{"id":293,"date":"2019-09-08T19:17:29","date_gmt":"2019-09-08T23:17:29","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/8-7-2-emerging-technologies-virtual-augmented-mixed-reality\/"},"modified":"2023-06-30T19:44:24","modified_gmt":"2023-06-30T23:44:24","slug":"8-7-2-emerging-technologies-virtual-augmented-mixed-reality","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/8-7-2-emerging-technologies-virtual-augmented-mixed-reality\/","title":{"raw":"9.3 Les r\u00e9alit\u00e9s virtuelle et augment\u00e9e","rendered":"9.3 Les r\u00e9alit\u00e9s virtuelle et augment\u00e9e"},"content":{"raw":"<p style=\"text-align: justify\"><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CbynyhJ2PI0&amp;ab_channel=VRTree\"><img class=\"size-full wp-image-1147\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/Virtual-Reality-of-Human-Anatomy-2.jpg\" alt=\"\" width=\"1698\" height=\"956\" \/><\/a><\/p>\r\n<p style=\"text-align: center\"><em>Figure 9.3.1 Anatomie humaine \u00e0 travers la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle (cliquez sur l'image pour voir la vid\u00e9o)<\/em><\/p>\r\nComme pour les jeux s\u00e9rieux, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et augment\u00e9e sont des technologies qui existent depuis un certain temps tout en ayant un impact relativement faible sur l'\u00e9ducation dans leur d\u00e9veloppement ant\u00e9rieur. Cependant, des d\u00e9veloppements technologiques plus r\u00e9cents ont fait passer les mondes virtuels de deux dimensions (comme <a href=\"https:\/\/secondlife.com\/\"><em>Second Life<\/em><\/a>) \u00e0 des environnements tridimensionnels profond\u00e9ment immersifs. Cela a attir\u00e9 davantage l'attention sur leur potentiel dans l'\u00e9ducation (pour un bon aper\u00e7u de l'histoire et du potentiel de la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e et virtuelle dans l'\u00e9ducation, voir Elmqadden, <a href=\"https:\/\/online-journals.org\/index.php\/i-jet\/article\/view\/9289\/5456\">2019).<\/a>\r\n<h2 style=\"text-align: justify\"><span style=\"background-color: #ffffff\">9.3.1 <\/span>Qu'est-ce que la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, augment\u00e9e et mixte ?<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Une d\u00e9finition simple de ces technologies est \u00ab l'immersion humaine dans un monde synth\u00e9tique \u00bb (Seidel et Chatelier, <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/book\/10.1007%2F978-1-4899-0038-8\">1997).<\/a> Le <em><a href=\"https:\/\/www.fi.edu\/difference-between-ar-vr-and-mr#targetText=Augmented%20reality%20(AR)%20adds%20digital,shuts%20out%20the%20physical%20world.\">Franklin Institute<\/a><\/em> fournit les d\u00e9finitions plus d\u00e9taill\u00e9es suivantes qui tentent de distinguer les diff\u00e9rents types de mondes \u00ab\u00a0synth\u00e9tiques\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\r\n\r\n<blockquote><em><strong>R\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e (RA) <\/strong>ajoute des \u00e9l\u00e9ments num\u00e9riques \u00e0 une vue en direct souvent en utilisant l'appareil photo sur un smartphone. Des exemples d'exp\u00e9riences de r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e incluent les <a href=\"https:\/\/lensstudio.snapchat.com\/lenses\/\">lentilles Snapchat<\/a> et le jeu <a href=\"https:\/\/pokemongolive.com\/en\/\">Pok\u00e9mon Go<\/a>.<\/em>\r\n\r\n<em><strong>R\u00e9alit\u00e9 virtuelle (RV) <\/strong>implique une exp\u00e9rience d'immersion compl\u00e8te qui exclut le monde physique. \u00c0 l'aide d'appareils RV tels que <span style=\"background-color: #ffffff\"><a href=\"https:\/\/www.vive.com\/us\/\">HTC Vive<\/a>, <a href=\"https:\/\/store.facebook.com\/ca\/quest\/products\/quest-2\/\">Meta Quest 2<\/a> ou <a href=\"https:\/\/vr.google.com\/cardboard\/\">Google Cardboard,<\/a><\/span>, les utilisateurs peuvent \u00eatre transport\u00e9s dans un certain nombre d'environnements r\u00e9els et imaginaires tels que le milieu d'une colonie de pingouins qui crient ou m\u00eame le dos d'un dragon.<\/em>\r\n\r\n<em>Dans une exp\u00e9rience de <strong>r\u00e9alit\u00e9 mixte (RM)<\/strong> qui combine des \u00e9l\u00e9ments de RA et de RV, des objets du monde r\u00e9el et num\u00e9rique interagissent. La technologie de r\u00e9alit\u00e9 mixte commence tout juste \u00e0 d\u00e9coller, avec <a href=\"https:\/\/www.microsoft.com\/en-us\/hololens\">HoloLens de Microsoft<\/a> l'un des premiers appareils de r\u00e9alit\u00e9 mixte les plus remarquables.<\/em><\/blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\">J'utiliserai le terme \u00ab\u00a0technologies immersives\u00a0\u00bb pour toutes ces technologies. Cependant, les descriptions verbales seront toujours quelque peu insuffisantes pour d\u00e9crire des exp\u00e9riences essentiellement multisensorielles, combinant vision, audition et mouvement. Ces technologies doivent \u00eatre exp\u00e9riment\u00e9es plut\u00f4t qu'expliqu\u00e9es si elles doivent \u00eatre mieux comprises.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">9.3.2 <strong>Pourquoi utiliser les technologies immersives ?<\/strong><\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a plusieurs raisons pour lesquelles ces technologies commencent \u00e0 \u00eatre davantage utilis\u00e9es dans l'\u00e9ducation :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Le d\u00e9veloppement r\u00e9cent d'une technologie d'utilisateur final relativement peu co\u00fbteuse et facile \u00e0 porter (casques en particulier);<\/li>\r\n \t<li>Une immersion profonde dans des environnements d'apprentissage tridimensionnels tr\u00e8s r\u00e9alistes qui sont fortement convaincants\/motivants pour l'utilisateur final;<\/li>\r\n \t<li>La possibilit\u00e9 pour les utilisateurs finaux de manipuler des objets dans l'environnement tridimensionnel;<\/li>\r\n \t<li>Une technologie informatique en nuage plus puissante qui permet le d\u00e9veloppement d'environnements d'apprentissage plus complexes et plus r\u00e9alistes, combin\u00e9e \u00e0 des d\u00e9veloppements plus avanc\u00e9s dans les technologies mobiles et les r\u00e9seaux sans fil \u00e0 haut d\u00e9bit;<\/li>\r\n \t<li>La possibilit\u00e9 de d\u00e9velopper une gamme de comp\u00e9tences et de connaissances qui seraient difficiles, impossibles ou dangereuses dans des environnements r\u00e9els.