![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/Serious-games-context.png\")
<\/p>\r\n<\/p>\r\n
Figure 9.2.1 Le contexte des jeux s\u00e9rieux. Image\u00a0: Hydra\u00a0Interactive, 2021<\/p>\r\n\r\n
Le cycle de battage publicitaire de Gartner est mieux consid\u00e9r\u00e9 comme une fa\u00e7on de penser les technologies \u00e9mergentes, plut\u00f4t que comme une repr\u00e9sentation factuelle de leur d\u00e9veloppement. Par exemple, les jeux s\u00e9rieux sont plus un br\u00fbleur lent. Il n'y a jamais eu d'attentes tr\u00e8s exag\u00e9r\u00e9es quant \u00e0 leur impact probable sur l'\u00e9ducation; en effet, pendant longtemps, ils ont \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9s comme trop chers ou inadapt\u00e9s \u00e0 une \u00e9ducation s\u00e9rieuse. Cependant, ce point de vue a chang\u00e9 ces derni\u00e8res ann\u00e9es.<\/p>\r\n\r\n
Il existe plusieurs d\u00e9finitions diff\u00e9rentes des jeux s\u00e9rieux. J'ai inclus deux d\u00e9finitions qui couvrent \u00e0 la fois les milieux \u00e9ducatifs et d'entreprise.<\/p>\r\n
Le minist\u00e8re de l'\u00c9ducation et de la Formation, Victoria, Australie d\u00e9clare (2017):<\/a><\/p>\r\n\r\n Zhonggen (2019)<\/a> donne cette d\u00e9finition dans sa revue compl\u00e8te de la recherche sur les jeux s\u00e9rieux :<\/p>\r\n\r\n Il est important de faire la distinction entre les jeux s\u00e9rieux, l'apprentissage bas\u00e9 sur le jeu et la ludification en raison des diff\u00e9rences dans leur objectif, leur approche et leur impact sur l'apprentissage.<\/p>\r\n\r\n \u00c0 noter que les jeux s\u00e9rieux ne sont pas forc\u00e9ment num\u00e9riques. Cependant, qu'ils soient num\u00e9riques ou non, ils sont r\u00e9gis par des principes de conception similaires, tels que la m\u00e9canique, la dynamique et l'esth\u00e9tique (Hunicke et al., 2004).<\/a><\/p>\r\n\r\n Les principales raisons invoqu\u00e9es pour utiliser les jeux dans l'\u00e9ducation sont les suivantes\u00a0:<\/p>\r\n\r\n Cependant, une revue approfondie de la litt\u00e9rature men\u00e9e par Dichev et Dicheva en 2017<\/a> a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que la recherche reste peu concluante sur ces hypoth\u00e8ses. Ils ont \u00e9galement constat\u00e9 que\u00a0:<\/p>\r\n\r\n Dichev et Dicheva concluent cependant que leur \u00e9tude ne signifie pas que la ludification ne peut pas \u00eatre utilis\u00e9e avec succ\u00e8s dans un contexte d\u2019apprentissage; toutefois, de meilleures conceptions et davantage de recherche sont n\u00e9cessaires.<\/p>\r\n D'autres recherches ont tendance \u00e0 \u00eatre plus positives. Hamari et al. (2016<\/a>) et Clark et al. (2016<\/a>) ont trouv\u00e9 suffisamment de preuves que, lorsqu'ils sont bien con\u00e7us et dans de bonnes conditions, les jeux s\u00e9rieux am\u00e9liorent consid\u00e9rablement l'apprentissage des \u00e9l\u00e8ves par rapport aux conditions non ludiques.<\/p>\r\n Zhonggen (2019)<\/a> a trouv\u00e9 parmi le \u00ab grand nombre de d\u00e9couvertes dans l'apprentissage assist\u00e9 par les jeux s\u00e9rieux, la plupart ... sont favorables, associ\u00e9es \u00e0 quelques r\u00e9sultats n\u00e9gatifs. \u00bb Cependant, les principaux avantages ont tendance \u00e0 se situer dans le domaine affectif (le \u00ab\u00a0bonheur\u00a0\u00bb des \u00e9tudiants et am\u00e9lioration de l'apprentissage social et de la communication) plut\u00f4t que dans l'am\u00e9lioration imm\u00e9diate des r\u00e9sultats d'apprentissage cognitif, sauf en sciences (am\u00e9lioration de la r\u00e9tention et de la