![\"Figure](\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/01\/JIBC-mobile-web-page-2.jpg\")
<\/a> Figure 8.5.2 La taille de l\u2019\u00e9cran peut \u00eatre une vraie limitation du mode de pr\u00e9sentation pour les appareils mobiles plus petits.[\/caption]\r\nLa puissance \u00e9ducative de l\u2019informatique ne r\u00e9side pas vraiment dans la pr\u00e9sentation. Celle-ci peut repr\u00e9senter le texte et l\u2019audio assez bien, et la vid\u00e9o moins bien, \u00e0 cause de la taille limit\u00e9e de l\u2019\u00e9cran (et la vid\u00e9o doit souvent partager l\u2019espace de l\u2019\u00e9cran avec le texte) ainsi que la bande passante, les pixels et le temps de t\u00e9l\u00e9chargement. La taille de l\u2019\u00e9cran peut constituer une vraie limitation du mode de pr\u00e9sentation pour les appareils mobiles plus petits, quoique les tablettes comme les iPad incluent un avancement majeur en mati\u00e8re de qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9cran. M\u00eame s\u2019ils sont tous tr\u00e8s fonctionnels, les \u00e9l\u00e9ments de l\u2019interface utilisateur traditionnelle en informatique (comme les menus d\u00e9roulants, la navigation du curseur, la commande tactile et un syst\u00e8me algorithmique de classement ou de stockage) ne sont pas intuitifs et peuvent \u00eatre assez restreignants du point de vue \u00e9ducatif.<\/p>\r\n
Contrairement aux autres m\u00e9dias, l\u2019informatique habilite l\u2019utilisateur final \u00e0 interagir directement avec le m\u00e9dia, au point que l\u2019utilisateur final (dans l\u2019\u00e9ducation, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants) peut ajouter ou changer le contenu, ou encore, interagir avec ce dernier, du moins jusqu\u2019\u00e0 un certain degr\u00e9. En outre, et c'est plus controvers\u00e9, l'informatique peut collecter automatiquement les r\u00e9ponses de l'utilisateur final \u00e0 des fins d'analyse.\u00a0Dans ce sens, l\u2019informatique se rapproche davantage d\u2019un environnement d\u2019apprentissage complet, s\u2019il est virtuel.<\/p>\r\n
Donc en ce qui a trait \u00e0 la pr\u00e9sentation, l\u2019informatique peut \u00eatre utilis\u00e9e pour :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- cr\u00e9er et pr\u00e9senter le contenu original d\u2019enseignement d\u2019une mani\u00e8re riche et vari\u00e9e (en combinant le texte, l\u2019audio, la vid\u00e9o, les webinaires et l'interaction avec l'utilisateur final, y compris les devoirs, les fonctions ou les r\u00f4les attendus) ;<\/li>\r\n \t
- habiliter l\u2019acc\u00e8s \u00e0 d\u2019autres sources de contenus \u00ab riches \u00bb secondaires au moyen d\u2019Internet;<\/li>\r\n \t
- habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 communiquer de fa\u00e7on \u00e0 la fois synchrone et asynchrone avec le personnel de formation et leurs camarades de classe;<\/li>\r\n \t
- structurer et g\u00e9rer le contenu en utilisant des sites web, des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage, des serveurs vid\u00e9o et d\u2019autres technologies semblables;<\/li>\r\n \t
- cr\u00e9er\u00a0des mondes virtuels ou des environnements ou contextes virtuels au moyen de technologies comme des animations, des simulations, des r\u00e9alit\u00e9s augment\u00e9es, des r\u00e9alit\u00e9s virtuelles ou des jeux s\u00e9rieux;<\/li>\r\n \t
- \u00e9tablir\u00a0des tests \u00e0 choix multiples, noter automatiquement de tels tests et fournir une r\u00e9troaction imm\u00e9diate aux apprenantes et apprenants;<\/li>\r\n \t
- habiliter\u00a0les apprenantes et apprenants \u00e0 soumettre num\u00e9riquement des travaux de cours r\u00e9dig\u00e9s (essais) ou multim\u00e9dias (par projet) par l\u2019utilisation de portfolios \u00e9lectroniques.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes caract\u00e9ristiques de pr\u00e9sentation des m\u00e9dias sociaux, des simulations et des jeux, ainsi que du d\u00e9veloppement artificiel, bien qu'elles soient \u00e9troitement li\u00e9es, seront examin\u00e9es dans le cadre de l'\u00e9tude sur les m\u00e9dias sociaux et le d\u00e9veloppement artificiel du Chapitre 9<\/a>.\r\n
8.5.3 Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s<\/h2>\r\n
Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s dans un environnement informatique d\u00e9pendra encore beaucoup de l\u2019approche \u00e9pist\u00e9mologique envers l\u2019enseignement. L\u2019informatique peut \u00eatre utilis\u00e9e pour se concentrer sur la compr\u00e9hension et l'interpr\u00e9tation gr\u00e2ce \u00e0 une approche behavioriste envers l\u2019apprentissage par ordinateur (pr\u00e9sentation\/test\/r\u00e9troaction). Toutefois, l\u2019\u00e9l\u00e9ment communications de l\u2019informatique habilite aussi des approches plus constructivistes, au moyen de discussions en ligne entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et de travaux multim\u00e9dias cr\u00e9\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\r\n
Donc, l\u2019informatique peut \u00eatre utilis\u00e9e pour :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- d\u00e9velopper et \u00e9valuer la compr\u00e9hension du contenu par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par l\u2019apprentissage ou les tests par ordinateur;<\/li>\r\n \t
