![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Broadcast-or-communication-French-v2.png\")
Figure 7.5.1 : Diffusion ou communication interactive?[\/caption]\r\n7.5.1.1 M\u00e9dias de diffusion<\/h3>\r\n
La t\u00e9l\u00e9vision, la radio et la presse \u00e9crite, par exemple, sont principalement des m\u00e9dias de diffusion ou \u00e0 sens unique, car les utilisateurs finaux ou \u00ab\u00a0destinataires\u00a0\u00bb ne peuvent pas modifier le \u00ab\u00a0message\u00a0\u00bb (m\u00eame s\u2019ils peuvent l\u2019interpr\u00e9ter diff\u00e9remment ou choisir de l\u2019ignorer). Il convient de noter que la technologie de diffusion utilis\u00e9e pour la t\u00e9l\u00e9vision (radiodiffusion terrestre, satellite, c\u00e2ble, DVD, Internet) n\u2019a pas d\u2019importance, car la t\u00e9l\u00e9vision reste un m\u00e9dia de \u00ab\u00a0diffusion\u00a0\u00bb ou un m\u00e9dia \u00e0 sens unique. Certaines technologies Internet sont \u00e9galement essentiellement unidirectionnelles. Par exemple, un site Web d\u2019un \u00e9tablissement est avant tout une technologie \u00e0 sens unique.<\/p>\r\n
Nous pouvons \u00e9galement appliquer cette analyse aux moyens de communication non technologiques, ou \u00ab\u00a0m\u00e9dias\u00a0\u00bb, tels que l\u2019enseignement en classe. La plupart des cours magistraux \u00ab\u00a0transmissifs\u00a0\u00bb sont \u00e9galement un m\u00e9dia de diffusion (un message pour tous les participants et peu ou pas d\u2019interaction) alors qu\u2019un petit groupe de s\u00e9minaire pr\u00e9sente les caract\u00e9ristiques d\u2019une communication interactive.<\/p>\r\n\r\n
Affordances<\/h4>\r\n\r\n \t- L\u2019un des avantages des m\u00e9dias et des technologies de diffusion est qu\u2019ils garantissent une norme commune de mat\u00e9riel d\u2019apprentissage pour tous les \u00e9tudiants. Cela est particuli\u00e8rement important dans les pays o\u00f9 les enseignants sont peu qualifi\u00e9s ou de qualit\u00e9 variable.<\/li>\r\n \t
- En outre, les m\u00e9dias de diffusion unidirectionnels permettent \u00e0 l\u2019organisation de contr\u00f4ler et de g\u00e9rer l\u2019information transmise, garantissant ainsi un contr\u00f4le de la qualit\u00e9 du contenu.<\/li>\r\n \t
- Les m\u00e9dias et technologies de diffusion sont plus susceptibles d\u2019\u00eatre privil\u00e9gi\u00e9s par ceux qui ont une approche \u00ab\u00a0objectiviste\u00a0\u00bb de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage, puisque les connaissances \u00ab\u00a0correctes\u00a0\u00bb peuvent \u00eatre transmises \u00e0 tous ceux qui re\u00e7oivent l\u2019instruction.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
7.5.1.2 M\u00e9dias de communications interactive<\/h3>\r\n
Le t\u00e9l\u00e9phone, la vid\u00e9oconf\u00e9rence, le courrier \u00e9lectronique, les forums de discussion en ligne, les s\u00e9minaires et les s\u00e9ances de tutorat o\u00f9 les \u00e9tudiants jouent un r\u00f4le majeur dans la discussion, la plupart des m\u00e9dias sociaux et Internet sont des exemples de m\u00e9dias ou de technologies interactifs, en ce sens que tous les utilisateurs peuvent communiquer et interagir les uns avec les autres et qu\u2019ils ont, en th\u00e9orie du moins, un pouvoir \u00e9gal en mati\u00e8re de technologie.<\/p>\r\n\r\n
Affordances<\/h4>\r\n\r\n \t- L\u2019importance p\u00e9dagogique des m\u00e9dias de communication interactive r\u00e9side dans le fait qu\u2019ils permettent une interaction entre les apprenants et les enseignants, et peut-\u00eatre plus encore, entre un apprenant et d\u2019autres apprenants.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
7.5.2. Une dimension flexible<\/h2>\r\n
Contrairement \u00e0 la dimension synchrone et asynchrone, cette dimension n\u2019est pas rigide et ne donne pas lieu \u00e0 une classification claire ou sans ambigu\u00eft\u00e9. Par exemple, un cours magistral ininterrompu est manifestement un m\u00e9dia de diffusion, mais la plupart des cours magistraux permettent au moins quelques questions ou interactions. En outre, la plupart des technologies sont quelque peu flexibles en ce sens qu\u2019elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Les technologies de vid\u00e9oconf\u00e9rence telles que Zoom en sont un bon exemple. Ils peuvent \u00eatre utilis\u00e9s aussi bien en mode diffusion (cours magistraux) qu\u2019en mode interactif (r\u00e9unions ou salles de r\u00e9partition pour permettre aux \u00e9tudiants de discuter).<\/p>\r\n
