{"id":281,"date":"2015-01-13T18:23:44","date_gmt":"2015-01-13T23:23:44","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-5-5-social-media\/"},"modified":"2023-06-30T19:13:36","modified_gmt":"2023-06-30T23:13:36","slug":"9-5-5-social-media","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-5-5-social-media\/","title":{"raw":"9.1 Les m\u00e9dias sociaux","rendered":"9.1 Les m\u00e9dias sociaux"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_280\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]\"\" Figure 9.1.1 Le cycle de Gartner Hype pour les technologies \u00e9mergentes. Image : Wikimedia Commons, 2019<\/em>[\/caption]\r\n

9.1.1 Le d\u00e9fi des technologies \u00e9mergentes<\/h2>\r\n

Il n'est pas rare qu'un directeur d'\u00e9cole, un vice-pr\u00e9sident \u00e0 l'\u00e9ducation d'un coll\u00e8ge ou un pr\u00e9sident d'universit\u00e9 se rende \u00e0 une conf\u00e9rence et revienne ravi du potentiel des derni\u00e8res technologies pour l'enseignement et l'apprentissage. Ils sont victimes de ce que le cabinet de conseil Gartner appelle le cycle de \u00ab\u00a0battag\u00a0e m\u00e9diatique\u00a0\u00bb.<\/p>\r\n

Une nouvelle technologie suscite l'enthousiasme, les m\u00e9dias s'en emparent, le m\u00e9dia atteint un pic d'attentes gonfl\u00e9es, il commence \u00e0 \u00eatre plus largement appliqu\u00e9, la d\u00e9sillusion s'effondre face aux r\u00e9alit\u00e9s de la mise en \u0153uvre, la technologie commence \u00e0 trouver son cr\u00e9neau \u00e0 mesure qu'\u00e9merge une meilleure compr\u00e9hension de ses forces et de ses faiblesses, jusqu\u2019\u00e0 atteindre un plateau de productivit\u00e9, o\u00f9 il fonctionne bien dans ses limites. Les MOOC<\/em> sont un excellent exemple de cela, la plupart des observateurs avertis en 2019 les pla\u00e7ant vers le haut de la pente de l'illumination ou \u00e9mergeant juste sur le plateau de productivit\u00e9 (voir, par exemple, Web<\/em> Courseworks<\/em><\/a>, 2018).<\/p>\r\n

De nouvelles technologies ayant des applications \u00e9ducatives \u00e9mergent constamment. Par exemple, dans la premi\u00e8re \u00e9dition de ce livre (\u00e9crit en 2015), il n'y avait pas de discussion approfondie sur l'intelligence artificielle, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle ou les jeux s\u00e9rieux, mais sept ans plus tard, ils sont maintenant au premier plan de nombreuses discussions sur l'avenir de l'apprentissage num\u00e9rique, et c'est pourquoi ce chapitre a \u00e9t\u00e9 ajout\u00e9. Plusieurs autres technologies pourraient \u00eatre incluses, mais beaucoup d'entre elles seront int\u00e9gr\u00e9es \u00e0 l'intelligence artificielle.<\/p>\r\n

Je ne pourrai approfondir aucune de ces trois technologies (chacune m\u00e9rite son propre livre), mais elles sont suffisamment significatives pour les porter \u00e0 votre attention. Encore une fois, je me concentrerai sur leurs affordances potentielles, m\u00eame s'il faut reconna\u00eetre qu'avec toutes les technologies \u00e9mergentes, identifier tous leurs avantages et inconv\u00e9nients peut prendre du temps.<\/p>\r\n\r\n

9.1.2 Les m\u00e9dias sociaux<\/h2>\r\n

Figure 9.1.2 Image: Dave Chaffey, <\/span>Smart Insights<\/a>, 2022<\/span><\/p>\r\n\"\"Bien que les m\u00e9dias sociaux soient principalement bas\u00e9s sur Internet et donc une sous-cat\u00e9gorie de l'informatique, il existe suffisamment de diff\u00e9rences significatives entre l'utilisation des m\u00e9dias sociaux \u00e9ducatifs et l'apprentissage sur ordinateur ou l'apprentissage collaboratif en ligne pour justifier de traiter les m\u00e9dias sociaux comme un m\u00e9dia distinct, m\u00eame si bien s\u00fbr les m\u00e9dias sociaux sont d\u00e9pendants et souvent enti\u00e8rement int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 d'autres formes d'informatique. La principale diff\u00e9rence r\u00e9side dans l'\u00e9tendue du contr\u00f4le sur l'apprentissage que les m\u00e9dias sociaux offrent aux apprenants.\r\n

9.1.3 Qu'est-ce que sont les m\u00e9dias sociaux?<\/h2>\r\n
\r\n
\r\n

En 2005 environ, une nouvelle gamme d\u2019outils Web a commenc\u00e9 \u00e0 s\u2019immiscer dans l\u2019utilisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e et, de plus en plus, dans l\u2019utilisation \u00e9ducationnelle. Ces outils peuvent \u00eatre d\u00e9crits vaguement comme des m\u00e9dias sociaux, puisqu\u2019ils refl\u00e8tent une culture diff\u00e9rente d\u2019utilisation Web \u00e0 partir de la pr\u00e9c\u00e9dente pouss\u00e9e \u00ab vers la p\u00e9riph\u00e9rie \u00bb des sites Web institutionnels.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\nVoici quelques outils et leurs utilisations. La plupart des exemples ci-dessous illustrent des applications ou des sites \u00e9ducatifs. (Il existe de nombreux autres exemples possibles):\r\n\r\n<\/div>\r\n