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">9.3.3 Exemples d'environnements immersifs en \u00e9ducation<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En regardant les d\u00e9fis ci-dessus, on peut se demander pourquoi quelqu'un se soucierait des technologies immersives dans l'\u00e9ducation. Cependant, les avantages potentiels ont \u00e0 peine \u00e9t\u00e9 explor\u00e9s. Je donne ici des exemples qui d\u00e9montrent \u00e0 la fois les avantages potentiels et comment certains environnements immersifs peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s relativement facilement. (Pour une revue plus syst\u00e9matique des applications de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle dans l'enseignement sup\u00e9rieur ou post-secondaire, voir Radianti et al.,\u00a0<a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S0360131519303276?dgcid=rss_sd_oa#b32\">2020<\/a>)<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">9.3.3.1 R\u00e9alit\u00e9 virtuelle<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans le d\u00e9partement de chimie de l'Universit\u00e9 de Bristol en Angleterre, le Dr David Glowacki et son \u00e9quipe de leur laboratoire RV ont cr\u00e9\u00e9 un outil interactif de mod\u00e9lisation de la dynamique mol\u00e9culaire sous la forme de <a href=\"https:\/\/isci.itch.io\/nsb-imd\"><em>Nano Simbox VR<\/em><\/a>, qui permettait \u00e0 quiconque de visiter et de jouer dans le monde mol\u00e9culaire invisible (O'Connor et al., <a href=\"https:\/\/advances.sciencemag.org\/content\/4\/6\/eaat2731\">2018).<\/a> L'objectif principal de ce projet particulier \u00e9tait de fournir une sensation intuitive de la fa\u00e7on dont les mol\u00e9cules fonctionnent dans de multiples dimensions pour permettre aux chercheurs et aux \u00e9tudiants d'avoir une meilleure compr\u00e9hension du fonctionnement des nanomondes, conduisant \u00e0 tester de meilleures hypoth\u00e8ses dans ce domaine particulier.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Comme le pr\u00e9cisent les auteurs dans l'article :<\/p>\r\n\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Du point de vue de la mod\u00e9lisation, l'\u00e9chelle nanom\u00e9trique repr\u00e9sente un domaine int\u00e9ressant, car les objets d'\u00e9tude (par exemple, les mol\u00e9cules) sont invisibles \u00e0 l'\u0153il nu, et leur comportement est r\u00e9gi par des forces physiques et des interactions sensiblement diff\u00e9rentes de celles que nous rencontrons au cours de notre exp\u00e9rience ph\u00e9nom\u00e9nologique quotidienne. Dans des domaines comme celui-ci, qui sont imperceptibles \u00e0 l'\u0153il nu, des mod\u00e8les efficaces sont essentiels pour fournir les informations n\u00e9cessaires et faire progresser la recherche... les syst\u00e8mes mol\u00e9culaires ont g\u00e9n\u00e9ralement des milliers de degr\u00e9s de libert\u00e9. Par cons\u00e9quent, leur mouvement est caract\u00e9ris\u00e9 par une chor\u00e9graphie compliqu\u00e9e, \u00e9l\u00e9gante et <\/em><em>dynamique impliquant plusieurs corps hautement corr\u00e9l\u00e9s, cette chor\u00e9graphie n'est pas intuitive compar\u00e9e \u00e0 la m\u00e9canique plus\u00a0famili\u00e8re des objets que nous rencontrons dans le monde physique du quotidien. Leur complexit\u00e9, leur m\u00e9connaissance et leur importance combin\u00e9es font des mol\u00e9cules des candidats particuli\u00e8rement int\u00e9ressants pour \u00e9tudier le potentiel des nouveaux paradigmes de mod\u00e9lisation num\u00e9rique.<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Glowacki et son \u00e9quipe dans <em>Science Advances<\/em> (O'Connor et al., <a href=\"https:\/\/advances.sciencemag.org\/content\/4\/6\/eaat2731\">2018)<\/a> d\u00e9crivent comment l'application RV a permis aux chercheurs de\u00a0:<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>\u00ab\u00a0Saisir\u00a0\u00bb facilement des atomes individuels de C60 et manipulez leur dynamique en temps r\u00e9el pour passer le C60 dans les deux sens entre eux,<\/li>\r\n \t<li>saisir un ligand de benzylp\u00e9nicilline enti\u00e8rement solvat\u00e9 et le guider de mani\u00e8re interactive pour l'ancrer dans le site actif de l'enzyme TEM-1 \u03b2-lactamase (avec les deux mol\u00e9cules enti\u00e8rement flexibles et dynamiques) et g\u00e9n\u00e9rer le mode de liaison correct (33), un processus qui est important pour comprendre la r\u00e9sistance aux antimicrobiens,<\/li>\r\n \t<li>guider une mol\u00e9cule de m\u00e9thane (CH4) \u00e0 travers un nanotube de carbone, modifiant le sens de vissage d'une mol\u00e9cule d'h\u00e9lic\u00e8ne organique,<\/li>\r\n \t<li>faire un n\u0153ud dans un petit polypeptide [17-alanine (17-ALA)<\/li>\r\n<\/ul>\r\n[caption id=\"attachment_292\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=vJ10_sltxfc\"><img class=\"wp-image-291\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/VR-Chemical-compounds-jpg.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"419\" \/><\/a> Figure 9.3.2 <em>L'utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour favoriser l'intuition chimique, d\u00e9velopp\u00e9e par le Dr David Glowacki \u00e0 l'Universit\u00e9 de Bristol. Cliquez sur l'image pour voir la vid\u00e9o.<\/em>[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">La construction de mod\u00e8les dynamiques qui fonctionnent non seulement en temps r\u00e9el, mais aussi en trois dimensions peuvent n\u00e9cessiter non seulement des \u00e9quipements de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle sp\u00e9cialis\u00e9s, mais surtout des quantit\u00e9s massives de puissance de calcul pour g\u00e9rer la repr\u00e9sentation visuelle et la mod\u00e9lisation de processus mol\u00e9culaires dynamiques interactifs tr\u00e8s complexes. Cependant, gr\u00e2ce \u00e0 l'utilisation du <em>cloud computing<\/em> et de r\u00e9seaux plus rapides, la construction de tels mod\u00e8les est maintenant devenue une r\u00e9alit\u00e9, permettant non seulement de repr\u00e9senter ces mod\u00e8les, mais aussi un certain degr\u00e9 de manipulation en temps r\u00e9el par des chercheurs \u00e0 diff\u00e9rents endroits, et dans le m\u00eame laps de temps. Le principal avantage de l'utilisation d'une plate-forme <em>cloud<\/em> est de permettre la mise \u00e0 l'\u00e9chelle de la mod\u00e9lisation des nano-interactions dynamiques simples \u00e0 beaucoup plus complexes et le partage synchrone de l'exp\u00e9rience de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle avec plusieurs utilisateurs.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, toutes les applications de RV n'ont pas besoin d'une puissance de calcul massive. D'autres utilisations exploratoires de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle sont\u00a0:<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>pour que les \u00e9tudiants <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/carleton-virtual\">trouvent leur chemin dans un campus complexe;<\/a><\/li>\r\n \t<li>en architecture\/am\u00e9nagement d'espace, permettre aux clients de comprendre en trois dimensions le \u00ab look \u00bb final d'une conception de b\u00e2timent en le parcourant virtuellement (Branda\u00f5 et al., <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/chapter\/10.1007\/978-3-319-91803-7_6#targetText=Broadly%2C%20virtual%20reality%20(VR),real%20presence%20in%20those%20spaces.