Je vais r\u00e9sumer maintenant les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques des diff\u00e9rents m\u00e9dias dont nous avons discut\u00e9 dans ce chapitre.<\/p>\r\n
La Figure 8.6.1 ci-dessus pr\u00e9sente une analyse sch\u00e9matique de divers outils d\u2019apprentissage en ligne (dont certains seront abord\u00e9s dans le chapitre suivant). Je les ai dispos\u00e9s essentiellement l\u00e0 o\u00f9 ils s\u2019ins\u00e8rent dans un continuum \u00e9pist\u00e9mologique d\u2019approches objectiviste (noir), constructiviste (bleu) et connectiviste (rouge). Et j\u2019ai aussi utilis\u00e9 deux autres dimensions : contr\u00f4le par l\u2019enseignant(e)\/contr\u00f4le par l\u2019apprenant(e) et cr\u00e9dit\u00e9s\/non cr\u00e9dit\u00e9s. Veuillez noter que ce tableau permet \u00e9galement aux modes d\u2019enseignement traditionnels, dont les cours magistraux et les s\u00e9minaires, d'\u00eatre inclus et compar\u00e9s.\u00a0La Figure 8.6.1 repr\u00e9sente mon interpr\u00e9tation personnelle des outils. D\u2019autres membres du personnel enseignant ou de formation pourraient quant \u00e0 eux r\u00e9am\u00e9nager le diagramme diff\u00e9remment, selon leurs applications particuli\u00e8res de ces outils.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\r\nDans ce tableau, je n\u2019ai pas inclus tous les outils ni tous les m\u00e9dias (p. ex., l\u2019audio et la vid\u00e9o ou les <\/span>MOOCs).<\/em> La position de tout outil particulier dans le diagramme d\u00e9pendra de son usage r\u00e9el. Les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage peuvent \u00eatre utilis\u00e9s d\u2019une mani\u00e8re constructiviste; en outre, les blogues peuvent \u00eatre tr\u00e8s contr\u00f4l\u00e9s par l\u2019enseignante ou enseignant si ce dernier est la seule personne \u00e0 utiliser un blogue dans un cours. Badia et al (<\/span>2011<\/a>) ont montr\u00e9 que la conception p\u00e9dagogique et l'utilisation situationnelle de la technologie influencent fortement l'exploitation des possibilit\u00e9s sp\u00e9cifiques ou des caract\u00e9ristiques uniques d'un m\u00e9dia. Les pr\u00e9f\u00e9rences ou pr\u00e9dispositions des \u00e9tudiants peuvent inhiber ou soutenir la mise en \u0153uvre r\u00e9ussie des possibilit\u00e9s sp\u00e9cifiques des diff\u00e9rents m\u00e9dias (par exemple, les pr\u00e9f\u00e9rences des \u00e9tudiants en informatique pour l'apprentissage adaptatif plut\u00f4t que pour les possibilit\u00e9s de communication et de discussion d'un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage - Arenas, 2015<\/a>).<\/span>\r\n\r\nCependant, le but dans ce cas-ci n\u2019est pas de fournir une cat\u00e9gorisation de m\u00e9dias \u00e9ducatifs qui est coul\u00e9e dans le b\u00e9ton, mais plut\u00f4t de procurer un cadre au personnel enseignant lorsqu\u2019il d\u00e9cide quels outils et quels m\u00e9dias conviennent le mieux probablement \u00e0 une approche d\u2019enseignement particuli\u00e8re. D\u2019ailleurs, d\u2019autres membres du personnel enseignant pourraient pr\u00e9f\u00e9rer une gamme diff\u00e9rente de valeurs p\u00e9dagogiques \u00e0 titre de cadre pour l\u2019analyse de divers m\u00e9dias et de diverses technologies.<\/span>\r\n\r\nToutefois pour donner un exemple provenant de la Figure 8.6.1, un membre du personnel enseignant <\/span>pourrait se servir d\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA) pour organiser un ensemble de ressources, de lignes directrices, de proc\u00e9dures et d\u2019\u00e9ch\u00e9ances pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, qui pourraient ensuite utiliser plusieurs m\u00e9dias sociaux, comme les photos de t\u00e9l\u00e9phones mobiles, afin de recueillir des donn\u00e9es. Le personnel enseignant fournit un espace et une structure sur le SGA pour les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sous forme d\u2019un portfolio \u00e9lectronique, dans lequel ces derniers peuvent t\u00e9l\u00e9verser leurs travaux de cours. Des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants r\u00e9partis en petits groupes peuvent utiliser les forums de discussion ou Facebook pour collaborer sur des projets collectifs.