Toutefois, si nous poussons trop loin l\u2019utilisation d\u2019un m\u00e9dia, par exemple en essayant de rendre un m\u00e9dia de diffusion tel qu\u2019un xCLOM plus interactif, des tensions risquent de se produire, comme le fait que les \u00e9tudiants soient submerg\u00e9s par la quantit\u00e9 de communications. Je pense donc que cette dimension reste utile, tant que nous ne sommes pas dogmatiques quant aux caract\u00e9ristiques des diff\u00e9rents m\u00e9dias ou technologies. Il s\u2019agit donc d\u2019examiner chaque cas s\u00e9par\u00e9ment, et notamment la mani\u00e8re dont les m\u00e9dias ou technologies sont utilis\u00e9s dans des contextes sp\u00e9cifiques.<\/p>\r\n
Je consid\u00e8re donc qu\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA) est avant tout une technologie de diffusion ou \u00e0 sens unique, m\u00eame s\u2019il poss\u00e8de des fonctions telles que les forums de discussion qui permettent certaines formes de communication multidirectionnelle entre les \u00e9tudiants, et entre les \u00e9tudiants et le formateur. Toutefois, on pourrait faire valoir que les fonctions de communication d\u2019un SGA exigent des technologies suppl\u00e9mentaires, telles qu\u2019un forum de discussion et le courrier \u00e9lectronique, qui sont simplement branch\u00e9es ou int\u00e9gr\u00e9es au SGA, qui est avant tout une base de donn\u00e9es avec une interface conviviale. Nous verrons que, dans la pratique, il faut souvent combiner les technologies pour obtenir l\u2019ensemble des fonctions n\u00e9cessaires en \u00e9ducation, ce qui augmente les co\u00fbts et la complexit\u00e9.<\/p>\r\n
La position des sites Web sur cette dimension peut varier en fonction de leur conception. Par exemple, le site Web d\u2019une compagnie a\u00e9rienne, bien qu\u2019il soit sous le contr\u00f4le total de l\u2019entreprise, comporte des fonctions interactives qui vous permettent de trouver des vols, de les r\u00e9server, de choisir des si\u00e8ges, et donc, bien que vous ne puissiez pas \u00ab\u00a0communiquer\u00a0\u00bb ou modifier le site, vous pouvez au moins interagir avec lui et, dans une certaine mesure, le personnaliser. En revanche, vous ne pouvez pas modifier la page pr\u00e9sentant le choix de vols. C\u2019est pourquoi je pr\u00e9f\u00e8re parler de dimensions. Un site Web de compagnie a\u00e9rienne qui permet l\u2019interaction avec l\u2019utilisateur final est moins un m\u00e9dia de diffusion. Cependant, il ne s\u2019agit pas non plus d\u2019un m\u00e9dia interactif \u00ab\u00a0pur\u00a0\u00bb. Le pouvoir n\u2019est pas \u00e9gal entre la compagnie a\u00e9rienne et le client, car la compagnie a\u00e9rienne contr\u00f4le le contenu du site.<\/p>\r\n
Il convient \u00e9galement de noter que certains m\u00e9dias sociaux (par exemple, YouTube et les blogues) sont davantage des m\u00e9dias de diffusion que des m\u00e9dias interactifs, tandis que d\u2019autres m\u00e9dias sociaux (tels que Signal<\/em> ou Telegraph<\/em>) utilisent principalement des technologies interactives avec certaines caract\u00e9ristiques de diffusion (par exemple, des informations personnelles sur une page Facebook). Un wiki est manifestement plus un m\u00e9dia \u00ab\u00a0interactif\u00a0\u00bb. Une fois encore, il convient de souligner que l\u2019intervention intentionnelle des enseignants, des concepteurs ou des utilisateurs d\u2019une technologie peut influencer la position de certaines technologies sur la dimension, bien qu\u2019il arrive un moment o\u00f9 la caract\u00e9ristique est si forte qu\u2019il est difficile de la modifier de mani\u00e8re significative sans introduire d\u2019autres technologies.<\/p>\r\nLe r\u00f4le de l\u2019enseignant ou du formateur tend \u00e9galement \u00e0 \u00eatre tr\u00e8s diff\u00e9rent selon qu\u2019il fasse appel \u00e0 des m\u00e9dias de diffusion ou de communication interactive. Dans les m\u00e9dias de diffusion, le r\u00f4le de l\u2019enseignant est central, dans la mesure o\u00f9 le contenu est choisi et souvent diffus\u00e9 par le formateur. Les xCLOM en sont un excellent exemple. Toutefois, dans les m\u00e9dias de communication interactive, si le r\u00f4le du formateur peut encore \u00eatre central, comme dans l\u2019apprentissage collaboratif en ligne ou les s\u00e9minaires, il existe \u00e9galement des contextes d\u2019apprentissage o\u00f9 il n\u2019y a pas d\u2019enseignant \u00ab\u00a0central\u00a0\u00bb identifi\u00e9, les contributions provenant de tous ou de nombreux membres de la communaut\u00e9, comme dans les communaut\u00e9s de pratique ou les cCLOM.<\/p>\r\n
