{"id":264,"date":"2015-01-13T18:23:43","date_gmt":"2015-01-13T23:23:43","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-5-2-audio\/"},"modified":"2023-06-30T18:34:31","modified_gmt":"2023-06-30T22:34:31","slug":"9-5-2-audio","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-5-2-audio\/","title":{"raw":"8.3 L'audio","rendered":"8.3 L&rsquo;audio"},"content":{"raw":"&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_7128\" align=\"aligncenter\" width=\"598\"]<a href=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/wp-content\/uploads\/Audio-speakers.jpg\"><img class=\" wp-image-7128\" title=\"Audio speakers\" src=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/wp-content\/uploads\/Audio-speakers.jpg\" alt=\"\" width=\"598\" height=\"317\" \/><\/a> Figure 8.3.1 Image: \u00a9 InnerFidelity, 2012[\/caption]\r\n<p style=\"padding-left: 120px\"><em>Les sons, entre autres le bruit de certaines machines ou le fond sonore de la vie quotidienne, ont une signification associative ainsi qu\u2019une signification pure, qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour \u00e9voquer des images ou des id\u00e9es pertinentes sur la principale substance de ce qui est enseign\u00e9. Autrement dit, il y a des cas o\u00f9 l\u2019audio est essentielle pour d\u00e9partager efficacement certains types d\u2019information.<\/em><\/p>\r\n<p style=\"padding-left: 30px;text-align: right\">Durbridge, <a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/The-Role-of-Technology-in-Distance-Education-Routledge-Revivals\/Bates\/p\/book\/9781138828070\">1984<\/a><\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.3.1 L\u2019audio : le m\u00e9dia inappr\u00e9ci\u00e9<\/h2>\r\n<div style=\"text-align: justify\">\r\n<p style=\"text-align: justify\">Nous avons vu que la communication orale a une longue histoire, qui se poursuit aujourd\u2019hui dans l\u2019enseignement en salle de classe et en g\u00e9n\u00e9ral dans la programmation radiophonique. Dans cette section toutefois, je me concentre principalement sur l\u2019audio enregistr\u00e9e qui, d\u2019apr\u00e8s moi, est un m\u00e9dia \u00e9ducatif tr\u00e8s puissant lorsqu\u2019elle est bien utilis\u00e9e.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Plusieurs \u00e9tudes de recherche sur les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l\u2019audio ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 faites. Les \u00e9quipes de cours \u00e0 l\u2019<em>Open University (OU)<\/em> du <span style=\"background-color: #ffffff\">Royaume-Uni<\/span> devaient comp\u00e9titionner pour les ressources de m\u00e9dias afin\u00a0d'enrichir les mat\u00e9riels imprim\u00e9s sp\u00e9cialement <span style=\"font-size: 1em\">con\u00e7us<\/span><span style=\"font-size: 1em\"> pour ce support<\/span><span style=\"font-size: 1em\">. Vu que les ressources de m\u00e9dias avaient \u00e9t\u00e9 mises au point au d\u00e9part par la <\/span><em style=\"font-size: 1em\">BBC<\/em><span style=\"font-size: 1em\"> et par cons\u00e9quent \u00e9taient limit\u00e9es et couteuses, les \u00e9quipes de cours (en conjonction avec le producteur de la <\/span><em style=\"font-size: 1em\">BBC<\/em><span style=\"font-size: 1em\"> qui leur \u00e9tait affect\u00e9) devaient pr\u00e9ciser comment la radio ou la t\u00e9l\u00e9vision seraient utilis\u00e9es pour soutenir l\u2019apprentissage. En particulier, <\/span><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">on a demand\u00e9 aux \u00e9quipes de cours d\u2019identifier \u00e0 quelles fonctions didactiques la t\u00e9l\u00e9vision et la radio contribueraient uniquement envers l\u2019enseignement. Apr\u00e8s l\u2019allocation et l\u2019\u00e9laboration d\u2019un cours, des \u00e9chantillons de programmes \u00e9taient \u00e9valu\u00e9s pour savoir jusqu\u2019\u00e0 quel point ils satisfaisaient \u00e0 ces fonctions, ainsi que la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants r\u00e9agissaient \u00e0 la programmation. Plus tard, la m\u00eame approche a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e lorsque la production s\u2019est tourn\u00e9e vers les audiocassettes et les vid\u00e9ocassettes.