqu\u2019elle a d\u00e9marr\u00e9.<\/p>\n
Mon coll\u00e8gue et moi-m\u00eame avons envoy\u00e9 des questionnaires par la poste chaque semaine aux \u00e9tudiants suivant les cours du NEC<\/em>. Le questionnaire contenait \u00e0 la fois des choix de r\u00e9ponses pr\u00e9d\u00e9finies et la possibilit\u00e9 de commentaires ouverts, et demandait aux \u00e9tudiants leurs avis sur les composantes imprim\u00e9es et audiovisuelles des cours. Nous voulions savoir ce qui fonctionnait et ce qui ne fonctionnait pas dans la conception de cours multim\u00e9dias d\u2019enseignement \u00e0 distance.<\/p>\n
Lorsque j\u2019ai commenc\u00e9 \u00e0 analyser les questionnaires, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement frapp\u00e9 par les commentaires \u00ab\u00a0ouverts\u00a0\u00bb concernant les \u00e9missions de t\u00e9l\u00e9vision et de radio. Les avis sur les composantes imprim\u00e9es avaient tendance \u00e0 \u00eatre \u00ab\u00a0froids\u00a0\u00bb\u00a0: rationnels, calmes, critiques, constructifs. Les r\u00e9actions aux \u00e9missions \u00e9taient \u00e0 l\u2019oppos\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0bouillantes\u00a0\u00bb, \u00e9motionnelles, tr\u00e8s favorables ou tr\u00e8s critiques, voire hostiles, et rarement critiques et constructives. Il se passait quelque chose ici.<\/p>\n
7.3.4.2 R\u00e9sultats de la recherche : les diff\u00e9rences entre les m\u00e9dias<\/h3>\n
La d\u00e9couverte initiale que les diff\u00e9rents m\u00e9dias affectent diff\u00e9remment les \u00e9l\u00e8ves a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s rapide, mais il a fallu plus de temps pour d\u00e9couvrir en quoi les m\u00e9dias sont diff\u00e9rents, et encore plus longtemps pourquoi, mais voici quelques-unes des d\u00e9couvertes faites par mes coll\u00e8gues et moi-m\u00eame au sein du groupe de recherche sur les m\u00e9dias audiovisuels de l\u2019OU<\/em> (Bates, 1984)<\/a>\u00a0:<\/p>\n
- \n
- les producteurs de la BBC<\/em> (tous titulaires d\u2019un dipl\u00f4me dans le domaine dans lequel ils r\u00e9alisaient des programmes) avaient une conception de la connaissance diff\u00e9rente de celle des universitaires avec lesquels ils travaillaient. En particulier, ils avaient tendance \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir de mani\u00e8re plus visuelle et plus concr\u00e8te sur le sujet. Ils avaient donc tendance \u00e0 cr\u00e9er des programmes qui montraient des exemples concrets de concepts ou de principes mentionn\u00e9s dans les textes, des applications de ces principes ou la fa\u00e7on dont les concepts th\u00e9oriques fonctionnaient dans la vie r\u00e9elle. L\u2019apprentissage th\u00e9orique repose sur l\u2019abstraction et sur des niveaux de pens\u00e9e plus \u00e9lev\u00e9s. Cependant, les concepts abstraits sont mieux compris s\u2019ils peuvent \u00eatre mis en relation avec des exp\u00e9riences concr\u00e8tes ou empiriques, dont les concepts abstraits sont d\u2019ailleurs souvent tir\u00e9s. Les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s permettaient aux apprenants d\u2019aller et venir entre l\u2019abstrait et le concret. Lorsque ceux-ci \u00e9taient bien con\u00e7us, ils ont vraiment aid\u00e9 un grand nombre d\u2019\u00e9tudiants, mais pas tous;<\/li>\n
- les \u00e9tudiants ont r\u00e9agi tr\u00e8s diff\u00e9remment aux programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s en particulier. Certains les adoraient, d\u2019autres les d\u00e9testaient, et peu \u00e9taient indiff\u00e9rents. Ceux qui les d\u00e9testaient voulaient que les programmes soient didactiques et r\u00e9p\u00e8tent ou renforcent ce qui se trouvait dans les textes imprim\u00e9s. Il est int\u00e9ressant de noter que les personnes qui d\u00e9testaient les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s avaient tendance \u00e0 obtenir de moins bonnes notes, voire \u00e0 \u00e9chouer \u00e0 l\u2019examen final du cours. Ceux qui adoraient les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s avaient tendance \u00e0 obtenir de meilleures notes. Ils voyaient comment les programmes illustraient les principes \u00e9nonc\u00e9s dans les textes et se rendaient compte qu\u2019ils incitaient les \u00e9tudiants \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir de mani\u00e8re plus large ou plus critique sur les sujets abord\u00e9s dans le cours. La seule exception concerne les math\u00e9matiques, pour lesquelles les \u00e9tudiants \u00e0 risque d\u2019\u00e9chec ont trouv\u00e9 les programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s les plus utiles;<\/li>\n
