{"id":242,"date":"2014-12-05T14:44:03","date_gmt":"2014-12-05T19:44:03","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/8-4-synchronous-vs-asynchronous\/"},"modified":"2023-07-28T19:55:09","modified_gmt":"2023-07-28T23:55:09","slug":"8-4-synchronous-vs-asynchronous","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/8-4-synchronous-vs-asynchronous\/","title":{"raw":"7.4 Les dimensions spatiales et temporelles des m\u00e9dias","rendered":"7.4 Les dimensions spatiales et temporelles des m\u00e9dias"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_241\" align=\"aligncenter\" width=\"458\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Audio-cassette.jpg\"><img class=\" wp-image-238\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Audio-cassette-scaled-1.jpg\" alt=\"Figure 6.5.1 Audio cassettes are a recorded, asynchronous technology\" width=\"458\" height=\"290\" \/><\/a> Figure 7.4.1 <em>Les cassettes audio sont une technologie unique, enregistr\u00e9e et asynchrone.<\/em>[\/caption]\r\n<h2>7.4.1 Caract\u00e9ristiques cl\u00e9s des m\u00e9dias<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La compr\u00e9hension des caract\u00e9ristiques ou des affordances de chaque support m\u00e9diatique permettra de mieux cerner les avantages ou les faiblesses \u00e9ventuels de chaque support m\u00e9diatique pour l\u2019\u00e9ducation. Pour ce faire, nous devons identifier les caract\u00e9ristiques communes ou diff\u00e9rentes des m\u00e9dias.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe un large \u00e9ventail de caract\u00e9ristiques ou d\u2019affordances des m\u00e9dias que nous pourrions examiner, mais je me concentrerai sur trois d\u2019entre eux qui sont particuli\u00e8rement importants pour l\u2019\u00e9ducation\u00a0:<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>si les m\u00e9dias sont synchrones ou asynchrones, y compris en direct (\u00e9ph\u00e9m\u00e8res) ou enregistr\u00e9s (permanents);<\/li>\r\n \t<li>si les m\u00e9dias sont diffus\u00e9s (communication \u00e0 sens unique) ou interactifs (deux ou plusieurs sens de communication);<\/li>\r\n \t<li>si les m\u00e9dias sont simples ou enrichis.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Nous verrons que ces caract\u00e9ristiques sont plus dimensionnelles que des \u00e9tats discrets, et que diff\u00e9rents m\u00e9dias se situeront \u00e0 diff\u00e9rents points de ces dimensions, mais le point exact sur les continuums d\u00e9pendra dans une certaine mesure de la mani\u00e8re dont les diff\u00e9rents m\u00e9dias sont con\u00e7us ou utilis\u00e9s. Dans la pr\u00e9sente section, je me concentrerai sur la dimension synchrone\/asynchrone. Les deux autres caract\u00e9ristiques seront examin\u00e9es dans les sections suivantes.<\/p>\r\n\r\n<h2>7.4.2 Dimensions spatiales et temporelles<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les diff\u00e9rents m\u00e9dias et technologies fonctionnent diff\u00e9remment dans l\u2019espace et dans le temps. Ces dimensions sont importantes \u00e0 la fois pour faciliter ou inhiber l\u2019apprentissage, et pour limiter la flexibilit\u00e9 ou pour permettre une plus grande flexibilit\u00e9 pour les apprenants. Il existe en fait deux dimensions \u00e9troitement li\u00e9es\u00a0:<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>en direct ou enregistr\u00e9<\/li>\r\n \t<li>synchrone ou asynchrone<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3>7.4.2.1 En direct ou enregistr\u00e9<\/h3>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Leur signification est assez \u00e9vidente. Par d\u00e9finition, les m\u00e9dias en direct sont des \u00e9v\u00e9nements en pr\u00e9sentiel, comme des conf\u00e9rences, des s\u00e9minaires ou des s\u00e9ances individuelles de tutorat. Un \u00e9v\u00e9nement \u00ab\u00a0en direct\u00a0\u00bb exige que tout le monde soit pr\u00e9sent au m\u00eame endroit et au m\u00eame moment que les autres. Il pourrait s\u2019agir d\u2019un concert de rock, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement sportif ou d\u2019un cours magistral en personne.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les \u00e9v\u00e9nements en direct, par exemple un s\u00e9minaire, fonctionnent bien lorsque les relations personnelles sont importantes, comme l\u2019\u00e9tablissement de la confiance, ou pour remettre en question des attitudes ou des positions qui sont \u00e9motionnellement ou fortement ancr\u00e9es (soit par les \u00e9tudiants, soit par le personnel de formation).<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_241\" align=\"aligncenter\" width=\"2788\"]<img class=\"wp-image-239 size-full\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Manchester-University-lecture.png\" alt=\"\" width=\"2788\" height=\"896\" \/> Figure 7.4.2 Image: Universit\u00e9 de Manchester, Royaume-Uni[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le principal avantage p\u00e9dagogique d\u2019un cours magistral en direct est qu\u2019il peut avoir une forte charge \u00e9motionnelle qui inspire ou encourage les apprenants au-del\u00e0 de la transmission r\u00e9elle de connaissances, ou qu\u2019il peut fournir une \u00ab\u00a0charge\u00a0\u00bb \u00e9motionnelle qui peut aider les \u00e9tudiants \u00e0 changer leurs opinions ant\u00e9rieures. Les \u00e9v\u00e9nements en direct sont, par d\u00e9finition, \u00e9ph\u00e9m\u00e8res. On peut s\u2019en souvenir, mais on ne peut pas les r\u00e9p\u00e9ter, ou si on les r\u00e9p\u00e8te, ce sera une exp\u00e9rience diff\u00e9rente ou un public diff\u00e9rent. Les \u00e9v\u00e9nements en direct comportent donc une forte composante qualitative ou affective.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les m\u00e9dias enregistr\u00e9s, tels que les balados, les vid\u00e9ocassettes ou les cassettes audio, ou accessibles \u00e0 ceux qui disposent d\u2019un acc\u00e8s permanent par le biais d\u2019un service de diffusion en continu, tel que Netflix, YouTube ou un serveur universitaire qui enregistre et diffuse des cours ou des ressources \u00e9ducatives libres, sont en revanche accessibles de mani\u00e8re permanente \u00e0 ceux qui poss\u00e8dent l\u2019enregistrement. Les livres et autres formats imprim\u00e9s sont \u00e9galement des m\u00e9dias enregistr\u00e9s. Le principal int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique des m\u00e9dias enregistr\u00e9s r\u00e9side dans le fait qu\u2019un \u00e9tudiant peut acc\u00e9der au m\u00eame mat\u00e9riel d\u2019apprentissage un nombre illimit\u00e9 de fois, au moment qui lui convient le mieux.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les \u00e9v\u00e9nements en direct peuvent bien s\u00fbr \u00eatre enregistr\u00e9s, mais comme le savent tous ceux qui ont regard\u00e9 un \u00e9v\u00e9nement sportif en direct par rapport \u00e0 un enregistrement du m\u00eame \u00e9v\u00e9nement, l\u2019exp\u00e9rience est diff\u00e9rente, et la charge \u00e9motionnelle est g\u00e9n\u00e9ralement moindre lorsque l\u2019on regarde un enregistrement (surtout si l\u2019on conna\u00eet d\u00e9j\u00e0 le r\u00e9sultat). On peut donc consid\u00e9rer les \u00e9v\u00e9nements \u00ab\u00a0en direct\u00a0\u00bb comme \u00ab\u00a0chauds\u00a0\u00bb et les \u00e9v\u00e9nements enregistr\u00e9s comme \u00ab\u00a0froids\u00a0\u00bb. Les m\u00e9dias enregistr\u00e9s peuvent bien s\u00fbr \u00eatre \u00e9mouvants, comme un bon roman, mais l\u2019exp\u00e9rience est diff\u00e9rente de la participation r\u00e9elle aux \u00e9v\u00e9nements d\u00e9crits.<\/p>\r\n\r\n<h3>7.4.2.2 Synchrone ou asynchrone<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les technologies <em>synchrones<\/em> exigent que toutes les personnes participant \u00e0 la communication le fassent ensemble, en m\u00eame temps, mais pas n\u00e9cessairement au m\u00eame endroit.