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce processus d\u2019identification des r\u00f4les uniques puis l\u2019\u00e9valuation des programmes ont permis \u00e0 <em>l\u2019OU,<\/em> sur une p\u00e9riode de quelques ann\u00e9es, d\u2019identifier quels r\u00f4les ou fonctions \u00e9taient particuli\u00e8rement appropri\u00e9s aux diff\u00e9rents m\u00e9dias (Bates,\u00a0<a style=\"font-size: 1em\" href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Broadcasting-Education-Evaluation-Media-Studies\/dp\/009463680X\">1984<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">). Pour sa part, Koumi (<\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Designing-Video-and-Multimedia-for-Open-and-Flexible-Learning-1st-Edition\/Koumi\/p\/book\/9780415383035\">2006<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">), un ancien producteur de la <em>BBC<\/em> et de <em>l\u2019OU,<\/em> a tir\u00e9 parti de cette recherche et identifi\u00e9 plusieurs autres fonctions cl\u00e9s pour l\u2019audio et la vid\u00e9o. Durant une p\u00e9riode presque similaire, Richard Mayer a men\u00e9 \u00e0 l\u2019<em>University of California<\/em> \u00e0 Santa Barbara sa propre recherche sur l\u2019usage du multim\u00e9dia dans l\u2019\u00e9ducation (Mayer,\u00a0<\/span><a style=\"font-size: 1em\" href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/highereducation\/books\/multimedia-learning\/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD#overview\">2020<\/a><span style=\"font-size: 1em;text-align: initial\">).<\/span><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Quoique nous ayons assist\u00e9 \u00e0 des d\u00e9veloppements continus de la technologie audio \u2013 depuis les audiocassettes jusqu\u2019au Walkman de Sony et les balados \u2013 les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques de l\u2019audio, elles, sont demeur\u00e9es remarquablement constantes sur une assez longue p\u00e9riode.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.3.2 Les particularit\u00e9s des modes de pr\u00e9sentation<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bien que l\u2019audio puisse \u00eatre utilis\u00e9e toute seule, elle est souvent utilis\u00e9e en combinaison avec d\u2019autres m\u00e9dias, particuli\u00e8rement le texte. Seule, elle peut pr\u00e9senter :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li><em>le langage oral<\/em> (incluant les langues \u00e9trang\u00e8res) pour l\u2019analyse ou la pratique;<\/li>\r\n \t<li><em>la musique<\/em>, soit en tant que performance ou pour l\u2019analyse;<\/li>\r\n \t<li><em>l'argument condens\u00e9<\/em> des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui pourraient\r\n<ul>\r\n \t<li>renforcer des points d\u00e9montr\u00e9s ailleurs dans le cours,<\/li>\r\n \t<li>introduire de nouveaux points non d\u00e9montr\u00e9s ailleurs dans le cours,<\/li>\r\n \t<li>fournir un point de vue de rechange pour les perspectives dans le reste du cours,<\/li>\r\n \t<li>analyser ou critiquer des mat\u00e9riels ailleurs dans le cours,<\/li>\r\n \t<li>r\u00e9sumer ou condenser les id\u00e9es principales ou les points majeurs couverts dans le cours,<\/li>\r\n \t<li>procurer une nouvelle preuve pour ou contre les perspectives ou les arguments couverts ailleurs dans le cours;<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n \t<li><em>les entretiens<\/em> avec des chercheurs ou des experts de pointe;<\/li>\r\n \t<li><em>les discussions<\/em> avec une ou plusieurs personnes pour fournir divers points de vue sur un sujet;<\/li>\r\n \t<li><em>les principales sources audio<\/em>, comme un chant d\u2019oiseau, des paroles d\u2019enfants, des comptes rendus de t\u00e9moins oculaires ou des spectacles enregistr\u00e9s (th\u00e9\u00e2tre, concerts);<\/li>\r\n \t<li><em>les analyses de principales sources audio<\/em>, en jouant la source suivie d'une analyse;<\/li>\r\n \t<li><em>les \u00ab derni\u00e8res nouvelles \u00bb<\/em> qui soulignent la pertinence ou l\u2019application de concepts au sein du cours;<\/li>\r\n \t<li><em>l\u2019optique individuelle de l'enseignant ou de l'instructeur<\/em> sur le sujet reli\u00e9 au cours.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois, il a \u00e9t\u00e9 prouv\u00e9 que l\u2019audio peut \u00eatre particuli\u00e8rement \u00ab puissante \u00bb quand elle est combin\u00e9e avec le texte; et ce, parce que cela habilite les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 se servir concurremment de leurs yeux et de leurs oreilles. En outre, des recherches ont montr\u00e9 que l\u2019audio est utile sp\u00e9cialement pour :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li><em>expliquer ou \u00ab passer \u00e0 travers \u00bb les mat\u00e9riels pr\u00e9sent\u00e9s par le texte<\/em>, notamment des \u00e9quations math\u00e9matiques, des reproductions de peintures, des graphiques, des tableaux statistiques et, m\u00eame, des \u00e9chantillons physiques de roches.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cette technique a \u00e9t\u00e9 mise au point plus tard par <a href=\"https:\/\/www.khanacademy.org\/\">Salman Khan<\/a>, mais en utilisant la vid\u00e9o pour combiner <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">une explication en voix hors champ (audio) \u00e0 une pr\u00e9sentation visuelle des symboles, des formules et des solutions math\u00e9matiques.