{"id":251,"date":"2014-12-22T17:19:49","date_gmt":"2014-12-22T22:19:49","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/8-7-media-richness\/"},"modified":"2023-07-30T20:24:01","modified_gmt":"2023-07-31T00:24:01","slug":"8-7-media-richness","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/8-7-media-richness\/","title":{"raw":"7.6 La richesse des m\u00e9dias","rendered":"7.6 La richesse des m\u00e9dias"},"content":{"raw":"
<\/div>\r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"1918\"]\"\"<\/a> Figure 7.6.1 \u00ab\u00a0Making sense of biology\u00a0\u00bb (comprendre la biologie). Cliquez sur l\u2019image pour voir un bon exemple d\u2019utilisation des m\u00e9dias enrichis. Image\u00a0: Mr Exham.com[\/caption]\r\n

7.6.1 L'\u00e9volution historique de la richesse m\u00e9diatique<\/h2>\r\n

\u00c0 la Section\u00a07.2, \u00ab\u00a0Un bref historique des technologies \u00e9ducatives\u00a0\u00bb<\/a>, l\u2019\u00e9volution des diff\u00e9rents m\u00e9dias dans l\u2019\u00e9ducation a \u00e9t\u00e9 d\u00e9crite, en commen\u00e7ant par l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage oraux, en passant par la communication \u00e9crite ou textuelle, puis par la vid\u00e9o et enfin par l\u2019informatique. Chacun de ces moyens de communication s\u2019est g\u00e9n\u00e9ralement accompagn\u00e9 d\u2019une augmentation de la richesse du m\u00e9dia, en ce qui a trait au nombre de sens et aux capacit\u00e9s d\u2019interpr\u00e9tation n\u00e9cessaires pour traiter l\u2019information.<\/p>\r\n

Une autre fa\u00e7on de d\u00e9finir la richesse des m\u00e9dias est de s\u2019appuyer sur les syst\u00e8mes de symboles utilis\u00e9s pour communiquer par l\u2019interm\u00e9diaire du m\u00e9dia. Ainsi, le mat\u00e9riel textuel a tr\u00e8s t\u00f4t incorpor\u00e9 des images et des dessins en plus des mots. La t\u00e9l\u00e9vision ou la vid\u00e9o incorpore du son ainsi que des images fixes et anim\u00e9es. L\u2019informatique peut maintenant int\u00e9grer du texte, du son, de la vid\u00e9o, des animations, des simulations, de la programmation et des r\u00e9seaux, le tout \u00e0 l\u2019aide d\u2019Internet.<\/p>\r\n\r\n

7.6.2 Le continuum de la richesse des m\u00e9dias<\/h2>\r\n[caption id=\"attachment_2292\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]\"\" Figure 7.6.2 Le continuum de la richesse m\u00e9diatique[\/caption]\r\n

Encore une fois, il existe un continuum en ce qui a trait \u00e0 la richesse m\u00e9diatique, comme l\u2019illustre la Figure 7.6.2 ci-dessus. Aussi, une fois de plus, la conception d\u2019un m\u00e9dia particulier peut influencer l\u2019endroit o\u00f9 il sera plac\u00e9 sur le continuum. Par exemple, dans la Figure 7.6.2, les diff\u00e9rentes formes d\u2019enseignement utilisant la vid\u00e9o sont repr\u00e9sent\u00e9es en bleu. Les conf\u00e9rences Ted, les cours t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s et souvent les xCLOM utilisent souvent des plans rapproch\u00e9s sur le pr\u00e9sentateur. La Khan Academy<\/em> utilise des images dynamiques ainsi que des commentaires vocaux et la vid\u00e9o YouTube de Mr\u00a0Exham sur les cellules procaryotes<\/a> comprend des images en couleur et des animations ainsi qu\u2019un commentaire en plan rapproch\u00e9. Les \u00e9missions de t\u00e9l\u00e9vision \u00e9ducative sont susceptibles d\u2019utiliser un \u00e9ventail encore plus large de techniques vid\u00e9o.<\/p>\r\n

Cependant, bien que la richesse de la vid\u00e9o puisse \u00eatre augment\u00e9e ou diminu\u00e9e par la mani\u00e8re dont elle est utilis\u00e9e, la vid\u00e9o sera toujours plus riche comme m\u00e9dia que la radio ou les manuels scolaires. La radio ne sera jamais un m\u00e9dia enrichi en ce qui a trait \u00e0 ses syst\u00e8mes de symboles parce qu\u2019elle d\u00e9pend d\u2019un seul support, l\u2019audio, et m\u00eame la vid\u00e9o de plan rapproch\u00e9 sur un pr\u00e9sentateur est plus riche symboliquement que la radio.<\/p>\r\n

Il n\u2019y a pas ici de jugement normatif ou \u00e9valuatif. La radio peut \u00eatre \u00ab\u00a0riche\u00a0\u00bb dans le sens o\u00f9 elle exploite pleinement les caract\u00e9ristiques ou les syst\u00e8mes de symboles du m\u00e9dia. Une \u00e9mission de radio bien r\u00e9alis\u00e9e a plus de chances d\u2019\u00eatre efficace d\u2019un point de vue \u00e9ducatif qu\u2019une vid\u00e9o mal produite. Mais en ce qui concerne la repr\u00e9sentation des connaissances, les possibilit\u00e9s de la radio sur le plan de la richesse m\u00e9diatique seront toujours moindres que celles de la vid\u00e9o.<\/p>\r\n\r\n