<\/p>\r\n&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_241\" align=\"aligncenter\" width=\"1198\"]<img class=\"wp-image-240 size-full\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Zoom-large-meeting.png\" alt=\"\" width=\"1198\" height=\"608\" \/> Figure 7.4.3 <em>Une grande conf\u00e9rence synchrone ZOOM<\/em>[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ainsi, les \u00e9v\u00e9nements en direct sont un exemple de m\u00e9dias synchrones, mais contrairement aux \u00e9v\u00e9nements en direct, la technologie permet un apprentissage synchrone sans que tout le monde doive se trouver au m\u00eame <em>endroit<\/em>, bien que tout le monde doive participer \u00e0 l\u2019\u00e9v\u00e9nement en m\u00eame <em>temps<\/em>. Une vid\u00e9oconf\u00e9rence ou un webinaire sont des exemples de technologies synchrones qui peuvent \u00eatre diffus\u00e9es \u00ab\u00a0en direct\u00a0\u00bb, mais pas avec tout le monde au m\u00eame endroit. D\u2019autres technologies synchrones sont les \u00e9missions de t\u00e9l\u00e9vision ou de radio en direct. Il faut \u00eatre \u00ab\u00a0l\u00e0\u00a0\u00bb au moment de la diffusion, sinon on les rate. Cependant, le \u00ab\u00a0l\u00e0\u00a0\u00bb peut correspondre \u00e0 un endroit diff\u00e9rent de celui o\u00f9 se trouve l\u2019enseignant.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les technologies <em>asynchrones<\/em> permettent aux participants d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l\u2019information ou de communiquer \u00e0 diff\u00e9rents moments, g\u00e9n\u00e9ralement au moment <em>et<\/em> \u00e0 l\u2019endroit de leur choix. Tous les m\u00e9dias enregistr\u00e9s sont asynchrones. Les livres, les DVD, les vid\u00e9os YouTube \u00e0 la demande, les cours enregistr\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 la capture de cours et disponibles en diffusion en continu \u00e0 la demande, et les forums de discussion en ligne sont tous des m\u00e9dias ou des technologies asynchrones. Les apprenants peuvent se connecter ou acc\u00e9der \u00e0 ces technologies au moment et \u00e0 l\u2019endroit de leur choix.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La Figure\u00a07.4.4 illustre les principales diff\u00e9rences entre les m\u00e9dias en ce qui concerne les combinaisons de temps et de lieu.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2277\" align=\"aligncenter\" width=\"500\"]<img class=\"wp-image-2277\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Time-and-space-dimension-v3-757x1024.png\" alt=\"\" width=\"500\" height=\"676\" \/> Figure 7.4.4 M\u00e9dias \u00e9ducatifs synchrones et asynchrones (exemples)[\/caption]\r\n<h2>Pourquoi est-ce important?<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les technologies synchrones et asynchrones pr\u00e9sentent diff\u00e9rentes forces et faiblesses (affordances) pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<\/p>\r\n\r\n<h3>7.4.3 1 Les affordances des technologies asynchrones<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les technologies asynchrones sont utilis\u00e9es dans l\u2019apprentissage en ligne depuis au moins 30\u00a0ans (et dans le cas de m\u00e9dias plus anciens tels que les livres, depuis bien plus longtemps). L\u2019apprentissage en ligne asynchrone ayant d\u00fb se justifier par rapport \u00e0 l\u2019apprentissage en personne, nous disposons de davantage de preuves fond\u00e9es sur la pratique et la recherche des affordances de l\u2019apprentissage en ligne asynchrone, ainsi que de normes de qualit\u00e9 bien d\u00e9finies.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans l\u2019ensemble, les m\u00e9dias asynchrones ou enregistr\u00e9s pr\u00e9sentent des avantages \u00e9ducatifs majeurs, car la possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l\u2019information ou de communiquer \u00e0 tout moment offre \u00e0 l\u2019apprenant davantage de contr\u00f4le et de flexibilit\u00e9. Les avantages \u00e9ducatifs ont \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9s par diverses \u00e9tudes. Par exemple, Means et autres <a href=\"https:\/\/www2.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf\">(2010)<\/a> ont constat\u00e9 que les \u00e9tudiants r\u00e9ussissaient g\u00e9n\u00e9ralement mieux dans le cadre de l\u2019apprentissage hybride que dans celui de l\u2019apprentissage en pr\u00e9sentiel, car ils passaient plus de temps \u00e0 travailler, les documents en ligne \u00e9tant toujours disponibles pour les \u00e9tudiants.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Des recherches men\u00e9es \u00e0 l\u2019<em>Open University <\/em>du Royaume-Uni ont montr\u00e9 que les \u00e9tudiants pr\u00e9f\u00e9raient de loin \u00e9couter des \u00e9missions de radio enregistr\u00e9es sur cassette plut\u00f4t que l\u2019\u00e9mission elle-m\u00eame, m\u00eame si le contenu et le format \u00e9taient identiques (Grundin, 1981; Bates et autres, <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/1358165810070302\">1981).<\/a> Cependant, des avantages encore plus importants ont \u00e9t\u00e9 constat\u00e9s lorsque le format de l\u2019audio a \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9 pour tirer parti des caract\u00e9ristiques de contr\u00f4le des cassettes (arr\u00eat, relecture). Il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 que les \u00e9tudiants apprenaient davantage \u00e0 partir de cassettes \u00ab\u00a0pr\u00e9con\u00e7ues\u00a0\u00bb qu\u2019\u00e0 partir d\u2019enregistrements d\u2019\u00e9missions, en particulier lorsque les cassettes \u00e9taient coordonn\u00e9es ou int\u00e9gr\u00e9es \u00e0 du mat\u00e9riel visuel, comme du texte ou des images. Cela s\u2019est av\u00e9r\u00e9 particuli\u00e8rement utile, par exemple, pour expliquer aux \u00e9tudiants les formules math\u00e9matiques (Durbridge, 1983). La <a href=\"https:\/\/www.khanacademy.org\/\"><em>Khan Academy<\/em><\/a> suit une approche plus moderne, mais elle utilise des principes similaires d\u2019utilisation de la voix sur des images.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cette recherche souligne l\u2019importance de modifier la conception lorsque l\u2019on passe des technologies en personne aux technologies asynchrones. Nous pouvons donc pr\u00e9dire que, bien que l\u2019enregistrement de cours en direct par le biais de la capture de cours pr\u00e9sente des avantages en mati\u00e8re de flexibilit\u00e9 et d\u2019acc\u00e8s, ou que les lectures soient disponibles \u00e0 tout moment et en tout lieu, les avantages en mati\u00e8re d\u2019apprentissage seraient encore plus importants si le cours ou le texte \u00e9tait con\u00e7u pour une utilisation asynchrone, avec des activit\u00e9s int\u00e9gr\u00e9es telles que des tests et des r\u00e9troactions, et des points permettant aux \u00e9tudiants d\u2019interrompre le cours et de faire des recherches ou des lectures suppl\u00e9mentaires, avant de revenir \u00e0 l\u2019enseignement.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der \u00e0 du mat\u00e9riel d\u2019apprentissage sur demande (cours ou webinaires enregistr\u00e9s, syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage, sites Web, m\u00e9dias sociaux) est particuli\u00e8rement importante pour am\u00e9liorer l\u2019acc\u00e8s et la flexibilit\u00e9 pour les apprenants, notamment ceux qui travaillent tout en \u00e9tudiant, ceux qui ont une jeune famille ou ceux qui ont de longs trajets \u00e0 faire pour se rendre \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement. Ainsi, il devrait y avoir des avantages p\u00e9dagogiques clairement justifi\u00e9s qui ne pourraient pas \u00eatre fournis par l\u2019utilisation de la technologie si les \u00e9tudiants doivent \u00eatre pr\u00e9sents soit au m\u00eame endroit, soit au m\u00eame moment que le formateur. En particulier, quelles sont les raisons sociales ou p\u00e9dagogiques pour lesquelles les \u00e9tudiants devraient venir \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou sur le campus ou \u00eatre pr\u00e9sents \u00e0 une heure fixe alors qu\u2019une grande partie de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage peut d\u00e9sormais se faire de mani\u00e8re asynchrone?