<\/span><\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.3.3 Les d\u00e9veloppements des habilet\u00e9s<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En raison de la capacit\u00e9 de l\u2019apprenante ou apprenant \u00e0 arr\u00eater et \u00e0 d\u00e9marrer l\u2019audio enregistr\u00e9e, il a \u00e9t\u00e9 montr\u00e9 que cela est particuli\u00e8rement utile pour :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par la r\u00e9p\u00e9tition et la pratique afin de maitriser certaines habilet\u00e9s ou techniques auditives (p. ex., la prononciation de la langue parl\u00e9e, l\u2019analyse de la structure musicale et le calcul math\u00e9matique);<\/li>\r\n \t<li>mener les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 analyser les principales sources audio, comme l\u2019utilisation du langage par les enfants ou les attitudes envers l\u2019immigration selon des enregistrements de personnes interview\u00e9es;<\/li>\r\n \t<li><em>modifier les attitudes des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants<\/em> en pr\u00e9sentant le mat\u00e9riel\r\n<ul>\r\n \t<li>dans une perspective nouvelle ou m\u00e9connue,<\/li>\r\n \t<li>sous une forme dramatis\u00e9e, permettant aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de s\u2019identifier \u00e0 quelqu\u2019un ayant une perspective diff\u00e9rente.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.3.4 Les forces et les faiblesses de l\u2019audio en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Tout d\u2019abord, voici quelques avantages de l\u2019audio :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>il est beaucoup plus facile de r\u00e9aliser un extrait sonore ou un balado qu\u2019un vid\u00e9oclip ou une simulation;<\/li>\r\n \t<li>l\u2019audio requiert beaucoup moins de bande passante que la vid\u00e9o ou les simulations et, donc, t\u00e9l\u00e9charge plus rapidement et peut \u00eatre utilis\u00e9e sur des bandes passantes relativement faibles;<\/li>\r\n \t<li>elle se combine facilement \u00e0 d\u2019autres m\u00e9dias comme le texte, les symboles math\u00e9matiques et les graphiques, ce qui permet l\u2019utilisation de plus d\u2019un sens ainsi que \u00ab l\u2019int\u00e9gration \u00bb;<\/li>\r\n \t<li>des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pr\u00e9f\u00e8rent apprendre par l\u2019\u00e9coute plut\u00f4t que par la lecture;<\/li>\r\n \t<li>combin\u00e9e au texte, l\u2019audio peut aider \u00e0 d\u00e9velopper des habilet\u00e9s de litt\u00e9ratie ou \u00e0 soutenir les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant de faibles niveaux de litt\u00e9ratie;<\/li>\r\n \t<li>l\u2019audio procure la vari\u00e9t\u00e9 et une perspective diff\u00e9rente de celle du texte, une \u00ab pause \u00bb dans l\u2019apprentissage qui revigore l\u2019apprenante ou apprenant et stimule son int\u00e9r\u00eat;<\/li>\r\n \t<li>dans ses recherches \u00e0 l\u2019<em>Open University<\/em>, Nicola Durbridge a d\u00e9couvert que l\u2019audio accroit chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 distance leurs sentiments \u00ab d\u2019intimit\u00e9 \u00bb personnelle avec le personnel de formation comparativement \u00e0 la vid\u00e9o ou au texte \u2013 autrement dit, c\u2019est un m\u00e9dia plus intime.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Gr\u00e2ce \u00e0 la flexibilit\u00e9 et au contr\u00f4le additionnels fournis aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ces derniers apprendront souvent mieux avec des enregistrements audio pr\u00e9par\u00e9s et un mat\u00e9riel textuel d\u2019accompagnement (p. ex., un site Web avec des diapos), que s\u2019ils assistaient \u00e0 un cours magistral en direct donn\u00e9 en salle de classe.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019audio a aussi sa part d\u2019inconv\u00e9nients :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>l\u2019apprentissage bas\u00e9 sur l\u2019audio est difficile pour les personnes ayant une incapacit\u00e9 auditive;<\/li>\r\n \t<li>la cr\u00e9ation de l\u2019audio exige un travail suppl\u00e9mentaire pour le personnel de formation;<\/li>\r\n \t<li>l\u2019audio est souvent utilis\u00e9e le mieux en conjonction avec d\u2019autres m\u00e9dias comme le texte ou les graphiques, ajoutant ainsi une complexit\u00e9 \u00e0 la conception p\u00e9dagogique;<\/li>\r\n \t<li>l\u2019enregistrement audio requiert au moins un niveau minimal de comp\u00e9tences techniques;<\/li>\r\n \t<li>le langage oral a tendance \u00e0 \u00eatre moins pr\u00e9cis que le texte.