{"id":258,"date":"2015-03-26T20:35:38","date_gmt":"2015-03-27T00:35:38","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/7-1-thinking-about-the-pedagogical-difference-sof-media\/"},"modified":"2023-06-30T18:27:38","modified_gmt":"2023-06-30T22:27:38","slug":"7-1-thinking-about-the-pedagogical-difference-sof-media","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/7-1-thinking-about-the-pedagogical-difference-sof-media\/","title":{"raw":"8.1 La r\u00e9flexion sur les diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques entre les m\u00e9dias","rendered":"8.1 La r\u00e9flexion sur les diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques entre les m\u00e9dias"},"content":{"raw":"<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=5I4rxfnCtxY&amp;list=PL9eEsN9D48mf4GGDAn1_zr-rmXv_Wmjuz&amp;index=3\"><img class=\" wp-image-258\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-content\/uploads\/sites\/1751\/2015\/03\/Caesium-in-water-copy-2-1024x578.jpg\" alt=\"Figure 9. Is slow motion a unique characteristic of video? Image: Poring mercury into liquid nitrogen: University of Nottingham Image: \" width=\"749\" height=\"348\" \/><\/a>\r\n\r\nFigure 8.1.1 Le ralenti est-il une caract\u00e9ristique unique de la vid\u00e9o ou du film? Image : Mercure vers\u00e9 dans l\u2019azote liquide \u2212 <em>University of Nottingham<\/em>. Cliquer sur l\u2019image pour visionner la vid\u00e9o.\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.1 Identifier les diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques entre les m\u00e9dias<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-8-understanding-technology\/\">Chapitre 7<\/a>, j\u2019ai identifi\u00e9 trois dimensions de base des m\u00e9dias et de la technologie avec lesquelles toute technologie peut \u00eatre plac\u00e9e. Dans les deux prochains chapitres, je discuterai d\u2019une m\u00e9thode permettant de d\u00e9cider des m\u00e9dias \u00e0 utiliser dans un contexte d\u2019enseignement. Tout d\u2019abord dans ce chapitre, je me concentrerai principalement sur les diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques entre les m\u00e9dias. Ensuite dans le chapitre suivant, je fournirai un mod\u00e8le ou un ensemble de crit\u00e8res \u00e0 utiliser lors de la prise de d\u00e9cisions au sujet des m\u00e9dias et de la technologie pour l\u2019enseignement.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.2 Les premi\u00e8res \u00e9tapes<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les hypoth\u00e8ses sur le processus de l\u2019apprentissage sont ench\u00e2ss\u00e9es au sein de toute d\u00e9cision portant sur l\u2019utilisation de la technologie dans l\u2019\u00e9ducation et la formation. Nous avons d\u00e9j\u00e0 vu pr\u00e9c\u00e9demment dans ce livre comment diff\u00e9rentes positions et th\u00e9ories \u00e9pist\u00e9mologiques de l\u2019apprentissage influent sur la conception de l\u2019enseignement. En outre, ces influences d\u00e9termineront aussi le choix des m\u00e9dias appropri\u00e9s par le personnel enseignant ou de formation. Donc, la premi\u00e8re \u00e9tape consiste \u00e0 d\u00e9cider ce que vous voulez enseigner et de quelle mani\u00e8re vous voulez enseigner.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cela est trait\u00e9 de fa\u00e7on approfondie dans les chapitres 2 \u00e0 6, mais pour r\u00e9sumer, il est essentiel de se poser cinq questions cruciales relativement \u00e0 l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage afin de s\u00e9lectionner et d\u2019utiliser les m\u00e9dias ou les technologies qui sont appropri\u00e9s :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>Quelle est ma position \u00e9pist\u00e9mologique sous-jacente au sujet du savoir et de l\u2019enseignement?<\/li>\r\n \t<li>Quels sont les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage d\u00e9sir\u00e9s provenant de l\u2019enseignement?<\/li>\r\n \t<li>Quelles m\u00e9thodes d\u2019enseignement seront employ\u00e9es pour faciliter les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage?<\/li>\r\n \t<li>Quelles sont les caract\u00e9ristiques \u00e9ducationnelles uniques de chaque m\u00e9dia ou technologie et \u00e0 quel point celles-ci satisfont-elles aux exigences de l\u2019apprentissage et de l\u2019enseignement?<\/li>\r\n \t<li>Quelles sont les ressources disponibles?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il est pr\u00e9f\u00e9rable de ne pas se poser ces questions s\u00e9quentiellement, mais plut\u00f4t de le faire d\u2019une mani\u00e8re cyclique ou it\u00e9rative. Et cela, parce que les affordances des m\u00e9dias pourraient sugg\u00e9rer des m\u00e9thodes d\u2019enseignement de rechange ou, m\u00eame, la possibilit\u00e9 de r\u00e9sultats d\u2019apprentissage qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s initialement. Quand les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de diff\u00e9rents m\u00e9dias ont \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9es, cela pourrait mener \u00e0 certains changements au niveau du contenu \u00e0 couvrir et des habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper. Par cons\u00e9quent \u00e0 ce stade-ci, les d\u00e9cisions quant au contenu et aux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage devraient \u00eatre encore provisoires.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.3 L\u2019identification des caract\u00e9ristiques \u00e9ducationnelles uniques d\u2019un m\u00e9dia<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Diff\u00e9rents m\u00e9dias ont un potentiel ou des \u00ab affordances \u00bb qui sont diff\u00e9rents pour diff\u00e9rents types d\u2019apprentissage. Or, un des arts de l\u2019enseignement est souvent de trouver la meilleure ad\u00e9quation entre les m\u00e9dias d\u2019une part et, d\u2019autre part, les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage d\u00e9sir\u00e9s. Nous explorons cette relation tout au long de ce chapitre. Mais tout d\u2019abord, r\u00e9sumons le grand nombre d\u2019excellentes recherches qui ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 men\u00e9es \u00e0 ce sujet (p. ex., voir Trenaman, <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Communication-comprehension-J-M-Trenaman\/dp\/B0000CNO5B\">1967<\/a>; Olson et Bruner, 1974; Schramm, <a href=\"https:\/\/www.abebooks.co.uk\/book-search\/title\/big-media-little-media\/author\/schramm\/\">1977<\/a>; Salomon, <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Interaction-Media-Cognition-Learning-Exploration\/dp\/0805815457\">1979<\/a>, 1981; Clark, <a href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.3102\/00346543053004445\">1983<\/a>; Bates, <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Broadcasting-Education-Evaluation-Media-Studies\/dp\/009463680X\">1984<\/a>; Koumi, <a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Designing-Video-and-Multimedia-for-Open-and-Flexible-Learning-1st-Edition\/Koumi\/p\/book\/9780415383035\">2006<\/a>; Berk, <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/228349436_Multimedia_Teaching_with_Video_Clips_TV_Movies_YouTube_and_mtvU_in_the_College_Classroom\">2009<\/a>; Mayer, <a href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/highereducation\/books\/multimedia-learning\/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD#overview\">2020<\/a>).