<\/p>\r\n\r\n<h3>7.4.3.2 Les affordances des technologies synchrones<\/h3>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Avant la pand\u00e9mie de COVID-19, peu de recherches avaient \u00e9t\u00e9 men\u00e9es sur les affordances offertes par les cours en personne par rapport \u00e0 l\u2019enseignement en ligne. Dans une certaine mesure, les cours ou s\u00e9minaires en personne \u00e9taient consid\u00e9r\u00e9s comme la r\u00e9f\u00e9rence standard. Il n\u2019\u00e9tait pas n\u00e9cessaire de d\u00e9terminer ses avantages par rapport \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. Toutefois, la pand\u00e9mie de COVID-19 et l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence qui en a d\u00e9coul\u00e9 ont permis de tirer un certain nombre d\u2019enseignements, \u00e0 la fois sur les affordances des cours magistraux en g\u00e9n\u00e9ral et sur les limites du transfert des cours magistraux en ligne.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Couey (<a href=\"https:\/\/www.softwareadvice.com\/resources\/asynchronous-vs-synchronous-learning\/\">2022<\/a>) a d\u00e9fini certains des avantages ou des affordances de l\u2019apprentissage synchrone en personne\u00a0:<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>un espace et un temps r\u00e9serv\u00e9s o\u00f9 les \u00e9tudiants et les formateurs peuvent se rencontrer pour discuter du mat\u00e9riel d\u2019apprentissage d\u00e9veloppe un sentiment de camaraderie et peut favoriser un environnement propice \u00e0 l\u2019apprentissage<\/li>\r\n \t<li>les \u00e9tudiants peuvent discuter ensemble de sujets complexes afin d\u2019acqu\u00e9rir une meilleure compr\u00e9hension en temps r\u00e9el, et les formateurs sont mieux \u00e0 m\u00eame de savoir ce sur quoi ils doivent se concentrer<\/li>\r\n \t<li>les \u00e9tudiants peuvent interrompre le cours pour poser des questions, ce qui peut conduire \u00e0 une discussion plus \u00e9troite et plus cibl\u00e9e<\/li>\r\n \t<li>les \u00e9tudiants peuvent former des petits groupes pour collaborer les uns avec les autres. Ces questions et discussions spontan\u00e9es sont \u00e0 l\u2019origine de certaines des meilleures possibilit\u00e9s d\u2019apprentissage<\/li>\r\n \t<li>les enseignants peuvent observer la salle et avoir une id\u00e9e beaucoup plus pr\u00e9cise des parties de la le\u00e7on que les \u00e9tudiants comprennent et de celles qu\u2019ils devraient peut-\u00eatre passer plus de temps \u00e0 r\u00e9viser<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Jusqu\u2019en 2019, la plupart des formations en ligne \u00e9taient asynchrones (du moins en Am\u00e9rique du Nord) et reposaient sur l\u2019utilisation de syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage (SGA). Au Canada, en 2018, presque tous les \u00e9tablissements (93\u00a0%) utilisaient un SGA pour l\u2019apprentissage en ligne (Johnson, <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">2019<\/a>). Cela convenait particuli\u00e8rement aux \u00e9tudiants qui suivaient un enseignement enti\u00e8rement \u00e0 distance, qui travaillaient souvent \u00e0 temps plein ou qui \u00e9taient \u00e0 la maison avec de jeunes enfants. Les cours \u00e9taient d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment con\u00e7us pour tirer parti des affordances de l\u2019apprentissage asynchrone.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, m\u00eame avant l\u2019apparition de la COVID-19, l\u2019utilisation des technologies de vid\u00e9oconf\u00e9rence synchrone telles que Zoom, <em>Microsoft<\/em> <em>Teams<\/em> et <em>BigBlueButton<\/em> augmentait rapidement au point qu\u2019un peu plus des deux tiers de tous les \u00e9tablissements utilisaient \u00e9galement ces technologies synchrones, g\u00e9n\u00e9ralement en parall\u00e8le avec un SGA (Johnson, <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">2019<\/a>).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Au printemps\u00a02020, lorsque la quasi-totalit\u00e9 de l\u2019enseignement postsecondaire a \u00e9t\u00e9 brusquement mise en ligne en raison de la pand\u00e9mie de COVID-19, la plupart des cours qui n\u2019avaient pas \u00e9t\u00e9 con\u00e7us \u00e0 l\u2019origine pour l\u2019apprentissage en ligne ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 mis en ligne. Cependant, comme il s\u2019agissait d\u2019une situation d\u2019urgence (d\u2019o\u00f9 le terme d\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence), la principale technologie utilis\u00e9e a \u00e9t\u00e9 la vid\u00e9oconf\u00e9rence synchrone, et ce, pour plusieurs raisons\u00a0:<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>les formateurs ont pu simplement transf\u00e9rer en ligne les m\u00e9thodes de cours qu\u2019ils connaissaient en personne.<\/li>\r\n \t<li>la technologie \u00e9tait relativement facile \u00e0 utiliser sans formation approfondie.<\/li>\r\n \t<li>la plupart des \u00e9tablissements disposaient d\u00e9j\u00e0 d\u2019une licence pour ce type de technologie.<\/li>\r\n \t<li>enfin, les formateurs n\u2019avaient pas le temps d\u2019envisager une refonte des cours.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ainsi, pendant la pand\u00e9mie, la m\u00e9thode d\u2019enseignement en ligne dominante \u00e9tait l\u2019enseignement synchrone. Cela n\u2019a pas tr\u00e8s bien fonctionn\u00e9 avec les \u00e9tudiants pour diverses raisons. Les principaux probl\u00e8mes li\u00e9s aux cours synchrones utilis\u00e9s pour l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence, relev\u00e9s \u00e0 partir d\u2019un certain nombre d\u2019\u00e9tudes diff\u00e9rentes (Bates, <a href=\"https:\/\/www.tonybates.ca\/2020\/07\/27\/research-reports-on-covid-19-and-emergency-remote-learning-online-learning\/\">2021<\/a>), sont les suivants\u00a0:<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>trop de temps pass\u00e9 passivement devant un \u00e9cran<\/li>\r\n \t<li>trop peu d\u2019interaction de la part des \u00e9tudiants, que ce soit avec le formateur ou avec les autres \u00e9tudiants<\/li>\r\n \t<li>surcharge de travail, car les formateurs donnaient souvent aux \u00e9tudiants du travail suppl\u00e9mentaire en plus des cours magistraux<\/li>\r\n \t<li>la plupart des \u00e9tudiants pr\u00e9f\u00e9raient regarder les enregistrements des cours, mais parfois les \u00e9tudiants n\u2019avaient pas acc\u00e8s aux enregistrements des cours, parce que le formateur voulait que les \u00e9tudiants soient \u00ab pr\u00e9sents \u00bb pour les questions et la discussion<\/li>\r\n \t<li>absence des aspects sociaux qui d\u00e9coulent de la pr\u00e9sence sur le campus (bien que cela n\u2019\u00e9tait pas possible de toute fa\u00e7on pendant la pand\u00e9mie)<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cela montre la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un certain nombre d\u2019adaptations des cours en personne lorsqu\u2019ils sont transf\u00e9r\u00e9s en ligne\u00a0:<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>la le\u00e7on la plus importante \u00e0 tirer de la pand\u00e9mie est sans doute que le transfert en ligne de cours magistraux sans une adaptation consid\u00e9rable n\u2019est pas une mani\u00e8re efficace d\u2019enseigner;<\/li>\r\n \t<li>certains formateurs ont fait bon usage des salles de r\u00e9partition dans Zoom, par exemple, en permettant aux \u00e9tudiants d\u2019avoir une discussion synchrone ou de faire un travail collaboratif, puis de revenir pour pr\u00e9senter leurs r\u00e9sultats \u00e0 la session principale;<\/li>\r\n \t<li>la recherche laisse penser que la pr\u00e9sentation du formateur devrait \u00eatre limit\u00e9e \u00e0 une quinzaine de minutes, suivie d\u2019une pause pour les questions et la discussion;<\/li>\r\n \t<li>il est tr\u00e8s important que les \u00e9tudiants aient acc\u00e8s \u00e0 un enregistrement du cours;<\/li>\r\n \t<li>les cours magistraux devraient \u00eatre utilis\u00e9s en association avec des activit\u00e9s en ligne asynchrones, telles que des forums de discussion en ligne, des lectures ou des recherches en ligne;<\/li>\r\n \t<li>les formateurs devraient porter attention \u00e0 la charge de travail des \u00e9tudiants, en particulier s\u2019ils combinent des activit\u00e9s d\u2019apprentissage synchrones et asynchrones;<\/li>\r\n \t<li>il convient de rappeler que de nombreux \u00e9tudiants optent pour l\u2019apprentissage en ligne en raison de sa flexibilit\u00e9, que les cours synchrones r\u00e9duisent consid\u00e9rablement.