- acqu\u00e9rir des connaissances et des habilet\u00e9s en mati\u00e8re de codage informatique ou de TIC;<\/li>\r\n \t
- d\u00e9velopper des aptitudes de raisonnement, d\u2019argumentation bas\u00e9e sur des faits probants et de collaboration par le biais de forums de discussion en ligne mod\u00e9r\u00e9s par l'enseignant ou l'instructeur;<\/li>\r\n \t
- habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 cr\u00e9er leurs propres artefacts ou, encore, leurs travaux multim\u00e9dias en ligne au moyen de portfolios \u00e9lectroniques, am\u00e9liorant ainsi leurs aptitudes de communication num\u00e9rique et \u00e9valuant aussi mieux leurs connaissances;<\/li>\r\n \t
- d\u00e9velopper des comp\u00e9tences de gestion des connaissances et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes, en demandant aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de trouver, d\u2019analyser et d\u2019\u00e9valuer un contenu obtenu par Internet, et de l\u2019appliquer \u00e0 des probl\u00e8mes du monde r\u00e9el;<\/li>\r\n \t
- d\u00e9velopper des habilet\u00e9s linguistiques \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit par la pr\u00e9sentation de la langue et par la communication avec d\u2019autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ou avec des personnes ayant la m\u00eame langue maternelle par le biais d\u2019Internet;<\/li>\r\n \t
- collecter des donn\u00e9es sur les interactions des utilisateurs finaux\/\u00e9tudiants avec les ordinateurs et les \u00e9quipements associ\u00e9s, tels que les t\u00e9l\u00e9phones mobiles et les tablettes, pour :\r\n
- \r\n \t
- l'analyse de l'apprentissage, qui peut \u00eatre utilis\u00e9e pour identifier les faiblesses dans la conception de l'enseignement, la r\u00e9ussite et l'\u00e9chec des \u00e9tudiants en ce qui concerne les r\u00e9sultats de l'apprentissage, y compris le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, ainsi que l'identification des \u00e9tudiants \u00e0 risque;<\/li>\r\n \t
- l'apprentissage adaptatif, qui offre aux apprenants des itin\u00e9raires alternatifs \u00e0 travers le mat\u00e9riel d'apprentissage, ce qui constitue un \u00e9l\u00e9ment de personnalisation;<\/li>\r\n \t
- l'\u00e9valuation (y compris le suivi);<\/li>\r\n \t
- le retour d'information automatis\u00e9 ou humain.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n
Ces affordances s\u2019ajoutent \u00e0 celles que d\u2019autres m\u00e9dias peuvent soutenir au sein d\u2019un environnement informatique plus large.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n
8.5.4 Les forces et les faiblesses de l'informatique en tant que m\u00e9dia d'enseignement<\/h2>\r\n
Nombre de membres du personnel enseignant et de formation \u00e9vitent de se servir de l\u2019informatique pour deux raisons : soit ils craignent que cela soit utilis\u00e9 pour les remplacer ou, encore, ils croient que cela entraine une approche tr\u00e8s m\u00e9canique de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage. Et cette tendance est exacerb\u00e9e par les d\u00e9clarations d\u2019informaticiens, de politiciens et de leaders du secteur mal renseign\u00e9s selon lesquelles les ordinateurs peuvent remplacer ou r\u00e9duire le besoin d\u2019\u00eatres humains dans l\u2019enseignement. Ces deux points de vue r\u00e9v\u00e8lent une compr\u00e9hension erron\u00e9e de la sophistication et de la complexit\u00e9 de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage, ainsi que de la flexibilit\u00e9 et des avantages que l\u2019informatique peut apporter \u00e0 l\u2019enseignement.<\/span><\/p>\r\n\r\n
\r\nVoici ci-dessous quelques avantages de l\u2019informatique en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- c\u2019est un m\u00e9dia d\u2019enseignement tr\u00e8s puissant en ce qui a trait \u00e0 ses caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques, qui permettent de combiner les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques du texte, de l\u2019audio, de la vid\u00e9o et de l\u2019informatique de mani\u00e8re int\u00e9gr\u00e9e;<\/li>\r\n \t
- ses caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques sont utiles pour l\u2019enseignement de nombreuses habilet\u00e9s dont les apprenantes et apprenants ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique;<\/li>\r\n \t
- l\u2019informatique habilite les apprenantes et apprenants \u00e0 avoir plus de pouvoir et plus de choix quant \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 leur propre apprentissage et \u00e0 leurs contextes d\u2019apprentissage ainsi qu'\u00e0 la cr\u00e9ation de ceux-ci;<\/li>\r\n \t
- elle habilite les apprenantes et apprenants \u00e0 interagir directement avec les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage et \u00e0 recevoir une r\u00e9troaction imm\u00e9diate \u2013 ainsi, si c\u2019est bien con\u00e7u, cela augmente le rythme et l\u2019approfondissement de leur apprentissage;<\/li>\r\n \t
- elle habilite quiconque, ayant un acc\u00e8s \u00e0 Internet et un appareil informatique, \u00e0 \u00e9tudier ou \u00e0 apprendre partout et en tout temps;<\/li>\r\n \t