compr\u00e9hension holistique), en architecture et en m\u00e9decine\/sant\u00e9. Dans ce dernier cas, les jeux aidaient les enfants autistes \u00e0 apprendre. Zhonggen rapporte :<\/p>\r\n\r\n L'\u00e9quipe Digital Education Strategies<\/em> (DES<\/em>) de la Toronto Metropolitan University<\/em> (anciennement Ryerson University<\/em>) a particip\u00e9 au d\u00e9veloppement de plusieurs simulations de jeux virtuels dont :<\/p>\r\n Apprentissage bas\u00e9 sur les jeux\u00a0: <\/strong>Le bureau de l'int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique de l'Universit\u00e9 m\u00e9tropolitaine de Toronto, en collaboration avec DES<\/em>, a d\u00e9velopp\u00e9 un jeu d'apprentissage num\u00e9rique appel\u00e9 Academic Integrity in Space<\/em> pour motiver les \u00e9tudiants \u00e0 suivre une formation en auto-apprentissage et \u00e0 en apprendre davantage sur l'int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique, les valeurs et les comportements attendus des \u00e9tudiants. Les objectifs de l'\u00e9quipe de d\u00e9veloppement du jeu \u00e9taient de cr\u00e9er un jeu num\u00e9rique bien con\u00e7u pour r\u00e9pondre aux objectifs d'apprentissage consistant \u00e0 faire des choix, \u00e0 apprendre en faisant et \u00e0 exp\u00e9rimenter des situations de premi\u00e8re main, par le biais de jeux de r\u00f4le.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_287\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"] Simulation vid\u00e9oludique<\/strong>: Un jeu de visite \u00e0 domicile favorise l'application des connaissances et des comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 l'\u00e9tablissement d'une relation th\u00e9rapeutique infirmi\u00e8re-client et \u00e0 la r\u00e9alisation d'une \u00e9valuation de la sant\u00e9 mentale. Les \u00e9l\u00e8ves assument le r\u00f4le d'une infirmi\u00e8re en sant\u00e9 communautaire d\u00e9sign\u00e9e pour effectuer une visite \u00e0 domicile. La vid\u00e9o est utilis\u00e9e pour cr\u00e9er une exp\u00e9rience authentique, et les \u00e9tudiants doivent r\u00e9pondre \u00e0 des situations particuli\u00e8rement difficiles, bas\u00e9es sur des proc\u00e9dures enseign\u00e9es ailleurs dans le cours. En fonction de la r\u00e9ponse de l'\u00e9l\u00e8ve, d'autres segments vid\u00e9o sont utilis\u00e9s pour fournir des commentaires et continuer avec des sc\u00e9narios pour tester la prochaine proc\u00e9dure appropri\u00e9e.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_287\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"] Des instructeurs du Centennial College<\/em>, de la Toronto Metropolitan University<\/em> et du George Brown College<\/em> ont d\u00e9velopp\u00e9 une s\u00e9rie de simulations de jeux vid\u00e9o en libre acc\u00e8s via un portail d'exp\u00e9rience de soins de sant\u00e9 virtuel.<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_287\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"] Ludification<\/strong>\u00a0 : <\/strong>Kyle Geske, instructeur au Red River College<\/em> de Winnipeg, a d\u00e9velopp\u00e9 une approche bas\u00e9e sur les jeux pour enseigner la conception Web<\/a>. Dans son cours optionnel sur le d\u00e9veloppement Full Stack<\/em> de sites Web, les \u00e9tudiants doivent concevoir un projet selon les principes fournis par l'instructeur. \u00c0 chaque \u00e9tape du processus de conception dans le cadre du projet, les \u00e9tudiants obtiennent des notes et rivalisent tout au long du cours avec d'autres \u00e9tudiants, qui peuvent voir les notes \u00e0 chaque \u00e9tape pour tous les autres \u00e9tudiants. Un \u00e9tudiant peut \"am\u00e9liorer\" sa note en revenant en arri\u00e8re et en am\u00e9liorant chacune des \u00e9tapes de la conception. Cette approche a entra\u00een\u00e9 une augmentation de la note moyenne de fin de cours par rapport aux m\u00e9thodes de classe plus traditionnelles. Notez que ce cours implique des \u00e9l\u00e9ments de jeu, tels que la comp\u00e9tition et la \u00ab mise \u00e0 niveau \u00bb, sans utiliser les jeux eux-m\u00eames.