Table 9.1.3 Des exemples de m\u00e9dias sociaux (adapt\u00e9s de Bates, 2011, p. 25)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Type d'outils<\/strong><\/td>\r\nExemple<\/strong><\/td>\r\nApplication<\/strong><\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
 \r\n\r\nBlogues\r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Stephen's Web<\/a>\r\n\r\nOnline Learning and Distance Education Resources<\/a>\r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Ils permettent \u00e0 un individu de faire des affichages r\u00e9guliers sur le Web : p. ex., un journal personnel ou une analyse d\u2019\u00e9v\u00e8nements courants.\r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Wikis\r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Wikipedia<\/a>\r\n\r\nUBC Math Exam Resources<\/a>\r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Une publication collective \u00ab ouverte \u00bb, permettant aux gens de cr\u00e9er un corps de donn\u00e9es ou d\u2019y contribuer.\r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
R\u00e9seautage social\r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Facebook<\/a>\r\n\r\nLinkedIn<\/a>\r\n\r\nWhatsApp<\/a>\r\n\r\nWeChat<\/a>\r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Un service public social qui connecte des gens \u00e0 des amis et d\u2019autres personnes, qui travaillent, \u00e9tudient et interagissent avec eux.\r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Archives multim\u00e9dias\r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Podcasts<\/a>\r\n\r\nYouTube<\/a>\r\n\r\nVimeo<\/a>\r\n\r\nTikTok<\/a>\r\n\r\nFlickr<\/a>\r\n\r\niTunes<\/a>\r\n\r\nCurated OER repositories<\/a>\r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Elles permettent aux utilisatrices et utilisateurs finaux d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des enregistrements audio, des photos et des vid\u00e9os, puis de les stocker, les t\u00e9l\u00e9charger et de les partager.\r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Jeux multi-joueurs\r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Battlegrounds<\/a>\r\n\r\nMinecraft<\/a>\r\n\r\nDivision Derby<\/a>\r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Ils habilitent les joueurs \u00e0 rivaliser ou \u00e0 collaborer entre eux et avec un ou des tiers repr\u00e9sent\u00e9s par l\u2019ordinateur, g\u00e9n\u00e9ralement en temps r\u00e9el.\r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Mondes virtuels\r\n\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Second Life<\/a>\r\n\r\nThe Sandbox<\/a>\r\n\r\nUpland<\/a>\r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		Une connexion ou communication semi-al\u00e9atoire en temps r\u00e9el avec des gens et des sites virtuels.\r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n<\/td>\r\n		<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Apprentissage mobile<\/td>\r\nDownloadable apps via online app stores<\/a><\/td>\r\nIl habilite les utilisatrices et utilisateurs \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 de multiples formats d\u2019information (voix, texte, vid\u00e9o, etc.) partout et en tout temps.<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n
\r\n

La principale particularit\u00e9 des m\u00e9dias sociaux est qu\u2019ils habilitent l\u2019utilisateur final \u00e0 facilement acc\u00e9der \u00e0 l\u2019information, \u00e0 la cr\u00e9er, la diffuser et la partager dans un environnement ouvert et convivial. Habituellement, le seul cout engendr\u00e9 est le temps de l\u2019utilisateur final. Souvent, il n\u2019y a que peu de contr\u00f4les sur le contenu, autres que ceux impos\u00e9s normalement par un \u00c9tat ou un gouvernement (p. ex., \u00e0 l\u2019\u00e9gard de la diffamation ou de la pornographie). Par contre, quand il y a d\u2019autres contr\u00f4les, ils sont impos\u00e9s par les utilisatrices et utilisateurs eux-m\u00eames. Une particularit\u00e9 de tels outils est qu\u2019ils permettent \u00e0 l\u2019utilisateur lui-m\u00eame (apprenant ou client) d'acc\u00e9der et de g\u00e9rer les donn\u00e9es (p. ex., op\u00e9rations bancaires en ligne) et de cr\u00e9er des r\u00e9seaux personnels (p. ex., par le biais de Facebook). C\u2019est pourquoi des gens d\u00e9signent les m\u00e9dias sociaux comme \u00e9tant la \u00ab\u00a0d\u00e9mocratisation\u00a0\u00bb du Web.<\/p>\r\n

En g\u00e9n\u00e9ral, les outils des m\u00e9dias sociaux sont bas\u00e9s sur des logiciels tr\u00e8s simples, n\u2019ayant que relativement peu de lignes de code. Par cons\u00e9quent, de nouveaux outils et applications (\u00ab applis \u00bb) naissent constamment, et leur utilisation est gratuite ou tr\u00e8s peu co\u00fbteuse. Pour un bon survol plus large de l\u2019utilisation des m\u00e9dias sociaux dans l\u2019\u00e9ducation, voir Lee et McCoughlin\u00a0<\/span>(<\/span>2011<\/a>).<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

9.1.4 Les affordances g\u00e9n\u00e9rales des m\u00e9dias sociaux<\/h2>\r\n

Le concept des \u00ab affordances \u00bb est utilis\u00e9 fr\u00e9quemment dans les discussions des m\u00e9dias sociaux. McLoughlin et Lee (2011<\/a>) identifient les affordances suivantes, qui sont associ\u00e9es aux m\u00e9dias sociaux (quoiqu\u2019ils utilisent le terme Web 2.0) en g\u00e9n\u00e9ral :<\/p>\r\n\r\n