Bref, on constate que le \u00ab\u00a0pouvoir\u00a0\u00bb est un aspect important de cette dimension. Quel est le \u00ab\u00a0pouvoir\u00a0\u00bb de l\u2019utilisateur final ou de l\u2019\u00e9tudiant dans le contr\u00f4le d\u2019un m\u00e9dia ou d\u2019une technologie particuli\u00e8re? Si nous examinons la question d\u2019un point de vue historique, nous avons assist\u00e9 ces derni\u00e8res ann\u00e9es \u00e0 une forte expansion des technologies qui donnent de plus en plus de pouvoir \u00e0 l\u2019utilisateur final. L\u2019\u00e9volution vers des moyens de communication plus interactifs et le recul des m\u00e9dias de diffusion ont donc de profondes implications pour l\u2019\u00e9ducation (comme pour la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble).<\/p>\r\n
Cependant, les technologies deviennent de plus en plus complexes et peuvent remplir un large \u00e9ventail de fonctions. En particulier, Internet n\u2019est pas tant un m\u00e9dia unique qu\u2019un cadre d\u2019int\u00e9gration pour de nombreux m\u00e9dias et technologies diff\u00e9rents ayant des caract\u00e9ristiques diff\u00e9rentes et souvent oppos\u00e9es.<\/p>\r\n\r\n
7.5.3 Application de la dimensions aux m\u00e9dias \u00e9ducatifs<\/h2>\r\nDans la Figure\u00a07.5.2, j\u2019ai plac\u00e9 certaines technologies courantes, les m\u00e9dias en classe et les m\u00e9dias en ligne sur le continuum diffusion\/communication interactive.\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2286\" align=\"aligncenter\" width=\"758\"]![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Broadcast-interactive-dimension-French-v2-1024x675.png\")
Figure 7.5.1 : Diffusion ou communication interactive?[\/caption]\r\n\r\nLors de cet exercice, il est important de noter que\u00a0:\r\n\r\n \t- il n\u2019y a pas de jugement normatif ou \u00e9valuatif g\u00e9n\u00e9ral sur le continuum. La diffusion est un excellent moyen de transmettre des informations sous une forme constante \u00e0 un grand nombre de personnes; la communication interactive fonctionne bien lorsque tous les membres d\u2019un groupe ont quelque chose d\u2019\u00e9gal \u00e0 apporter au processus de d\u00e9veloppement et de diffusion des connaissances. L\u2019\u00e9valuation du caract\u00e8re appropri\u00e9 du m\u00e9dia ou de la technologie d\u00e9pendra fortement du contexte, et en particulier des ressources disponibles et de la philosophie g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019enseignement \u00e0 appliquer;<\/li>\r\n \t
- l\u2019endroit o\u00f9 se situe un m\u00e9dia ou une technologie particuli\u00e8re sur le continuum d\u00e9pend dans une certaine mesure de la conception, de l\u2019utilisation ou de l\u2019application r\u00e9elle. Par exemple, si le pr\u00e9sentateur parle pendant 45\u00a0minutes et laisse 10\u00a0minutes de discussion, ce cours interactif peut \u00eatre plus proche de la diffusion que si la s\u00e9ance de cours est plut\u00f4t une s\u00e9ance de questions et r\u00e9ponses;<\/li>\r\n \t
- j\u2019ai plac\u00e9 les \u00ab\u00a0ordinateurs\u00a0\u00bb au milieu du continuum. On peut les utiliser comme m\u00e9dia de diffusion, par exemple, pour transmettre du contenu, ou on peut les utiliser de mani\u00e8re interactive, par exemple, pour les discussions en ligne. Leur position r\u00e9elle sur le continuum d\u00e9pendra donc de la mani\u00e8re dont nous choisissons d\u2019utiliser les ordinateurs en \u00e9ducation;<\/li>\r\n \t
- la d\u00e9cision importante du point de vue de l\u2019enseignement est de d\u00e9terminer l\u2019\u00e9quilibre souhait\u00e9 entre la \u00ab\u00a0diffusion\u00a0\u00bb et la \u00ab\u00a0discussion\u00a0\u00bb ou l\u2019interaction. Cela devrait donc constituer un facteur orientant la d\u00e9cision dans le choix des technologies appropri\u00e9es;<\/li>\r\n \t
- le continuum est un outil heuristique qui permet \u00e0 un enseignant de r\u00e9fl\u00e9chir au m\u00e9dia ou \u00e0 la technologie qui sera le plus appropri\u00e9 dans un contexte donn\u00e9, et non une analyse ferme de la place des diff\u00e9rents types de m\u00e9dias ou de technologies \u00e9ducatives sur le continuum.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Ainsi, la position d\u2019un m\u00e9dia ou d\u2019une technologie sur le continuum diffusion\/interaction est un facteur \u00e0 prendre en consid\u00e9ration lors de la prise de d\u00e9cisions concernant les m\u00e9dias ou les technologies pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<\/p>\r\n\r\n