<\/p>\r\n\r\n S'appuyant sur des recherches ant\u00e9rieures et sous la direction de Naza Djafarova, l'\u00e9quipe des strat\u00e9gies d'\u00e9ducation num\u00e9rique (DES<\/em>) de la G. Raymond Chang School for Continuing Education<\/em> de l'Universit\u00e9 M\u00e9tropolitaine de Toronto a \u00e9labor\u00e9 un guide de conception pratique<\/a> pour l'apprentissage bas\u00e9 sur le jeu s\u00e9rieux, fond\u00e9 sur un processus de recherche de jeux. Ce guide est une ressource \u00e9ducative ouverte et est con\u00e7u pour r\u00e9pondre \u00e0 trois objectifs\u00a0:<\/p>\r\n\r\n La m\u00e9thodologie de conception de jeux est une adaptation du cadre Design, Play, and Experience<\/em> (DPE<\/em>), d\u00e9velopp\u00e9 par Winn (2009).<\/a> Le processus de d\u00e9veloppement du jeu comprend trois phases\u00a0:<\/p>\r\n\r\n Le rapport de Digital Education Strategies<\/em> propose une approche d\u2019atelier de conception de jeux s\u00e9rieux, dans laquelle toutes les parties prenantes cl\u00e9s (experts de contenu, concepteurs p\u00e9dagogiques, producteurs de m\u00e9dias, etc.) sont impliqu\u00e9es. Le brainstorming<\/em> dans les premi\u00e8res \u00e9tapes de la conception est consid\u00e9r\u00e9 comme essentiel. Les tests et les commentaires des utilisateurs sont \u00e9galement int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 la conception avant de sortir le jeu.<\/p>\r\n Il existe probablement d'autres approches de conception efficaces, mais l'approche ci-dessus met en \u00e9vidence l'approche multidisciplinaire essentielle de la conception de jeux s\u00e9rieux.<\/p>\r\n\r\n Ceux-ci doivent encore \u00eatre clairement identifi\u00e9s et valid\u00e9s, mais deux demandes assez diff\u00e9rentes sont faites pour les jeux s\u00e9rieux :<\/p>\r\n\r\n En termes de cycle de battage m\u00e9diatique, les jeux s\u00e9rieux se situent quelque part sur la pente de l'illumination. Il n'y a pas encore de recherche pour les d\u00e9placer vers le plateau de la productivit\u00e9, mais il y a suffisamment de preuves de la pratique qu'ils gagnent du terrain dans l'\u00e9ducation.<\/p>\r\n Cependant, il existe un certain nombre de raisons pour lesquelles les jeux s\u00e9rieux ne sont pas devenus plus r\u00e9pandus dans l'\u00e9ducation. La premi\u00e8re est philosophique. Il y a des r\u00e9sistances \u00e0 l'id\u00e9e de jeux, car certains consid\u00e8rent les jeux s\u00e9rieux comme un oxymore. Comment un jeu peut-il \u00eatre s\u00e9rieux ? De nombreux instructeurs craignent que l'apprentissage puisse facilement \u00eatre banalis\u00e9 par les jeux ou que les jeux ne couvrent qu'une partie tr\u00e8s limit\u00e9e de ce que devrait \u00eatre l'apprentissage - tout ne peut pas \u00eatre amusant; ce n'est pas le but de l'\u00e9ducation. De m\u00eame, de nombreux concepteurs de jeux professionnels ne sont pas int\u00e9ress\u00e9s par le d\u00e9veloppement de jeux s\u00e9rieux, car ils craignent que si l'objectif premier est l'apprentissage et non le plaisir, l'accent mis sur l'\u00e9ducation risque de tuer l'\u00e9l\u00e9ment principal d'un jeu : \u00eatre amusant \u00e0 jouer.