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ces recherches indiquent qu\u2019il existe trois \u00e9l\u00e9ments de base qui doivent \u00eatre envisag\u00e9s lors de la prise de d\u00e9cisions quant aux m\u00e9dias \u00e0 utiliser. Ces \u00e9l\u00e9ments sont :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>le contenu;<\/li>\r\n \t<li>la structure du contenu;<\/li>\r\n \t<li>les habilet\u00e9s.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Olson et Bruner (1974) d\u00e9clarent que l\u2019apprentissage implique deux aspects distincts : premi\u00e8rement, l\u2019acquisition de connaissances sur des faits, des principes, des id\u00e9es, des concepts, des \u00e9v\u00e8nements, des relations, des r\u00e8gles et des lois et, deuxi\u00e8mement, l\u2019utilisation ou le perfectionnement de ces connaissances afin de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s. Une fois encore, il ne s\u2019agit pas n\u00e9cessairement d\u2019un processus s\u00e9quentiel. La marche \u00e0 suivre suivante pourrait \u00eatre un autre moyen valide de travailler : identifier d\u2019abord les habilet\u00e9s, puis remonter \u00e0 la source afin d\u2019identifier les concepts et les principes n\u00e9cessaires pour \u00e9tayer les habilet\u00e9s. Au fait, le contenu de l\u2019apprentissage et le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s seront souvent int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 tout processus d\u2019apprentissage. N\u00e9anmoins, il est utile de faire une distinction entre le contenu et les habilet\u00e9s lorsque nous prenons des d\u00e9cisions \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019usage de la technologie.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">8.1.3.1. La repr\u00e9sentation du contenu<\/h3>\r\n<div style=\"text-align: justify\">\r\n\r\nLes m\u00e9dias diff\u00e8rent beaucoup selon leur capacit\u00e9 de repr\u00e9senter diff\u00e9rents types de contenu, parce que les syst\u00e8mes de symboles (texte, son, illustrations fixes, images anim\u00e9es, etc.) qu\u2019ils utilisent pour coder l\u2019information (Salomon, <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Interaction-Media-Cognition-Learning-Exploration\/dp\/0805815457\">1979<\/a>) sont tr\u00e8s vari\u00e9s. Nous avons vu dans le chapitre pr\u00e9c\u00e9dent que diff\u00e9rents m\u00e9dias peuvent combiner diff\u00e9rents syst\u00e8mes de symboles. \u00c9tant donn\u00e9 que les m\u00e9dias combinent les syst\u00e8mes de symboles de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons, cela influe sur la mani\u00e8re dont divers m\u00e9dias repr\u00e9sentent le contenu. Il y a donc une diff\u00e9rence entre une exp\u00e9rience directe, une description \u00e9crite, un enregistrement t\u00e9l\u00e9vis\u00e9 et une simulation informatique de la m\u00eame exp\u00e9rience scientifique. \u00c9tant donn\u00e9 que diff\u00e9rents syst\u00e8mes de symboles sont utilis\u00e9s, ils communiquent diff\u00e9rentes sortes d\u2019informations au <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">sujet de la m\u00eame exp\u00e9rience. Par exemple, notre concept de la chaleur peut d\u00e9couler du toucher, des symboles math\u00e9matiques (800\u00b0 Celsius), des mots (mouvement al\u00e9atoire des particules), de l\u2019animation ou de l\u2019observation des exp\u00e9riences. Notre \u00ab connaissance \u00bb de la chaleur n\u2019est, par cons\u00e9quent, pas statique, mais plut\u00f4t causale. Une grande partie de l\u2019apprentissage exige l\u2019int\u00e9gration mentale du contenu acquis au moyen de diff\u00e9rents m\u00e9dias et syst\u00e8mes de symboles. C\u2019est pourquoi la compr\u00e9hension plus approfondie d\u2019un concept ou d\u2019une id\u00e9e r\u00e9sulte souvent de l\u2019int\u00e9gration du contenu d\u00e9coulant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias (Mayer, <a href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/highereducation\/books\/multimedia-learning\/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD#overview\">2020<\/a>).<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les m\u00e9dias diff\u00e8rent aussi quant \u00e0 leur capacit\u00e9 de g\u00e9rer les connaissances concr\u00e8tes ou abstraites. Les connaissances abstraites sont principalement trait\u00e9es par le biais du langage. Quoique tous les m\u00e9dias puissent traiter le langage, sous forme \u00e9crite et orale, les aptitudes des m\u00e9dias varient pour repr\u00e9senter les connaissances concr\u00e8tes. Par exemple, la t\u00e9l\u00e9vision peut pr\u00e9senter des exemples concrets de concepts abstraits, o\u00f9 la vid\u00e9o montre \u00ab l\u2019\u00e9v\u00e8nement \u00bb concret alors que la bande-son analyse l\u2019\u00e9v\u00e8nement de fa\u00e7on abstraite. Les m\u00e9dias bien con\u00e7us peuvent aider les apprenantes et apprenants \u00e0 passer du concret \u00e0 l\u2019abstrait et inversement, ce qui m\u00e8ne \u00e9galement \u00e0 une compr\u00e9hension plus approfondie.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">8.1.3.2 La structure du contenu<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les m\u00e9dias diff\u00e8rent \u00e9galement dans la mani\u00e8re dont ils structurent le contenu. Les livres, le t\u00e9l\u00e9phone, la radio, les balados et l\u2019enseignement en face-\u00e0-face tendent tous \u00e0 pr\u00e9senter le contenu lin\u00e9airement ou s\u00e9quentiellement. Bien que des activit\u00e9s parall\u00e8les puissent \u00eatre repr\u00e9sent\u00e9es par le biais de ces m\u00e9dias (p. ex., diff\u00e9rents chapitres traitant d\u2019\u00e9v\u00e8nements qui se produisent simultan\u00e9ment), ces activit\u00e9s doivent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es s\u00e9quentiellement par ces m\u00e9dias. Les ordinateurs et la t\u00e9l\u00e9vision sont plus en mesure de pr\u00e9senter ou de simuler l\u2019interrelation de multiples variables se produisant simultan\u00e9ment. La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle en est un exemple exceptionnellement puissant.<span style=\"font-size: 1em\">\u00a0<\/span><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">Les ordinateurs peuvent aussi g\u00e9rer le branchement ou les parcours de rechange, mais habituellement au sein de limites \u00e9troitement d\u00e9finies.<\/span><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La mati\u00e8re varie grandement dans la mani\u00e8re dont l\u2019information doit \u00eatre structur\u00e9e. Les champs d\u2019\u00e9tudes (p. ex., sciences naturelles ou histoire) structurent le contenu de fa\u00e7ons particuli\u00e8res, qui sont d\u00e9termin\u00e9es par la logique interne de la discipline d\u2019enseignement. Cette structure pourrait \u00eatre tr\u00e8s serr\u00e9e ou logique et requ\u00e9rir des s\u00e9quences ou des relations particuli\u00e8res entre diff\u00e9rents concepts, ou encore, \u00eatre tr\u00e8s ouverte ou desserr\u00e9e et exiger que les apprenantes et apprenants traitent un mat\u00e9riel hautement complexe de fa\u00e7on ouverte ou intuitive.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Alors si les m\u00e9dias varient \u00e0 la fois dans la mani\u00e8re dont ils pr\u00e9sentent l\u2019information symboliquement et dans la mani\u00e8re dont ils g\u00e8rent les structures requises au sein de diff\u00e9rents champs d\u2019\u00e9tudes, il est obligatoire de s\u00e9lectionner les m\u00e9dias qui correspondent le mieux au mode de pr\u00e9sentation requis et \u00e0 la structure dominante de la mati\u00e8re. Par cons\u00e9quent, diff\u00e9rents champs d\u2019\u00e9tudes exigeront un \u00e9quilibre diff\u00e9rent des m\u00e9dias. Autrement dit, des experts en la mati\u00e8re devraient \u00eatre impliqu\u00e9s \u00e0 fond dans les d\u00e9cisions portant sur le choix et l\u2019utilisation des m\u00e9dias afin de s\u2019assurer que les m\u00e9dias choisis sont assortis ad\u00e9quatement avec les exigences structurelles et des modes de pr\u00e9sentation de la mati\u00e8re.