7.5.4 L'importance d'Internet<\/h2>\r\n
Diffusion \/ interactivit\u00e9 et synchrone \/ asynchrone sont deux dimensions distinctes. En les pla\u00e7ant dans un diagramme, il est possible de classer diff\u00e9rentes technologies dans diff\u00e9rents quadrants, comme dans la Figure 7.5.3 ci-dessous. (je n\u2019en ai inclus que quelques-unes - vous voudrez peut-\u00eatre placer d\u2019autres technologies sur ce diagramme) :<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2289\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Internet-French-1-1024x684.png\")
Figure 7.5.3 Comment Internet int\u00e8gre les m\u00e9dias[\/caption]\r\n
La raison pour laquelle Internet est si important est qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un m\u00e9dia global qui englobe tous ces autres m\u00e9dias et technologies, offrant ainsi d\u2019immenses possibilit\u00e9s pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Cela nous permet, si nous le souhaitons, d\u2019\u00eatre tr\u00e8s sp\u00e9cifiques sur la mani\u00e8re dont nous concevons notre enseignement, de sorte que nous pouvons exploiter toutes les caract\u00e9ristiques ou dimensions de la technologie pour nous adapter \u00e0 presque tous les contextes d\u2019apprentissage gr\u00e2ce \u00e0 ce seul m\u00e9dia.<\/p>\r\n\r\n
7.5.1.2 M\u00e9dias de communications interactive<\/h3>\r\n
Le t\u00e9l\u00e9phone, la vid\u00e9oconf\u00e9rence, le courrier \u00e9lectronique, les forums de discussion en ligne, les s\u00e9minaires et les s\u00e9ances de tutorat o\u00f9 les \u00e9tudiants jouent un r\u00f4le majeur dans la discussion, la plupart des m\u00e9dias sociaux et Internet sont des exemples de m\u00e9dias ou de technologies interactifs, en ce sens que tous les utilisateurs peuvent communiquer et interagir les uns avec les autres et qu\u2019ils ont, en th\u00e9orie du moins, un pouvoir \u00e9gal en mati\u00e8re de technologie.<\/p>\r\n\r\n
Affordances<\/h4>\r\n\r\n \t- L\u2019importance p\u00e9dagogique des m\u00e9dias de communication interactive r\u00e9side dans le fait qu\u2019ils permettent une interaction entre les apprenants et les enseignants, et peut-\u00eatre plus encore, entre un apprenant et d\u2019autres apprenants.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
7.5.2. Une dimension flexible<\/h2>\r\n
Contrairement \u00e0 la dimension synchrone et asynchrone, cette dimension n\u2019est pas rigide et ne donne pas lieu \u00e0 une classification claire ou sans ambigu\u00eft\u00e9. Par exemple, un cours magistral ininterrompu est manifestement un m\u00e9dia de diffusion, mais la plupart des cours magistraux permettent au moins quelques questions ou interactions. En outre, la plupart des technologies sont quelque peu flexibles en ce sens qu\u2019elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Les technologies de vid\u00e9oconf\u00e9rence telles que Zoom en sont un bon exemple. Ils peuvent \u00eatre utilis\u00e9s aussi bien en mode diffusion (cours magistraux) qu\u2019en mode interactif (r\u00e9unions ou salles de r\u00e9partition pour permettre aux \u00e9tudiants de discuter).<\/p>\r\n
Toutefois, si nous poussons trop loin l\u2019utilisation d\u2019un m\u00e9dia, par exemple en essayant de rendre un m\u00e9dia de diffusion tel qu\u2019un xCLOM plus interactif, des tensions risquent de se produire, comme le fait que les \u00e9tudiants soient submerg\u00e9s par la quantit\u00e9 de communications. Je pense donc que cette dimension reste utile, tant que nous ne sommes pas dogmatiques quant aux caract\u00e9ristiques des diff\u00e9rents m\u00e9dias ou technologies. Il s\u2019agit donc d\u2019examiner chaque cas s\u00e9par\u00e9ment, et notamment la mani\u00e8re dont les m\u00e9dias ou technologies sont utilis\u00e9s dans des contextes sp\u00e9cifiques.<\/p>\r\n