<\/p>\r\n Une raison plus pragmatique est le co\u00fbt et la qualit\u00e9. Le co\u00fbt suppos\u00e9 \u00e9lev\u00e9 des jeux vid\u00e9o a jusqu'\u00e0 pr\u00e9sent eu un effet dissuasif sur l'\u00e9ducation. Il n'y a pas de plan d'affaires \u00e9vident pour justifier l'investissement. Les jeux vid\u00e9o les plus vendus pour le divertissement, par exemple, co\u00fbtent des millions de dollars \u00e0 produire, \u00e0 une \u00e9chelle similaire \u00e0 celle des films grand public. Si les jeux sont produits \u00e0 moindre co\u00fbt, la qualit\u00e9 - en termes de normes de production, de r\u00e9cit\/intrigue, de visuels et d'engagement des apprenants - n'en souffrira-t-elle pas, les rendant ainsi peu attrayants pour les apprenants\u00a0?<\/p>\r\n Cependant, la principale raison pour laquelle les jeux s\u00e9rieux ne sont probablement pas plus r\u00e9pandus dans l'\u00e9ducation est que la plupart des \u00e9ducateurs n'en savent tout simplement pas assez sur les jeux s\u00e9rieux : ce qui existe, comment ils peuvent \u00eatre utilis\u00e9s, ni comment les concevoir. L'exp\u00e9rience montre qu'il existe de nombreuses applications possibles et r\u00e9alistes des jeux s\u00e9rieux dans l'\u00e9ducation. Il existe des preuves (voir par exemple, Arnab, 2014)<\/a> que des jeux s\u00e9rieux efficaces peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s \u00e0 tr\u00e8s peu de frais.<\/p>\r\n N\u00e9anmoins, il existe toujours un degr\u00e9 de risque \u00e9lev\u00e9 dans la conception de jeux s\u00e9rieux. Il n'y a aucun moyen s\u00fbr de pr\u00e9dire qu'un nouveau jeu sera un succ\u00e8s. Certains jeux simples \u00e0 faible co\u00fbt peuvent bien fonctionner; certains jeux co\u00fbteux peuvent facilement \u00e9chouer. Cela signifie des tests minutieux et des commentaires pendant le d\u00e9veloppement. Les jeux s\u00e9rieux devraient donc \u00eatre plus s\u00e9rieusement envisag\u00e9s pour l'enseignement \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique - mais leur application doit \u00eatre faite avec soin et professionnalisme.<\/p>\r\n Ainsi, les jeux s\u00e9rieux sont une activit\u00e9 \u00e0 risque relativement \u00e9lev\u00e9 et \u00e0 rendement \u00e9lev\u00e9 pour l'enseignement \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique. Le succ\u00e8s dans les jeux s\u00e9rieux signifie s'appuyer sur les meilleures pratiques en mati\u00e8re de conception de jeux, \u00e0 la fois au sein et en dehors de l'\u00e9ducation, partager les co\u00fbts et l'exp\u00e9rience, et collaborer entre les institutions et les \u00e9quipes de d\u00e9veloppement de jeux. Cependant, \u00e0 mesure que l'enseignement \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique s'oriente de plus en plus vers le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences de haut niveau, l'apprentissage par l'exp\u00e9rience et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes dans des contextes r\u00e9els, les jeux s\u00e9rieux sont appel\u00e9s \u00e0 jouer un r\u00f4le de plus en plus important.