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">De plus en plus, la vid\u00e9o est maintenant utilis\u00e9e pour combiner l\u2019audio hors champ avec des images, notamment \u00e0 la <em>Khan Academy<\/em>. Il existe toutefois nombre de cas, par exemple celui o\u00f9 les apprenantes et apprenants \u00e9tudient \u00e0 partir de textes obligatoires et o\u00f9 l\u2019audio enregistr\u00e9e fonctionne mieux qu\u2019un enregistrement vid\u00e9o.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Hourra pour l\u2019audio!<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (1984)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Broadcasting-Education-Evaluation-Media-Studies\/dp\/009463680X\"><em>Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em><\/a>\u00a0London: Constables<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2005) <em><a href=\"http:\/\/www.routledge.com\/books\/details\/9780415284370\/\">Technology, e-Learning and Distance Education<\/a><\/em> London\/New York: Routledge<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Durbridge, N. (1984) Audio-cassettes, in Bates, A. (ed.) <a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/The-Role-of-Technology-in-Distance-Education-Routledge-Revivals\/Bates\/p\/book\/9781138828070\"><em>The Role of Technology in Distance Education<\/em><\/a> London\/New York: Croom Hill\/St Martin's Press<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">EDUCAUSE Learning Initiative (2005)\u00a0<em><a href=\"http:\/\/www.educause.edu\/ir\/library\/pdf\/ELI7003.pdf\">Seven things you should know about\u2026 podcasting<\/a>\u00a0<\/em>Boulder CO:\u00a0<em>EDUCAUSE<\/em>, June<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Koumi, J. (2006). <em><a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Designing-Video-and-Multimedia-for-Open-and-Flexible-Learning-1st-Edition\/Koumi\/p\/book\/9780415383035\">Designing video and multimedia for open and flexible learning<\/a>. <\/em>London:<em>\u00a0<\/em>Routledge.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Mayer, R. E. (2020)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/highereducation\/books\/multimedia-learning\/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD#overview\"><em>Multimedia learning<\/em>\u00a0(3rd ed)<\/a>. New York: Cambridge University Press<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Postlethwaite, S. N. (1969) <a href=\"https:\/\/eric.ed.gov\/?id=ED033857\"><em>The Audio-Tutorial Approach to Learning<\/em><\/a> Minneapolis: Burgess Publishing Company<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Salmon, G. and Edirisingha, P. (2008) <em><a href=\"http:\/\/www.amazon.ca\/Podcasting-Learning-Universities-Gilly-Salmon\/dp\/0335234291#reader_0335234291\">Podcasting for Learning in Universities<\/a><\/em> Milton Keynes: Open University Press<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3>Activit\u00e9 8.3 <em>Identifier les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l\u2019audio<\/em><\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>Envisagez un des cours que vous enseignez. Quels aspects cl\u00e9s du mode de pr\u00e9sentation de l\u2019audio pourraient \u00eatre importants pour ce cours?<\/li>\r\n \t<li>Consultez la liste des habilet\u00e9s \u00e0 la <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-3-the-skills-needed-in-a-digital-age\/\">Section 1.2<\/a> de ce livre. Lesquelles de ces habilet\u00e9s seraient d\u00e9velopp\u00e9es le mieux par l\u2019utilisation de l\u2019audio plut\u00f4t qu\u2019un autre m\u00e9dia? Comment feriez- vous cela en vous servant de l\u2019enseignement bas\u00e9 sur l\u2019audio?<\/li>\r\n \t<li>Dans quelles conditions serait-il plus appropri\u00e9 d\u2019\u00e9valuer les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en leur demandant de r\u00e9aliser un enregistrement audio? Comment cela pourrait-il donc \u00eatre effectu\u00e9?<\/li>\r\n \t<li>\u00c0 quel point pensez-vous que la redondance ou la duplication entre diff\u00e9rents m\u00e9dias est une bonne chose? Quels sont les inconv\u00e9nients de couvrir le m\u00eame sujet par diff\u00e9rents m\u00e9dias?<\/li>\r\n \t<li>Pouvez-vous penser \u00e0 d\u2019autres caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l\u2019audio?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.\r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Audio-2019-08-25-5.57-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_7128\" aria-describedby=\"caption-attachment-7128\" style=\"width: 598px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/wp-content\/uploads\/Audio-speakers.