- elle favorise la communication r\u00e9guli\u00e8re et fr\u00e9quente entre les camarades de classe, le personnel de formation et d\u2019autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\r\n \t
- elle est assez flexible pour \u00eatre utilis\u00e9e afin de soutenir une vaste gamme de philosophies et d\u2019approches de l\u2019enseignement;<\/li>\r\n \t
- elle peut aider pour certaines t\u00e2ches \u00ab de cuisine \u00bb dans l\u2019\u00e9valuation et le suivi de la performance des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, lib\u00e9rant ainsi le personnel de formation pour se concentrer sur des formes plus complexes d\u2019\u00e9valuation et d\u2019interaction avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\nPar contre, les inconv\u00e9nients de l\u2019informatique sont les suivants :\r\n
- \r\n \t
- nombre de membres du personnel enseignant et de formation n\u2019ont souvent aucune sensibilisation ni formation \u00e0 l\u2019\u00e9gard des forces et des faiblesses de l\u2019informatique en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement;<\/li>\r\n \t
- certains \u00e9l\u00e8ves peuvent avoir des difficult\u00e9s \u00e0 acc\u00e9der aux \u00e9quipements appropri\u00e9s tels que les ordinateurs ou l'Internet, ou ne pas avoir les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour utiliser les ordinateurs \u00e0 des fins d'apprentissage. Ces \u00e9l\u00e8ves sont souvent issus de familles \u00e0 faibles revenus ou vivent dans des zones recul\u00e9es. Des dispositions sp\u00e9ciales, telles que le pr\u00eat de mat\u00e9riel, peuvent \u00eatre n\u00e9cessaires pour ces \u00e9tudiants;<\/li>\r\n \t
- l'informatique est trop souvent surestim\u00e9e \u00e0 titre de panac\u00e9e pour l'\u00e9ducation ; c'est un puissant m\u00e9dia d'enseignement, mais il doit \u00eatre g\u00e9r\u00e9 et contr\u00f4l\u00e9 par les \u00e9ducateurs;<\/li>\r\n \t
- l'interface utilisateur traditionnelle pour l'informatique, telle que les menus d\u00e9roulants, la navigation \u00e0 l'\u00e9cran par curseur, le contr\u00f4le tactile et un syst\u00e8me de classement ou de stockage bas\u00e9 sur des algorithmes, bien que tous tr\u00e8s fonctionnels, ne sont pas intuitifs et peuvent \u00eatre assez restrictifs d'un point de vue p\u00e9dagogique. La reconnaissance vocale et les interfaces de recherche telles que Siri<\/em> et Alexa<\/em> constituent un progr\u00e8s et ont un potentiel pour l'\u00e9ducation, mais pour l'instant elles n'ont pas \u00e9t\u00e9 beaucoup utilis\u00e9es comme outils p\u00e9dagogiques (du moins par les instructeurs);<\/li>\r\n \t
- les informaticiens et les ing\u00e9nieurs informatiques ont tendance \u00e0 adopter des approches behavioristes envers l\u2019utilisation de l\u2019informatique en \u00e9ducation, qui peuvent non seulement ali\u00e9ner le personnel enseignant et les apprenantes et apprenants ax\u00e9s sur le constructivisme, mais aussi sous-estimer ou sous-utiliser la puissance r\u00e9elle de l\u2019informatique pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage;<\/li>\r\n \t
- en d\u00e9pit de la puissance de l\u2019informatique en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement, il y a d\u2019autres aspects de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage qui exigent l\u2019interaction personnelle de l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant avec le personnel enseignant (voir le Chapitre 4, Section 4<\/a>). L'importance du contact humain en face-\u00e0-face est probablement plus grande lorsque l'apprenant est plus jeune ou moins mature, mais il existe encore de nombreux contextes d'apprentissage o\u00f9 le contact en face-\u00e0-face est n\u00e9cessaire ou hautement souhaitable, m\u00eame pour les apprenants plus \u00e2g\u00e9s ou plus matures (ce point est abord\u00e9 dans le pr\u00e9sent document).<\/li>\r\n \t
- Ces fr\u00e9quentes interactions entre enseignants et \u00e9tudiants en pr\u00e9sentiel sont probablement moins importantes que ne le croient beaucoup d'enseignantes et enseignants, mais plus critiques que ne le pensent beaucoup de d\u00e9fenseurs de l'apprentissage par ordinateur.\u00a0Il ne s'agit pas de choisir l'un ou l'autre, mais de trouver le bon \u00e9quilibre dans le bon contexte;<\/li>\r\n \t
- l\u2019informatique n\u00e9cessite de tenir compte de l\u2019avis du personnel enseignant et des \u00e9ducateurs et, jusqu\u2019\u00e0 un certain degr\u00e9, des apprenantes et apprenants pour d\u00e9terminer les conditions sous lesquelles l\u2019informatique peut fonctionner le mieux en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement; et il est n\u00e9cessaire que le personnel enseignant contr\u00f4le les d\u00e9cisions quant au moment et \u00e0 la mani\u00e8re d\u2019utiliser l\u2019informatique pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage;<\/li>\r\n \t
- pour bien utiliser l\u2019informatique, le personnel enseignant doit collaborer \u00e9troitement avec d\u2019autres sp\u00e9cialistes, comme les concepteurs p\u00e9dagogiques et le personnel des TI.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