<\/p>\r\n\r\n Anastasiadis, T. et al. (2018)\u00a0Digital Game-based Learning and Serious Games in Education<\/a> International Journal of Advances in Scientific Research and Engineering<\/em>, Vol. 4, No. 12<\/p>\r\n Arnab, S. et al. (2014)\u00a0Mapping learning and game mechanics for serious games analysis<\/a>. British Journal of Educational Technology<\/em>, Vol. 46, No. 2, pp 391\u2013411<\/p>\r\n Clark, D. et al. (2016) Digital Games, Design, and Learning: A Systematic Review and Meta-Analysis<\/a> Review of Educational Research,\u00a0<\/em>Vol. 86, No. 1<\/p>\r\n Deterding, S. et al. (2011)\u00a0Gamification: Using Game Design Elements in Non-Gaming Contexts<\/a> in\u00a0PART 2-Proceedings of the 2011 annual conference extended abstracts on Human Factors in Computing Systems<\/em> Vancouver BC: CHI<\/p>\r\n Dichev, C. and Dicheva Computers in Human D. (2017) Gamifying education: what is known, what is believed and what remains uncertain: a critical review<\/a> International Journal of Educational Technology in Higher Education<\/em>, Vol. 14, No. 9<\/p>\r\n Djafarova, N. et el. (2018) The Art of Serious Game Design<\/em><\/a> Toronto ON: Chang School of Continuing Studies, Ryerson University<\/p>\r\n Hamari, J., et al. (2016) Challenging games help students learn: An empirical study on engagement, flow and immersion in game-based learning<\/a> Computers in Human Behavior<\/em>, Vol. 54<\/p>\r\n Hunicke, R., LeBlanc, M., & Zubek, R. (2004). MDA: A formal approach to game design and game research<\/a>, in Proceedings of the Challenges in Game AI Workshop<\/em>, San Jose CA: Nineteenth National Conference on Artificial Intelligence<\/p>\r\n Winn, B. (2009) 'The design, play and experience framework',\u00a0in R. Ferdig (Ed.), Handbook of research on effective electronic gaming in education<\/i>. <\/a>Hershey, PA: IGI Global (pp. 388\u2013401).<\/p>\r\n Zhonggen, Y. (2019)\u00a0A Meta-Analysis of Use of Serious Games in Education over a Decade<\/a>, International Journal of Computer Games Technology<\/em>, vol. 2019, Article ID 4797032<\/p>\r\n\r\n Figure 9.2.1 Le contexte des jeux s\u00e9rieux. Image\u00a0: Hydra\u00a0Interactive, 2021<\/p>\n Le cycle de battage publicitaire de Gartner est mieux consid\u00e9r\u00e9 comme une fa\u00e7on de penser les technologies \u00e9mergentes, plut\u00f4t que comme une repr\u00e9sentation factuelle de leur d\u00e9veloppement. Par exemple, les jeux s\u00e9rieux sont plus un br\u00fbleur lent. Il n’y a jamais eu d’attentes tr\u00e8s exag\u00e9r\u00e9es quant \u00e0 leur impact probable sur l’\u00e9ducation; en effet, pendant longtemps, ils ont \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9s comme trop chers ou inadapt\u00e9s \u00e0 une \u00e9ducation s\u00e9rieuse. Cependant, ce point de vue a chang\u00e9 ces derni\u00e8res ann\u00e9es.<\/p>\n Il existe plusieurs d\u00e9finitions diff\u00e9rentes des jeux s\u00e9rieux. J’ai inclus deux d\u00e9finitions qui couvrent \u00e0 la fois les milieux \u00e9ducatifs et d’entreprise.<\/p>\n Le minist\u00e8re de l’\u00c9ducation et de la Formation, Victoria, Australie d\u00e9clare (2017):<\/a><\/p>\n un jeu s\u00e9rieux dans un cadre \u00e9ducatif est consid\u00e9r\u00e9 comme un environnement d’apprentissage sp\u00e9cifique qui cible les domaines cl\u00e9s du programme d’\u00e9tudes pour l’apprentissage explicite. Les jeux s\u00e9rieux sont des jeux ou des syst\u00e8mes interactifs de type jeu d\u00e9velopp\u00e9s avec la technologie des jeux et des principes de conception dans un but principal autre que le pur divertissement. [Trad. Lib.]<\/em><\/p><\/blockquote>\n Zhonggen (2019)<\/a> donne cette d\u00e9finition dans sa revue compl\u00e8te de la recherche sur les jeux s\u00e9rieux :<\/p>\n Les jeux s\u00e9rieux <\/strong>sont consid\u00e9r\u00e9s comme des outils de divertissement \u00e0 but \u00e9ducatif, o\u00f9 les joueurs cultivent leurs connaissances et pratiquent leurs comp\u00e9tences en surmontant de nombreux obstacles pendant le jeu.