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-7128\" title=\"Audio speakers\" src=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/wp-content\/uploads\/Audio-speakers.jpg\" alt=\"\" width=\"598\" height=\"317\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-7128\" class=\"wp-caption-text\">Figure 8.3.1 Image: \u00a9 InnerFidelity, 2012<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"padding-left: 120px\"><em>Les sons, entre autres le bruit de certaines machines ou le fond sonore de la vie quotidienne, ont une signification associative ainsi qu\u2019une signification pure, qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour \u00e9voquer des images ou des id\u00e9es pertinentes sur la principale substance de ce qui est enseign\u00e9. Autrement dit, il y a des cas o\u00f9 l\u2019audio est essentielle pour d\u00e9partager efficacement certains types d\u2019information.<\/em><\/p>\n<p style=\"padding-left: 30px;text-align: right\">Durbridge, <a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/The-Role-of-Technology-in-Distance-Education-Routledge-Revivals\/Bates\/p\/book\/9781138828070\">1984<\/a><\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.3.1 L\u2019audio : le m\u00e9dia inappr\u00e9ci\u00e9<\/h2>\n<div style=\"text-align: justify\">\n<p style=\"text-align: justify\">Nous avons vu que la communication orale a une longue histoire, qui se poursuit aujourd\u2019hui dans l\u2019enseignement en salle de classe et en g\u00e9n\u00e9ral dans la programmation radiophonique. Dans cette section toutefois, je me concentre principalement sur l\u2019audio enregistr\u00e9e qui, d\u2019apr\u00e8s moi, est un m\u00e9dia \u00e9ducatif tr\u00e8s puissant lorsqu\u2019elle est bien utilis\u00e9e.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Plusieurs \u00e9tudes de recherche sur les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l\u2019audio ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 faites. Les \u00e9quipes de cours \u00e0 l\u2019<em>Open University (OU)<\/em> du <span style=\"background-color: #ffffff\">Royaume-Uni<\/span> devaient comp\u00e9titionner pour les ressources de m\u00e9dias afin\u00a0d&rsquo;enrichir les mat\u00e9riels imprim\u00e9s sp\u00e9cialement <span style=\"font-size: 1em\">con\u00e7us<\/span><span style=\"font-size: 1em\"> pour ce support<\/span><span style=\"font-size: 1em\">. Vu que les ressources de m\u00e9dias avaient \u00e9t\u00e9 mises au point au d\u00e9part par la <\/span><em style=\"font-size: 1em\">BBC<\/em><span style=\"font-size: 1em\"> et par cons\u00e9quent \u00e9taient limit\u00e9es et couteuses, les \u00e9quipes de cours (en conjonction avec le producteur de la <\/span><em style=\"font-size: 1em\">BBC<\/em><span style=\"font-size: 1em\"> qui leur \u00e9tait affect\u00e9) devaient pr\u00e9ciser comment la radio ou la t\u00e9l\u00e9vision seraient utilis\u00e9es pour soutenir l\u2019apprentissage. En particulier, <\/span><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">on a demand\u00e9 aux \u00e9quipes de cours d\u2019identifier \u00e0 quelles fonctions didactiques la t\u00e9l\u00e9vision et la radio contribueraient uniquement envers l\u2019enseignement. Apr\u00e8s l\u2019allocation et l\u2019\u00e9laboration d\u2019un cours, des \u00e9chantillons de programmes \u00e9taient \u00e9valu\u00e9s pour savoir jusqu\u2019\u00e0 quel point ils satisfaisaient \u00e0 ces fonctions, ainsi que la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants r\u00e9agissaient \u00e0 la programmation. Plus tard, la m\u00eame approche a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e lorsque la production s\u2019est tourn\u00e9e vers les audiocassettes et les vid\u00e9ocassettes.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce processus d\u2019identification des r\u00f4les uniques puis l\u2019\u00e9valuation des programmes ont permis \u00e0 <em>l\u2019OU,<\/em> sur une p\u00e9riode de quelques ann\u00e9es, d\u2019identifier quels r\u00f4les ou fonctions \u00e9taient particuli\u00e8rement appropri\u00e9s aux diff\u00e9rents m\u00e9dias (Bates,\u00a0<a style=\"font-size: 1em\" href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Broadcasting-Education-Evaluation-Media-Studies\/dp\/009463680X\">1984<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">). Pour sa part, Koumi (<\/span><a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Designing-Video-and-Multimedia-for-Open-and-Flexible-Learning-1st-Edition\/Koumi\/p\/book\/9780415383035\">2006<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">), un ancien producteur de la <em>BBC<\/em> et de <em>l\u2019OU,<\/em> a tir\u00e9 parti de cette recherche et identifi\u00e9 plusieurs autres fonctions cl\u00e9s pour l\u2019audio et la vid\u00e9o. Durant une p\u00e9riode presque similaire, Richard Mayer a men\u00e9 \u00e0 l\u2019<em>University of California<\/em> \u00e0 Santa Barbara sa propre recherche sur l\u2019usage du multim\u00e9dia dans l\u2019\u00e9ducation (Mayer,\u00a0<\/span><a style=\"font-size: 1em\" href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/highereducation\/books\/multimedia-learning\/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD#overview\">2020<\/a><span style=\"font-size: 1em;text-align: initial\">).