<\/li>\r\n \t<li>les cours synchrones en ligne ne conviennent pas aux classes tr\u00e8s nombreuses, car il est difficile d\u2019obtenir une bonne interaction de groupe avec un si grand nombre de personnes. Il serait pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019enregistrer le cours et d\u2019organiser des discussions en petits groupes, soit de mani\u00e8re synchrone \u00e0 l\u2019aide des salles de r\u00e9partition Zoom, soit (plus facilement) de mani\u00e8re asynchrone \u00e0 l\u2019aide du syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bref, dans la mesure du possible, les formateurs devraient envisager de revoir la conception de l\u2019ensemble du cours si celui-ci doit \u00eatre mis en ligne, et le reste de l\u2019ouvrage \u00e9tudie les moyens d\u2019y parvenir.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2>7.4.4 Conclusion<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der aux m\u00e9dias de mani\u00e8re asynchrone \u00e0 l\u2019aide du mat\u00e9riel enregistr\u00e9 et diffus\u00e9 en continu constitue l\u2019un des plus grands changements dans l\u2019histoire de l\u2019enseignement, mais le paradigme dominant dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur reste le cours magistral ou le s\u00e9minaire en direct ou synchrone. Comme nous l\u2019avons vu, les m\u00e9dias en direct et les contacts interpersonnels directs pr\u00e9sentent certains avantages, mais ils doivent \u00eatre utilis\u00e9s de mani\u00e8re plus s\u00e9lective afin d\u2019exploiter leurs avantages ou affordances uniques, et doivent \u00e9galement \u00eatre combin\u00e9s avec des m\u00e9dias asynchrones. En effet, pour l\u2019apprentissage en ligne, l\u2019enseignement asynchrone devrait \u00eatre le mod\u00e8le par d\u00e9faut, mais soutenu par l\u2019enseignement synchrone lorsque cela est n\u00e9cessaire et appropri\u00e9.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A.\u00a0(1981) '<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/1358165810070302\">Some unique educational characteristics of television and some implications for teaching or learning<\/a>' <em>Journal of Educational Television<\/em> Vol. 7, No.3<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, T. (2021) <a href=\"https:\/\/www.tonybates.ca\/2020\/07\/27\/research-reports-on-covid-19-and-emergency-remote-learning-online-learning\/\">Research reports on Covid-19 and emergency remote learning\/online learning<\/a> <em>Online Learning and Distance Education Resources<\/em>, 9 June, 2021<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Couey, C. (2022) <a href=\"https:\/\/www.softwareadvice.com\/resources\/asynchronous-vs-synchronous-learning\/\">Distance Learning: Asynchronous vs. Synchronous Learning<\/a>, <em>Software Advice<\/em>, March 31<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Durbridge, N. (1983) <em>Design implications of audio and video cassettes<\/em> Milton Keynes: Open University Institute of Educational Technology (out of print)<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Grundin, H. (1981) <em>Open University Broadcasting Times and their Impact on Students' Viewing\/Listening<\/em> Milton Keynes: The Open University Institute of Educational Technology (out of print)<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Johnson, N. (2019) <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">\u00c9volution de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada: Sondage national sur la formation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne 2019<\/a> Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Means, B. et al. (2010) <em><a href=\"http:\/\/www2.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf\">Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/a><\/em>\u00a0Washington, DC: US Department of Education<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3>Activit\u00e9 7.4 <em>Les dimensions spatiales et temporelles de l'apprentissage<\/em><\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>Cette cat\u00e9gorisation des technologies vous para\u00eet-elle logique?<\/li>\r\n \t<li>Pouvez-vous facilement placer d\u2019autres m\u00e9dias ou technologies dans la Figure\u00a07.4.4? Quels sont les m\u00e9dias ou les technologies impossibles \u00e0 classer? Pourquoi?<\/li>\r\n \t<li>Notez les (a) avantages et (b) inconv\u00e9nients d\u2019avoir certains \u00e9tudiants pr\u00e9sents dans la salle de classe pour un cours et d\u2019autres \u00e9tudiants participant depuis chez eux ou ailleurs gr\u00e2ce \u00e0 une diffusion synchrone du cours en m\u00eame temps. (On appelle parfois cela \u00ab\u00a0enseignement bimodal\u00a0\u00bb \u2013 voir <a href=\"https:\/\/cft.vanderbilt.edu\/2020\/06\/active-learning-in-hybrid-and-socially-distanced-classrooms\/\">Bruff,<\/a> <a href=\"https:\/\/cft.vanderbilt.edu\/2020\/06\/active-learning-in-hybrid-and-socially-distanced-classrooms\/\">2020.)<\/a><\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour prendre connaissance de mes commentaires sur la derni\u00e8re question, cliquez sur le balado ci-dessous\u00a0:\r\n\r\n[audio m4a=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/12\/Bi-modal-teaching-2022-04-17-1.53-PM.m4a\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<figure id=\"attachment_241\" aria-describedby=\"caption-attachment-241\" style=\"width: 458px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Audio-cassette.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-238\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Audio-cassette-scaled-1.jpg\" alt=\"Figure 6.5.1 Audio cassettes are a recorded, asynchronous technology\" width=\"458\" height=\"290\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Audio-cassette-scaled-1.jpg 2560w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Audio-cassette-scaled-1-300x190.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Audio-cassette-scaled-1-1024x648.jpg 1024w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Audio-cassette-scaled-1-768x486.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Audio-cassette-scaled-1-1536x972.jpg 1536w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Audio-cassette-scaled-1-2048x1296.jpg 2048w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Audio-cassette-scaled-1-65x41.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Audio-cassette-scaled-1-225x142.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Audio-cassette-scaled-1-350x221.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 458px) 100vw, 458px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-241\" class=\"wp-caption-text\">Figure 7.4.1 <em>Les cassettes audio sont une technologie unique, enregistr\u00e9e et asynchrone.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<h2>7.4.1 Caract\u00e9ristiques cl\u00e9s des m\u00e9dias<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">La compr\u00e9hension des caract\u00e9ristiques ou des affordances de chaque support m\u00e9diatique permettra de mieux cerner les avantages ou les faiblesses \u00e9ventuels de chaque support m\u00e9diatique pour l\u2019\u00e9ducation. Pour ce faire, nous devons identifier les caract\u00e9ristiques communes ou diff\u00e9rentes des m\u00e9dias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe un large \u00e9ventail de caract\u00e9ristiques ou d\u2019affordances des m\u00e9dias que nous pourrions examiner, mais je me concentrerai sur trois d\u2019entre eux qui sont particuli\u00e8rement importants pour l\u2019\u00e9ducation\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>si les m\u00e9dias sont synchrones ou asynchrones, y compris en direct (\u00e9ph\u00e9m\u00e8res) ou enregistr\u00e9s (permanents);<\/li>\n<li>si les m\u00e9dias sont diffus\u00e9s (communication \u00e0 sens unique) ou interactifs (deux ou plusieurs sens de communication);<\/li>\n<li>si les m\u00e9dias sont simples ou enrichis.