<\/strong><\/em><\/p><\/blockquote>\n Il est important de faire la distinction entre les jeux s\u00e9rieux, l’apprentissage bas\u00e9 sur le jeu et la ludification en raison des diff\u00e9rences dans leur objectif, leur approche et leur impact sur l’apprentissage.<\/p>\n \u00c0 noter que les jeux s\u00e9rieux ne sont pas forc\u00e9ment num\u00e9riques. Cependant, qu’ils soient num\u00e9riques ou non, ils sont r\u00e9gis par des principes de conception similaires, tels que la m\u00e9canique, la dynamique et l’esth\u00e9tique (Hunicke et al., 2004).<\/a><\/p>\n Les principales raisons invoqu\u00e9es pour utiliser les jeux dans l’\u00e9ducation sont les suivantes\u00a0:<\/p>\n Cependant, une revue approfondie de la litt\u00e9rature men\u00e9e par Dichev et Dicheva en 2017<\/a> a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que la recherche reste peu concluante sur ces hypoth\u00e8ses. Ils ont \u00e9galement constat\u00e9 que\u00a0:<\/p>\n Dichev et Dicheva concluent cependant que leur \u00e9tude ne signifie pas que la ludification ne peut pas \u00eatre utilis\u00e9e avec succ\u00e8s dans un contexte d\u2019apprentissage; toutefois, de meilleures conceptions et davantage de recherche sont n\u00e9cessaires.<\/p>\n D’autres recherches ont tendance \u00e0 \u00eatre plus positives. Hamari et al. (2016<\/a>) et Clark et al. (2016<\/a>) ont trouv\u00e9 suffisamment de preuves que, lorsqu’ils sont bien con\u00e7us et dans de bonnes conditions, les jeux s\u00e9rieux am\u00e9liorent consid\u00e9rablement l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves par rapport aux conditions non ludiques.<\/p>\n Zhonggen (2019)<\/a> a trouv\u00e9 parmi le \u00ab grand nombre de d\u00e9couvertes dans l’apprentissage assist\u00e9 par les jeux s\u00e9rieux, la plupart … sont favorables, associ\u00e9es \u00e0 quelques r\u00e9sultats n\u00e9gatifs. \u00bb Cependant, les principaux avantages ont tendance \u00e0 se situer dans le domaine affectif (le \u00ab\u00a0bonheur\u00a0\u00bb des \u00e9tudiants et am\u00e9lioration de l’apprentissage social et de la communication) plut\u00f4t que dans l’am\u00e9lioration imm\u00e9diate des r\u00e9sultats d’apprentissage cognitif, sauf en sciences (am\u00e9lioration de la r\u00e9tention et de la compr\u00e9hension holistique), en architecture et en m\u00e9decine\/sant\u00e9. Dans ce dernier cas, les jeux aidaient les enfants autistes \u00e0 apprendre. Zhonggen rapporte :<\/p>\n \u00ab\u00a0G\u00e9n\u00e9ralement, … la science m\u00e9dicale a r\u00e9cemment fait l’objet d’un plus grand nombre d’\u00e9tudes sur l’apprentissage assist\u00e9 par les jeux s\u00e9rieux par rapport \u00e0 d’autres domaines et la plupart des \u00e9tudes en sciences m\u00e9dicales ont soutenu l’utilisation des jeux s\u00e9rieux.\u00a0\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n L’\u00e9quipe Digital Education Strategies<\/em> (DES<\/em>) de la Toronto Metropolitan University<\/em> (anciennement Ryerson University<\/em>) a particip\u00e9 au d\u00e9veloppement de plusieurs simulations de jeux virtuels dont :<\/p>\n Apprentissage bas\u00e9 sur les jeux\u00a0: <\/strong>Le bureau de l’int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique de l’Universit\u00e9 m\u00e9tropolitaine de Toronto, en collaboration avec DES<\/em>, a d\u00e9velopp\u00e9 un jeu d’apprentissage num\u00e9rique appel\u00e9 Academic Integrity in Space<\/em> pour motiver les \u00e9tudiants \u00e0 suivre une formation en auto-apprentissage et \u00e0 en apprendre davantage sur l’int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique, les valeurs et les comportements attendus des \u00e9tudiants. Les objectifs de l’\u00e9quipe de d\u00e9veloppement du jeu \u00e9taient de cr\u00e9er un jeu num\u00e9rique bien con\u00e7u pour r\u00e9pondre aux objectifs d’apprentissage consistant \u00e0 faire des choix, \u00e0 apprendre en faisant et \u00e0 exp\u00e9rimenter des situations de premi\u00e8re main, par le biais de jeux de r\u00f4le.