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Quoique nous ayons assist\u00e9 \u00e0 des d\u00e9veloppements continus de la technologie audio \u2013 depuis les audiocassettes jusqu\u2019au Walkman de Sony et les balados \u2013 les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques de l\u2019audio, elles, sont demeur\u00e9es remarquablement constantes sur une assez longue p\u00e9riode.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.3.2 Les particularit\u00e9s des modes de pr\u00e9sentation<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Bien que l\u2019audio puisse \u00eatre utilis\u00e9e toute seule, elle est souvent utilis\u00e9e en combinaison avec d\u2019autres m\u00e9dias, particuli\u00e8rement le texte. Seule, elle peut pr\u00e9senter :<\/p>\n<ul>\n<li><em>le langage oral<\/em> (incluant les langues \u00e9trang\u00e8res) pour l\u2019analyse ou la pratique;<\/li>\n<li><em>la musique<\/em>, soit en tant que performance ou pour l\u2019analyse;<\/li>\n<li><em>l&rsquo;argument condens\u00e9<\/em> des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui pourraient\n<ul>\n<li>renforcer des points d\u00e9montr\u00e9s ailleurs dans le cours,<\/li>\n<li>introduire de nouveaux points non d\u00e9montr\u00e9s ailleurs dans le cours,<\/li>\n<li>fournir un point de vue de rechange pour les perspectives dans le reste du cours,<\/li>\n<li>analyser ou critiquer des mat\u00e9riels ailleurs dans le cours,<\/li>\n<li>r\u00e9sumer ou condenser les id\u00e9es principales ou les points majeurs couverts dans le cours,<\/li>\n<li>procurer une nouvelle preuve pour ou contre les perspectives ou les arguments couverts ailleurs dans le cours;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><em>les entretiens<\/em> avec des chercheurs ou des experts de pointe;<\/li>\n<li><em>les discussions<\/em> avec une ou plusieurs personnes pour fournir divers points de vue sur un sujet;<\/li>\n<li><em>les principales sources audio<\/em>, comme un chant d\u2019oiseau, des paroles d\u2019enfants, des comptes rendus de t\u00e9moins oculaires ou des spectacles enregistr\u00e9s (th\u00e9\u00e2tre, concerts);<\/li>\n<li><em>les analyses de principales sources audio<\/em>, en jouant la source suivie d&rsquo;une analyse;<\/li>\n<li><em>les \u00ab derni\u00e8res nouvelles \u00bb<\/em> qui soulignent la pertinence ou l\u2019application de concepts au sein du cours;<\/li>\n<li><em>l\u2019optique individuelle de l&rsquo;enseignant ou de l&rsquo;instructeur<\/em> sur le sujet reli\u00e9 au cours.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois, il a \u00e9t\u00e9 prouv\u00e9 que l\u2019audio peut \u00eatre particuli\u00e8rement \u00ab puissante \u00bb quand elle est combin\u00e9e avec le texte; et ce, parce que cela habilite les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 se servir concurremment de leurs yeux et de leurs oreilles. En outre, des recherches ont montr\u00e9 que l\u2019audio est utile sp\u00e9cialement pour :<\/p>\n<ul>\n<li><em>expliquer ou \u00ab passer \u00e0 travers \u00bb les mat\u00e9riels pr\u00e9sent\u00e9s par le texte<\/em>, notamment des \u00e9quations math\u00e9matiques, des reproductions de peintures, des graphiques, des tableaux statistiques et, m\u00eame, des \u00e9chantillons physiques de roches.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Cette technique a \u00e9t\u00e9 mise au point plus tard par <a href=\"https:\/\/www.khanacademy.org\/\">Salman Khan<\/a>, mais en utilisant la vid\u00e9o pour combiner <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">une explication en voix hors champ (audio) \u00e0 une pr\u00e9sentation visuelle des symboles, des formules et des solutions math\u00e9matiques.