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">8.1.3.3 Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s<\/h3>\r\n<div style=\"text-align: justify\">\r\n\r\nLes m\u00e9dias diff\u00e8rent aussi dans la mesure o\u00f9 ils peuvent aider \u00e0 d\u00e9velopper diff\u00e9rentes habilet\u00e9s. Ces derni\u00e8res peuvent s\u2019\u00e9taler depuis les aptitudes intellectuelles jusqu\u2019aux capacit\u00e9s psychomotrices et aux habilet\u00e9s affectives (\u00e9motions, sentiments). Koumi (<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/2331186X.2015.1045218\">2015<\/a>) s\u2019est servi de la r\u00e9vision de Krathwohl (<a href=\"https:\/\/www.depauw.edu\/files\/resources\/krathwohl.pdf\">2002<\/a>) de la <em>Taxonomy of Learning Objectives<\/em> de Bloom (<a href=\"http:\/\/www.reden.ch\/f7info\/infolisten\/zb_did_meth_bloom_01s.pdf\">1956<\/a>) pour assigner les affordances du texte et de la vid\u00e9o aux objectifs d\u2019apprentissage, \u00e0 l\u2019aide de la classification de Krathwohl des objectifs d\u2019apprentissage.\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La compr\u00e9hension consiste probablement \u00e0 \u00eatre au niveau minimal du r\u00e9sultat de l\u2019apprentissage intellectuel pour la majorit\u00e9 des cours d\u2019\u00e9ducation. Certains chercheurs (p. ex., Marton et S\u00e4lj\u00f6, <a href=\"https:\/\/www.worldcat.org\/title\/experience-of-learning\/oclc\/12123325\">1976<\/a>) font une distinction entre la compr\u00e9hension superficielle et approfondie. Au plus haut niveau des habilet\u00e9s se trouve l\u2019application \u00e0 de nouvelles situations de ce que l\u2019individu a compris. \u00c0 un tel point, il devient n\u00e9cessaire de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s d\u2019analyse, d\u2019\u00e9valuation et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Donc, la premi\u00e8re \u00e9tape est d\u2019identifier les objectifs ou r\u00e9sultats d\u2019apprentissage, en ce qui a trait au contenu et aux habilet\u00e9s, tout en \u00e9tant conscient que l\u2019utilisation de certains m\u00e9dias pourrait mener \u00e0 de nouvelles possibilit\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9gard des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.4 Les affordances p\u00e9dagogiques \u2013 ou les caract\u00e9ristiques uniques des m\u00e9dias?<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le terme \u00ab affordance \u00bb a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 originalement par le psychologue James Gibson (<a href=\"https:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/abs\/10.1002\/bs.3830260313\">1977<\/a>) pour d\u00e9crire les possibilit\u00e9s per\u00e7ues d\u2019un objet en relation \u00e0 son environnent (p. ex., une poign\u00e9e de porte sugg\u00e8re qu\u2019il faut la tourner ou la tirer, alors qu\u2019une plaque de m\u00e9tal sur la porte sugg\u00e8re qu\u2019il faut la pousser). En fait, plusieurs champs se sont appropri\u00e9s ce terme, entre autres ceux de la conception didactique et de l\u2019interaction entre l\u2019homme et la machine.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Donc, les affordances p\u00e9dagogiques d\u2019un m\u00e9dia se rapportent aux possibilit\u00e9s d\u2019utiliser ce m\u00e9dia \u00e0 des fins pr\u00e9cises d\u2019enseignement. Il est \u00e0 noter qu\u2019une affordance d\u00e9pend de l\u2019interpr\u00e9tation subjective de l\u2019utilisatrice ou utilisateur (dans ce cas un membre du personnel enseignant ou de formation), et il est souvent possible d\u2019utiliser un m\u00e9dia de fa\u00e7ons qui ne sont pas uniques \u00e0 ce m\u00e9dia. Par exemple, la vid\u00e9o peut \u00eatre utilis\u00e9e pour l\u2019enregistrement et la prestation d\u2019un cours magistral. Dans ce sens, il y a une similitude dans au moins une affordance pour un cours magistral et une vid\u00e9o. En outre, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient choisir de ne pas utiliser un m\u00e9dia de la mani\u00e8re pr\u00e9vue par le personnel de formation. Par exemple, Bates et Gallagher (1977) ont d\u00e9couvert que certains \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en sciences sociales s\u2019opposent aux \u00e9missions t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es de style documentaire qui exigent l\u2019application des connaissances ou de l\u2019analyse plut\u00f4t que la pr\u00e9sentation des concepts.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">D\u2019autres personnes (comme moi-m\u00eame) ont utilis\u00e9 le terme \u00ab caract\u00e9ristiques uniques \u00bb d\u2019un m\u00e9dia plut\u00f4t que le mot affordances, puisque \u00ab caract\u00e9ristiques uniques \u00bb sugg\u00e8re qu\u2019il y a des utilisations particuli\u00e8res d\u2019un m\u00e9dia qui sont reproduites moins facilement par d\u2019autres m\u00e9dias et donc agissent comme un meilleur discriminateur dans la s\u00e9lection et l\u2019utilisation des m\u00e9dias. Par exemple, utiliser la vid\u00e9o pour d\u00e9montrer au ralenti un processus m\u00e9canique est beaucoup plus difficile (mais non impossible) \u00e0 reproduire dans d\u2019autres m\u00e9dias. Dans ce qui suit, mon int\u00e9r\u00eat porte plus sur les affordances uniques ou particuli\u00e8res plut\u00f4t que g\u00e9n\u00e9rales de chaque m\u00e9dia, quoique la nature subjective et flexible de l\u2019interpr\u00e9tation des m\u00e9dias rende difficile d\u2019arriver \u00e0 des conclusions solides et rapides.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Je tenterai maintenant dans les prochaines sections d\u2019identifier quelques-unes des caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques des m\u00e9dias :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>le texte;<\/li>\r\n \t<li>l\u2019audio;<\/li>\r\n \t<li>la vid\u00e9o;<\/li>\r\n \t<li>l\u2019informatique;<\/li>\r\n \t<li>les m\u00e9dias sociaux.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Du point de vue technique, l\u2019enseignement en face-\u00e0-face devrait aussi \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un m\u00e9dia; mais j\u2019envisagerai plus pr\u00e9cis\u00e9ment les caract\u00e9ristiques uniques de l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-10-modes-of-delivery\/\">Chapitre 11<\/a>, o\u00f9 je discute des modes de prestation.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.5 L'objet de l'exercice<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Avant d\u2019aborder l\u2019analyse de diff\u00e9rents m\u00e9dias, il est important de comprendre mes buts dans ce chapitre. Je ne tente PAS de fournir une liste d\u00e9finitive des caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de chaque m\u00e9dia. \u00c9tant donn\u00e9 que le contexte est si important et que la science toute seule n\u2019est pas assez forte pour identifier sans \u00e9quivoque de telles caract\u00e9ristiques, je sugg\u00e8re dans les sections suivantes une fa\u00e7on de r\u00e9fl\u00e9chir sur les affordances p\u00e9dagogiques de diff\u00e9rents m\u00e9dias. Pour ce faire, j\u2019identifierai les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques les plus importantes, selon moi, de chaque m\u00e9dia.