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Nous verrons que ces caract\u00e9ristiques sont plus dimensionnelles que des \u00e9tats discrets, et que diff\u00e9rents m\u00e9dias se situeront \u00e0 diff\u00e9rents points de ces dimensions, mais le point exact sur les continuums d\u00e9pendra dans une certaine mesure de la mani\u00e8re dont les diff\u00e9rents m\u00e9dias sont con\u00e7us ou utilis\u00e9s. Dans la pr\u00e9sente section, je me concentrerai sur la dimension synchrone\/asynchrone. Les deux autres caract\u00e9ristiques seront examin\u00e9es dans les sections suivantes.<\/p>\n<h2>7.4.2 Dimensions spatiales et temporelles<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Les diff\u00e9rents m\u00e9dias et technologies fonctionnent diff\u00e9remment dans l\u2019espace et dans le temps. Ces dimensions sont importantes \u00e0 la fois pour faciliter ou inhiber l\u2019apprentissage, et pour limiter la flexibilit\u00e9 ou pour permettre une plus grande flexibilit\u00e9 pour les apprenants. Il existe en fait deux dimensions \u00e9troitement li\u00e9es\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>en direct ou enregistr\u00e9<\/li>\n<li>synchrone ou asynchrone<\/li>\n<\/ul>\n<h3>7.4.2.1 En direct ou enregistr\u00e9<\/h3>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Leur signification est assez \u00e9vidente. Par d\u00e9finition, les m\u00e9dias en direct sont des \u00e9v\u00e9nements en pr\u00e9sentiel, comme des conf\u00e9rences, des s\u00e9minaires ou des s\u00e9ances individuelles de tutorat. Un \u00e9v\u00e9nement \u00ab\u00a0en direct\u00a0\u00bb exige que tout le monde soit pr\u00e9sent au m\u00eame endroit et au m\u00eame moment que les autres. Il pourrait s\u2019agir d\u2019un concert de rock, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement sportif ou d\u2019un cours magistral en personne.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les \u00e9v\u00e9nements en direct, par exemple un s\u00e9minaire, fonctionnent bien lorsque les relations personnelles sont importantes, comme l\u2019\u00e9tablissement de la confiance, ou pour remettre en question des attitudes ou des positions qui sont \u00e9motionnellement ou fortement ancr\u00e9es (soit par les \u00e9tudiants, soit par le personnel de formation).<\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_241\" aria-describedby=\"caption-attachment-241\" style=\"width: 2788px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-239 size-full\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Manchester-University-lecture.png\" alt=\"\" width=\"2788\" height=\"896\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Manchester-University-lecture.png 2788w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Manchester-University-lecture-300x96.png 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Manchester-University-lecture-1024x329.png 1024w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Manchester-University-lecture-768x247.png 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Manchester-University-lecture-1536x494.png 1536w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Manchester-University-lecture-2048x658.png 2048w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Manchester-University-lecture-65x21.png 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Manchester-University-lecture-225x72.png 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Manchester-University-lecture-350x112.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 2788px) 100vw, 2788px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-241\" class=\"wp-caption-text\">Figure 7.4.2 Image: Universit\u00e9 de Manchester, Royaume-Uni<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">Le principal avantage p\u00e9dagogique d\u2019un cours magistral en direct est qu\u2019il peut avoir une forte charge \u00e9motionnelle qui inspire ou encourage les apprenants au-del\u00e0 de la transmission r\u00e9elle de connaissances, ou qu\u2019il peut fournir une \u00ab\u00a0charge\u00a0\u00bb \u00e9motionnelle qui peut aider les \u00e9tudiants \u00e0 changer leurs opinions ant\u00e9rieures. Les \u00e9v\u00e9nements en direct sont, par d\u00e9finition, \u00e9ph\u00e9m\u00e8res. On peut s\u2019en souvenir, mais on ne peut pas les r\u00e9p\u00e9ter, ou si on les r\u00e9p\u00e8te, ce sera une exp\u00e9rience diff\u00e9rente ou un public diff\u00e9rent. Les \u00e9v\u00e9nements en direct comportent donc une forte composante qualitative ou affective.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les m\u00e9dias enregistr\u00e9s, tels que les balados, les vid\u00e9ocassettes ou les cassettes audio, ou accessibles \u00e0 ceux qui disposent d\u2019un acc\u00e8s permanent par le biais d\u2019un service de diffusion en continu, tel que Netflix, YouTube ou un serveur universitaire qui enregistre et diffuse des cours ou des ressources \u00e9ducatives libres, sont en revanche accessibles de mani\u00e8re permanente \u00e0 ceux qui poss\u00e8dent l\u2019enregistrement. Les livres et autres formats imprim\u00e9s sont \u00e9galement des m\u00e9dias enregistr\u00e9s. Le principal int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique des m\u00e9dias enregistr\u00e9s r\u00e9side dans le fait qu\u2019un \u00e9tudiant peut acc\u00e9der au m\u00eame mat\u00e9riel d\u2019apprentissage un nombre illimit\u00e9 de fois, au moment qui lui convient le mieux.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les \u00e9v\u00e9nements en direct peuvent bien s\u00fbr \u00eatre enregistr\u00e9s, mais comme le savent tous ceux qui ont regard\u00e9 un \u00e9v\u00e9nement sportif en direct par rapport \u00e0 un enregistrement du m\u00eame \u00e9v\u00e9nement, l\u2019exp\u00e9rience est diff\u00e9rente, et la charge \u00e9motionnelle est g\u00e9n\u00e9ralement moindre lorsque l\u2019on regarde un enregistrement (surtout si l\u2019on conna\u00eet d\u00e9j\u00e0 le r\u00e9sultat). On peut donc consid\u00e9rer les \u00e9v\u00e9nements \u00ab\u00a0en direct\u00a0\u00bb comme \u00ab\u00a0chauds\u00a0\u00bb et les \u00e9v\u00e9nements enregistr\u00e9s comme \u00ab\u00a0froids\u00a0\u00bb. Les m\u00e9dias enregistr\u00e9s peuvent bien s\u00fbr \u00eatre \u00e9mouvants, comme un bon roman, mais l\u2019exp\u00e9rience est diff\u00e9rente de la participation r\u00e9elle aux \u00e9v\u00e9nements d\u00e9crits.<\/p>\n<h3>7.4.2.2 Synchrone ou asynchrone<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Les technologies <em>synchrones<\/em> exigent que toutes les personnes participant \u00e0 la communication le fassent ensemble, en m\u00eame temps, mais pas n\u00e9cessairement au m\u00eame endroit.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_241\" aria-describedby=\"caption-attachment-241\" style=\"width: 1198px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-240 size-full\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Zoom-large-meeting.png\" alt=\"\" width=\"1198\" height=\"608\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Zoom-large-meeting.png 1198w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Zoom-large-meeting-300x152.png 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Zoom-large-meeting-1024x520.png 1024w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Zoom-large-meeting-768x390.png 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Zoom-large-meeting-65x33.png 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Zoom-large-meeting-225x114.png 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Zoom-large-meeting-350x178.