<\/span><\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.3.3 Les d\u00e9veloppements des habilet\u00e9s<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">En raison de la capacit\u00e9 de l\u2019apprenante ou apprenant \u00e0 arr\u00eater et \u00e0 d\u00e9marrer l\u2019audio enregistr\u00e9e, il a \u00e9t\u00e9 montr\u00e9 que cela est particuli\u00e8rement utile pour :<\/p>\n<ul>\n<li>habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par la r\u00e9p\u00e9tition et la pratique afin de maitriser certaines habilet\u00e9s ou techniques auditives (p. ex., la prononciation de la langue parl\u00e9e, l\u2019analyse de la structure musicale et le calcul math\u00e9matique);<\/li>\n<li>mener les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 analyser les principales sources audio, comme l\u2019utilisation du langage par les enfants ou les attitudes envers l\u2019immigration selon des enregistrements de personnes interview\u00e9es;<\/li>\n<li><em>modifier les attitudes des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants<\/em> en pr\u00e9sentant le mat\u00e9riel\n<ul>\n<li>dans une perspective nouvelle ou m\u00e9connue,<\/li>\n<li>sous une forme dramatis\u00e9e, permettant aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de s\u2019identifier \u00e0 quelqu\u2019un ayant une perspective diff\u00e9rente.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h2 style=\"text-align: justify\">8.3.4 Les forces et les faiblesses de l\u2019audio en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Tout d\u2019abord, voici quelques avantages de l\u2019audio :<\/p>\n<ul>\n<li>il est beaucoup plus facile de r\u00e9aliser un extrait sonore ou un balado qu\u2019un vid\u00e9oclip ou une simulation;<\/li>\n<li>l\u2019audio requiert beaucoup moins de bande passante que la vid\u00e9o ou les simulations et, donc, t\u00e9l\u00e9charge plus rapidement et peut \u00eatre utilis\u00e9e sur des bandes passantes relativement faibles;<\/li>\n<li>elle se combine facilement \u00e0 d\u2019autres m\u00e9dias comme le texte, les symboles math\u00e9matiques et les graphiques, ce qui permet l\u2019utilisation de plus d\u2019un sens ainsi que \u00ab l\u2019int\u00e9gration \u00bb;<\/li>\n<li>des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pr\u00e9f\u00e8rent apprendre par l\u2019\u00e9coute plut\u00f4t que par la lecture;<\/li>\n<li>combin\u00e9e au texte, l\u2019audio peut aider \u00e0 d\u00e9velopper des habilet\u00e9s de litt\u00e9ratie ou \u00e0 soutenir les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant de faibles niveaux de litt\u00e9ratie;<\/li>\n<li>l\u2019audio procure la vari\u00e9t\u00e9 et une perspective diff\u00e9rente de celle du texte, une \u00ab pause \u00bb dans l\u2019apprentissage qui revigore l\u2019apprenante ou apprenant et stimule son int\u00e9r\u00eat;<\/li>\n<li>dans ses recherches \u00e0 l\u2019<em>Open University<\/em>, Nicola Durbridge a d\u00e9couvert que l\u2019audio accroit chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 distance leurs sentiments \u00ab d\u2019intimit\u00e9 \u00bb personnelle avec le personnel de formation comparativement \u00e0 la vid\u00e9o ou au texte \u2013 autrement dit, c\u2019est un m\u00e9dia plus intime.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Gr\u00e2ce \u00e0 la flexibilit\u00e9 et au contr\u00f4le additionnels fournis aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ces derniers apprendront souvent mieux avec des enregistrements audio pr\u00e9par\u00e9s et un mat\u00e9riel textuel d\u2019accompagnement (p. ex., un site Web avec des diapos), que s\u2019ils assistaient \u00e0 un cours magistral en direct donn\u00e9 en salle de classe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019audio a aussi sa part d\u2019inconv\u00e9nients :<\/p>\n<ul>\n<li>l\u2019apprentissage bas\u00e9 sur l\u2019audio est difficile pour les personnes ayant une incapacit\u00e9 auditive;<\/li>\n<li>la cr\u00e9ation de l\u2019audio exige un travail suppl\u00e9mentaire pour le personnel de formation;<\/li>\n<li>l\u2019audio est souvent utilis\u00e9e le mieux en conjonction avec d\u2019autres m\u00e9dias comme le texte ou les graphiques, ajoutant ainsi une complexit\u00e9 \u00e0 la conception p\u00e9dagogique;<\/li>\n<li>l\u2019enregistrement audio requiert au moins un niveau minimal de comp\u00e9tences techniques;<\/li>\n<li>le langage oral a tendance \u00e0 \u00eatre moins pr\u00e9cis que le texte.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">De plus en plus, la vid\u00e9o est maintenant utilis\u00e9e pour combiner l\u2019audio hors champ avec des images, notamment \u00e0 la <em>Khan Academy<\/em>. Il existe toutefois nombre de cas, par exemple celui o\u00f9 les apprenantes et apprenants \u00e9tudient \u00e0 partir de textes obligatoires et o\u00f9 l\u2019audio enregistr\u00e9e fonctionne mieux qu\u2019un enregistrement vid\u00e9o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Hourra pour l\u2019audio!