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, les lectrices et lecteurs individuels pourraient bien arriver \u00e0 des conclusions tr\u00e8s diff\u00e9rentes, en fonction notamment du champ d\u2019\u00e9tudes dans lequel ils travaillent. Le point important est que les membres du personnel enseignant et de formation r\u00e9fl\u00e9chissent sur ce que chaque m\u00e9dia pourrait fournir sur le plan \u00e9ducatif au sein de leur champ d\u2019\u00e9tudes. Cela exige de leur part une forte compr\u00e9hension non seulement des besoins de leurs \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais aussi de la nature de leur champ d\u2019\u00e9tudes ainsi que des particularit\u00e9s p\u00e9dagogiques cl\u00e9s de chaque m\u00e9dia.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.6 Une histoire de chien hirsute \u00e0 propos des affordances des m\u00e9dias<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 1em\">Pour \u00e9couter une illustration des diff\u00e9rences entre les m\u00e9dias, cliquer sur la balado ci-dessous. (Version anglaise)<\/span><\/p>\r\n[audio mp3=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Tony-Shaggy-dog-1.mp3\"][\/audio]\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (1984)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Broadcasting-Education-Evaluation-Media-Studies\/dp\/009463680X\"><em>Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em><\/a>\u00a0London: Constables<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. and Gallagher, M. (1977) <em>Improving the Effectiveness of Open University Television Case-Studies and Documentaries<\/em> Milton Keynes: The Open University, I.E.T. Papers on Broadcasting, No. 77 (out of print - copies available from tony.bates@ubc.ca)<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Berk, R.A. (2009) <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/228349436_Multimedia_Teaching_with_Video_Clips_TV_Movies_YouTube_and_mtvU_in_the_College_Classroom\">Multimedia teaching with video clips: TV, movies, YouTube and mtvU in the college classroom<\/a>, <em>International Journal of Technology in Teaching and Learning<\/em>, Vol. 91, No. 5<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.;\u00a0Krathwohl, D. R<a title=\"David Krathwohl\" href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/David_Krathwohl\">.<\/a>\u00a0(1956).\u00a0<a href=\"http:\/\/www.reden.ch\/f7info\/infolisten\/zb_did_meth_bloom_01s.pdf\"><em>Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals<\/em><em>. Handbook I: Cognitive domain.<\/em><\/a> New York: David McKay Company<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Clark, R. (1983) <a href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.3102\/00346543053004445\">Reconsidering research on learning from media<\/a> <em>Review of Educational Research<\/em>, Vol. 53. No. 4<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><span class=\"reference-text\">Gibson, J.J. \u00a0(1979)\u00a0<a href=\"https:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/abs\/10.1002\/bs.3830260313\"><i>The Ecological Approach to Visual Perception <\/i><\/a>Boston: Houghton Mifflin<\/span><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Koumi, J. (2006)\u00a0<em><a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Designing-Video-and-Multimedia-for-Open-and-Flexible-Learning-1st-Edition\/Koumi\/p\/book\/9780415383035\">Designing video and multimedia for open and flexible learning<\/a>. <\/em>London:<em>\u00a0<\/em>Routledge.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Koumi, J. (2015)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/2331186X.2015.1045218\">Learning outcomes afforded by self-assessed, segmented video-print combinations<\/a> <em>Cogent Education<\/em>, Vol. 2, No.1<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Krathwohl, D.R. (2002) <em><a href=\"https:\/\/www.depauw.edu\/files\/resources\/krathwohl.pdf\">A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview<\/a> in Theory into Practice, Vol. 41, No. 4, College of Education, The Ohio State University<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Marton, F. and S\u00e4lj\u00f6, R. (1997) Approaches to learning, in\u00a0<a href=\"https:\/\/www.worldcat.org\/title\/experience-of-learning\/oclc\/12123325\"><em>Marton, F.,\u00a0Hounsell, D. and Entwistle, N. (eds.) The experience of learning<\/em><\/a><a href=\"http:\/\/www.ed.ac.uk\/schools-departments\/institute-academic-development\/learning-teaching\/staff\/advice\/researching\/publications\/experience-of-learning\"><em>:<\/em><\/a> Edinburgh: Scottish Academic Press<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Mayer, R. E. (2020) <a href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/highereducation\/books\/multimedia-learning\/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD#overview\"><em>Multimedia learning<\/em> (3rd ed)<\/a>. New York: Cambridge University Press<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Olson, D. and Bruner, J. (1974) 'Learning through experience and learning through media', in Olson, D. (ed.) <em>Media and Symbols: the Forms of Expression<\/em> Chicago: University of Chicago Press (out of print)<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Salomon, G. (1979) <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Interaction-Media-Cognition-Learning-Exploration\/dp\/0805815457\"><em>Interaction of Media, Cognition and Learning<\/em><\/a> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Salomon, G. (1981) <em>Communication and Education<\/em> Beverly Hills CA\/London: Sage (out of print)<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Schramm, W. (1977) <a href=\"https:\/\/www.abebooks.co.uk\/book-search\/title\/big-media-little-media\/author\/schramm\/\"><em>Big Media, Little Media<\/em><\/a> Beverly Hills CA\/London: Sage<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Trenaman, J. (1967) <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Communication-comprehension-J-M-Trenaman\/dp\/B0000CNO5B\"><em>Communication and Comprehension<\/em><\/a> London: Longmans<\/p>\r\n\r\n<div class=\"textbox exercises\">\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 8.1 <em>R\u00e9flexion sur les diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques entre les m\u00e9dias<\/em><\/h3>\r\nExaminez l'une de vos le\u00e7ons ou l'un de vos cours.\r\n<ul>\r\n \t<li>Pouvez-vous penser \u00e0 un contenu qui serait mieux pr\u00e9sent\u00e9 par le biais d'une vid\u00e9o ou d'un fichier audio plut\u00f4t que par le biais d'un discours ou d'un texte ? Quel est le contenu qu'il est encore pr\u00e9f\u00e9rable de pr\u00e9senter par la parole ou par un manuel ? Quelles sont vos raisons ? Sont-elles p\u00e9dagogiques ou autres ?<\/li>\r\n \t<li>Pouvez-vous penser \u00e0 une comp\u00e9tence que vous enseignez et qui pourrait \u00eatre mieux d\u00e9velopp\u00e9e par les \u00e9tudiants gr\u00e2ce \u00e0 l'utilisation de m\u00e9dias que vous n'utilisez pas actuellement ?<\/li>\r\n \t<li>Pouvez-vous penser \u00e0 de nouveaux r\u00e9sultats d'apprentissage que vous pourriez obtenir gr\u00e2ce \u00e0 l'utilisation des m\u00e9dias ?<\/li>\r\n<\/ul>\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, mais le chapitre suivant fournira des informations additionnelles.