<\/span>\r\n L\u2019exemple ci-dessus se d\u00e9roule dans le cadre d\u2019un cours avec cr\u00e9dit, mais ce cadre pourrait tout aussi bien convenir \u00e0 une approche non institutionnelle ou informelle pour l\u2019usage des m\u00e9dias sociaux aux fins de l\u2019apprentissage, en mettant l\u2019accent sur des outils comme Facebook, des blogues et YouTube. Ces applications pourraient \u00eatre beaucoup plus propuls\u00e9es par l\u2019apprenante ou apprenant, qui d\u00e9ciderait du choix des outils et de leurs utilisations. Les exemples les plus puissants sont les m\u00e9dias connectivistes ou les cMOOC,<\/em> comme nous l\u2019avons vu dans le Chapitre 5.<\/p>\r\n Le chapitre suivant examine une s\u00e9rie de technologies \u00e9mergentes et le chapitre 10 fournit des suggestions sur la mani\u00e8re de prendre des d\u00e9cisions concernant le choix des m\u00e9dias.<\/p>\r\n\r\n Arenas, E. (2015)\u00a0Affordances of Learning Technologies in Higher Education Multicultural Environments\u00a0<\/a>The Electronic Journal of e-Learning<\/em> Volume 13 No. 4\u00a0 (pp 217-227)<\/p>\r\n Badia, A., Barber\u00e0, E., Guasch, T., Espasa, A. (2011). Technology educational affordance: Bridging the gap between patterns of interaction and technology usage<\/a> in: Digital Education Review<\/em>, Vol.19, pp 20-35<\/p>\r\n Bates, A. (2011) Understanding Web 2.0 and its implications for e-learning, in Lee, M. and McCoughlin, C. (eds.)\u00a0Web 2.0-based E-learning: applying social informatics for tertiary teaching<\/em><\/a> Hershey PA: Information Science<\/p>\r\n\r\n Je vais r\u00e9sumer maintenant les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques des diff\u00e9rents m\u00e9dias dont nous avons discut\u00e9 dans ce chapitre.<\/p>\n La Figure 8.6.1 ci-dessus pr\u00e9sente une analyse sch\u00e9matique de divers outils d\u2019apprentissage en ligne (dont certains seront abord\u00e9s dans le chapitre suivant). Je les ai dispos\u00e9s essentiellement l\u00e0 o\u00f9 ils s\u2019ins\u00e8rent dans un continuum \u00e9pist\u00e9mologique d\u2019approches objectiviste (noir), constructiviste (bleu) et connectiviste (rouge). Et j\u2019ai aussi utilis\u00e9 deux autres dimensions : contr\u00f4le par l\u2019enseignant(e)\/contr\u00f4le par l\u2019apprenant(e) et cr\u00e9dit\u00e9s\/non cr\u00e9dit\u00e9s. Veuillez noter que ce tableau permet \u00e9galement aux modes d\u2019enseignement traditionnels, dont les cours magistraux et les s\u00e9minaires, d’\u00eatre inclus et compar\u00e9s.\u00a0La Figure 8.6.1 repr\u00e9sente mon interpr\u00e9tation personnelle des outils. D\u2019autres membres du personnel enseignant ou de formation pourraient quant \u00e0 eux r\u00e9am\u00e9nager le diagramme diff\u00e9remment, selon leurs applications particuli\u00e8res de ces outils.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Dans ce tableau, je n\u2019ai pas inclus tous les outils ni tous les m\u00e9dias (p. ex., l\u2019audio et la vid\u00e9o ou les <\/span>MOOCs).<\/em> La position de tout outil particulier dans le diagramme d\u00e9pendra de son usage r\u00e9el. Les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage peuvent \u00eatre utilis\u00e9s d\u2019une mani\u00e8re constructiviste; en outre, les blogues peuvent \u00eatre tr\u00e8s contr\u00f4l\u00e9s par l\u2019enseignante ou enseignant si ce dernier est la seule personne \u00e0 utiliser un blogue dans un cours. Badia et al (<\/span>2011<\/a>) ont montr\u00e9 que la conception p\u00e9dagogique et l’utilisation situationnelle de la technologie influencent fortement l’exploitation des possibilit\u00e9s sp\u00e9cifiques ou des caract\u00e9ristiques uniques d’un m\u00e9dia. Les pr\u00e9f\u00e9rences ou pr\u00e9dispositions des \u00e9tudiants peuvent inhiber ou soutenir la mise en \u0153uvre r\u00e9ussie des possibilit\u00e9s sp\u00e9cifiques des diff\u00e9rents m\u00e9dias (par exemple, les pr\u00e9f\u00e9rences des \u00e9tudiants en informatique pour l’apprentissage adaptatif plut\u00f4t que pour les possibilit\u00e9s de communication et de discussion d’un syst\u00e8me de gestion de l’apprentissage – Arenas, 2015<\/a>).