Je consid\u00e8re donc qu\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA) est avant tout une technologie de diffusion ou \u00e0 sens unique, m\u00eame s\u2019il poss\u00e8de des fonctions telles que les forums de discussion qui permettent certaines formes de communication multidirectionnelle entre les \u00e9tudiants, et entre les \u00e9tudiants et le formateur. Toutefois, on pourrait faire valoir que les fonctions de communication d\u2019un SGA exigent des technologies suppl\u00e9mentaires, telles qu\u2019un forum de discussion et le courrier \u00e9lectronique, qui sont simplement branch\u00e9es ou int\u00e9gr\u00e9es au SGA, qui est avant tout une base de donn\u00e9es avec une interface conviviale. Nous verrons que, dans la pratique, il faut souvent combiner les technologies pour obtenir l\u2019ensemble des fonctions n\u00e9cessaires en \u00e9ducation, ce qui augmente les co\u00fbts et la complexit\u00e9.<\/p>\r\n
La position des sites Web sur cette dimension peut varier en fonction de leur conception. Par exemple, le site Web d\u2019une compagnie a\u00e9rienne, bien qu\u2019il soit sous le contr\u00f4le total de l\u2019entreprise, comporte des fonctions interactives qui vous permettent de trouver des vols, de les r\u00e9server, de choisir des si\u00e8ges, et donc, bien que vous ne puissiez pas \u00ab\u00a0communiquer\u00a0\u00bb ou modifier le site, vous pouvez au moins interagir avec lui et, dans une certaine mesure, le personnaliser. En revanche, vous ne pouvez pas modifier la page pr\u00e9sentant le choix de vols. C\u2019est pourquoi je pr\u00e9f\u00e8re parler de dimensions. Un site Web de compagnie a\u00e9rienne qui permet l\u2019interaction avec l\u2019utilisateur final est moins un m\u00e9dia de diffusion. Cependant, il ne s\u2019agit pas non plus d\u2019un m\u00e9dia interactif \u00ab\u00a0pur\u00a0\u00bb. Le pouvoir n\u2019est pas \u00e9gal entre la compagnie a\u00e9rienne et le client, car la compagnie a\u00e9rienne contr\u00f4le le contenu du site.<\/p>\r\n
Il convient \u00e9galement de noter que certains m\u00e9dias sociaux (par exemple, YouTube et les blogues) sont davantage des m\u00e9dias de diffusion que des m\u00e9dias interactifs, tandis que d\u2019autres m\u00e9dias sociaux (tels que Signal<\/em> ou Telegraph<\/em>) utilisent principalement des technologies interactives avec certaines caract\u00e9ristiques de diffusion (par exemple, des informations personnelles sur une page Facebook). Un wiki est manifestement plus un m\u00e9dia \u00ab\u00a0interactif\u00a0\u00bb. Une fois encore, il convient de souligner que l\u2019intervention intentionnelle des enseignants, des concepteurs ou des utilisateurs d\u2019une technologie peut influencer la position de certaines technologies sur la dimension, bien qu\u2019il arrive un moment o\u00f9 la caract\u00e9ristique est si forte qu\u2019il est difficile de la modifier de mani\u00e8re significative sans introduire d\u2019autres technologies.<\/p>\r\nLe r\u00f4le de l\u2019enseignant ou du formateur tend \u00e9galement \u00e0 \u00eatre tr\u00e8s diff\u00e9rent selon qu\u2019il fasse appel \u00e0 des m\u00e9dias de diffusion ou de communication interactive. Dans les m\u00e9dias de diffusion, le r\u00f4le de l\u2019enseignant est central, dans la mesure o\u00f9 le contenu est choisi et souvent diffus\u00e9 par le formateur. Les xCLOM en sont un excellent exemple. Toutefois, dans les m\u00e9dias de communication interactive, si le r\u00f4le du formateur peut encore \u00eatre central, comme dans l\u2019apprentissage collaboratif en ligne ou les s\u00e9minaires, il existe \u00e9galement des contextes d\u2019apprentissage o\u00f9 il n\u2019y a pas d\u2019enseignant \u00ab\u00a0central\u00a0\u00bb identifi\u00e9, les contributions provenant de tous ou de nombreux membres de la communaut\u00e9, comme dans les communaut\u00e9s de pratique ou les cCLOM.<\/p>\r\n
Bref, on constate que le \u00ab\u00a0pouvoir\u00a0\u00bb est un aspect important de cette dimension. Quel est le \u00ab\u00a0pouvoir\u00a0\u00bb de l\u2019utilisateur final ou de l\u2019\u00e9tudiant dans le contr\u00f4le d\u2019un m\u00e9dia ou d\u2019une technologie particuli\u00e8re? Si nous examinons la question d\u2019un point de vue historique, nous avons assist\u00e9 ces derni\u00e8res ann\u00e9es \u00e0 une forte expansion des technologies qui donnent de plus en plus de pouvoir \u00e0 l\u2019utilisateur final. L\u2019\u00e9volution vers des moyens de communication plus interactifs et le recul des m\u00e9dias de diffusion ont donc de profondes implications pour l\u2019\u00e9ducation (comme pour la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble).<\/p>\r\n
Cependant, les technologies deviennent de plus en plus complexes et peuvent remplir un large \u00e9ventail de fonctions. En particulier, Internet n\u2019est pas tant un m\u00e9dia unique qu\u2019un cadre d\u2019int\u00e9gration pour de nombreux m\u00e9dias et technologies diff\u00e9rents ayant des caract\u00e9ristiques diff\u00e9rentes et souvent oppos\u00e9es.<\/p>\r\n\r\n