\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=5I4rxfnCtxY&amp;list=PL9eEsN9D48mf4GGDAn1_zr-rmXv_Wmjuz&amp;index=3\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-258\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tonybates\/wp-content\/uploads\/sites\/1751\/2015\/03\/Caesium-in-water-copy-2-1024x578.jpg\" alt=\"Figure 9. Is slow motion a unique characteristic of video? Image: Poring mercury into liquid nitrogen: University of Nottingham Image:\" width=\"749\" height=\"348\" \/><\/a><\/p>\n<p>Figure 8.1.1 Le ralenti est-il une caract\u00e9ristique unique de la vid\u00e9o ou du film? Image : Mercure vers\u00e9 dans l\u2019azote liquide \u2212 <em>University of Nottingham<\/em>. Cliquer sur l\u2019image pour visionner la vid\u00e9o.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.1 Identifier les diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques entre les m\u00e9dias<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-8-understanding-technology\/\">Chapitre 7<\/a>, j\u2019ai identifi\u00e9 trois dimensions de base des m\u00e9dias et de la technologie avec lesquelles toute technologie peut \u00eatre plac\u00e9e. Dans les deux prochains chapitres, je discuterai d\u2019une m\u00e9thode permettant de d\u00e9cider des m\u00e9dias \u00e0 utiliser dans un contexte d\u2019enseignement. Tout d\u2019abord dans ce chapitre, je me concentrerai principalement sur les diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques entre les m\u00e9dias. Ensuite dans le chapitre suivant, je fournirai un mod\u00e8le ou un ensemble de crit\u00e8res \u00e0 utiliser lors de la prise de d\u00e9cisions au sujet des m\u00e9dias et de la technologie pour l\u2019enseignement.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.2 Les premi\u00e8res \u00e9tapes<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Les hypoth\u00e8ses sur le processus de l\u2019apprentissage sont ench\u00e2ss\u00e9es au sein de toute d\u00e9cision portant sur l\u2019utilisation de la technologie dans l\u2019\u00e9ducation et la formation. Nous avons d\u00e9j\u00e0 vu pr\u00e9c\u00e9demment dans ce livre comment diff\u00e9rentes positions et th\u00e9ories \u00e9pist\u00e9mologiques de l\u2019apprentissage influent sur la conception de l\u2019enseignement. En outre, ces influences d\u00e9termineront aussi le choix des m\u00e9dias appropri\u00e9s par le personnel enseignant ou de formation. Donc, la premi\u00e8re \u00e9tape consiste \u00e0 d\u00e9cider ce que vous voulez enseigner et de quelle mani\u00e8re vous voulez enseigner.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cela est trait\u00e9 de fa\u00e7on approfondie dans les chapitres 2 \u00e0 6, mais pour r\u00e9sumer, il est essentiel de se poser cinq questions cruciales relativement \u00e0 l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage afin de s\u00e9lectionner et d\u2019utiliser les m\u00e9dias ou les technologies qui sont appropri\u00e9s :<\/p>\n<ul>\n<li>Quelle est ma position \u00e9pist\u00e9mologique sous-jacente au sujet du savoir et de l\u2019enseignement?<\/li>\n<li>Quels sont les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage d\u00e9sir\u00e9s provenant de l\u2019enseignement?<\/li>\n<li>Quelles m\u00e9thodes d\u2019enseignement seront employ\u00e9es pour faciliter les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage?<\/li>\n<li>Quelles sont les caract\u00e9ristiques \u00e9ducationnelles uniques de chaque m\u00e9dia ou technologie et \u00e0 quel point celles-ci satisfont-elles aux exigences de l\u2019apprentissage et de l\u2019enseignement?<\/li>\n<li>Quelles sont les ressources disponibles?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Il est pr\u00e9f\u00e9rable de ne pas se poser ces questions s\u00e9quentiellement, mais plut\u00f4t de le faire d\u2019une mani\u00e8re cyclique ou it\u00e9rative. Et cela, parce que les affordances des m\u00e9dias pourraient sugg\u00e9rer des m\u00e9thodes d\u2019enseignement de rechange ou, m\u00eame, la possibilit\u00e9 de r\u00e9sultats d\u2019apprentissage qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s initialement. Quand les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de diff\u00e9rents m\u00e9dias ont \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9es, cela pourrait mener \u00e0 certains changements au niveau du contenu \u00e0 couvrir et des habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper. Par cons\u00e9quent \u00e0 ce stade-ci, les d\u00e9cisions quant au contenu et aux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage devraient \u00eatre encore provisoires.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.3 L\u2019identification des caract\u00e9ristiques \u00e9ducationnelles uniques d\u2019un m\u00e9dia<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Diff\u00e9rents m\u00e9dias ont un potentiel ou des \u00ab affordances \u00bb qui sont diff\u00e9rents pour diff\u00e9rents types d\u2019apprentissage. Or, un des arts de l\u2019enseignement est souvent de trouver la meilleure ad\u00e9quation entre les m\u00e9dias d\u2019une part et, d\u2019autre part, les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage d\u00e9sir\u00e9s. Nous explorons cette relation tout au long de ce chapitre. Mais tout d\u2019abord, r\u00e9sumons le grand nombre d\u2019excellentes recherches qui ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 men\u00e9es \u00e0 ce sujet (p. ex., voir Trenaman, <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Communication-comprehension-J-M-Trenaman\/dp\/B0000CNO5B\">1967<\/a>; Olson et Bruner, 1974; Schramm, <a href=\"https:\/\/www.abebooks.co.uk\/book-search\/title\/big-media-little-media\/author\/schramm\/\">1977<\/a>; Salomon, <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Interaction-Media-Cognition-Learning-Exploration\/dp\/0805815457\">1979<\/a>, 1981; Clark, <a href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.3102\/00346543053004445\">1983<\/a>; Bates, <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Broadcasting-Education-Evaluation-Media-Studies\/dp\/009463680X\">1984<\/a>; Koumi, <a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Designing-Video-and-Multimedia-for-Open-and-Flexible-Learning-1st-Edition\/Koumi\/p\/book\/9780415383035\">2006<\/a>; Berk, <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/228349436_Multimedia_Teaching_with_Video_Clips_TV_Movies_YouTube_and_mtvU_in_the_College_Classroom\">2009<\/a>; Mayer, <a href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/highereducation\/books\/multimedia-learning\/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD#overview\">2020<\/a>).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ces recherches indiquent qu\u2019il existe trois \u00e9l\u00e9ments de base qui doivent \u00eatre envisag\u00e9s lors de la prise de d\u00e9cisions quant aux m\u00e9dias \u00e0 utiliser. Ces \u00e9l\u00e9ments sont :<\/p>\n<ul>\n<li>le contenu;<\/li>\n<li>la structure du contenu;<\/li>\n<li>les habilet\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Olson et Bruner (1974) d\u00e9clarent que l\u2019apprentissage implique deux aspects distincts : premi\u00e8rement, l\u2019acquisition de connaissances sur des faits, des principes, des id\u00e9es, des concepts, des \u00e9v\u00e8nements, des relations, des r\u00e8gles et des lois et, deuxi\u00e8mement, l\u2019utilisation ou le perfectionnement de ces connaissances afin de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s. Une fois encore, il ne s\u2019agit pas n\u00e9cessairement d\u2019un processus s\u00e9quentiel. La marche \u00e0 suivre suivante pourrait \u00eatre un autre moyen valide de travailler : identifier d\u2019abord les habilet\u00e9s, puis remonter \u00e0 la source afin d\u2019identifier les concepts et les principes n\u00e9cessaires pour \u00e9tayer les habilet\u00e9s. Au fait, le contenu de l\u2019apprentissage et le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s seront souvent int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 tout processus d\u2019apprentissage. N\u00e9anmoins, il est utile de faire une distinction entre le contenu et les habilet\u00e9s lorsque nous prenons des d\u00e9cisions \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019usage de la technologie.