<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (1984)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Broadcasting-Education-Evaluation-Media-Studies\/dp\/009463680X\"><em>Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em><\/a>\u00a0London: Constables<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2005) <em><a href=\"http:\/\/www.routledge.com\/books\/details\/9780415284370\/\">Technology, e-Learning and Distance Education<\/a><\/em> London\/New York: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Durbridge, N. (1984) Audio-cassettes, in Bates, A. (ed.) <a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/The-Role-of-Technology-in-Distance-Education-Routledge-Revivals\/Bates\/p\/book\/9781138828070\"><em>The Role of Technology in Distance Education<\/em><\/a> London\/New York: Croom Hill\/St Martin&rsquo;s Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">EDUCAUSE Learning Initiative (2005)\u00a0<em><a href=\"http:\/\/www.educause.edu\/ir\/library\/pdf\/ELI7003.pdf\">Seven things you should know about\u2026 podcasting<\/a>\u00a0<\/em>Boulder CO:\u00a0<em>EDUCAUSE<\/em>, June<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Koumi, J. (2006). <em><a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Designing-Video-and-Multimedia-for-Open-and-Flexible-Learning-1st-Edition\/Koumi\/p\/book\/9780415383035\">Designing video and multimedia for open and flexible learning<\/a>. <\/em>London:<em>\u00a0<\/em>Routledge.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mayer, R. E. (2020)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.cambridge.org\/highereducation\/books\/multimedia-learning\/FB7E79A165D24D47CEACEB4D2C426ECD#overview\"><em>Multimedia learning<\/em>\u00a0(3rd ed)<\/a>. New York: Cambridge University Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Postlethwaite, S. N. (1969) <a href=\"https:\/\/eric.ed.gov\/?id=ED033857\"><em>The Audio-Tutorial Approach to Learning<\/em><\/a> Minneapolis: Burgess Publishing Company<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Salmon, G. and Edirisingha, P. (2008) <em><a href=\"http:\/\/www.amazon.ca\/Podcasting-Learning-Universities-Gilly-Salmon\/dp\/0335234291#reader_0335234291\">Podcasting for Learning in Universities<\/a><\/em> Milton Keynes: Open University Press<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3>Activit\u00e9 8.3 <em>Identifier les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l\u2019audio<\/em><\/h3>\n<ol>\n<li>Envisagez un des cours que vous enseignez. Quels aspects cl\u00e9s du mode de pr\u00e9sentation de l\u2019audio pourraient \u00eatre importants pour ce cours?<\/li>\n<li>Consultez la liste des habilet\u00e9s \u00e0 la <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-3-the-skills-needed-in-a-digital-age\/\">Section 1.2<\/a> de ce livre. Lesquelles de ces habilet\u00e9s seraient d\u00e9velopp\u00e9es le mieux par l\u2019utilisation de l\u2019audio plut\u00f4t qu\u2019un autre m\u00e9dia? Comment feriez- vous cela en vous servant de l\u2019enseignement bas\u00e9 sur l\u2019audio?<\/li>\n<li>Dans quelles conditions serait-il plus appropri\u00e9 d\u2019\u00e9valuer les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en leur demandant de r\u00e9aliser un enregistrement audio? Comment cela pourrait-il donc \u00eatre effectu\u00e9?<\/li>\n<li>\u00c0 quel point pensez-vous que la redondance ou la duplication entre diff\u00e9rents m\u00e9dias est une bonne chose? Quels sont les inconv\u00e9nients de couvrir le m\u00eame sujet par diff\u00e9rents m\u00e9dias?<\/li>\n<li>Pouvez-vous penser \u00e0 d\u2019autres caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l\u2019audio?<\/li>\n<\/ol>\n<p>Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n<p><audio class=\"wp-audio-shortcode\" id=\"audio-264-1\" preload=\"none\" style=\"width: 100%;\" controls=\"controls\"><source type=\"audio\/mpeg\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Audio-2019-08-25-5.57-PM.mp3?_=1\" \/><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Audio-2019-08-25-5.57-PM.mp3\">https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Audio-2019-08-25-5.57-PM.mp3<\/a><\/audio><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":3,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-264","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":256,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/264","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/264\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1967,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/264\/revisions\/1967"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/256"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/264\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=264"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=264"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=264"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=264"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}