\">2018).<\/a> <a href=\"https:\/\/vr.google.com\/blocks\/\"><em>Google Blocks<\/em><\/a>, un logiciel gratuit pour d\u00e9velopper des mod\u00e8les 3D, est un outil qui peut prendre en charge ce type d'application;<\/li>\r\n \t<li>en musique : \u00e0 l'Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique, le Dr Jonathan Girard explore<a href=\"http:\/\/eml.ubc.ca\/projects\/interactive-orchestra\/\"> l'utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour apprendre \u00e0 diriger un orchestre<\/a> (l'orchestre virtuel \u00ab r\u00e9pond \u00bb aux gestes de la main du chef d'orchestre);<\/li>\r\n \t<li>en m\u00e9decine et en sant\u00e9 : des chercheurs de l'<em>UBC<\/em> explorent <a href=\"https:\/\/blogs.ubc.ca\/arvrha\/\">l'utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour la gestion de la douleur<\/a>.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">9.3.3.2 R\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e est une technologie immersive plus simple que la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, souvent bas\u00e9e sur des applications pour t\u00e9l\u00e9phones mobiles. Par exemple, les \u00e9tudiants du programme <a href=\"https:\/\/wiki.ubc.ca\/Course:APBI200\"><em>APBI 200 Introduction to Soil Science<\/em><\/a> de l'Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique apprennent les effets de la topographie sur la formation de diff\u00e9rents types de sols. Le minist\u00e8re a d\u00e9velopp\u00e9 l'application <a href=\"http:\/\/eml.ubc.ca\/projects\/soil-topargraphy\/\"><em>Soil TopARgraphy<\/em><\/a>, qui permet de visualiser et de manipuler un mod\u00e8le de terrain dans la r\u00e9gion de Kamloops en Colombie-Britannique. Les \u00e9l\u00e8ves apprennent comment la topographie influe sur la distribution des ordres du sol par ses effets sur le microclimat (c'est-\u00e0-dire la temp\u00e9rature et l'eau). Les \u00e9l\u00e8ves peuvent visualiser le mod\u00e8le de terrain avec une carte d'\u00e9l\u00e9vation \u00e0 code couleur ou une image satellite sur leur t\u00e9l\u00e9phone portable. De plus, les \u00e9tudiants peuvent appuyer sur les drapeaux pour en savoir plus sur les diff\u00e9rents ordres de sol, voir des images et r\u00e9pondre \u00e0 un jeu-questionnaire d'auto-apprentissage pour renforcer leur compr\u00e9hension.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Pour ce projet, le \u00ab\u00a0<em>Emerging Media Lab<\/em>\u00a0\u00bb de <em>l'UBC<\/em> a cr\u00e9\u00e9 deux applications mobiles, une visionneuse RA pour les \u00e9tudiants (Android et iOS) et un \u00e9diteur pour l'instructeur (Android). La visionneuse RA est l'application d\u00e9crite ci-dessus pour afficher un terrain pr\u00e9d\u00e9fini. L'instructeur peut personnaliser le contenu avec l'application d'\u00e9dition suppl\u00e9mentaire. Ils peuvent mettre \u00e0 jour l'emplacement du sol sur le terrain, la description, l'image et les jeux-questionnaires.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter wp-image-292 size-full\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Soil-Science-AR-app.png\" alt=\"\" width=\"1442\" height=\"860\" \/><span style=\"font-size: 1em;text-align: initial\">Figure 9.3.3 <\/span>Captures d'\u00e9cran de <em>Soil TopARgraphy<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Autres exemples d'applications RA de <em>l'UBC<\/em>\u00a0:<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Le Dr Patrick Walls d\u00e9veloppe une application pour t\u00e9l\u00e9phone mobile qui aide les \u00e9tudiants \u00e0 visualiser des fonctions multivariables, afin d'apprendre beaucoup plus rapidement les concepts sous-jacents \u00e0 un niveau plus profond.<\/li>\r\n \t<li>Dans <em>GEOG 498<\/em> : G\u00e9ographies au Moyen-Orient, les \u00e9tudiants d\u00e9couvrent l'histoire de la guerre civile syrienne et ses d\u00e9veloppements en cours. L'instructeur, le Dr Siobh\u00e1n McPhee, a <a href=\"https:\/\/eml.ubc.ca\/projects\/journey-with-me\/?login\">d\u00e9velopp\u00e9 une application mobile<\/a> qui suit les histoires de cinq r\u00e9fugi\u00e9s syriens qui ont finalement atteint Vancouver. Les \u00e9tudiants sont oblig\u00e9s de faire des choix (ou n'ont pas le choix), d'attendre et de courir\/marcher avec l'application pour pouvoir faire progresser le r\u00e9cit de l'exp\u00e9rience. <a href=\"https:\/\/events.ubc.ca\/teaching-empathy\/\">Le but de ce projet est d'\u00e9voquer l'empathie et d'aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre les cons\u00e9quences \u00e9motionnelles de la guerre civile syrienne<\/a>. Cette application utilise \u00e9galement certains principes de ludification.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">9.3.4 Concevoir des environnements \u00e9ducatifs immersifs<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cette technologie est si r\u00e9cente qu'il existe peu ou pas de meilleures pratiques accept\u00e9es d\u00e9velopp\u00e9es \u00e0 des fins \u00e9ducatives. La plupart des applications \u00e9ducatives \u00e0 ce jour ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment de nature exploratoire. Cependant, il y a plusieurs \u00e9tapes de d\u00e9veloppement requises qui s'appliqueront \u00e0 toutes les applications \u00e9ducatives de ces technologies :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Identifier les co\u00fbts de d\u00e9marrage et les sources possibles de financement : il est peu probable que ce soit un exercice bon march\u00e9, du moins au d\u00e9but; pour cette raison, plusieurs universit\u00e9s, telles que l'<a href=\"https:\/\/eml.ubc.ca\/\">Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique<\/a> et <a href=\"http:\/\/digm.drexel.edu\/acelab\/irl-launch\/\">l'Universit\u00e9 Drexel<\/a>, ont mis sur pied leurs propres laboratoires de recherche sur les technologies \u00e9mergentes pour exp\u00e9rimenter des applications \u00e9ducatives.<\/li>\r\n \t<li>D\u00e9finir les r\u00e9sultats\/objectifs d'apprentissage\u00a0: qu'est-ce que l'apprenant est cens\u00e9 apprendre\u00a0? Aux premiers stades du d\u00e9veloppement, il peut s'agir \u00e0 la fois d'un exercice de remue-m\u00e9ninges (incluant de pr\u00e9f\u00e9rence les \u00e9tudiants\/utilisateurs finaux) et d'un processus it\u00e9ratif, car le plein potentiel de la technologie n'est pas toujours clair dans les premi\u00e8res applications. En particulier, l'instructeur doit avoir une vision claire de ce qui pourrait \u00eatre possible en utilisant une technologie immersive. Ainsi, une certaine familiarit\u00e9 avec la technologie est essentielle avant de commencer la conception.