L\u2019enjeu concernant la valeur de l\u2019informatique en tant que m\u00e9dia pour l\u2019enseignement porte moins sur sa valeur p\u00e9dagogique et plus sur le contr\u00f4le. \u00c9tant donn\u00e9 la complexit\u00e9 de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage, il est essentiel que l\u2019utilisation de l\u2019informatique pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage soit contr\u00f4l\u00e9e et g\u00e9r\u00e9e par les \u00e9ducateurs. \u00c0 condition que le personnel enseignant et de formation en ait le contr\u00f4le et poss\u00e8de la formation et les connaissances n\u00e9cessaires au sujet des avantages et des limitations p\u00e9dagogiques de l\u2019informatique, alors cette derni\u00e8re est un m\u00e9dia essentiel pour l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n
8.5.5 L'\u00e9valuation<\/h2>\r\n
En informatique, l\u2019\u00e9valuation tend \u00e0 se concentrer sur des questions \u00e0 choix multiples et des r\u00e9ponses \u00ab correctes \u00bb. Quoique cette forme d\u2019\u00e9valuation ait une valeur pour \u00e9valuer la compr\u00e9hension et pour tester une gamme limit\u00e9e de proc\u00e9dures m\u00e9caniques, l\u2019informatique soutient aussi un \u00e9ventail plus large de techniques d\u2019\u00e9valuation : depuis les blogues et les wikis cr\u00e9\u00e9s par l\u2019apprenante ou apprenant jusqu\u2019aux portfolios \u00e9lectroniques. Ces formes plus flexibles d\u2019\u00e9valuation informatis\u00e9e sont plus ax\u00e9es sur la capacit\u00e9 de mesurer les connaissances et les habilet\u00e9s, dont les apprenantes et apprenants auront besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. L'\u00e9valuation assist\u00e9e par ordinateur est abord\u00e9e plus en d\u00e9tail dans la section du\u00a0<\/span>Chapitre 9.4<\/a>.<\/p>\r\n\r\n
R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\r\n
Jordan, S. (2011) Using interactive computer\u2010based assessment to support beginning distance learners of science<\/a> Open Learning<\/em>, Vol. 26, No. 2<\/p>\r\n\r\n
\r\nActivit\u00e9 8.5 Identifier les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l'informatique<\/em><\/h3>\r\n
- \r\n \t
- Envisagez un des cours que vous enseignez. Quels aspects cl\u00e9s du mode de pr\u00e9sentation de l\u2019informatique pourraient \u00eatre importants pour ce cours?<\/li>\r\n \t
- Consultez la liste des habilet\u00e9s \u00e0 la Section 1.2<\/a> de ce livre. Lesquelles de ces habilet\u00e9s seraient d\u00e9velopp\u00e9es le mieux par l\u2019utilisation de l\u2019informatique plut\u00f4t qu\u2019un autre m\u00e9dia? Comment feriez-vous cela en vous servant de l\u2019enseignement informatis\u00e9?<\/li>\r\n \t
- Pour votre prestation d\u2019un cours, dans quelles conditions serait-il plus appropri\u00e9 d\u2019\u00e9valuer les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en leur demandant de cr\u00e9er leurs propres portfolios de projets multim\u00e9dias plut\u00f4t que de passer un examen \u00e9crit? Quelles conditions d\u2019\u00e9valuation seraient n\u00e9cessaires pour garantir l\u2019authenticit\u00e9 des travaux \u00e9tudiants? Cette forme d\u2019\u00e9valuation exigerait-elle un surplus de travail pour vous?<\/li>\r\n \t
- Quels sont les principaux obstacles qui vous emp\u00eachent d\u2019utiliser davantage l\u2019informatique dans votre enseignement? Sont-ils d\u2019ordre philosophique ou pratique? Est-ce le manque de formation ou de confiance dans l\u2019utilisation de la technologie? Ou le manque de soutien institutionnel? Quelles actions pourrait-on effectuer pour surmonter ces obstacles?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.\r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2014\/12\/Computing-2019-08-29-4.25-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/Computer-marked-assignment-Jordan.png\")
Figure 8.5.1 Un devoir interactif not\u00e9 par ordinateur de l’Open University<\/em> britannique. Image : Jordan (2011)<\/figcaption><\/figure>\n 8.5.1 Un m\u00e9dia volatil et complet<\/h2>\n
On peut se poser la question de savoir si l\u2019informatique doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un m\u00e9dia, mais j\u2019utilise le terme de mani\u00e8re large ici, et non pas dans le sens technique de l\u2019\u00e9criture de code. Je l’utilise dans le sens de l’utilisation d’un ordinateur pour concevoir ou entreprendre des activit\u00e9s d’apprentissage.\u00a0En particulier, Internet est un m\u00e9dia global qui accommode le texte, l\u2019audio, la vid\u00e9o et l\u2019informatique, et qui fournit aussi d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments comme la communication distribu\u00e9e et l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des possibilit\u00e9s \u00e9ducatives. L\u2019informatique est \u00e9galement un domaine qui se d\u00e9veloppe rapidement, o\u00f9 \u00e9mergent constamment de nouveaux produits et services. En fait, j\u2019aborderai des d\u00e9veloppements r\u00e9cents dans les m\u00e9dias sociaux et les technologies \u00e9mergentes s\u00e9par\u00e9ment de l\u2019informatique bien que, techniquement, ils repr\u00e9sentent une sous-cat\u00e9gorie. Or, je r\u00e9it\u00e8re que les m\u00e9dias sociaux et les technologies \u00e9mergentes renferment des affordances, qui ne sont pas si r\u00e9pandues dans les environnements plus conventionnels d\u2019apprentissage bas\u00e9 sur l\u2019informatique.<\/p>\n