7.5.3 Application de la dimensions aux m\u00e9dias \u00e9ducatifs<\/h2>\r\nDans la Figure\u00a07.5.2, j\u2019ai plac\u00e9 certaines technologies courantes, les m\u00e9dias en classe et les m\u00e9dias en ligne sur le continuum diffusion\/communication interactive.\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2286\" align=\"aligncenter\" width=\"758\"] Figure 7.5.1 : Diffusion ou communication interactive?[\/caption]\r\n\r\nLors de cet exercice, il est important de noter que\u00a0:\r\n\r\n \t- il n\u2019y a pas de jugement normatif ou \u00e9valuatif g\u00e9n\u00e9ral sur le continuum. La diffusion est un excellent moyen de transmettre des informations sous une forme constante \u00e0 un grand nombre de personnes; la communication interactive fonctionne bien lorsque tous les membres d\u2019un groupe ont quelque chose d\u2019\u00e9gal \u00e0 apporter au processus de d\u00e9veloppement et de diffusion des connaissances. L\u2019\u00e9valuation du caract\u00e8re appropri\u00e9 du m\u00e9dia ou de la technologie d\u00e9pendra fortement du contexte, et en particulier des ressources disponibles et de la philosophie g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019enseignement \u00e0 appliquer;<\/li>\r\n \t
- l\u2019endroit o\u00f9 se situe un m\u00e9dia ou une technologie particuli\u00e8re sur le continuum d\u00e9pend dans une certaine mesure de la conception, de l\u2019utilisation ou de l\u2019application r\u00e9elle. Par exemple, si le pr\u00e9sentateur parle pendant 45\u00a0minutes et laisse 10\u00a0minutes de discussion, ce cours interactif peut \u00eatre plus proche de la diffusion que si la s\u00e9ance de cours est plut\u00f4t une s\u00e9ance de questions et r\u00e9ponses;<\/li>\r\n \t
- j\u2019ai plac\u00e9 les \u00ab\u00a0ordinateurs\u00a0\u00bb au milieu du continuum. On peut les utiliser comme m\u00e9dia de diffusion, par exemple, pour transmettre du contenu, ou on peut les utiliser de mani\u00e8re interactive, par exemple, pour les discussions en ligne. Leur position r\u00e9elle sur le continuum d\u00e9pendra donc de la mani\u00e8re dont nous choisissons d\u2019utiliser les ordinateurs en \u00e9ducation;<\/li>\r\n \t
- la d\u00e9cision importante du point de vue de l\u2019enseignement est de d\u00e9terminer l\u2019\u00e9quilibre souhait\u00e9 entre la \u00ab\u00a0diffusion\u00a0\u00bb et la \u00ab\u00a0discussion\u00a0\u00bb ou l\u2019interaction. Cela devrait donc constituer un facteur orientant la d\u00e9cision dans le choix des technologies appropri\u00e9es;<\/li>\r\n \t
- le continuum est un outil heuristique qui permet \u00e0 un enseignant de r\u00e9fl\u00e9chir au m\u00e9dia ou \u00e0 la technologie qui sera le plus appropri\u00e9 dans un contexte donn\u00e9, et non une analyse ferme de la place des diff\u00e9rents types de m\u00e9dias ou de technologies \u00e9ducatives sur le continuum.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Ainsi, la position d\u2019un m\u00e9dia ou d\u2019une technologie sur le continuum diffusion\/interaction est un facteur \u00e0 prendre en consid\u00e9ration lors de la prise de d\u00e9cisions concernant les m\u00e9dias ou les technologies pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<\/p>\r\n\r\n
7.5.4 L'importance d'Internet<\/h2>\r\n
Diffusion \/ interactivit\u00e9 et synchrone \/ asynchrone sont deux dimensions distinctes. En les pla\u00e7ant dans un diagramme, il est possible de classer diff\u00e9rentes technologies dans diff\u00e9rents quadrants, comme dans la Figure 7.5.3 ci-dessous. (je n\u2019en ai inclus que quelques-unes - vous voudrez peut-\u00eatre placer d\u2019autres technologies sur ce diagramme) :<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2289\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"] Figure 7.5.3 Comment Internet int\u00e8gre les m\u00e9dias[\/caption]\r\n
La raison pour laquelle Internet est si important est qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un m\u00e9dia global qui englobe tous ces autres m\u00e9dias et technologies, offrant ainsi d\u2019immenses possibilit\u00e9s pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Cela nous permet, si nous le souhaitons, d\u2019\u00eatre tr\u00e8s sp\u00e9cifiques sur la mani\u00e8re dont nous concevons notre enseignement, de sorte que nous pouvons exploiter toutes les caract\u00e9ristiques ou dimensions de la technologie pour nous adapter \u00e0 presque tous les contextes d\u2019apprentissage gr\u00e2ce \u00e0 ce seul m\u00e9dia.<\/p>\r\n\r\n