7.6.3 La valeur \u00e9ducative de la richesse m\u00e9diatique<\/h2>\r\n

De quel niveau de richesse m\u00e9diatique a-t-on besoin pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage? Du point de vue de l\u2019enseignement, les m\u00e9dias enrichis pr\u00e9sentent des avantages par rapport \u00e0 un seul support de communication, car ils permettent \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019en faire plus. Par exemple, de nombreuses activit\u00e9s qui exigeaient auparavant que les apprenants soient pr\u00e9sents \u00e0 un moment et \u00e0 un endroit pr\u00e9cis pour observer des processus ou des proc\u00e9dures tels que la d\u00e9monstration d\u2019un raisonnement math\u00e9matique, des exp\u00e9riences, des actes m\u00e9dicaux ou le d\u00e9montage d\u2019un carburateur, peuvent d\u00e9sormais \u00eatre enregistr\u00e9es et mises \u00e0 la disposition des apprenants pour qu\u2019ils puissent les visionner \u00e0 tout moment. Parfois, des ph\u00e9nom\u00e8nes trop co\u00fbteux ou trop difficiles \u00e0 montrer dans une salle de classe peuvent \u00eatre illustr\u00e9s par des animations, des simulations, des enregistrements vid\u00e9o ou la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle.<\/p>\r\n

En outre, chaque apprenant peut obtenir la m\u00eame vue que tous les autres apprenants et peut visionner le processus plusieurs fois jusqu\u2019\u00e0 ce qu\u2019il le ma\u00eetrise. Une bonne pr\u00e9paration avant l\u2019enregistrement peut faire en sorte que les processus soient d\u00e9montr\u00e9s correctement et clairement. La combinaison de la voix et de la vid\u00e9o permet d\u2019apprendre avec plusieurs sens. M\u00eame des combinaisons simples, telles que l\u2019utilisation du son sur une s\u00e9quence d\u2019images fixes dans un texte, se sont r\u00e9v\u00e9l\u00e9es plus efficaces que l\u2019apprentissage par un seul moyen de communication (voir, par exemple, Durbridge, 1984).<\/a> Les vid\u00e9os de la Khan Academy<\/em> ont exploit\u00e9 tr\u00e8s efficacement la puissance de l\u2019audio combin\u00e9e \u00e0 des images dynamiques. L\u2019informatique ajoute un autre \u00e9l\u00e9ment de richesse, permettant de mettre les apprenants en r\u00e9seau ou de s\u2019adapter selon leur contribution.<\/p>\r\n

Du point de vue de l\u2019apprenant, il convient toutefois d\u2019\u00eatre prudent avec les m\u00e9dias enrichis. Deux concepts particuli\u00e8rement importants sont la surcharge cognitive et la zone de d\u00e9veloppement proximale de Vygotsky. La surcharge cognitive se produit lorsque les \u00e9tudiants re\u00e7oivent trop d\u2019informations \u00e0 un niveau trop complexe ou trop rapidement pour qu\u2019ils puissent les assimiler correctement (Sweller, 1988).<\/a> La zone de d\u00e9veloppement proximal (ZDP) de Vygotsky (Vygotsky, 1934)<\/a> est la diff\u00e9rence entre ce qu\u2019un apprenant peut faire sans aide et ce qu\u2019il peut faire avec de l\u2019aide. Les m\u00e9dias enrichis peuvent contenir une grande quantit\u00e9 d\u2019informations comprim\u00e9es dans un laps de temps tr\u00e8s court et leur valeur d\u00e9pendra dans une large mesure du niveau de pr\u00e9paration de l\u2019apprenant pour les interpr\u00e9ter.<\/p>\r\n

Par exemple, une vid\u00e9o documentaire peut \u00eatre utile pour d\u00e9montrer la complexit\u00e9 du comportement humain ou des syst\u00e8mes industriels complexes, mais les apprenants peuvent avoir besoin de pr\u00e9paration pour savoir ce qu\u2019ils doivent chercher, ou pour identifier les concepts ou les principes qui peuvent \u00eatre illustr\u00e9s dans le documentaire. En revanche, l\u2019interpr\u00e9tation des m\u00e9dias enrichis est une comp\u00e9tence qui peut \u00eatre enseign\u00e9e explicitement par des d\u00e9monstrations et des exemples (Bates et Gallagher, 1977). Bien que la dur\u00e9e des vid\u00e9os YouTube soit limit\u00e9e \u00e0 environ huit minutes, principalement pour des raisons techniques, elles sont \u00e9galement plus faciles \u00e0 assimiler qu\u2019une vid\u00e9o continue de 50\u00a0minutes. L\u00e0 encore, la conception est importante pour aider les apprenants \u00e0 utiliser pleinement les m\u00e9dias enrichis \u00e0 des fins \u00e9ducatives.<\/p>\r\n\r\n

7.6.4 M\u00e9dia simple ou enrichi?<\/h2>\r\n

Lorsqu\u2019on choisit un m\u00e9dia pour enseigner, on a naturellement tendance \u00e0 opter pour le m\u00e9dia le plus \u00ab\u00a0riche\u00a0\u00bb ou le plus puissant. Pourquoi utiliser un balado plut\u00f4t qu\u2019une vid\u00e9o? Il y a en fait plusieurs raisons\u00a0:<\/p>\r\n\r\n