Dans un tel m\u00e9dia volatil, il serait stupide de se montrer dogmatique au sujet des caract\u00e9ristiques uniques des m\u00e9dias. Cependant, je r\u00e9p\u00e8te que le but de ce chapitre n\u2019est pas de procurer une analyse d\u00e9finitive, mais plut\u00f4t une mani\u00e8re de r\u00e9fl\u00e9chir sur la technologie qui facilitera le choix et l\u2019utilisation de la technologie pour le personnel de formation. Il faut se concentrer sur ceci : quelles sont les affordances p\u00e9dagogiques de l\u2019informatique qui sont diff\u00e9rentes de celles des autres m\u00e9dias (hormis le fait important qu\u2019elle peut englober toutes les autres caract\u00e9ristiques des m\u00e9dias)?<\/p>\n
Bien qu\u2019un grand nombre d\u2019\u00e9tudes aient \u00e9t\u00e9 men\u00e9es sur les ordinateurs dans l\u2019\u00e9ducation, on a insist\u00e9 beaucoup moins sur les caract\u00e9ristiques m\u00e9diatiques p\u00e9dagogiques de l\u2019informatique. Toutefois, nombre de recherches et de d\u00e9veloppements int\u00e9ressants ont eu lieu et se poursuivent \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019interaction entre l\u2019humain et la machine, et, \u00e0 un moindre degr\u00e9 (en ce qui a trait \u00e0 leur int\u00e9r\u00eat), relativement \u00e0 l\u2019intelligence artificielle. Par cons\u00e9quent, je me fie plus sur l\u2019analyse et l\u2019exp\u00e9rience que sur la recherche dans cette section.<\/p>\n
8.5.2 Les particularit\u00e9s des modes de pr\u00e9sentation<\/h2>\n
![\"Figure](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/JIBC-mobile-web-page-2-164x300.jpg\")
<\/a>Figure 8.5.2 La taille de l\u2019\u00e9cran peut \u00eatre une vraie limitation du mode de pr\u00e9sentation pour les appareils mobiles plus petits.<\/figcaption><\/figure>\n La puissance \u00e9ducative de l\u2019informatique ne r\u00e9side pas vraiment dans la pr\u00e9sentation. Celle-ci peut repr\u00e9senter le texte et l\u2019audio assez bien, et la vid\u00e9o moins bien, \u00e0 cause de la taille limit\u00e9e de l\u2019\u00e9cran (et la vid\u00e9o doit souvent partager l\u2019espace de l\u2019\u00e9cran avec le texte) ainsi que la bande passante, les pixels et le temps de t\u00e9l\u00e9chargement. La taille de l\u2019\u00e9cran peut constituer une vraie limitation du mode de pr\u00e9sentation pour les appareils mobiles plus petits, quoique les tablettes comme les iPad incluent un avancement majeur en mati\u00e8re de qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9cran. M\u00eame s\u2019ils sont tous tr\u00e8s fonctionnels, les \u00e9l\u00e9ments de l\u2019interface utilisateur traditionnelle en informatique (comme les menus d\u00e9roulants, la navigation du curseur, la commande tactile et un syst\u00e8me algorithmique de classement ou de stockage) ne sont pas intuitifs et peuvent \u00eatre assez restreignants du point de vue \u00e9ducatif.<\/p>\n
Contrairement aux autres m\u00e9dias, l\u2019informatique habilite l\u2019utilisateur final \u00e0 interagir directement avec le m\u00e9dia, au point que l\u2019utilisateur final (dans l\u2019\u00e9ducation, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants) peut ajouter ou changer le contenu, ou encore, interagir avec ce dernier, du moins jusqu\u2019\u00e0 un certain degr\u00e9. En outre, et c’est plus controvers\u00e9, l’informatique peut collecter automatiquement les r\u00e9ponses de l’utilisateur final \u00e0 des fins d’analyse.\u00a0Dans ce sens, l\u2019informatique se rapproche davantage d\u2019un environnement d\u2019apprentissage complet, s\u2019il est virtuel.<\/p>\n
Donc en ce qui a trait \u00e0 la pr\u00e9sentation, l\u2019informatique peut \u00eatre utilis\u00e9e pour :<\/p>\n
- \n
- cr\u00e9er et pr\u00e9senter le contenu original d\u2019enseignement d\u2019une mani\u00e8re riche et vari\u00e9e (en combinant le texte, l\u2019audio, la vid\u00e9o, les webinaires et l’interaction avec l’utilisateur final, y compris les devoirs, les fonctions ou les r\u00f4les attendus) ;<\/li>\n
- habiliter l\u2019acc\u00e8s \u00e0 d\u2019autres sources de contenus \u00ab riches \u00bb secondaires au moyen d\u2019Internet;<\/li>\n
- habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 communiquer de fa\u00e7on \u00e0 la fois synchrone et asynchrone avec le personnel de formation et leurs camarades de classe;<\/li>\n
- structurer et g\u00e9rer le contenu en utilisant des sites web, des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage, des serveurs vid\u00e9o et d\u2019autres technologies semblables;<\/li>\n
- cr\u00e9er\u00a0des mondes virtuels ou des environnements ou contextes virtuels au moyen de technologies comme des animations, des simulations, des r\u00e9alit\u00e9s augment\u00e9es, des r\u00e9alit\u00e9s virtuelles ou des jeux s\u00e9rieux;<\/li>\n