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">8.1.3.1. La repr\u00e9sentation du contenu<\/h3>\n<div style=\"text-align: justify\">\n<p>Les m\u00e9dias diff\u00e8rent beaucoup selon leur capacit\u00e9 de repr\u00e9senter diff\u00e9rents types de contenu, parce que les syst\u00e8mes de symboles (texte, son, illustrations fixes, images anim\u00e9es, etc.) qu\u2019ils utilisent pour coder l\u2019information (Salomon, <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Interaction-Media-Cognition-Learning-Exploration\/dp\/0805815457\">1979<\/a>) sont tr\u00e8s vari\u00e9s. Nous avons vu dans le chapitre pr\u00e9c\u00e9dent que diff\u00e9rents m\u00e9dias peuvent combiner diff\u00e9rents syst\u00e8mes de symboles. \u00c9tant donn\u00e9 que les m\u00e9dias combinent les syst\u00e8mes de symboles de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons, cela influe sur la mani\u00e8re dont divers m\u00e9dias repr\u00e9sentent le contenu. Il y a donc une diff\u00e9rence entre une exp\u00e9rience directe, une description \u00e9crite, un enregistrement t\u00e9l\u00e9vis\u00e9 et une simulation informatique de la m\u00eame exp\u00e9rience scientifique. \u00c9tant donn\u00e9 que diff\u00e9rents syst\u00e8mes de symboles sont utilis\u00e9s, ils communiquent diff\u00e9rentes sortes d\u2019informations au <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">sujet de la m\u00eame exp\u00e9rience. Par exemple, notre concept de la chaleur peut d\u00e9couler du toucher, des symboles math\u00e9matiques (800\u00b0 Celsius), des mots (mouvement al\u00e9atoire des particules), de l\u2019animation ou de l\u2019observation des exp\u00e9riences. Notre \u00ab connaissance \u00bb de la chaleur n\u2019est, par cons\u00e9quent, pas statique, mais plut\u00f4t causale. Une grande partie de l\u2019apprentissage exige l\u2019int\u00e9gration mentale du contenu acquis au moyen de diff\u00e9rents m\u00e9dias et syst\u00e8mes de symboles. C\u2019est pourquoi la compr\u00e9hension plus approfondie d\u2019un concept ou d\u2019une id\u00e9e r\u00e9sulte souvent de l\u2019int\u00e9gration du contenu d\u00e9coulant d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias (Mayer, <a href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/highereducation\/books\/multimedia-learning\/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD#overview\">2020<\/a>).<\/span><\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Les m\u00e9dias diff\u00e8rent aussi quant \u00e0 leur capacit\u00e9 de g\u00e9rer les connaissances concr\u00e8tes ou abstraites. Les connaissances abstraites sont principalement trait\u00e9es par le biais du langage. Quoique tous les m\u00e9dias puissent traiter le langage, sous forme \u00e9crite et orale, les aptitudes des m\u00e9dias varient pour repr\u00e9senter les connaissances concr\u00e8tes. Par exemple, la t\u00e9l\u00e9vision peut pr\u00e9senter des exemples concrets de concepts abstraits, o\u00f9 la vid\u00e9o montre \u00ab l\u2019\u00e9v\u00e8nement \u00bb concret alors que la bande-son analyse l\u2019\u00e9v\u00e8nement de fa\u00e7on abstraite. Les m\u00e9dias bien con\u00e7us peuvent aider les apprenantes et apprenants \u00e0 passer du concret \u00e0 l\u2019abstrait et inversement, ce qui m\u00e8ne \u00e9galement \u00e0 une compr\u00e9hension plus approfondie.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">8.1.3.2 La structure du contenu<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Les m\u00e9dias diff\u00e8rent \u00e9galement dans la mani\u00e8re dont ils structurent le contenu. Les livres, le t\u00e9l\u00e9phone, la radio, les balados et l\u2019enseignement en face-\u00e0-face tendent tous \u00e0 pr\u00e9senter le contenu lin\u00e9airement ou s\u00e9quentiellement. Bien que des activit\u00e9s parall\u00e8les puissent \u00eatre repr\u00e9sent\u00e9es par le biais de ces m\u00e9dias (p. ex., diff\u00e9rents chapitres traitant d\u2019\u00e9v\u00e8nements qui se produisent simultan\u00e9ment), ces activit\u00e9s doivent \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es s\u00e9quentiellement par ces m\u00e9dias. Les ordinateurs et la t\u00e9l\u00e9vision sont plus en mesure de pr\u00e9senter ou de simuler l\u2019interrelation de multiples variables se produisant simultan\u00e9ment. La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle en est un exemple exceptionnellement puissant.<span style=\"font-size: 1em\">\u00a0<\/span><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">Les ordinateurs peuvent aussi g\u00e9rer le branchement ou les parcours de rechange, mais habituellement au sein de limites \u00e9troitement d\u00e9finies.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La mati\u00e8re varie grandement dans la mani\u00e8re dont l\u2019information doit \u00eatre structur\u00e9e. Les champs d\u2019\u00e9tudes (p. ex., sciences naturelles ou histoire) structurent le contenu de fa\u00e7ons particuli\u00e8res, qui sont d\u00e9termin\u00e9es par la logique interne de la discipline d\u2019enseignement. Cette structure pourrait \u00eatre tr\u00e8s serr\u00e9e ou logique et requ\u00e9rir des s\u00e9quences ou des relations particuli\u00e8res entre diff\u00e9rents concepts, ou encore, \u00eatre tr\u00e8s ouverte ou desserr\u00e9e et exiger que les apprenantes et apprenants traitent un mat\u00e9riel hautement complexe de fa\u00e7on ouverte ou intuitive.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Alors si les m\u00e9dias varient \u00e0 la fois dans la mani\u00e8re dont ils pr\u00e9sentent l\u2019information symboliquement et dans la mani\u00e8re dont ils g\u00e8rent les structures requises au sein de diff\u00e9rents champs d\u2019\u00e9tudes, il est obligatoire de s\u00e9lectionner les m\u00e9dias qui correspondent le mieux au mode de pr\u00e9sentation requis et \u00e0 la structure dominante de la mati\u00e8re. Par cons\u00e9quent, diff\u00e9rents champs d\u2019\u00e9tudes exigeront un \u00e9quilibre diff\u00e9rent des m\u00e9dias. Autrement dit, des experts en la mati\u00e8re devraient \u00eatre impliqu\u00e9s \u00e0 fond dans les d\u00e9cisions portant sur le choix et l\u2019utilisation des m\u00e9dias afin de s\u2019assurer que les m\u00e9dias choisis sont assortis ad\u00e9quatement avec les exigences structurelles et des modes de pr\u00e9sentation de la mati\u00e8re.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">8.1.3.3 Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s<\/h3>\n<div style=\"text-align: justify\">\n<p>Les m\u00e9dias diff\u00e8rent aussi dans la mesure o\u00f9 ils peuvent aider \u00e0 d\u00e9velopper diff\u00e9rentes habilet\u00e9s. Ces derni\u00e8res peuvent s\u2019\u00e9taler depuis les aptitudes intellectuelles jusqu\u2019aux capacit\u00e9s psychomotrices et aux habilet\u00e9s affectives (\u00e9motions, sentiments). Koumi (<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/2331186X.2015.1045218\">2015<\/a>) s\u2019est servi de la r\u00e9vision de Krathwohl (<a href=\"https:\/\/www.depauw.edu\/files\/resources\/krathwohl.pdf\">2002<\/a>) de la <em>Taxonomy of Learning Objectives<\/em> de Bloom (<a href=\"http:\/\/www.reden.ch\/f7info\/infolisten\/zb_did_meth_bloom_01s.pdf\">1956<\/a>) pour assigner les affordances du texte et de la vid\u00e9o aux objectifs d\u2019apprentissage, \u00e0 l\u2019aide de la classification de Krathwohl des objectifs d\u2019apprentissage.