<\/li>\r\n \t<li>D\u00e9terminer o\u00f9 l'utilisation de cette technologie s'inscrit dans la conception globale d'un cours\/programme\u00a0: en d'autres termes, quelles connaissances et comp\u00e9tences seront d\u00e9velopp\u00e9es dans l'environnement immersif, et comment cela s'int\u00e8gre-t-il \u00e0 ce qui est enseign\u00e9 dans le reste du cours\u00a0? cours\/programme?<\/li>\r\n \t<li>D\u00e9cider entre l'utilisation d'un environnement de conception\/d'apprentissage immersif existant qui peut \u00eatre appliqu\u00e9 ou adapt\u00e9 relativement facilement pour une utilisation \u00ab\u00a0locale\u00a0\u00bb; ou concevoir un nouvel environnement immersif \u00e0 partir de z\u00e9ro. Cette derni\u00e8re est \u00e9videmment plus co\u00fbteuse et chronophage et n\u00e9cessitera un haut niveau d'expertise; par cons\u00e9quent, le gain d'une conception \u00e0 partir de z\u00e9ro (r\u00e9sultats d'apprentissage am\u00e9lior\u00e9s\/retour sur investissement) doit en valoir la peine.<\/li>\r\n \t<li>Choix d'une technologie appropri\u00e9e\/abordable. Les casques ou les applications mobiles sont la partie la moins co\u00fbteuse de l'utilisation des technologies immersives. Le principal co\u00fbt sera de d\u00e9velopper ou d'adapter le monde \u00ab augment\u00e9 \u00bb ou \u00ab virtuel \u00bb. Cependant, comme pour les jeux s\u00e9rieux, il peut y avoir une \u00e9tape interm\u00e9diaire, o\u00f9 un \"monde\" existant peut \u00eatre autoris\u00e9 et adapt\u00e9 pour une utilisation locale (voir par exemple, <a href=\"https:\/\/www.lightwave3d.com\/try\/\"><em>Lightwave<\/em>).<\/a> Dans certains cas, des mondes immersifs en libre acc\u00e8s sont disponibles pour une utilisation ou une adaptation, bien qu'ils ne soient pas courants (voir <em><a href=\"http:\/\/opensimulator.org\/wiki\/Main_Page\">OpenSimulator, <\/a><a href=\"http:\/\/www.artofillusion.org\/\">Art of Illusion<\/a>,<\/em> ou <em><a href=\"https:\/\/medium.com\/@enrico.speranza\/mayaverse-open-source-immersive-virtual-world-manifesto-7e2b9a586a02\">MayaVerse<\/a><\/em>, par exemple). Souvent, les \u00e9tudiants peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour aider \u00e0 la programmation et \u00e0 la conception de l'environnement, dans le cadre de leurs \u00e9tudes, mais ils auront besoin d'orientation ainsi que de la possibilit\u00e9 d'offrir des id\u00e9es cr\u00e9atives. Les mondes virtuels v\u00e9ritablement interactifs dans lesquels les apprenants\/utilisateurs prennent des d\u00e9cisions et les cons\u00e9quences sont \u00ab\u00a0programm\u00e9es\u00a0\u00bb dans l'environnement d'apprentissage peuvent n\u00e9cessiter de grandes quantit\u00e9s de capacit\u00e9 informatique, telles que l'informatique en nuage.<\/li>\r\n \t<li>Pour \u00eatre efficace, l'environnement RV doit \u00eatre aussi authentique ou r\u00e9aliste que possible. Cela signifie accorder autant d'attention \u00e0 la cr\u00e9ation du contexte d'apprentissage sp\u00e9cifique. Il sera n\u00e9cessaire de d\u00e9cider quelles parties de l'apprentissage seront mieux faites en dehors de l'exp\u00e9rience RV\/RA, et lesquelles \u00e0 l'int\u00e9rieur. Par exemple, les proc\u00e9dures de surveillance de l'\u00e9tat d'un r\u00e9acteur nucl\u00e9aire, d'identification des incidents critiques, de d\u00e9cision d'arr\u00eater ou non le r\u00e9acteur ou \u00e0 quel moment, et d'arr\u00eat effectif du r\u00e9acteur doivent \u00e9galement \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es au processus d'apprentissage. La plupart de ces \u00e9l\u00e9ments peuvent \u00eatre enseign\u00e9s en dehors du contexte de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, mais la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle peut \u00eatre utilis\u00e9e pour tester ou d\u00e9velopper les comp\u00e9tences d'application de ces connaissances dans un contexte r\u00e9aliste et stimulant. En d'autres termes, l'exp\u00e9rience de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle doit \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e dans un contexte ou un environnement d'apprentissage plus large.<\/li>\r\n \t<li>Test et adaptation : la conception, du moins au d\u00e9but, doit \u00eatre un processus it\u00e9ratif, o\u00f9 les id\u00e9es sont d\u00e9velopp\u00e9es et test\u00e9es, et les commentaires re\u00e7us et incorpor\u00e9s dans la conception.<\/li>\r\n \t<li>\u00c9valuation : cela peut repr\u00e9senter un d\u00e9fi particulier, en particulier si de nouveaux r\u00e9sultats d'apprentissage r\u00e9sultent de l'exp\u00e9rience. Comment l'\u00e9valuation peut-elle saisir au mieux ce que les \u00e9l\u00e8ves ont appris\u00a0? L'\u00e9valuation aura-t-elle lieu dans le monde \u00ab\u00a0virtuel\u00a0\u00bb, dans le monde r\u00e9el ou d'une autre mani\u00e8re (et si oui, quelle sera l'authenticit\u00e9 d'une telle \u00e9valuation)\u00a0?<\/li>\r\n \t<li>De quelles mani\u00e8res le nouvel environnement immersif pourrait-il \u00eatre mis \u00e0 l'\u00e9chelle pour permettre de r\u00e9cup\u00e9rer les co\u00fbts\u00a0?<\/li>\r\n \t<li>\u00c9valuation : quelle est la meilleure fa\u00e7on d'\u00e9valuer le succ\u00e8s ou les limites de la conception et de l'application du monde immersif ? Comment diffuser au mieux les connaissances et l'exp\u00e9rience acquises ?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ces d\u00e9fis peuvent sembler redoutables, mais les avantages potentiels pourraient \u00eatre consid\u00e9rables.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">9.3.5 Les caract\u00e9ristiques uniques des technologies immersives<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le d\u00e9veloppement des technologies totalement immersives est si r\u00e9cent qu'il est pr\u00e9matur\u00e9 d'essayer d'identifier toutes les offres \u00e9ducatives propres \u00e0 ce m\u00e9dium. De nouvelles applications sont constamment explor\u00e9es. La plupart des preuves sont qualitatives, bas\u00e9es sur l'exp\u00e9rience personnelle des gens en mati\u00e8re d'utilisation de la technologie. Les preuves empiriques qui valident les avantages \u00e9ducatifs sp\u00e9cifiques de la RV\/RA en termes d'am\u00e9lioration des r\u00e9sultats d'apprentissage font actuellement d\u00e9faut. Cependant, le potentiel de la RV\/RA en termes d'aide \u00e0 l'apprentissage peut \u00eatre identifi\u00e9.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Tout d'abord, bon nombre des affordances ou des caract\u00e9ristiques \u00e9ducatives des autres m\u00e9dias, et en particulier de la vid\u00e9o, s'appliqueront \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e, mais souvent de mani\u00e8re plus intense, en raison de l'exp\u00e9rience immersive.