<\/span><\/p>\n Cependant, le but dans ce cas-ci n\u2019est pas de fournir une cat\u00e9gorisation de m\u00e9dias \u00e9ducatifs qui est coul\u00e9e dans le b\u00e9ton, mais plut\u00f4t de procurer un cadre au personnel enseignant lorsqu\u2019il d\u00e9cide quels outils et quels m\u00e9dias conviennent le mieux probablement \u00e0 une approche d\u2019enseignement particuli\u00e8re. D\u2019ailleurs, d\u2019autres membres du personnel enseignant pourraient pr\u00e9f\u00e9rer une gamme diff\u00e9rente de valeurs p\u00e9dagogiques \u00e0 titre de cadre pour l\u2019analyse de divers m\u00e9dias et de diverses technologies.<\/span><\/p>\n Toutefois pour donner un exemple provenant de la Figure 8.6.1, un membre du personnel enseignant <\/span>pourrait se servir d\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA) pour organiser un ensemble de ressources, de lignes directrices, de proc\u00e9dures et d\u2019\u00e9ch\u00e9ances pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, qui pourraient ensuite utiliser plusieurs m\u00e9dias sociaux, comme les photos de t\u00e9l\u00e9phones mobiles, afin de recueillir des donn\u00e9es. Le personnel enseignant fournit un espace et une structure sur le SGA pour les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sous forme d\u2019un portfolio \u00e9lectronique, dans lequel ces derniers peuvent t\u00e9l\u00e9verser leurs travaux de cours. Des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants r\u00e9partis en petits groupes peuvent utiliser les forums de discussion ou Facebook pour collaborer sur des projets collectifs.<\/span><\/p>\n L\u2019exemple ci-dessus se d\u00e9roule dans le cadre d\u2019un cours avec cr\u00e9dit, mais ce cadre pourrait tout aussi bien convenir \u00e0 une approche non institutionnelle ou informelle pour l\u2019usage des m\u00e9dias sociaux aux fins de l\u2019apprentissage, en mettant l\u2019accent sur des outils comme Facebook, des blogues et YouTube. Ces applications pourraient \u00eatre beaucoup plus propuls\u00e9es par l\u2019apprenante ou apprenant, qui d\u00e9ciderait du choix des outils et de leurs utilisations. Les exemples les plus puissants sont les m\u00e9dias connectivistes ou les cMOOC,<\/em> comme nous l\u2019avons vu dans le Chapitre 5.<\/p>\n Le chapitre suivant examine une s\u00e9rie de technologies \u00e9mergentes et le chapitre 10 fournit des suggestions sur la mani\u00e8re de prendre des d\u00e9cisions concernant le choix des m\u00e9dias.<\/p>\n Arenas, E. (2015)\u00a0Affordances of Learning Technologies in Higher Education Multicultural Environments\u00a0<\/a>The Electronic Journal of e-Learning<\/em> Volume 13 No. 4\u00a0 (pp 217-227)<\/p>\n Badia, A., Barber\u00e0, E., Guasch, T., Espasa, A. (2011). Technology educational affordance: Bridging the gap between patterns of interaction and technology usage<\/a> in: Digital Education Review<\/em>, Vol.19, pp 20-35<\/p>\nR\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Points cl\u00e9s \u00e0 retenir<\/h3>\r\n
\r\n \t
\r\n \t
Activit\u00e9 8.6 Choisir les m\u00e9dias pour un module d'enseignement<\/em><\/h3>\r\n
\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/03\/Media-analysis-French-1-1024x585.png\")
8.6.1 R\u00e9sum\u00e9 des diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques entre les m\u00e9dias<\/span><\/h2>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n