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 1198px) 100vw, 1198px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-241\" class=\"wp-caption-text\">Figure 7.4.3 <em>Une grande conf\u00e9rence synchrone ZOOM<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">Ainsi, les \u00e9v\u00e9nements en direct sont un exemple de m\u00e9dias synchrones, mais contrairement aux \u00e9v\u00e9nements en direct, la technologie permet un apprentissage synchrone sans que tout le monde doive se trouver au m\u00eame <em>endroit<\/em>, bien que tout le monde doive participer \u00e0 l\u2019\u00e9v\u00e9nement en m\u00eame <em>temps<\/em>. Une vid\u00e9oconf\u00e9rence ou un webinaire sont des exemples de technologies synchrones qui peuvent \u00eatre diffus\u00e9es \u00ab\u00a0en direct\u00a0\u00bb, mais pas avec tout le monde au m\u00eame endroit. D\u2019autres technologies synchrones sont les \u00e9missions de t\u00e9l\u00e9vision ou de radio en direct. Il faut \u00eatre \u00ab\u00a0l\u00e0\u00a0\u00bb au moment de la diffusion, sinon on les rate. Cependant, le \u00ab\u00a0l\u00e0\u00a0\u00bb peut correspondre \u00e0 un endroit diff\u00e9rent de celui o\u00f9 se trouve l\u2019enseignant.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les technologies <em>asynchrones<\/em> permettent aux participants d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l\u2019information ou de communiquer \u00e0 diff\u00e9rents moments, g\u00e9n\u00e9ralement au moment <em>et<\/em> \u00e0 l\u2019endroit de leur choix. Tous les m\u00e9dias enregistr\u00e9s sont asynchrones. Les livres, les DVD, les vid\u00e9os YouTube \u00e0 la demande, les cours enregistr\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 la capture de cours et disponibles en diffusion en continu \u00e0 la demande, et les forums de discussion en ligne sont tous des m\u00e9dias ou des technologies asynchrones. Les apprenants peuvent se connecter ou acc\u00e9der \u00e0 ces technologies au moment et \u00e0 l\u2019endroit de leur choix.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La Figure\u00a07.4.4 illustre les principales diff\u00e9rences entre les m\u00e9dias en ce qui concerne les combinaisons de temps et de lieu.<\/p>\n<figure id=\"attachment_2277\" aria-describedby=\"caption-attachment-2277\" style=\"width: 500px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-2277\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Time-and-space-dimension-v3-757x1024.png\" alt=\"\" width=\"500\" height=\"676\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Time-and-space-dimension-v3-757x1024.png 757w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Time-and-space-dimension-v3-222x300.png 222w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Time-and-space-dimension-v3-768x1039.png 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Time-and-space-dimension-v3-65x88.png 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Time-and-space-dimension-v3-225x304.png 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Time-and-space-dimension-v3-350x474.png 350w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Time-and-space-dimension-v3.png 884w\" sizes=\"auto, (max-width: 500px) 100vw, 500px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-2277\" class=\"wp-caption-text\">Figure 7.4.4 M\u00e9dias \u00e9ducatifs synchrones et asynchrones (exemples)<\/figcaption><\/figure>\n<h2>Pourquoi est-ce important?<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Les technologies synchrones et asynchrones pr\u00e9sentent diff\u00e9rentes forces et faiblesses (affordances) pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<\/p>\n<h3>7.4.3 1 Les affordances des technologies asynchrones<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Les technologies asynchrones sont utilis\u00e9es dans l\u2019apprentissage en ligne depuis au moins 30\u00a0ans (et dans le cas de m\u00e9dias plus anciens tels que les livres, depuis bien plus longtemps). L\u2019apprentissage en ligne asynchrone ayant d\u00fb se justifier par rapport \u00e0 l\u2019apprentissage en personne, nous disposons de davantage de preuves fond\u00e9es sur la pratique et la recherche des affordances de l\u2019apprentissage en ligne asynchrone, ainsi que de normes de qualit\u00e9 bien d\u00e9finies.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans l\u2019ensemble, les m\u00e9dias asynchrones ou enregistr\u00e9s pr\u00e9sentent des avantages \u00e9ducatifs majeurs, car la possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l\u2019information ou de communiquer \u00e0 tout moment offre \u00e0 l\u2019apprenant davantage de contr\u00f4le et de flexibilit\u00e9. Les avantages \u00e9ducatifs ont \u00e9t\u00e9 confirm\u00e9s par diverses \u00e9tudes. Par exemple, Means et autres <a href=\"https:\/\/www2.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf\">(2010)<\/a> ont constat\u00e9 que les \u00e9tudiants r\u00e9ussissaient g\u00e9n\u00e9ralement mieux dans le cadre de l\u2019apprentissage hybride que dans celui de l\u2019apprentissage en pr\u00e9sentiel, car ils passaient plus de temps \u00e0 travailler, les documents en ligne \u00e9tant toujours disponibles pour les \u00e9tudiants.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Des recherches men\u00e9es \u00e0 l\u2019<em>Open University <\/em>du Royaume-Uni ont montr\u00e9 que les \u00e9tudiants pr\u00e9f\u00e9raient de loin \u00e9couter des \u00e9missions de radio enregistr\u00e9es sur cassette plut\u00f4t que l\u2019\u00e9mission elle-m\u00eame, m\u00eame si le contenu et le format \u00e9taient identiques (Grundin, 1981; Bates et autres, <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/1358165810070302\">1981).<\/a> Cependant, des avantages encore plus importants ont \u00e9t\u00e9 constat\u00e9s lorsque le format de l\u2019audio a \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9 pour tirer parti des caract\u00e9ristiques de contr\u00f4le des cassettes (arr\u00eat, relecture). Il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 que les \u00e9tudiants apprenaient davantage \u00e0 partir de cassettes \u00ab\u00a0pr\u00e9con\u00e7ues\u00a0\u00bb qu\u2019\u00e0 partir d\u2019enregistrements d\u2019\u00e9missions, en particulier lorsque les cassettes \u00e9taient coordonn\u00e9es ou int\u00e9gr\u00e9es \u00e0 du mat\u00e9riel visuel, comme du texte ou des images. Cela s\u2019est av\u00e9r\u00e9 particuli\u00e8rement utile, par exemple, pour expliquer aux \u00e9tudiants les formules math\u00e9matiques (Durbridge, 1983). La <a href=\"https:\/\/www.khanacademy.org\/\"><em>Khan Academy<\/em><\/a> suit une approche plus moderne, mais elle utilise des principes similaires d\u2019utilisation de la voix sur des images.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cette recherche souligne l\u2019importance de modifier la conception lorsque l\u2019on passe des technologies en personne aux technologies asynchrones. Nous pouvons donc pr\u00e9dire que, bien que l\u2019enregistrement de cours en direct par le biais de la capture de cours pr\u00e9sente des avantages en mati\u00e8re de flexibilit\u00e9 et d\u2019acc\u00e8s, ou que les lectures soient disponibles \u00e0 tout moment et en tout lieu, les avantages en mati\u00e8re d\u2019apprentissage seraient encore plus importants si le cours ou le texte \u00e9tait con\u00e7u pour une utilisation asynchrone, avec des activit\u00e9s int\u00e9gr\u00e9es telles que des tests et des r\u00e9troactions, et des points permettant aux \u00e9tudiants d\u2019interrompre le cours et de faire des recherches ou des lectures suppl\u00e9mentaires, avant de revenir \u00e0 l\u2019enseignement.