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les applications de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et augment\u00e9e peuvent fournir aux \u00e9tudiants une compr\u00e9hension profonde et intuitive de ph\u00e9nom\u00e8nes qui sont autrement difficiles, voire impossibles \u00e0 atteindre par d'autres moyens. Cela permet aux \u00e9tudiants qui ont souvent du mal avec la nature abstraite d'un sujet acad\u00e9mique de comprendre en termes plus concrets ce que les abstractions signifient ou repr\u00e9sentent. Cette compr\u00e9hension intuitive est essentielle non seulement pour une compr\u00e9hension plus approfondie, mais aussi pour des perc\u00e9es dans la recherche et les applications de la science.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les applications \u00e9ducatives, o\u00f9 les co\u00fbts des modes d'apprentissage alternatifs ou traditionnels sont trop chers ou trop dangereux, seront particuli\u00e8rement adapt\u00e9es aux applications de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle. Des exemples pourraient \u00eatre la gestion des urgences, comme l'arr\u00eat d'un r\u00e9acteur nucl\u00e9aire incontr\u00f4lable, le d\u00e9samor\u00e7age d'une bombe, la gestion d'un incendie sur un p\u00e9trolier ou l'exploration \u00e0 l'int\u00e9rieur de la structure physique d'un cerveau humain. En particulier, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle serait appropri\u00e9e pour apprendre dans des contextes o\u00f9 les environnements r\u00e9els ne sont pas facilement accessibles, ou o\u00f9 les apprenants doivent faire face \u00e0 de fortes \u00e9motions lorsqu'ils prennent des d\u00e9cisions ou op\u00e8rent sous pression en temps r\u00e9el.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La RA, qui est souvent plus facile \u00e0 concevoir et \u00e0 mettre en \u0153uvre, permet aux apprenants de pratiquer des applications de connaissances dans des contextes semi-r\u00e9alistes.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, au moment d'\u00e9crire ces lignes, nous commen\u00e7ons \u00e0 peine \u00e0 comprendre le potentiel de ce m\u00e9dia. Au fil du temps, les possibilit\u00e9s \u00e9ducatives de ce m\u00e9dia deviendront beaucoup plus claires.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">9.3.6 Forces et faiblesses<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle n'est pas qu'une mode qui va dispara\u00eetre. Il existe d\u00e9j\u00e0 un grand nombre d'applications commerciales, principalement dans le divertissement et les relations publiques, mais aussi de plus en plus pour des domaines sp\u00e9cifiques de l'\u00e9ducation et de la formation. Il existe d\u00e9j\u00e0 de nombreux excellents logiciels pr\u00eats \u00e0 l'emploi pour cr\u00e9er des environnements RV, et le co\u00fbt du mat\u00e9riel baisse rapidement (bien que les casques et autres \u00e9quipements de bonne qualit\u00e9 soient encore probablement trop chers pour une utilisation requise par un grand nombre d'\u00e9tudiants).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les domaines d'application de cette technologie sont illimit\u00e9s : formation \u00e0 l'utilisation d'\u00e9quipements complexes, simulation d'actes chirurgicaux, tests de conception architecturale, reconstitution de sites en arch\u00e9ologie, visites virtuelles de mus\u00e9es, traitement de la douleur et des phobies, et bien d'autres possibilit\u00e9s.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Pour permettre de g\u00e9rer les aspects les plus \u00e9motionnels de la prise de d\u00e9cision, l'exp\u00e9rience immersive doit \u00eatre r\u00e9aliste. Cela n\u00e9cessitera probablement une production m\u00e9diatique de haute qualit\u00e9. Ainsi, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle doit souvent \u00eatre combin\u00e9e \u00e0 une conception de simulation, \u00e0 une production multim\u00e9dia de qualit\u00e9 et \u00e0 une informatique puissante pour \u00eatre efficace sur le plan p\u00e9dagogique, ce qui augmente encore les co\u00fbts. Pour ces raisons, la m\u00e9decine est un domaine de d\u00e9veloppement particuli\u00e8rement porteur, o\u00f9 les co\u00fbts de formation traditionnels sont tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s ou o\u00f9 la formation est difficile \u00e0 dispenser avec de vrais patients.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Encore une fois, cependant, les applications auront tendance \u00e0 \u00eatre tr\u00e8s sp\u00e9cifiques aux besoins d'un domaine particulier. Cela signifie que les concepteurs doivent inclure des sp\u00e9cialistes de la mati\u00e8re ayant une compr\u00e9hension approfondie du domaine qui peuvent combiner la puissance de la technologie avec les besoins des apprenants dans un contexte d'apprentissage particulier. La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle en particulier n\u00e9cessite des instructeurs dot\u00e9s d'imagination et de cr\u00e9ativit\u00e9, travaillant avec d'autres professionnels tels que les producteurs de m\u00e9dias, les apprenants eux-m\u00eames, ainsi que des sp\u00e9cialistes de la conception de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce qui a inhib\u00e9 l'utilisation p\u00e9dagogique g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e des d\u00e9veloppements ant\u00e9rieurs de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle bidimensionnelle tels que <em>Second Life<\/em>, c'est le co\u00fbt \u00e9lev\u00e9 et la difficult\u00e9 de cr\u00e9er les graphiques et les contextes d'apprentissage. Ainsi, m\u00eame si les co\u00fbts mat\u00e9riels et logiciels de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle sont suffisamment bas pour une utilisation individuelle par les \u00e9tudiants, les co\u00fbts de production \u00e9lev\u00e9s li\u00e9s \u00e0 la cr\u00e9ation de contextes et de sc\u00e9narios \u00e9ducatifs r\u00e9alistes sont susceptibles d'inhiber son utilisation g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Une certaine prudence est \u00e9galement n\u00e9cessaire en supposant que les gens se comporteront de la m\u00eame mani\u00e8re dans la vie r\u00e9elle que dans les environnements RV. Gallup et al. (<a href=\"https:\/\/www.nature.com\/articles\/s41598-018-36570-2.epdf\">2019<\/a>) ont trouv\u00e9 une diff\u00e9rence majeure dans l'influence des facteurs sociaux dans les environnements r\u00e9els et virtuels\u00a0: les signaux sociaux dans la r\u00e9alit\u00e9 r\u00e9elle semblent dominer et remplacer ceux de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle. L'un des auteurs, Alan Kingstone, a conclu :<\/p>\r\n\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u00ab L'utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour examiner comment les gens pensent et se comportent dans la vie r\u00e9elle peut tr\u00e8s bien conduire \u00e0 des conclusions fondamentalement