- les producteurs de la BBC<\/em> utilisaient rarement des t\u00eates parlantes (plans rapproch\u00e9s d\u2019un pr\u00e9sentateur) ou des conf\u00e9rences t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es. Avec la radio et plus tard les cassettes audio, certains producteurs et universitaires ont int\u00e9gr\u00e9 l\u2019audio aux textes, par exemple en math\u00e9matiques, en utilisant un programme radio et plus tard des cassettes audio pour expliquer aux \u00e9tudiants les \u00e9quations ou les formules du texte imprim\u00e9 (comme les cours de la Khan Academy aujourd\u2019hui sur vid\u00e9o);<\/li>\n
- l\u2019utilisation de la t\u00e9l\u00e9vision et de la radio pour enrichir son apprentissage est une habilet\u00e9 qui peut \u00eatre enseign\u00e9e aux \u00e9tudiants. Dans le cours de sciences sociales de base (premi\u00e8re ann\u00e9e) (D100), de nombreux programmes ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s dans un style documentaire typique de la BBC<\/em>. M\u00eame si les programmes \u00e9taient accompagn\u00e9s de notes de diffusion d\u00e9taill\u00e9es qui tentaient d\u2019\u00e9tablir un lien entre les programmes et les textes th\u00e9oriques, de nombreux \u00e9tudiants \u00e9prouvaient des difficult\u00e9s avec ces programmes. Lorsque le cours a \u00e9t\u00e9 remani\u00e9 cinq ans plus tard, un \u00e9minent universitaire (Stuart\u00a0Hall) a jou\u00e9 le r\u00f4le de \u00ab\u00a0pr\u00e9sentateur\u00a0\u00bb pour tous les programmes. Les premiers programmes ressemblaient un peu \u00e0 des cours magistraux, mais au fur et \u00e0 mesure que les cours avan\u00e7aient, Stuart Hall introduisait de plus en plus de clips visuels et aidait les \u00e9tudiants \u00e0 analyser chaque clip. \u00c0 la fin du cours, les programmes \u00e9taient presque tous en format documentaire. Les \u00e9tudiants ont donn\u00e9 une bien meilleure \u00e9valuation des programmes remani\u00e9s et ont beaucoup plus utilis\u00e9 d\u2019exemples tir\u00e9s des programmes t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s dans leurs devoirs et leurs examens pour le cours remani\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n
7.3.4.3 Pourquoi ces r\u00e9sultats sont-ils importants?<\/h3>\n
\u00c0 l\u2019\u00e9poque (et pendant de nombreuses ann\u00e9es par la suite), des chercheurs tels que Richard\u00a0Clark (1983)<\/a> avaient affirm\u00e9 que les recherches scientifiques \u00ab\u00a0bien faites\u00a0\u00bb ne montraient aucune diff\u00e9rence significative entre l\u2019utilisation des diff\u00e9rents m\u00e9dias. En particulier, il n\u2019y avait pas de diff\u00e9rence entre l\u2019enseignement en classe et d\u2019autres m\u00e9dias tels que la t\u00e9l\u00e9vision, la radio ou le satellite. Aujourd\u2019hui encore, on nous pr\u00e9sente des r\u00e9sultats similaires en ce qui concerne l\u2019apprentissage en ligne (p.\u00a0ex., Means et autres, 2010).<\/a><\/p>\n