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der \u00e0 du mat\u00e9riel d\u2019apprentissage sur demande (cours ou webinaires enregistr\u00e9s, syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage, sites Web, m\u00e9dias sociaux) est particuli\u00e8rement importante pour am\u00e9liorer l\u2019acc\u00e8s et la flexibilit\u00e9 pour les apprenants, notamment ceux qui travaillent tout en \u00e9tudiant, ceux qui ont une jeune famille ou ceux qui ont de longs trajets \u00e0 faire pour se rendre \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement. Ainsi, il devrait y avoir des avantages p\u00e9dagogiques clairement justifi\u00e9s qui ne pourraient pas \u00eatre fournis par l\u2019utilisation de la technologie si les \u00e9tudiants doivent \u00eatre pr\u00e9sents soit au m\u00eame endroit, soit au m\u00eame moment que le formateur. En particulier, quelles sont les raisons sociales ou p\u00e9dagogiques pour lesquelles les \u00e9tudiants devraient venir \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou sur le campus ou \u00eatre pr\u00e9sents \u00e0 une heure fixe alors qu\u2019une grande partie de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage peut d\u00e9sormais se faire de mani\u00e8re asynchrone?<\/p>\n<h3>7.4.3.2 Les affordances des technologies synchrones<\/h3>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Avant la pand\u00e9mie de COVID-19, peu de recherches avaient \u00e9t\u00e9 men\u00e9es sur les affordances offertes par les cours en personne par rapport \u00e0 l\u2019enseignement en ligne. Dans une certaine mesure, les cours ou s\u00e9minaires en personne \u00e9taient consid\u00e9r\u00e9s comme la r\u00e9f\u00e9rence standard. Il n\u2019\u00e9tait pas n\u00e9cessaire de d\u00e9terminer ses avantages par rapport \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne. Toutefois, la pand\u00e9mie de COVID-19 et l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence qui en a d\u00e9coul\u00e9 ont permis de tirer un certain nombre d\u2019enseignements, \u00e0 la fois sur les affordances des cours magistraux en g\u00e9n\u00e9ral et sur les limites du transfert des cours magistraux en ligne.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Couey (<a href=\"https:\/\/www.softwareadvice.com\/resources\/asynchronous-vs-synchronous-learning\/\">2022<\/a>) a d\u00e9fini certains des avantages ou des affordances de l\u2019apprentissage synchrone en personne\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>un espace et un temps r\u00e9serv\u00e9s o\u00f9 les \u00e9tudiants et les formateurs peuvent se rencontrer pour discuter du mat\u00e9riel d\u2019apprentissage d\u00e9veloppe un sentiment de camaraderie et peut favoriser un environnement propice \u00e0 l\u2019apprentissage<\/li>\n<li>les \u00e9tudiants peuvent discuter ensemble de sujets complexes afin d\u2019acqu\u00e9rir une meilleure compr\u00e9hension en temps r\u00e9el, et les formateurs sont mieux \u00e0 m\u00eame de savoir ce sur quoi ils doivent se concentrer<\/li>\n<li>les \u00e9tudiants peuvent interrompre le cours pour poser des questions, ce qui peut conduire \u00e0 une discussion plus \u00e9troite et plus cibl\u00e9e<\/li>\n<li>les \u00e9tudiants peuvent former des petits groupes pour collaborer les uns avec les autres. Ces questions et discussions spontan\u00e9es sont \u00e0 l\u2019origine de certaines des meilleures possibilit\u00e9s d\u2019apprentissage<\/li>\n<li>les enseignants peuvent observer la salle et avoir une id\u00e9e beaucoup plus pr\u00e9cise des parties de la le\u00e7on que les \u00e9tudiants comprennent et de celles qu\u2019ils devraient peut-\u00eatre passer plus de temps \u00e0 r\u00e9viser<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Jusqu\u2019en 2019, la plupart des formations en ligne \u00e9taient asynchrones (du moins en Am\u00e9rique du Nord) et reposaient sur l\u2019utilisation de syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage (SGA). Au Canada, en 2018, presque tous les \u00e9tablissements (93\u00a0%) utilisaient un SGA pour l\u2019apprentissage en ligne (Johnson, <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">2019<\/a>). Cela convenait particuli\u00e8rement aux \u00e9tudiants qui suivaient un enseignement enti\u00e8rement \u00e0 distance, qui travaillaient souvent \u00e0 temps plein ou qui \u00e9taient \u00e0 la maison avec de jeunes enfants. Les cours \u00e9taient d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment con\u00e7us pour tirer parti des affordances de l\u2019apprentissage asynchrone.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, m\u00eame avant l\u2019apparition de la COVID-19, l\u2019utilisation des technologies de vid\u00e9oconf\u00e9rence synchrone telles que Zoom, <em>Microsoft<\/em> <em>Teams<\/em> et <em>BigBlueButton<\/em> augmentait rapidement au point qu\u2019un peu plus des deux tiers de tous les \u00e9tablissements utilisaient \u00e9galement ces technologies synchrones, g\u00e9n\u00e9ralement en parall\u00e8le avec un SGA (Johnson, <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">2019<\/a>).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Au printemps\u00a02020, lorsque la quasi-totalit\u00e9 de l\u2019enseignement postsecondaire a \u00e9t\u00e9 brusquement mise en ligne en raison de la pand\u00e9mie de COVID-19, la plupart des cours qui n\u2019avaient pas \u00e9t\u00e9 con\u00e7us \u00e0 l\u2019origine pour l\u2019apprentissage en ligne ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 mis en ligne. Cependant, comme il s\u2019agissait d\u2019une situation d\u2019urgence (d\u2019o\u00f9 le terme d\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence), la principale technologie utilis\u00e9e a \u00e9t\u00e9 la vid\u00e9oconf\u00e9rence synchrone, et ce, pour plusieurs raisons\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>les formateurs ont pu simplement transf\u00e9rer en ligne les m\u00e9thodes de cours qu\u2019ils connaissaient en personne.<\/li>\n<li>la technologie \u00e9tait relativement facile \u00e0 utiliser sans formation approfondie.<\/li>\n<li>la plupart des \u00e9tablissements disposaient d\u00e9j\u00e0 d\u2019une licence pour ce type de technologie.<\/li>\n<li>enfin, les formateurs n\u2019avaient pas le temps d\u2019envisager une refonte des cours.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ainsi, pendant la pand\u00e9mie, la m\u00e9thode d\u2019enseignement en ligne dominante \u00e9tait l\u2019enseignement synchrone. Cela n\u2019a pas tr\u00e8s bien fonctionn\u00e9 avec les \u00e9tudiants pour diverses raisons. Les principaux probl\u00e8mes li\u00e9s aux cours synchrones utilis\u00e9s pour l\u2019apprentissage \u00e0 distance en situation d\u2019urgence, relev\u00e9s \u00e0 partir d\u2019un certain nombre d\u2019\u00e9tudes diff\u00e9rentes (Bates, <a href=\"https:\/\/www.tonybates.ca\/2020\/07\/27\/research-reports-on-covid-19-and-emergency-remote-learning-online-learning\/\">2021<\/a>), sont les suivants\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>trop de temps pass\u00e9 passivement devant un \u00e9cran<\/li>\n<li>trop peu d\u2019interaction de la part des \u00e9tudiants, que ce soit avec le formateur ou avec les autres \u00e9tudiants<\/li>\n<li>surcharge de travail, car les formateurs donnaient souvent aux \u00e9tudiants du travail suppl\u00e9mentaire en plus des cours magistraux<\/li>\n<li>la plupart des \u00e9tudiants pr\u00e9f\u00e9raient regarder les enregistrements des cours, mais parfois les \u00e9tudiants n\u2019avaient pas acc\u00e8s aux enregistrements des cours, parce que le formateur voulait que les \u00e9tudiants soient \u00ab pr\u00e9sents \u00bb pour les questions et la discussion<\/li>\n<li>absence des aspects sociaux qui d\u00e9coulent de la pr\u00e9sence sur le campus (bien que cela n\u2019\u00e9tait pas possible de toute fa\u00e7on pendant la pand\u00e9mie)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Cela montre la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un certain nombre d\u2019adaptations des cours en personne lorsqu\u2019ils sont transf\u00e9r\u00e9s en