erron\u00e9es. Cela a de profondes implications pour les personnes qui esp\u00e8rent utiliser la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour faire des projections pr\u00e9cises concernant les comportements futurs. Par exemple, pr\u00e9dire comment les pi\u00e9tons se comporteront lorsqu'ils marcheront parmi des voitures sans conducteur, ou les d\u00e9cisions que les pilotes prendront en cas d'urgence. Les exp\u00e9riences en r\u00e9alit\u00e9 virtuelle peuvent \u00eatre un mauvais indicateur de la vie r\u00e9elle. \u00bb <\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: right\"><span style=\"font-size: 1em\">cit\u00e9 par Rolfsen, <\/span><a style=\"font-size: 1em\" href=\"https:\/\/news.ubc.ca\/2019\/01\/24\/people-think-and-behave-differently-in-virtual-reality-than-they-do-in-real-life\/\">2019<\/a><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cela signifie que nous avons besoin de plus d'exp\u00e9rimentation. Il s'agit encore d'une technologie relativement nouvelle, et il peut y avoir des moyens tr\u00e8s simples de l'utiliser dans l'\u00e9ducation qui ne sont pas co\u00fbteux et r\u00e9pondent \u00e0 des besoins qui ne peuvent pas \u00eatre facilement satisfaits dans l'enseignement traditionnel ou avec d'autres technologies existantes. Pour que cela se produise, cependant, les \u00e9ducateurs, les d\u00e9veloppeurs de logiciels et les producteurs de m\u00e9dias doivent se r\u00e9unir pour jouer, exp\u00e9rimenter, tester et \u00e9valuer.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e sont des technologies passionnantes susceptibles de modifier radicalement les processus d'apprentissage conventionnels.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Branda\u00f5, G. et al. (2018)\u00a0<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/chapter\/10.1007\/978-3-319-91803-7_6#targetText=Broadly%2C%20virtual%20reality%20(VR),real%20presence%20in%20those%20spaces.\">Virtual Reality as a Tool for Teaching Architecture<\/a>\u00a0in\u00a0<em>Design, User Experience, and Usability: Designing Interactions<\/em> Las Vegas NV: Proceedings of 7th International Conference, DUXU 2018, held as Part of HCI International 2018,<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Connolly, B. (2018)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.cio.com\/article\/202009\/how-virtual-reality-is-transforming-learning-at-the-university-of-newcastle.html\">How virtual reality is transforming learning at the University of Newcastle,<\/a> CIO, 8 March<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Elmqadden, N. (2019)\u00a0<a href=\"https:\/\/online-journals.org\/index.php\/i-jet\/article\/view\/9289\/5456\">Augmented Reality and Virtual Reality in Education: Myth or Reality?<\/a> <em>International Journal of Emerging Technologies in Learning<\/em>, Vol. 14, No. 3<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Gallup, A. et al. (2019)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.nature.com\/articles\/s41598-018-36570-2.epdf\">Contagious yawning in virtual reality is affected by actual, but not simulated, social presence<\/a> Nature:\u00a0Scientific Reports, 22 January<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">O\u2019Connor, M. et al. (2018)\u00a0<a href=\"http:\/\/advances.sciencemag.org\/content\/4\/6\/eaat2731\">Sampling molecular conformations and dynamics in a multiuser virtual reality framework<\/a>,\u00a0<em>Science Advances<\/em>, Vol. 4, No.6, 29 June<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Radianti, J. et al. (2020)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S0360131519303276?dgcid=rss_sd_oa#b32\">A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda<\/a> <em>Computers &amp; Education<\/em>, Vol. 147, April<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Rolfson, E. (2019)\u00a0<a href=\"https:\/\/news.ubc.ca\/2019\/01\/24\/people-think-and-behave-differently-in-virtual-reality-than-they-do-in-real-life\/\">People think and behave differently in virtual reality than they do in real life<\/a>\u00a0<em>UBC News, 24 January<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Seidel, R. and Chatelier, P. (1997) <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/book\/10.1007%2F978-1-4899-0038-8\"><em>Virtual Reality, Training\u2019s Future?: Perspectives on Virtual Reality and Related Emerging Technologies<\/em><\/a>\u00a0Berlin: Springer Science &amp; Business Media<\/p>\r\n\r\n<div class=\"textbox exercises\" style=\"text-align: justify\">\r\n<h3>Activit\u00e9 9.3 <em>Utiliser et concevoir la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle (RV) et la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e (RA)<\/em><\/h3>\r\n<ul>\r\n \t<li>Allez sur YouTube et tapez \u00ab <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/results?search_query=virtual+reality+in+education\"><em>Virtual Reality in Education<\/em><\/a> \u00bb dans le champ de recherche (j'ai trouv\u00e9 environ 20 exemples). L'une de ces vid\u00e9os sugg\u00e8re-t-elle une mani\u00e8re d'utiliser la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle dans le domaine dans lequel vous enseignez (en supposant que les ressources soient disponibles)\u00a0?<\/li>\r\n \t<li>Quels sont les avantages de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle par rapport \u00e0 la vid\u00e9o\u00a0? Que peut faire la RV sur le plan p\u00e9dagogique qui serait plus difficile \u00e0 faire en utilisant la vid\u00e9o\u00a0?<\/li>\r\n \t<li>Votre chef de service revient d'une conf\u00e9rence et a assist\u00e9 \u00e0 une d\u00e9monstration de RV. Il est tr\u00e8s enthousiaste et souhaite que le d\u00e9partement \"devienne le leader de l'\u00c9tat dans l'utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour l'enseignement\". Quelles questions lui poseriez-vous\u00a0? (Supposons que vous garderez toujours votre emploi par la suite\u00a0!)<\/li>\r\n<\/ul>\r\nCliquez sur le podcast ci-dessous pour mes commentaires et mes opinions personnelles sur la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour l'enseignement et l'apprentissage.