En effet, la m\u00e9thodologie de recherche utilis\u00e9e par les chercheurs pour ces \u00e9tudes comparatives exige que les deux conditions compar\u00e9es soient les m\u00eames, \u00e0 l\u2019exception du support m\u00e9diatique utilis\u00e9 (appel\u00e9es comparaisons appari\u00e9es, ou parfois \u00e9tudes quasi-exp\u00e9rimentales). En r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale, pour que la comparaison soit scientifiquement rigoureuse, si vous avez donn\u00e9 des cours magistraux en classe, vous deviez les comparer avec des cours magistraux \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision. Si vous utilisiez un autre format t\u00e9l\u00e9visuel, comme un documentaire, vous ne compariez pas des \u00e9l\u00e9ments comparables. Puisque la salle de classe \u00e9tait utilis\u00e9e comme base de comparaison, il fallait \u00e9liminer toutes les affordances de la t\u00e9l\u00e9vision (ce qu\u2019elle pouvait faire de mieux qu\u2019un cours magistral) afin de pouvoir la comparer. En effet, Clark a soutenu que lorsque des diff\u00e9rences d\u2019apprentissage ont \u00e9t\u00e9 constat\u00e9es entre les deux conditions, ces diff\u00e9rences r\u00e9sultaient de l\u2019utilisation d\u2019une p\u00e9dagogie diff\u00e9rente dans l\u2019enseignement qui n\u2019\u00e9tait pas fait en salle de classe.<\/p>\n
Le point essentiel est que diff\u00e9rents m\u00e9dias peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour aider les apprenants \u00e0 apprendre de diff\u00e9rentes mani\u00e8res et \u00e0 atteindre diff\u00e9rents r\u00e9sultats. Dans un sens, les chercheurs tels que Clark avaient raison\u00a0: les m\u00e9thodes d\u2019enseignement sont importantes, mais diff\u00e9rents m\u00e9dias peuvent plus facilement soutenir diff\u00e9rentes fa\u00e7ons d\u2019apprendre que d\u2019autres. Dans notre exemple, un documentaire t\u00e9l\u00e9vis\u00e9 vise \u00e0 d\u00e9velopper les capacit\u00e9s d\u2019analyse et d\u2019application ou de reconnaissance des concepts th\u00e9oriques, tandis qu\u2019un cours magistral en classe est davantage ax\u00e9 sur la compr\u00e9hension et la m\u00e9morisation correcte des concepts th\u00e9oriques. Ainsi, le fait d\u2019exiger que le programme t\u00e9l\u00e9vis\u00e9 soit jug\u00e9 selon les m\u00eames m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation que le cours magistral en classe mesure injustement la valeur potentielle du programme t\u00e9l\u00e9vis\u00e9. Dans cet exemple, il peut \u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019utiliser les deux m\u00e9thodes\u00a0: l\u2019enseignement didactique (un cours magistral) pour enseigner la compr\u00e9hension, puis une approche documentaire pour appliquer cette compr\u00e9hension.<\/p>\n
L\u2019id\u00e9e que plusieurs m\u00e9dias valent mieux qu\u2019un seul est peut-\u00eatre encore plus importante. Cela permet de tenir compte des pr\u00e9f\u00e9rences des apprenants en mati\u00e8re d\u2019apprentissage et d\u2019enseigner la mati\u00e8re de diff\u00e9rentes mani\u00e8res \u00e0 l\u2019aide de diff\u00e9rents m\u00e9dias, ce qui permet d\u2019approfondir la compr\u00e9hension et d\u2019\u00e9largir l\u2019\u00e9ventail des comp\u00e9tences. Par contre, l\u2019utilisation de plusieurs m\u00e9dias peut entra\u00eener une augmentation des co\u00fbts.<\/p>\n
7.3.5 Comment ces r\u00e9sultats s\u2019appliquent-ils \u00e0 l\u2019apprentissage num\u00e9rique?<\/h2>\n
L\u2019apprentissage num\u00e9rique peut int\u00e9grer divers m\u00e9dias\u00a0: texte, images, audio, vid\u00e9o, animation, simulations. Nous devons mieux comprendre les possibilit\u00e9s offertes par chaque m\u00e9dia dans Internet et les utiliser diff\u00e9remment, mais de mani\u00e8re int\u00e9gr\u00e9e, afin de d\u00e9velopper des connaissances plus approfondies et un plus large \u00e9ventail de r\u00e9sultats et de comp\u00e9tences d\u2019apprentissage. L\u2019utilisation de diff\u00e9rents m\u00e9dias permet \u00e9galement une plus grande individualisation et personnalisation de l\u2019apprentissage, ce qui convient mieux aux apprenants ayant des styles et des besoins d\u2019apprentissage diff\u00e9rents. Mais surtout, nous devrions cesser d\u2019essayer simplement de transf\u00e9rer l\u2019enseignement en classe vers d\u2019autres m\u00e9dias tels que les CLOM, et commencer \u00e0 concevoir l\u2019apprentissage num\u00e9rique de mani\u00e8re \u00e0 ce que son plein potentiel puisse \u00eatre exploit\u00e9.<\/p>\n