<\/p>\n Simulation vid\u00e9oludique<\/strong>: Un jeu de visite \u00e0 domicile favorise l’application des connaissances et des comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 l’\u00e9tablissement d’une relation th\u00e9rapeutique infirmi\u00e8re-client et \u00e0 la r\u00e9alisation d’une \u00e9valuation de la sant\u00e9 mentale. Les \u00e9l\u00e8ves assument le r\u00f4le d’une infirmi\u00e8re en sant\u00e9 communautaire d\u00e9sign\u00e9e pour effectuer une visite \u00e0 domicile. La vid\u00e9o est utilis\u00e9e pour cr\u00e9er une exp\u00e9rience authentique, et les \u00e9tudiants doivent r\u00e9pondre \u00e0 des situations particuli\u00e8rement difficiles, bas\u00e9es sur des proc\u00e9dures enseign\u00e9es ailleurs dans le cours. En fonction de la r\u00e9ponse de l’\u00e9l\u00e8ve, d’autres segments vid\u00e9o sont utilis\u00e9s pour fournir des commentaires et continuer avec des sc\u00e9narios pour tester la prochaine proc\u00e9dure appropri\u00e9e.<\/p>\n Des instructeurs du Centennial College<\/em>, de la Toronto Metropolitan University<\/em> et du George Brown College<\/em> ont d\u00e9velopp\u00e9 une s\u00e9rie de simulations de jeux vid\u00e9o en libre acc\u00e8s via un portail d’exp\u00e9rience de soins de sant\u00e9 virtuel.<\/a><\/p>\n Ludification<\/strong>\u00a0 : <\/strong>Kyle Geske, instructeur au Red River College<\/em> de Winnipeg, a d\u00e9velopp\u00e9 une approche bas\u00e9e sur les jeux pour enseigner la conception Web<\/a>. Dans son cours optionnel sur le d\u00e9veloppement Full Stack<\/em> de sites Web, les \u00e9tudiants doivent concevoir un projet selon les principes fournis par l’instructeur. \u00c0 chaque \u00e9tape du processus de conception dans le cadre du projet, les \u00e9tudiants obtiennent des notes et rivalisent tout au long du cours avec d’autres \u00e9tudiants, qui peuvent voir les notes \u00e0 chaque \u00e9tape pour tous les autres \u00e9tudiants. Un \u00e9tudiant peut \u00ab\u00a0am\u00e9liorer\u00a0\u00bb sa note en revenant en arri\u00e8re et en am\u00e9liorant chacune des \u00e9tapes de la conception. Cette approche a entra\u00een\u00e9 une augmentation de la note moyenne de fin de cours par rapport aux m\u00e9thodes de classe plus traditionnelles. Notez que ce cours implique des \u00e9l\u00e9ments de jeu, tels que la comp\u00e9tition et la \u00ab mise \u00e0 niveau \u00bb, sans utiliser les jeux eux-m\u00eames.<\/p>\n L’examen de la litt\u00e9rature de Zhonggen (2019)<\/a> a soulign\u00e9 l’importance des \u00e9l\u00e9ments suivants dans la conception de jeux efficaces :<\/p>\n<\/div>\n S’appuyant sur des recherches ant\u00e9rieures et sous la direction de Naza Djafarova, l’\u00e9quipe des strat\u00e9gies d’\u00e9ducation num\u00e9rique (DES<\/em>) de la G. Raymond Chang School for Continuing Education<\/em> de l’Universit\u00e9 M\u00e9tropolitaine de Toronto a \u00e9labor\u00e9 un guide de conception pratique<\/a> pour l’apprentissage bas\u00e9 sur le jeu s\u00e9rieux, fond\u00e9 sur un processus de recherche de jeux. Ce guide est une ressource \u00e9ducative ouverte et est con\u00e7u pour r\u00e9pondre \u00e0 trois objectifs\u00a0:<\/p>\nun jeu s\u00e9rieux dans un cadre \u00e9ducatif est consid\u00e9r\u00e9 comme un environnement d'apprentissage sp\u00e9cifique qui cible les domaines cl\u00e9s du programme d'\u00e9tudes pour l'apprentissage explicite. Les jeux s\u00e9rieux sont des jeux ou des syst\u00e8mes interactifs de type jeu d\u00e9velopp\u00e9s avec la technologie des jeux et des principes de conception dans un but principal autre que le pur divertissement. [Trad. Lib.]<\/em><\/blockquote>\r\n