\r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2019\/09\/VR-2019-09-19-2.08-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<p style=\"text-align: justify\"><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CbynyhJ2PI0&amp;ab_channel=VRTree\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-1147\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/Virtual-Reality-of-Human-Anatomy-2.jpg\" alt=\"\" width=\"1698\" height=\"956\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><em>Figure 9.3.1 Anatomie humaine \u00e0 travers la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle (cliquez sur l&rsquo;image pour voir la vid\u00e9o)<\/em><\/p>\n<p>Comme pour les jeux s\u00e9rieux, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et augment\u00e9e sont des technologies qui existent depuis un certain temps tout en ayant un impact relativement faible sur l&rsquo;\u00e9ducation dans leur d\u00e9veloppement ant\u00e9rieur. Cependant, des d\u00e9veloppements technologiques plus r\u00e9cents ont fait passer les mondes virtuels de deux dimensions (comme <a href=\"https:\/\/secondlife.com\/\"><em>Second Life<\/em><\/a>) \u00e0 des environnements tridimensionnels profond\u00e9ment immersifs. Cela a attir\u00e9 davantage l&rsquo;attention sur leur potentiel dans l&rsquo;\u00e9ducation (pour un bon aper\u00e7u de l&rsquo;histoire et du potentiel de la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e et virtuelle dans l&rsquo;\u00e9ducation, voir Elmqadden, <a href=\"https:\/\/online-journals.org\/index.php\/i-jet\/article\/view\/9289\/5456\">2019).<\/a><\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\"><span style=\"background-color: #ffffff\">9.3.1 <\/span>Qu&rsquo;est-ce que la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, augment\u00e9e et mixte ?<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Une d\u00e9finition simple de ces technologies est \u00ab l&rsquo;immersion humaine dans un monde synth\u00e9tique \u00bb (Seidel et Chatelier, <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/book\/10.1007%2F978-1-4899-0038-8\">1997).<\/a> Le <em><a href=\"https:\/\/www.fi.edu\/difference-between-ar-vr-and-mr#targetText=Augmented%20reality%20(AR)%20adds%20digital,shuts%20out%20the%20physical%20world.\">Franklin Institute<\/a><\/em> fournit les d\u00e9finitions plus d\u00e9taill\u00e9es suivantes qui tentent de distinguer les diff\u00e9rents types de mondes \u00ab\u00a0synth\u00e9tiques\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n<blockquote><p><em><strong>R\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e (RA) <\/strong>ajoute des \u00e9l\u00e9ments num\u00e9riques \u00e0 une vue en direct souvent en utilisant l&rsquo;appareil photo sur un smartphone. Des exemples d&rsquo;exp\u00e9riences de r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e incluent les <a href=\"https:\/\/lensstudio.snapchat.com\/lenses\/\">lentilles Snapchat<\/a> et le jeu <a href=\"https:\/\/pokemongolive.com\/en\/\">Pok\u00e9mon Go<\/a>.<\/em><\/p>\n<p><em><strong>R\u00e9alit\u00e9 virtuelle (RV) <\/strong>implique une exp\u00e9rience d&rsquo;immersion compl\u00e8te qui exclut le monde physique. \u00c0 l&rsquo;aide d&rsquo;appareils RV tels que <span style=\"background-color: #ffffff\"><a href=\"https:\/\/www.vive.com\/us\/\">HTC Vive<\/a>, <a href=\"https:\/\/store.facebook.com\/ca\/quest\/products\/quest-2\/\">Meta Quest 2<\/a> ou <a href=\"https:\/\/vr.google.com\/cardboard\/\">Google Cardboard,<\/a><\/span>, les utilisateurs peuvent \u00eatre transport\u00e9s dans un certain nombre d&rsquo;environnements r\u00e9els et imaginaires tels que le milieu d&rsquo;une colonie de pingouins qui crient ou m\u00eame le dos d&rsquo;un dragon.<\/em><\/p>\n<p><em>Dans une exp\u00e9rience de <strong>r\u00e9alit\u00e9 mixte (RM)<\/strong> qui combine des \u00e9l\u00e9ments de RA et de RV, des objets du monde r\u00e9el et num\u00e9rique interagissent. La technologie de r\u00e9alit\u00e9 mixte commence tout juste \u00e0 d\u00e9coller, avec <a href=\"https:\/\/www.microsoft.com\/en-us\/hololens\">HoloLens de Microsoft<\/a> l&rsquo;un des premiers appareils de r\u00e9alit\u00e9 mixte les plus remarquables.<\/em><\/p><\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">J&rsquo;utiliserai le terme \u00ab\u00a0technologies immersives\u00a0\u00bb pour toutes ces technologies. Cependant, les descriptions verbales seront toujours quelque peu insuffisantes pour d\u00e9crire des exp\u00e9riences essentiellement multisensorielles, combinant vision, audition et mouvement. Ces technologies doivent \u00eatre exp\u00e9riment\u00e9es plut\u00f4t qu&rsquo;expliqu\u00e9es si elles doivent \u00eatre mieux comprises.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">9.3.2 <strong>Pourquoi utiliser les technologies immersives ?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a plusieurs raisons pour lesquelles ces technologies commencent \u00e0 \u00eatre davantage utilis\u00e9es dans l&rsquo;\u00e9ducation :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Le d\u00e9veloppement r\u00e9cent d&rsquo;une technologie d&rsquo;utilisateur final relativement peu co\u00fbteuse et facile \u00e0 porter (casques en particulier);<\/li>\n<li>Une immersion profonde dans des environnements d&rsquo;apprentissage tridimensionnels tr\u00e8s r\u00e9alistes qui sont fortement convaincants\/motivants pour l&rsquo;utilisateur final;<\/li>\n<li>La possibilit\u00e9 pour les utilisateurs finaux de manipuler des objets dans l&rsquo;environnement tridimensionnel;<\/li>\n<li>Une technologie informatique en nuage plus puissante qui permet le d\u00e9veloppement d&rsquo;environnements d&rsquo;apprentissage plus complexes et plus r\u00e9alistes, combin\u00e9e \u00e0 des d\u00e9veloppements plus avanc\u00e9s dans les technologies mobiles et les r\u00e9seaux sans fil \u00e0 haut d\u00e9bit;<\/li>\n<li>La possibilit\u00e9 de d\u00e9velopper une gamme de comp\u00e9tences et de connaissances qui seraient difficiles, impossibles ou dangereuses dans des environnements r\u00e9els.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 style=\"text-align: justify\">9.3.3 Exemples d&rsquo;environnements immersifs en \u00e9ducation<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">En regardant les d\u00e9fis ci-dessus, on peut se demander pourquoi quelqu&rsquo;un se soucierait des technologies immersives dans l&rsquo;\u00e9ducation. Cependant, les avantages potentiels ont \u00e0 peine \u00e9t\u00e9 explor\u00e9s. Je donne ici des exemples qui d\u00e9montrent \u00e0 la fois les avantages potentiels et comment certains environnements immersifs peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s relativement facilement. (Pour une revue plus syst\u00e9matique des applications de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle dans l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur ou post-secondaire, voir Radianti et al.,\u00a0<a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S0360131519303276?dgcid=rss_sd_oa#b32\">2020<\/a>)<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">9.3.3.1 R\u00e9alit\u00e9 virtuelle<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans le d\u00e9partement de chimie de l&rsquo;Universit\u00e9 de Bristol en Angleterre, le Dr David Glowacki et son \u00e9quipe de leur laboratoire RV ont cr\u00e9\u00e9 un outil interactif de mod\u00e9lisation de la dynamique mol\u00e9culaire sous la forme de <a href=\"https:\/\/isci.itch.io\/nsb-imd\"><em>Nano Simbox VR<\/em><\/a>, qui permettait \u00e0 quiconque de visiter et de jouer dans le monde mol\u00e9culaire invisible (O&rsquo;Connor et al., <a href=\"https:\/\/advances.sciencemag.org\/content\/4\/6\/eaat2731\">2018).