7.3.6 Les affordances des m\u00e9dias<\/h2>\n
Si nous voulons s\u00e9lectionner des technologies appropri\u00e9es pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage, nous ne devons pas nous contenter d\u2019examiner les caract\u00e9ristiques techniques d\u2019une technologie, ni m\u00eame le syst\u00e8me technologique plus large dans lequel elle s\u2019inscrit, ni m\u00eame les convictions p\u00e9dagogiques qui sont les n\u00f4tres en tant qu\u2019enseignant. Nous devons \u00e9galement examiner les caract\u00e9ristiques uniques des diff\u00e9rents m\u00e9dias, en termes de formats, de syst\u00e8mes de symboles et de valeurs culturelles. Ces caract\u00e9ristiques uniques sont de plus en plus souvent appel\u00e9es \u00ab\u00a0affordances\u00a0\u00bb des m\u00e9dias ou de la technologie.<\/p>\n
Le concept de m\u00e9dia est beaucoup plus \u00ab\u00a0souple\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0riche\u00a0\u00bb que celui de \u00ab\u00a0technologie\u00a0\u00bb, plus ouvert \u00e0 l\u2019interpr\u00e9tation et plus difficile \u00e0 d\u00e9finir, mais \u00ab\u00a0m\u00e9dia\u00a0\u00bb est un concept utile, en ce sens qu\u2019il peut \u00e9galement inclure la communication en personne ou, de mani\u00e8re plus pertinente, l\u2019enseignement en classe en tant que m\u00e9dia. Une autre raison de faire la distinction entre les m\u00e9dias et la technologie est de reconna\u00eetre que la technologie en elle-m\u00eame ne conduit pas au transfert de sens.<\/p>\n
Au fur et \u00e0 mesure que de nouvelles technologies sont d\u00e9velopp\u00e9es et int\u00e9gr\u00e9es dans les syst\u00e8mes m\u00e9diatiques, les anciens formats et approches sont transf\u00e9r\u00e9s des anciens m\u00e9dias aux nouveaux. L\u2019\u00e9ducation ne fait pas exception \u00e0 la r\u00e8gle. Les nouvelles technologies sont \u00ab\u00a0adapt\u00e9es\u00a0\u00bb aux anciens formats, comme les cours sur Zoom, ou nous essayons de cr\u00e9er une salle de classe dans un espace virtuel, comme les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage. Cependant, de nouveaux formats, syst\u00e8mes de symboles et structures organisationnelles qui exploitent les caract\u00e9ristiques uniques d\u2019Internet en tant que m\u00e9dia sont progressivement d\u00e9couverts. Il est parfois difficile de voir clairement ces caract\u00e9ristiques uniques \u00e0 ce stade. Malgr\u00e9 tout, les portfolios \u00e9lectroniques, l\u2019apprentissage mobile, les ressources \u00e9ducatives ouvertes telles que les animations ou les simulations, et l\u2019apprentissage autog\u00e9r\u00e9 au sein de grands groupes sociaux en ligne sont autant d\u2019exemples de la mani\u00e8re dont nous d\u00e9veloppons progressivement les \u00ab\u00a0affordances\u00a0\u00bb uniques d\u2019Internet.<\/p>\n
Plus important encore, l\u2019utilisation d\u2019ordinateurs pour remplacer ou se substituer aux \u00eatres humains dans le processus \u00e9ducatif risque d\u2019\u00eatre une grave erreur, \u00e9tant donn\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 de cr\u00e9er et d\u2019interpr\u00e9ter le sens lors de l\u2019utilisation des m\u00e9dias, du moins jusqu\u2019\u00e0 ce que les ordinateurs soient beaucoup plus \u00e0 m\u00eame de reconna\u00eetre, de comprendre et d\u2019appliquer la s\u00e9mantique, les syst\u00e8mes de valeurs et les caract\u00e9ristiques organisationnelles, qui sont tous des \u00e9l\u00e9ments importants de la \u00ab\u00a0lecture\u00a0\u00bb de diff\u00e9rents m\u00e9dias. Mais en m\u00eame temps, il est tout aussi erron\u00e9 de s\u2019appuyer uniquement sur les syst\u00e8mes de symboles, les valeurs culturelles et les structures organisationnelles de l\u2019enseignement en classe pour juger de l\u2019efficacit\u00e9 ou de l\u2019ad\u00e9quation d\u2019Internet en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement.<\/p>\n