<\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">La compr\u00e9hension consiste probablement \u00e0 \u00eatre au niveau minimal du r\u00e9sultat de l\u2019apprentissage intellectuel pour la majorit\u00e9 des cours d\u2019\u00e9ducation. Certains chercheurs (p. ex., Marton et S\u00e4lj\u00f6, <a href=\"https:\/\/www.worldcat.org\/title\/experience-of-learning\/oclc\/12123325\">1976<\/a>) font une distinction entre la compr\u00e9hension superficielle et approfondie. Au plus haut niveau des habilet\u00e9s se trouve l\u2019application \u00e0 de nouvelles situations de ce que l\u2019individu a compris. \u00c0 un tel point, il devient n\u00e9cessaire de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s d\u2019analyse, d\u2019\u00e9valuation et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Donc, la premi\u00e8re \u00e9tape est d\u2019identifier les objectifs ou r\u00e9sultats d\u2019apprentissage, en ce qui a trait au contenu et aux habilet\u00e9s, tout en \u00e9tant conscient que l\u2019utilisation de certains m\u00e9dias pourrait mener \u00e0 de nouvelles possibilit\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9gard des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.4 Les affordances p\u00e9dagogiques \u2013 ou les caract\u00e9ristiques uniques des m\u00e9dias?<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Le terme \u00ab affordance \u00bb a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 originalement par le psychologue James Gibson (<a href=\"https:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/abs\/10.1002\/bs.3830260313\">1977<\/a>) pour d\u00e9crire les possibilit\u00e9s per\u00e7ues d\u2019un objet en relation \u00e0 son environnent (p. ex., une poign\u00e9e de porte sugg\u00e8re qu\u2019il faut la tourner ou la tirer, alors qu\u2019une plaque de m\u00e9tal sur la porte sugg\u00e8re qu\u2019il faut la pousser). En fait, plusieurs champs se sont appropri\u00e9s ce terme, entre autres ceux de la conception didactique et de l\u2019interaction entre l\u2019homme et la machine.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Donc, les affordances p\u00e9dagogiques d\u2019un m\u00e9dia se rapportent aux possibilit\u00e9s d\u2019utiliser ce m\u00e9dia \u00e0 des fins pr\u00e9cises d\u2019enseignement. Il est \u00e0 noter qu\u2019une affordance d\u00e9pend de l\u2019interpr\u00e9tation subjective de l\u2019utilisatrice ou utilisateur (dans ce cas un membre du personnel enseignant ou de formation), et il est souvent possible d\u2019utiliser un m\u00e9dia de fa\u00e7ons qui ne sont pas uniques \u00e0 ce m\u00e9dia. Par exemple, la vid\u00e9o peut \u00eatre utilis\u00e9e pour l\u2019enregistrement et la prestation d\u2019un cours magistral. Dans ce sens, il y a une similitude dans au moins une affordance pour un cours magistral et une vid\u00e9o. En outre, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient choisir de ne pas utiliser un m\u00e9dia de la mani\u00e8re pr\u00e9vue par le personnel de formation. Par exemple, Bates et Gallagher (1977) ont d\u00e9couvert que certains \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en sciences sociales s\u2019opposent aux \u00e9missions t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es de style documentaire qui exigent l\u2019application des connaissances ou de l\u2019analyse plut\u00f4t que la pr\u00e9sentation des concepts.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">D\u2019autres personnes (comme moi-m\u00eame) ont utilis\u00e9 le terme \u00ab caract\u00e9ristiques uniques \u00bb d\u2019un m\u00e9dia plut\u00f4t que le mot affordances, puisque \u00ab caract\u00e9ristiques uniques \u00bb sugg\u00e8re qu\u2019il y a des utilisations particuli\u00e8res d\u2019un m\u00e9dia qui sont reproduites moins facilement par d\u2019autres m\u00e9dias et donc agissent comme un meilleur discriminateur dans la s\u00e9lection et l\u2019utilisation des m\u00e9dias. Par exemple, utiliser la vid\u00e9o pour d\u00e9montrer au ralenti un processus m\u00e9canique est beaucoup plus difficile (mais non impossible) \u00e0 reproduire dans d\u2019autres m\u00e9dias. Dans ce qui suit, mon int\u00e9r\u00eat porte plus sur les affordances uniques ou particuli\u00e8res plut\u00f4t que g\u00e9n\u00e9rales de chaque m\u00e9dia, quoique la nature subjective et flexible de l\u2019interpr\u00e9tation des m\u00e9dias rende difficile d\u2019arriver \u00e0 des conclusions solides et rapides.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Je tenterai maintenant dans les prochaines sections d\u2019identifier quelques-unes des caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques des m\u00e9dias :<\/p>\n<ul>\n<li>le texte;<\/li>\n<li>l\u2019audio;<\/li>\n<li>la vid\u00e9o;<\/li>\n<li>l\u2019informatique;<\/li>\n<li>les m\u00e9dias sociaux.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Du point de vue technique, l\u2019enseignement en face-\u00e0-face devrait aussi \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un m\u00e9dia; mais j\u2019envisagerai plus pr\u00e9cis\u00e9ment les caract\u00e9ristiques uniques de l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-10-modes-of-delivery\/\">Chapitre 11<\/a>, o\u00f9 je discute des modes de prestation.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.5 L&rsquo;objet de l&rsquo;exercice<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Avant d\u2019aborder l\u2019analyse de diff\u00e9rents m\u00e9dias, il est important de comprendre mes buts dans ce chapitre. Je ne tente PAS de fournir une liste d\u00e9finitive des caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de chaque m\u00e9dia. \u00c9tant donn\u00e9 que le contexte est si important et que la science toute seule n\u2019est pas assez forte pour identifier sans \u00e9quivoque de telles caract\u00e9ristiques, je sugg\u00e8re dans les sections suivantes une fa\u00e7on de r\u00e9fl\u00e9chir sur les affordances p\u00e9dagogiques de diff\u00e9rents m\u00e9dias. Pour ce faire, j\u2019identifierai les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques les plus importantes, selon moi, de chaque m\u00e9dia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, les lectrices et lecteurs individuels pourraient bien arriver \u00e0 des conclusions tr\u00e8s diff\u00e9rentes, en fonction notamment du champ d\u2019\u00e9tudes dans lequel ils travaillent. Le point important est que les membres du personnel enseignant et de formation r\u00e9fl\u00e9chissent sur ce que chaque m\u00e9dia pourrait fournir sur le plan \u00e9ducatif au sein de leur champ d\u2019\u00e9tudes. Cela exige de leur part une forte compr\u00e9hension non seulement des besoins de leurs \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais aussi de la nature de leur champ d\u2019\u00e9tudes ainsi que des particularit\u00e9s p\u00e9dagogiques cl\u00e9s de chaque m\u00e9dia.