- \u00e9tablir\u00a0des tests \u00e0 choix multiples, noter automatiquement de tels tests et fournir une r\u00e9troaction imm\u00e9diate aux apprenantes et apprenants;<\/li>\n
- habiliter\u00a0les apprenantes et apprenants \u00e0 soumettre num\u00e9riquement des travaux de cours r\u00e9dig\u00e9s (essais) ou multim\u00e9dias (par projet) par l\u2019utilisation de portfolios \u00e9lectroniques.<\/li>\n<\/ul>\n
Les caract\u00e9ristiques de pr\u00e9sentation des m\u00e9dias sociaux, des simulations et des jeux, ainsi que du d\u00e9veloppement artificiel, bien qu’elles soient \u00e9troitement li\u00e9es, seront examin\u00e9es dans le cadre de l’\u00e9tude sur les m\u00e9dias sociaux et le d\u00e9veloppement artificiel du Chapitre 9<\/a>.<\/p>\n
8.5.3 Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s<\/h2>\n
Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s dans un environnement informatique d\u00e9pendra encore beaucoup de l\u2019approche \u00e9pist\u00e9mologique envers l\u2019enseignement. L\u2019informatique peut \u00eatre utilis\u00e9e pour se concentrer sur la compr\u00e9hension et l’interpr\u00e9tation gr\u00e2ce \u00e0 une approche behavioriste envers l\u2019apprentissage par ordinateur (pr\u00e9sentation\/test\/r\u00e9troaction). Toutefois, l\u2019\u00e9l\u00e9ment communications de l\u2019informatique habilite aussi des approches plus constructivistes, au moyen de discussions en ligne entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et de travaux multim\u00e9dias cr\u00e9\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n
Donc, l\u2019informatique peut \u00eatre utilis\u00e9e pour :<\/p>\n
- \n
- d\u00e9velopper et \u00e9valuer la compr\u00e9hension du contenu par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par l\u2019apprentissage ou les tests par ordinateur;<\/li>\n
- acqu\u00e9rir des connaissances et des habilet\u00e9s en mati\u00e8re de codage informatique ou de TIC;<\/li>\n
- d\u00e9velopper des aptitudes de raisonnement, d\u2019argumentation bas\u00e9e sur des faits probants et de collaboration par le biais de forums de discussion en ligne mod\u00e9r\u00e9s par l’enseignant ou l’instructeur;<\/li>\n
- habiliter les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 cr\u00e9er leurs propres artefacts ou, encore, leurs travaux multim\u00e9dias en ligne au moyen de portfolios \u00e9lectroniques, am\u00e9liorant ainsi leurs aptitudes de communication num\u00e9rique et \u00e9valuant aussi mieux leurs connaissances;<\/li>\n
- d\u00e9velopper des comp\u00e9tences de gestion des connaissances et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes, en demandant aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de trouver, d\u2019analyser et d\u2019\u00e9valuer un contenu obtenu par Internet, et de l\u2019appliquer \u00e0 des probl\u00e8mes du monde r\u00e9el;<\/li>\n
- d\u00e9velopper des habilet\u00e9s linguistiques \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit par la pr\u00e9sentation de la langue et par la communication avec d\u2019autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ou avec des personnes ayant la m\u00eame langue maternelle par le biais d\u2019Internet;<\/li>\n
- collecter des donn\u00e9es sur les interactions des utilisateurs finaux\/\u00e9tudiants avec les ordinateurs et les \u00e9quipements associ\u00e9s, tels que les t\u00e9l\u00e9phones mobiles et les tablettes, pour :\n
- \n
- l’analyse de l’apprentissage, qui peut \u00eatre utilis\u00e9e pour identifier les faiblesses dans la conception de l’enseignement, la r\u00e9ussite et l’\u00e9chec des \u00e9tudiants en ce qui concerne les r\u00e9sultats de l’apprentissage, y compris le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, ainsi que l’identification des \u00e9tudiants \u00e0 risque;<\/li>\n
- l’apprentissage adaptatif, qui offre aux apprenants des itin\u00e9raires alternatifs \u00e0 travers le mat\u00e9riel d’apprentissage, ce qui constitue un \u00e9l\u00e9ment de personnalisation;<\/li>\n
- l’\u00e9valuation (y compris le suivi);<\/li>\n
- le retour d’information automatis\u00e9 ou humain.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n
Ces affordances s\u2019ajoutent \u00e0 celles que d\u2019autres m\u00e9dias peuvent soutenir au sein d\u2019un environnement informatique plus large.<\/p>\n<\/div>\n
8.5.4 Les forces et les faiblesses de l’informatique en tant que m\u00e9dia d’enseignement<\/h2>\n
Nombre de membres du personnel enseignant et de formation \u00e9vitent de se servir de l\u2019informatique pour deux raisons : soit ils craignent que cela soit utilis\u00e9 pour les remplacer ou, encore, ils croient que cela entraine une approche tr\u00e8s m\u00e9canique de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage. Et cette tendance est exacerb\u00e9e par les d\u00e9clarations d\u2019informaticiens, de politiciens et de leaders du secteur mal renseign\u00e9s selon lesquelles les ordinateurs peuvent remplacer ou r\u00e9duire le besoin d\u2019\u00eatres humains dans l\u2019enseignement. Ces deux points de vue r\u00e9v\u00e8lent une compr\u00e9hension erron\u00e9e de la sophistication et de la complexit\u00e9 de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage, ainsi que de la flexibilit\u00e9 et des avantages que l\u2019informatique peut apporter \u00e0 l\u2019enseignement.<\/span><\/p>\n