7.5.2. Une dimension flexible<\/h2>\r\n
Contrairement \u00e0 la dimension synchrone et asynchrone, cette dimension n\u2019est pas rigide et ne donne pas lieu \u00e0 une classification claire ou sans ambigu\u00eft\u00e9. Par exemple, un cours magistral ininterrompu est manifestement un m\u00e9dia de diffusion, mais la plupart des cours magistraux permettent au moins quelques questions ou interactions. En outre, la plupart des technologies sont quelque peu flexibles en ce sens qu\u2019elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Les technologies de vid\u00e9oconf\u00e9rence telles que Zoom en sont un bon exemple. Ils peuvent \u00eatre utilis\u00e9s aussi bien en mode diffusion (cours magistraux) qu\u2019en mode interactif (r\u00e9unions ou salles de r\u00e9partition pour permettre aux \u00e9tudiants de discuter).<\/p>\r\n
Toutefois, si nous poussons trop loin l\u2019utilisation d\u2019un m\u00e9dia, par exemple en essayant de rendre un m\u00e9dia de diffusion tel qu\u2019un xCLOM plus interactif, des tensions risquent de se produire, comme le fait que les \u00e9tudiants soient submerg\u00e9s par la quantit\u00e9 de communications. Je pense donc que cette dimension reste utile, tant que nous ne sommes pas dogmatiques quant aux caract\u00e9ristiques des diff\u00e9rents m\u00e9dias ou technologies. Il s\u2019agit donc d\u2019examiner chaque cas s\u00e9par\u00e9ment, et notamment la mani\u00e8re dont les m\u00e9dias ou technologies sont utilis\u00e9s dans des contextes sp\u00e9cifiques.<\/p>\r\n
Je consid\u00e8re donc qu\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA) est avant tout une technologie de diffusion ou \u00e0 sens unique, m\u00eame s\u2019il poss\u00e8de des fonctions telles que les forums de discussion qui permettent certaines formes de communication multidirectionnelle entre les \u00e9tudiants, et entre les \u00e9tudiants et le formateur. Toutefois, on pourrait faire valoir que les fonctions de communication d\u2019un SGA exigent des technologies suppl\u00e9mentaires, telles qu\u2019un forum de discussion et le courrier \u00e9lectronique, qui sont simplement branch\u00e9es ou int\u00e9gr\u00e9es au SGA, qui est avant tout une base de donn\u00e9es avec une interface conviviale. Nous verrons que, dans la pratique, il faut souvent combiner les technologies pour obtenir l\u2019ensemble des fonctions n\u00e9cessaires en \u00e9ducation, ce qui augmente les co\u00fbts et la complexit\u00e9.<\/p>\r\n
La position des sites Web sur cette dimension peut varier en fonction de leur conception. Par exemple, le site Web d\u2019une compagnie a\u00e9rienne, bien qu\u2019il soit sous le contr\u00f4le total de l\u2019entreprise, comporte des fonctions interactives qui vous permettent de trouver des vols, de les r\u00e9server, de choisir des si\u00e8ges, et donc, bien que vous ne puissiez pas \u00ab\u00a0communiquer\u00a0\u00bb ou modifier le site, vous pouvez au moins interagir avec lui et, dans une certaine mesure, le personnaliser. En revanche, vous ne pouvez pas modifier la page pr\u00e9sentant le choix de vols. C\u2019est pourquoi je pr\u00e9f\u00e8re parler de dimensions. Un site Web de compagnie a\u00e9rienne qui permet l\u2019interaction avec l\u2019utilisateur final est moins un m\u00e9dia de diffusion. Cependant, il ne s\u2019agit pas non plus d\u2019un m\u00e9dia interactif \u00ab\u00a0pur\u00a0\u00bb. Le pouvoir n\u2019est pas \u00e9gal entre la compagnie a\u00e9rienne et le client, car la compagnie a\u00e9rienne contr\u00f4le le contenu du site.<\/p>\r\n
Il convient \u00e9galement de noter que certains m\u00e9dias sociaux (par exemple, YouTube et les blogues) sont davantage des m\u00e9dias de diffusion que des m\u00e9dias interactifs, tandis que d\u2019autres m\u00e9dias sociaux (tels que Signal<\/em> ou Telegraph<\/em>) utilisent principalement des technologies interactives avec certaines caract\u00e9ristiques de diffusion (par exemple, des informations personnelles sur une page Facebook). Un wiki est manifestement plus un m\u00e9dia \u00ab\u00a0interactif\u00a0\u00bb. Une fois encore, il convient de souligner que l\u2019intervention intentionnelle des enseignants, des concepteurs ou des utilisateurs d\u2019une technologie peut influencer la position de certaines technologies sur la dimension, bien qu\u2019il arrive un moment o\u00f9 la caract\u00e9ristique est si forte qu\u2019il est difficile de la modifier de mani\u00e8re significative sans introduire d\u2019autres technologies.