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.1.6 Une histoire de chien hirsute \u00e0 propos des affordances des m\u00e9dias<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: 1em\">Pour \u00e9couter une illustration des diff\u00e9rences entre les m\u00e9dias, cliquer sur la balado ci-dessous. (Version anglaise)<\/span><\/p>\n<p><audio class=\"wp-audio-shortcode\" id=\"audio-258-1\" preload=\"none\" style=\"width: 100%;\" controls=\"controls\"><source type=\"audio\/mpeg\" src=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Tony-Shaggy-dog-1.mp3?_=1\" \/><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Tony-Shaggy-dog-1.mp3\">http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Tony-Shaggy-dog-1.mp3<\/a><\/audio><\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (1984)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Broadcasting-Education-Evaluation-Media-Studies\/dp\/009463680X\"><em>Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em><\/a>\u00a0London: Constables<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. and Gallagher, M. (1977) <em>Improving the Effectiveness of Open University Television Case-Studies and Documentaries<\/em> Milton Keynes: The Open University, I.E.T. Papers on Broadcasting, No. 77 (out of print &#8211; copies available from tony.bates@ubc.ca)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Berk, R.A. (2009) <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/228349436_Multimedia_Teaching_with_Video_Clips_TV_Movies_YouTube_and_mtvU_in_the_College_Classroom\">Multimedia teaching with video clips: TV, movies, YouTube and mtvU in the college classroom<\/a>, <em>International Journal of Technology in Teaching and Learning<\/em>, Vol. 91, No. 5<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.;\u00a0Krathwohl, D. R<a title=\"David Krathwohl\" href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/David_Krathwohl\">.<\/a>\u00a0(1956).\u00a0<a href=\"http:\/\/www.reden.ch\/f7info\/infolisten\/zb_did_meth_bloom_01s.pdf\"><em>Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals<\/em><em>. Handbook I: Cognitive domain.<\/em><\/a> New York: David McKay Company<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Clark, R. (1983) <a href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.3102\/00346543053004445\">Reconsidering research on learning from media<\/a> <em>Review of Educational Research<\/em>, Vol. 53. No. 4<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span class=\"reference-text\">Gibson, J.J. \u00a0(1979)\u00a0<a href=\"https:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/abs\/10.1002\/bs.3830260313\"><i>The Ecological Approach to Visual Perception <\/i><\/a>Boston: Houghton Mifflin<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Koumi, J. (2006)\u00a0<em><a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Designing-Video-and-Multimedia-for-Open-and-Flexible-Learning-1st-Edition\/Koumi\/p\/book\/9780415383035\">Designing video and multimedia for open and flexible learning<\/a>. <\/em>London:<em>\u00a0<\/em>Routledge.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Koumi, J. (2015)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/2331186X.2015.1045218\">Learning outcomes afforded by self-assessed, segmented video-print combinations<\/a> <em>Cogent Education<\/em>, Vol. 2, No.1<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Krathwohl, D.R. (2002) <em><a href=\"https:\/\/www.depauw.edu\/files\/resources\/krathwohl.pdf\">A Revision of Bloom&rsquo;s Taxonomy: An Overview<\/a> in Theory into Practice, Vol. 41, No. 4, College of Education, The Ohio State University<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Marton, F. and S\u00e4lj\u00f6, R. (1997) Approaches to learning, in\u00a0<a href=\"https:\/\/www.worldcat.org\/title\/experience-of-learning\/oclc\/12123325\"><em>Marton, F.,\u00a0Hounsell, D. and Entwistle, N. (eds.) The experience of learning<\/em><\/a><a href=\"http:\/\/www.ed.ac.uk\/schools-departments\/institute-academic-development\/learning-teaching\/staff\/advice\/researching\/publications\/experience-of-learning\"><em>:<\/em><\/a> Edinburgh: Scottish Academic Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mayer, R. E. (2020) <a href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/highereducation\/books\/multimedia-learning\/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD#overview\"><em>Multimedia learning<\/em> (3rd ed)<\/a>. New York: Cambridge University Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Olson, D. and Bruner, J. (1974) &lsquo;Learning through experience and learning through media&rsquo;, in Olson, D. (ed.) <em>Media and Symbols: the Forms of Expression<\/em> Chicago: University of Chicago Press (out of print)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Salomon, G. (1979) <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Interaction-Media-Cognition-Learning-Exploration\/dp\/0805815457\"><em>Interaction of Media, Cognition and Learning<\/em><\/a> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Salomon, G. (1981) <em>Communication and Education<\/em> Beverly Hills CA\/London: Sage (out of print)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Schramm, W. (1977) <a href=\"https:\/\/www.abebooks.co.uk\/book-search\/title\/big-media-little-media\/author\/schramm\/\"><em>Big Media, Little Media<\/em><\/a> Beverly Hills CA\/London: Sage<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Trenaman, J. (1967) <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Communication-comprehension-J-M-Trenaman\/dp\/B0000CNO5B\"><em>Communication and Comprehension<\/em><\/a> London: Longmans<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 8.1 <em>R\u00e9flexion sur les diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques entre les m\u00e9dias<\/em><\/h3>\n<p>Examinez l&rsquo;une de vos le\u00e7ons ou l&rsquo;un de vos cours.<\/p>\n<ul>\n<li>Pouvez-vous penser \u00e0 un contenu qui serait mieux pr\u00e9sent\u00e9 par le biais d&rsquo;une vid\u00e9o ou d&rsquo;un fichier audio plut\u00f4t que par le biais d&rsquo;un discours ou d&rsquo;un texte ? Quel est le contenu qu&rsquo;il est encore pr\u00e9f\u00e9rable de pr\u00e9senter par la parole ou par un manuel ? Quelles sont vos raisons ? Sont-elles p\u00e9dagogiques ou autres ?<\/li>\n<li>Pouvez-vous penser \u00e0 une comp\u00e9tence que vous enseignez et qui pourrait \u00eatre mieux d\u00e9velopp\u00e9e par les \u00e9tudiants gr\u00e2ce \u00e0 l&rsquo;utilisation de m\u00e9dias que vous n&rsquo;utilisez pas actuellement ?<\/li>\n<li>Pouvez-vous penser \u00e0 de nouveaux r\u00e9sultats d&rsquo;apprentissage que vous pourriez obtenir gr\u00e2ce \u00e0 l&rsquo;utilisation des m\u00e9dias ?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Il n&rsquo;y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, mais le chapitre suivant fournira des informations additionnelles.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-258","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":256,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/258","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/258\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1965,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/258\/revisions\/1965"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/256"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/258\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=258"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=258"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=258"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=258"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}