\nVoici ci-dessous quelques avantages de l\u2019informatique en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement :<\/p>\n
- \n
- c\u2019est un m\u00e9dia d\u2019enseignement tr\u00e8s puissant en ce qui a trait \u00e0 ses caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques, qui permettent de combiner les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques du texte, de l\u2019audio, de la vid\u00e9o et de l\u2019informatique de mani\u00e8re int\u00e9gr\u00e9e;<\/li>\n
- ses caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques sont utiles pour l\u2019enseignement de nombreuses habilet\u00e9s dont les apprenantes et apprenants ont besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique;<\/li>\n
- l\u2019informatique habilite les apprenantes et apprenants \u00e0 avoir plus de pouvoir et plus de choix quant \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 leur propre apprentissage et \u00e0 leurs contextes d\u2019apprentissage ainsi qu’\u00e0 la cr\u00e9ation de ceux-ci;<\/li>\n
- elle habilite les apprenantes et apprenants \u00e0 interagir directement avec les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage et \u00e0 recevoir une r\u00e9troaction imm\u00e9diate \u2013 ainsi, si c\u2019est bien con\u00e7u, cela augmente le rythme et l\u2019approfondissement de leur apprentissage;<\/li>\n
- elle habilite quiconque, ayant un acc\u00e8s \u00e0 Internet et un appareil informatique, \u00e0 \u00e9tudier ou \u00e0 apprendre partout et en tout temps;<\/li>\n
- elle favorise la communication r\u00e9guli\u00e8re et fr\u00e9quente entre les camarades de classe, le personnel de formation et d\u2019autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants;<\/li>\n
- elle est assez flexible pour \u00eatre utilis\u00e9e afin de soutenir une vaste gamme de philosophies et d\u2019approches de l\u2019enseignement;<\/li>\n
- elle peut aider pour certaines t\u00e2ches \u00ab de cuisine \u00bb dans l\u2019\u00e9valuation et le suivi de la performance des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, lib\u00e9rant ainsi le personnel de formation pour se concentrer sur des formes plus complexes d\u2019\u00e9valuation et d\u2019interaction avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
Par contre, les inconv\u00e9nients de l\u2019informatique sont les suivants :<\/p>\n
- \n
- nombre de membres du personnel enseignant et de formation n\u2019ont souvent aucune sensibilisation ni formation \u00e0 l\u2019\u00e9gard des forces et des faiblesses de l\u2019informatique en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement;<\/li>\n
- certains \u00e9l\u00e8ves peuvent avoir des difficult\u00e9s \u00e0 acc\u00e9der aux \u00e9quipements appropri\u00e9s tels que les ordinateurs ou l’Internet, ou ne pas avoir les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour utiliser les ordinateurs \u00e0 des fins d’apprentissage. Ces \u00e9l\u00e8ves sont souvent issus de familles \u00e0 faibles revenus ou vivent dans des zones recul\u00e9es. Des dispositions sp\u00e9ciales, telles que le pr\u00eat de mat\u00e9riel, peuvent \u00eatre n\u00e9cessaires pour ces \u00e9tudiants;<\/li>\n
- l’informatique est trop souvent surestim\u00e9e \u00e0 titre de panac\u00e9e pour l’\u00e9ducation ; c’est un puissant m\u00e9dia d’enseignement, mais il doit \u00eatre g\u00e9r\u00e9 et contr\u00f4l\u00e9 par les \u00e9ducateurs;<\/li>\n
- l’interface utilisateur traditionnelle pour l’informatique, telle que les menus d\u00e9roulants, la navigation \u00e0 l’\u00e9cran par curseur, le contr\u00f4le tactile et un syst\u00e8me de classement ou de stockage bas\u00e9 sur des algorithmes, bien que tous tr\u00e8s fonctionnels, ne sont pas intuitifs et peuvent \u00eatre assez restrictifs d’un point de vue p\u00e9dagogique. La reconnaissance vocale et les interfaces de recherche telles que Siri<\/em> et Alexa<\/em> constituent un progr\u00e8s et ont un potentiel pour l’\u00e9ducation, mais pour l’instant elles n’ont pas \u00e9t\u00e9 beaucoup utilis\u00e9es comme outils p\u00e9dagogiques (du moins par les instructeurs);<\/li>\n
- les informaticiens et les ing\u00e9nieurs informatiques ont tendance \u00e0 adopter des approches behavioristes envers l\u2019utilisation de l\u2019informatique en \u00e9ducation, qui peuvent non seulement ali\u00e9ner le personnel enseignant et les apprenantes et apprenants ax\u00e9s sur le constructivisme, mais aussi sous-estimer ou sous-utiliser la puissance r\u00e9elle de l\u2019informatique pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage;<\/li>\n
- en d\u00e9pit de la puissance de l\u2019informatique en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement, il y a d\u2019autres aspects de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage qui exigent l\u2019interaction personnelle de l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant avec le personnel enseignant (voir le Chapitre 4, Section 4<\/a>). L’importance du contact humain en face-\u00e0-face est probablement plus grande lorsque l’apprenant est plus jeune ou moins mature, mais il existe encore de nombreux contextes d’apprentissage o\u00f9 le contact en face-\u00e0-face est n\u00e9cessaire ou hautement souhaitable, m\u00eame pour les apprenants plus \u00e2g\u00e9s ou plus matures (ce point est abord\u00e9 dans le pr\u00e9sent document).<\/li>\n