<\/p>\r\n Le r\u00f4le de l\u2019enseignant ou du formateur tend \u00e9galement \u00e0 \u00eatre tr\u00e8s diff\u00e9rent selon qu\u2019il fasse appel \u00e0 des m\u00e9dias de diffusion ou de communication interactive. Dans les m\u00e9dias de diffusion, le r\u00f4le de l\u2019enseignant est central, dans la mesure o\u00f9 le contenu est choisi et souvent diffus\u00e9 par le formateur. Les xCLOM en sont un excellent exemple. Toutefois, dans les m\u00e9dias de communication interactive, si le r\u00f4le du formateur peut encore \u00eatre central, comme dans l\u2019apprentissage collaboratif en ligne ou les s\u00e9minaires, il existe \u00e9galement des contextes d\u2019apprentissage o\u00f9 il n\u2019y a pas d\u2019enseignant \u00ab\u00a0central\u00a0\u00bb identifi\u00e9, les contributions provenant de tous ou de nombreux membres de la communaut\u00e9, comme dans les communaut\u00e9s de pratique ou les cCLOM.<\/p>\r\n Bref, on constate que le \u00ab\u00a0pouvoir\u00a0\u00bb est un aspect important de cette dimension. Quel est le \u00ab\u00a0pouvoir\u00a0\u00bb de l\u2019utilisateur final ou de l\u2019\u00e9tudiant dans le contr\u00f4le d\u2019un m\u00e9dia ou d\u2019une technologie particuli\u00e8re? Si nous examinons la question d\u2019un point de vue historique, nous avons assist\u00e9 ces derni\u00e8res ann\u00e9es \u00e0 une forte expansion des technologies qui donnent de plus en plus de pouvoir \u00e0 l\u2019utilisateur final. L\u2019\u00e9volution vers des moyens de communication plus interactifs et le recul des m\u00e9dias de diffusion ont donc de profondes implications pour l\u2019\u00e9ducation (comme pour la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble).<\/p>\r\n Cependant, les technologies deviennent de plus en plus complexes et peuvent remplir un large \u00e9ventail de fonctions. En particulier, Internet n\u2019est pas tant un m\u00e9dia unique qu\u2019un cadre d\u2019int\u00e9gration pour de nombreux m\u00e9dias et technologies diff\u00e9rents ayant des caract\u00e9ristiques diff\u00e9rentes et souvent oppos\u00e9es.<\/p>\r\n\r\n Ainsi, la position d\u2019un m\u00e9dia ou d\u2019une technologie sur le continuum diffusion\/interaction est un facteur \u00e0 prendre en consid\u00e9ration lors de la prise de d\u00e9cisions concernant les m\u00e9dias ou les technologies pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<\/p>\r\n\r\n Diffusion \/ interactivit\u00e9 et synchrone \/ asynchrone sont deux dimensions distinctes. En les pla\u00e7ant dans un diagramme, il est possible de classer diff\u00e9rentes technologies dans diff\u00e9rents quadrants, comme dans la Figure 7.5.3 ci-dessous. (je n\u2019en ai inclus que quelques-unes - vous voudrez peut-\u00eatre placer d\u2019autres technologies sur ce diagramme) :<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2289\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"] La raison pour laquelle Internet est si important est qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un m\u00e9dia global qui englobe tous ces autres m\u00e9dias et technologies, offrant ainsi d\u2019immenses possibilit\u00e9s pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Cela nous permet, si nous le souhaitons, d\u2019\u00eatre tr\u00e8s sp\u00e9cifiques sur la mani\u00e8re dont nous concevons notre enseignement, de sorte que nous pouvons exploiter toutes les caract\u00e9ristiques ou dimensions de la technologie pour nous adapter \u00e0 presque tous les contextes d\u2019apprentissage gr\u00e2ce \u00e0 ce seul m\u00e9dia.<\/p>\r\n\r\n7.5.3 Application de la dimensions aux m\u00e9dias \u00e9ducatifs<\/h2>\r\nDans la Figure\u00a07.5.2, j\u2019ai plac\u00e9 certaines technologies courantes, les m\u00e9dias en classe et les m\u00e9dias en ligne sur le continuum diffusion\/communication interactive.\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2286\" align=\"aligncenter\" width=\"758\"]
Figure 7.5.1 : Diffusion ou communication interactive?[\/caption]\r\n\r\nLors de cet exercice, il est important de noter que\u00a0:\r\n\r\n \t
7.5.4 L'importance d'Internet<\/h2>\r\n
Figure 7.5.3 Comment Internet int\u00e8gre les m\u00e9dias[\/caption]\r\n