ligne\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>la le\u00e7on la plus importante \u00e0 tirer de la pand\u00e9mie est sans doute que le transfert en ligne de cours magistraux sans une adaptation consid\u00e9rable n\u2019est pas une mani\u00e8re efficace d\u2019enseigner;<\/li>\n<li>certains formateurs ont fait bon usage des salles de r\u00e9partition dans Zoom, par exemple, en permettant aux \u00e9tudiants d\u2019avoir une discussion synchrone ou de faire un travail collaboratif, puis de revenir pour pr\u00e9senter leurs r\u00e9sultats \u00e0 la session principale;<\/li>\n<li>la recherche laisse penser que la pr\u00e9sentation du formateur devrait \u00eatre limit\u00e9e \u00e0 une quinzaine de minutes, suivie d\u2019une pause pour les questions et la discussion;<\/li>\n<li>il est tr\u00e8s important que les \u00e9tudiants aient acc\u00e8s \u00e0 un enregistrement du cours;<\/li>\n<li>les cours magistraux devraient \u00eatre utilis\u00e9s en association avec des activit\u00e9s en ligne asynchrones, telles que des forums de discussion en ligne, des lectures ou des recherches en ligne;<\/li>\n<li>les formateurs devraient porter attention \u00e0 la charge de travail des \u00e9tudiants, en particulier s\u2019ils combinent des activit\u00e9s d\u2019apprentissage synchrones et asynchrones;<\/li>\n<li>il convient de rappeler que de nombreux \u00e9tudiants optent pour l\u2019apprentissage en ligne en raison de sa flexibilit\u00e9, que les cours synchrones r\u00e9duisent consid\u00e9rablement.<\/li>\n<li>les cours synchrones en ligne ne conviennent pas aux classes tr\u00e8s nombreuses, car il est difficile d\u2019obtenir une bonne interaction de groupe avec un si grand nombre de personnes. Il serait pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019enregistrer le cours et d\u2019organiser des discussions en petits groupes, soit de mani\u00e8re synchrone \u00e0 l\u2019aide des salles de r\u00e9partition Zoom, soit (plus facilement) de mani\u00e8re asynchrone \u00e0 l\u2019aide du syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Bref, dans la mesure du possible, les formateurs devraient envisager de revoir la conception de l\u2019ensemble du cours si celui-ci doit \u00eatre mis en ligne, et le reste de l\u2019ouvrage \u00e9tudie les moyens d\u2019y parvenir.<\/p>\n<\/div>\n<h2>7.4.4 Conclusion<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">La possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der aux m\u00e9dias de mani\u00e8re asynchrone \u00e0 l\u2019aide du mat\u00e9riel enregistr\u00e9 et diffus\u00e9 en continu constitue l\u2019un des plus grands changements dans l\u2019histoire de l\u2019enseignement, mais le paradigme dominant dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur reste le cours magistral ou le s\u00e9minaire en direct ou synchrone. Comme nous l\u2019avons vu, les m\u00e9dias en direct et les contacts interpersonnels directs pr\u00e9sentent certains avantages, mais ils doivent \u00eatre utilis\u00e9s de mani\u00e8re plus s\u00e9lective afin d\u2019exploiter leurs avantages ou affordances uniques, et doivent \u00e9galement \u00eatre combin\u00e9s avec des m\u00e9dias asynchrones. En effet, pour l\u2019apprentissage en ligne, l\u2019enseignement asynchrone devrait \u00eatre le mod\u00e8le par d\u00e9faut, mais soutenu par l\u2019enseignement synchrone lorsque cela est n\u00e9cessaire et appropri\u00e9.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A.\u00a0(1981) &lsquo;<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/1358165810070302\">Some unique educational characteristics of television and some implications for teaching or learning<\/a>&lsquo; <em>Journal of Educational Television<\/em> Vol. 7, No.3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, T. (2021) <a href=\"https:\/\/www.tonybates.ca\/2020\/07\/27\/research-reports-on-covid-19-and-emergency-remote-learning-online-learning\/\">Research reports on Covid-19 and emergency remote learning\/online learning<\/a> <em>Online Learning and Distance Education Resources<\/em>, 9 June, 2021<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Couey, C. (2022) <a href=\"https:\/\/www.softwareadvice.com\/resources\/asynchronous-vs-synchronous-learning\/\">Distance Learning: Asynchronous vs. Synchronous Learning<\/a>, <em>Software Advice<\/em>, March 31<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Durbridge, N. (1983) <em>Design implications of audio and video cassettes<\/em> Milton Keynes: Open University Institute of Educational Technology (out of print)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Grundin, H. (1981) <em>Open University Broadcasting Times and their Impact on Students&rsquo; Viewing\/Listening<\/em> Milton Keynes: The Open University Institute of Educational Technology (out of print)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Johnson, N. (2019) <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">\u00c9volution de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada: Sondage national sur la formation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne 2019<\/a> Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Means, B. et al. (2010) <em><a href=\"http:\/\/www2.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf\">Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/a><\/em>\u00a0Washington, DC: US Department of Education<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3>Activit\u00e9 7.4 <em>Les dimensions spatiales et temporelles de l&rsquo;apprentissage<\/em><\/h3>\n<ol>\n<li>Cette cat\u00e9gorisation des technologies vous para\u00eet-elle logique?<\/li>\n<li>Pouvez-vous facilement placer d\u2019autres m\u00e9dias ou technologies dans la Figure\u00a07.4.4? Quels sont les m\u00e9dias ou les technologies impossibles \u00e0 classer? Pourquoi?<\/li>\n<li>Notez les (a) avantages et (b) inconv\u00e9nients d\u2019avoir certains \u00e9tudiants pr\u00e9sents dans la salle de classe pour un cours et d\u2019autres \u00e9tudiants participant depuis chez eux ou ailleurs gr\u00e2ce \u00e0 une diffusion synchrone du cours en m\u00eame temps. (On appelle parfois cela \u00ab\u00a0enseignement bimodal\u00a0\u00bb \u2013 voir <a href=\"https:\/\/cft.vanderbilt.edu\/2020\/06\/active-learning-in-hybrid-and-socially-distanced-classrooms\/\">Bruff,<\/a> <a href=\"https:\/\/cft.vanderbilt.edu\/2020\/06\/active-learning-in-hybrid-and-socially-distanced-classrooms\/\">2020.)<\/a><\/li>\n<\/ol>\n<p>Pour prendre connaissance de mes commentaires sur la derni\u00e8re question, cliquez sur le balado ci-dessous\u00a0:<\/p>\n<p><audio class=\"wp-audio-shortcode\" id=\"audio-242-1\" preload=\"none\" style=\"width: 100%;\" controls=\"controls\"><source type=\"audio\/mpeg\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/12\/Bi-modal-teaching-2022-04-17-1.53-PM.m4a?_=1\" \/><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/12\/Bi-modal-teaching-2022-04-17-1.53-PM.m4a\">https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev3\/wp-content\/uploads\/sites\/1475\/2014\/12\/Bi-modal-teaching-2022-04-17-1.53-PM.m4a<\/a><\/audio><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":4,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-242","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":225,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/242","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":21,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/242\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2280,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/242\/revisions\/2280"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/225"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/242\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=242"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=242"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=242"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=242"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}