- Ces fr\u00e9quentes interactions entre enseignants et \u00e9tudiants en pr\u00e9sentiel sont probablement moins importantes que ne le croient beaucoup d’enseignantes et enseignants, mais plus critiques que ne le pensent beaucoup de d\u00e9fenseurs de l’apprentissage par ordinateur.\u00a0Il ne s’agit pas de choisir l’un ou l’autre, mais de trouver le bon \u00e9quilibre dans le bon contexte;<\/li>\n
- l\u2019informatique n\u00e9cessite de tenir compte de l\u2019avis du personnel enseignant et des \u00e9ducateurs et, jusqu\u2019\u00e0 un certain degr\u00e9, des apprenantes et apprenants pour d\u00e9terminer les conditions sous lesquelles l\u2019informatique peut fonctionner le mieux en tant que m\u00e9dia d\u2019enseignement; et il est n\u00e9cessaire que le personnel enseignant contr\u00f4le les d\u00e9cisions quant au moment et \u00e0 la mani\u00e8re d\u2019utiliser l\u2019informatique pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage;<\/li>\n
- pour bien utiliser l\u2019informatique, le personnel enseignant doit collaborer \u00e9troitement avec d\u2019autres sp\u00e9cialistes, comme les concepteurs p\u00e9dagogiques et le personnel des TI.<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019enjeu concernant la valeur de l\u2019informatique en tant que m\u00e9dia pour l\u2019enseignement porte moins sur sa valeur p\u00e9dagogique et plus sur le contr\u00f4le. \u00c9tant donn\u00e9 la complexit\u00e9 de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage, il est essentiel que l\u2019utilisation de l\u2019informatique pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage soit contr\u00f4l\u00e9e et g\u00e9r\u00e9e par les \u00e9ducateurs. \u00c0 condition que le personnel enseignant et de formation en ait le contr\u00f4le et poss\u00e8de la formation et les connaissances n\u00e9cessaires au sujet des avantages et des limitations p\u00e9dagogiques de l\u2019informatique, alors cette derni\u00e8re est un m\u00e9dia essentiel pour l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n
8.5.5 L’\u00e9valuation<\/h2>\n
En informatique, l\u2019\u00e9valuation tend \u00e0 se concentrer sur des questions \u00e0 choix multiples et des r\u00e9ponses \u00ab correctes \u00bb. Quoique cette forme d\u2019\u00e9valuation ait une valeur pour \u00e9valuer la compr\u00e9hension et pour tester une gamme limit\u00e9e de proc\u00e9dures m\u00e9caniques, l\u2019informatique soutient aussi un \u00e9ventail plus large de techniques d\u2019\u00e9valuation : depuis les blogues et les wikis cr\u00e9\u00e9s par l\u2019apprenante ou apprenant jusqu\u2019aux portfolios \u00e9lectroniques. Ces formes plus flexibles d\u2019\u00e9valuation informatis\u00e9e sont plus ax\u00e9es sur la capacit\u00e9 de mesurer les connaissances et les habilet\u00e9s, dont les apprenantes et apprenants auront besoin \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. L’\u00e9valuation assist\u00e9e par ordinateur est abord\u00e9e plus en d\u00e9tail dans la section du\u00a0<\/span>Chapitre 9.4<\/a>.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\n
Jordan, S. (2011) Using interactive computer\u2010based assessment to support beginning distance learners of science<\/a> Open Learning<\/em>, Vol. 26, No. 2<\/p>\n
\nActivit\u00e9 8.5 Identifier les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l’informatique<\/em><\/h3>\n
- \n
- Envisagez un des cours que vous enseignez. Quels aspects cl\u00e9s du mode de pr\u00e9sentation de l\u2019informatique pourraient \u00eatre importants pour ce cours?<\/li>\n
- Consultez la liste des habilet\u00e9s \u00e0 la Section 1.2<\/a> de ce livre. Lesquelles de ces habilet\u00e9s seraient d\u00e9velopp\u00e9es le mieux par l\u2019utilisation de l\u2019informatique plut\u00f4t qu\u2019un autre m\u00e9dia? Comment feriez-vous cela en vous servant de l\u2019enseignement informatis\u00e9?<\/li>\n
- Pour votre prestation d\u2019un cours, dans quelles conditions serait-il plus appropri\u00e9 d\u2019\u00e9valuer les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en leur demandant de cr\u00e9er leurs propres portfolios de projets multim\u00e9dias plut\u00f4t que de passer un examen \u00e9crit? Quelles conditions d\u2019\u00e9valuation seraient n\u00e9cessaires pour garantir l\u2019authenticit\u00e9 des travaux \u00e9tudiants? Cette forme d\u2019\u00e9valuation exigerait-elle un surplus de travail pour vous?<\/li>\n
- Quels sont les principaux obstacles qui vous emp\u00eachent d\u2019utiliser davantage l\u2019informatique dans votre enseignement? Sont-ils d\u2019ordre philosophique ou pratique? Est-ce le manque de formation ou de confiance dans l\u2019utilisation de la technologie? Ou le manque de soutien institutionnel? Quelles actions pourrait-on effectuer pour surmonter ces obstacles?<\/li>\n<\/ol>\n
Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/p>\n