Nous devons donc mieux comprendre les forces et les limites des diff\u00e9rents m\u00e9dias \u00e0 des fins d\u2019enseignement si nous voulons r\u00e9ussir \u00e0 s\u00e9lectionner le bon m\u00e9dia pour le travail \u00e0 accomplir. Cependant, compte tenu des facteurs contextuels tr\u00e8s diff\u00e9rents qui influencent l\u2019apprentissage, la t\u00e2che de s\u00e9lection des m\u00e9dias et des technologies devient infiniment complexe. C\u2019est pourquoi il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 impossible de d\u00e9velopper des algorithmes simples ou des arbres de d\u00e9cision pour une prise de d\u00e9cision efficace dans ce domaine. Toutefois, certaines lignes directrices peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour d\u00e9terminer la meilleure utilisation des diff\u00e9rents m\u00e9dias dans une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9pendante d\u2019Internet. Pour \u00e9laborer de telles lignes directrices, nous devons explorer en particulier les affordances \u00e9ducatives uniques du texte, de l\u2019audio, de la vid\u00e9o et de l\u2019informatique, ce qui constitue la prochaine t\u00e2che de ce chapitre.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h1>\n
Bates, A. (1984)\u00a0Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em><\/a>\u00a0London: Constables<\/p>\n
Clark, R. (1983)\u00a0Reconsidering research on learning from media<\/a>\u00a0Review of Educational Research<\/em>, Vol. 53, No. 4<\/p>\n
Means, B. et al. (2010)\u00a0Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/a><\/em>\u00a0Washington, DC: US Department of Education<\/p>\n
Schramm, W. (1972) Quality in Instructional Television<\/em><\/a> Honolulu HA: University Press of Hawaii<\/p>\n
Lectures additionnelles<\/h1>\n
Si vous souhaitez approfondir les d\u00e9finitions et les diff\u00e9rences entre les m\u00e9dias et la technologie, vous voudrez peut-\u00eatre lire l’un des \u00e9l\u00e9ments suivants :<\/p>\n
Bates, T. (2012) Pedagogical roles for video in online learning<\/a>, Online Learning and Distance Education Resources<\/p>\n
Bates, T. (2011) Marshall McLuhan and his relevance to teaching with technology,\u00a0Online\u00a0learning and distance education resources<\/em><\/a>, July 20\u00a0(for a list of McLuhan references as well as a discussion of his relevance)<\/p>\n
Guhlin, M. (2011) Education Experiment Ends, Around the Corner – MGuhlin.org<\/a><\/em>, September 22<\/p>\n
Kozma, R. (1994) \u2018<\/a>Will Media Influence Learning? Reframing the Debate\u2019,<\/a>\u00a0Educational Technology Research and Development<\/em>, Vol. 42, No. 2, pp. 7-19<\/p>\n
Russell, T. L. (1999)\u00a0The No Significant Difference Phenomenon<\/em><\/a>\u00a0Raleigh, NC: North Carolina State University, Office of Instructional Telecommunication<\/p>\n
- Images\u00a0:<\/strong> diagrammes, photos, dessins, affiches, graffitis<\/li>\n
- \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tat actuel des connaissances de l\u2019humanit\u00e9 sur la mani\u00e8re de combiner les ressources pour produire les produits souhait\u00e9s, r\u00e9soudre les probl\u00e8mes, r\u00e9pondre aux besoins ou satisfaire les d\u00e9sirs\u00a0<\/em>\u00bb est une d\u00e9finition plus complexe et plus grandiose (et elle est empreinte d\u2019une suffisance que je trouve non justifi\u00e9e\u00a0: la technologie fait souvent le contraire de satisfaire les d\u00e9sirs, par exemple).<\/li>\n<\/ul>\n
- Images\u00a0:<\/strong> diagrammes, photos, dessins, affiches, graffitis<\/li>\r\n \t
- \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tat actuel des connaissances de l\u2019humanit\u00e9 sur la mani\u00e8re de combiner les ressources pour produire les produits souhait\u00e9s, r\u00e9soudre les probl\u00e8mes, r\u00e9pondre aux besoins ou satisfaire les d\u00e9sirs\u00a0<\/em>\u00bb est une d\u00e9finition plus complexe et plus grandiose (et elle est empreinte d\u2019une suffisance que je trouve non justifi\u00e9e\u00a0: la technologie fait souvent le contraire de satisfaire les d\u00e9sirs, par exemple).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n