Les jeux s\u00e9rieux <\/strong>sont consid\u00e9r\u00e9s comme des outils de divertissement \u00e0 but \u00e9ducatif, o\u00f9 les joueurs cultivent leurs connaissances et pratiquent leurs comp\u00e9tences en surmontant de nombreux obstacles pendant le jeu.<\/strong><\/em><\/blockquote>\r\n
\r\n \t
9.2.3 Pourquoi employer les jeux s\u00e9rieux?<\/h2>\r\n
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\u00ab\u00a0G\u00e9n\u00e9ralement, ... la science m\u00e9dicale a r\u00e9cemment fait l'objet d'un plus grand nombre d'\u00e9tudes sur l'apprentissage assist\u00e9 par les jeux s\u00e9rieux par rapport \u00e0 d'autres domaines et la plupart des \u00e9tudes en sciences m\u00e9dicales ont soutenu l'utilisation des jeux s\u00e9rieux.\u00a0\u00bb<\/em><\/blockquote>\r\n
9.2.4 Des exemples de jeux s\u00e9rieux<\/h2>\r\n
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Academic-Integrity-Game-Ryerson.png\")
<\/a> Figure 9.2.2 Jeu d'int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique, Universit\u00e9 Ryerson. Cliquez sur l'image pour jouer au jeu<\/em>[\/caption]\r\n![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Home-Visit-Ryerson.png\")
<\/a> Figure 9.2.3 Jeu vid\u00e9o de visite \u00e0 domicile, Universit\u00e9 Ryerson. Cliquez sur l'image pour voir la vid\u00e9o.<\/em>[\/caption]\r\n![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Virtual-healthcare-experience-1024x523.png\")
<\/a> Figure 9.2.4 The Virtual Healthcare Experience (click on image to view)[\/caption]\r\n9.2.5 Concevoir des jeux s\u00e9rieux<\/h2>\r\n
\r\n\r\nL'examen de la litt\u00e9rature de Zhonggen (2019)<\/a> a soulign\u00e9 l'importance des \u00e9l\u00e9ments suivants dans la conception de jeux efficaces :\r\n\r\n<\/div>\r\n\r\n \t
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\r\n\r\nL'\u00e9quipe Digital Education Strategies<\/em> a utilis\u00e9 le mod\u00e8le Design, Play and Experience<\/em> pour identifier quatre \u00e9l\u00e9ments essentiels du jeu \u00e9ducatif\u00a0:\r\n\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Serious-game-design-methodology.png\")
Figure 9.2.5 M\u00e9thodologie de conception de jeux s\u00e9rieux, de Djafarova et al., 2018<\/a><\/em>[\/caption]\r\n9.2.6 Caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques des jeux s\u00e9rieux<\/h2>\r\n
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9.2.7 Forces et faiblesses<\/h2>\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Activit\u00e9 9.2 Utiliser et concevoir des jeux s\u00e9rieux<\/em><\/h3>\r\n<\/header>\r\n
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<\/p>\n9.2.1 Les jeux s\u00e9rieux<\/h2>\n
9.2.2 Qu’est-ce que sont les jeux s\u00e9rieux?<\/h2>\n
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9.2.3 Pourquoi employer les jeux s\u00e9rieux?<\/h2>\n
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9.2.4 Des exemples de jeux s\u00e9rieux<\/h2>\n
<\/a><\/a><\/a>9.2.5 Concevoir des jeux s\u00e9rieux<\/h2>\n
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