<\/a> L&rsquo;objectif principal de ce projet particulier \u00e9tait de fournir une sensation intuitive de la fa\u00e7on dont les mol\u00e9cules fonctionnent dans de multiples dimensions pour permettre aux chercheurs et aux \u00e9tudiants d&rsquo;avoir une meilleure compr\u00e9hension du fonctionnement des nanomondes, conduisant \u00e0 tester de meilleures hypoth\u00e8ses dans ce domaine particulier.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Comme le pr\u00e9cisent les auteurs dans l&rsquo;article :<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Du point de vue de la mod\u00e9lisation, l&rsquo;\u00e9chelle nanom\u00e9trique repr\u00e9sente un domaine int\u00e9ressant, car les objets d&rsquo;\u00e9tude (par exemple, les mol\u00e9cules) sont invisibles \u00e0 l&rsquo;\u0153il nu, et leur comportement est r\u00e9gi par des forces physiques et des interactions sensiblement diff\u00e9rentes de celles que nous rencontrons au cours de notre exp\u00e9rience ph\u00e9nom\u00e9nologique quotidienne. Dans des domaines comme celui-ci, qui sont imperceptibles \u00e0 l&rsquo;\u0153il nu, des mod\u00e8les efficaces sont essentiels pour fournir les informations n\u00e9cessaires et faire progresser la recherche&#8230; les syst\u00e8mes mol\u00e9culaires ont g\u00e9n\u00e9ralement des milliers de degr\u00e9s de libert\u00e9. Par cons\u00e9quent, leur mouvement est caract\u00e9ris\u00e9 par une chor\u00e9graphie compliqu\u00e9e, \u00e9l\u00e9gante et <\/em><em>dynamique impliquant plusieurs corps hautement corr\u00e9l\u00e9s, cette chor\u00e9graphie n&rsquo;est pas intuitive compar\u00e9e \u00e0 la m\u00e9canique plus\u00a0famili\u00e8re des objets que nous rencontrons dans le monde physique du quotidien. Leur complexit\u00e9, leur m\u00e9connaissance et leur importance combin\u00e9es font des mol\u00e9cules des candidats particuli\u00e8rement int\u00e9ressants pour \u00e9tudier le potentiel des nouveaux paradigmes de mod\u00e9lisation num\u00e9rique.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">Glowacki et son \u00e9quipe dans <em>Science Advances<\/em> (O&rsquo;Connor et al., <a href=\"https:\/\/advances.sciencemag.org\/content\/4\/6\/eaat2731\">2018)<\/a> d\u00e9crivent comment l&rsquo;application RV a permis aux chercheurs de\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00ab\u00a0Saisir\u00a0\u00bb facilement des atomes individuels de C60 et manipulez leur dynamique en temps r\u00e9el pour passer le C60 dans les deux sens entre eux,<\/li>\n<li>saisir un ligand de benzylp\u00e9nicilline enti\u00e8rement solvat\u00e9 et le guider de mani\u00e8re interactive pour l&rsquo;ancrer dans le site actif de l&rsquo;enzyme TEM-1 \u03b2-lactamase (avec les deux mol\u00e9cules enti\u00e8rement flexibles et dynamiques) et g\u00e9n\u00e9rer le mode de liaison correct (33), un processus qui est important pour comprendre la r\u00e9sistance aux antimicrobiens,<\/li>\n<li>guider une mol\u00e9cule de m\u00e9thane (CH4) \u00e0 travers un nanotube de carbone, modifiant le sens de vissage d&rsquo;une mol\u00e9cule d&rsquo;h\u00e9lic\u00e8ne organique,<\/li>\n<li>faire un n\u0153ud dans un petit polypeptide [17-alanine (17-ALA)<\/li>\n<\/ul>\n<figure id=\"attachment_292\" aria-describedby=\"caption-attachment-292\" style=\"width: 755px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=vJ10_sltxfc\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-291\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/VR-Chemical-compounds-jpg.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"419\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/VR-Chemical-compounds-jpg.jpg 1876w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/VR-Chemical-compounds-jpg-300x167.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/VR-Chemical-compounds-jpg-1024x569.jpg 1024w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/VR-Chemical-compounds-jpg-768x427.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/VR-Chemical-compounds-jpg-1536x853.jpg 1536w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/VR-Chemical-compounds-jpg-65x36.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/VR-Chemical-compounds-jpg-225x125.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/VR-Chemical-compounds-jpg-350x194.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-292\" class=\"wp-caption-text\">Figure 9.3.2 <em>L&rsquo;utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour favoriser l&rsquo;intuition chimique, d\u00e9velopp\u00e9e par le Dr David Glowacki \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 de Bristol. Cliquez sur l&rsquo;image pour voir la vid\u00e9o.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">La construction de mod\u00e8les dynamiques qui fonctionnent non seulement en temps r\u00e9el, mais aussi en trois dimensions peuvent n\u00e9cessiter non seulement des \u00e9quipements de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle sp\u00e9cialis\u00e9s, mais surtout des quantit\u00e9s massives de puissance de calcul pour g\u00e9rer la repr\u00e9sentation visuelle et la mod\u00e9lisation de processus mol\u00e9culaires dynamiques interactifs tr\u00e8s complexes. Cependant, gr\u00e2ce \u00e0 l&rsquo;utilisation du <em>cloud computing<\/em> et de r\u00e9seaux plus rapides, la construction de tels mod\u00e8les est maintenant devenue une r\u00e9alit\u00e9, permettant non seulement de repr\u00e9senter ces mod\u00e8les, mais aussi un certain degr\u00e9 de manipulation en temps r\u00e9el par des chercheurs \u00e0 diff\u00e9rents endroits, et dans le m\u00eame laps de temps. Le principal avantage de l&rsquo;utilisation d&rsquo;une plate-forme <em>cloud<\/em> est de permettre la mise \u00e0 l&rsquo;\u00e9chelle de la mod\u00e9lisation des nano-interactions dynamiques simples \u00e0 beaucoup plus complexes et le partage synchrone de l&rsquo;exp\u00e9rience de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle avec plusieurs utilisateurs.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, toutes les applications de RV n&rsquo;ont pas besoin d&rsquo;une puissance de calcul massive. D&rsquo;autres utilisations exploratoires de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle sont\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>pour que les \u00e9tudiants <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/carleton-virtual\">trouvent leur chemin dans un campus complexe;<\/a><\/li>\n<li>en architecture\/am\u00e9nagement d&rsquo;espace, permettre aux clients de comprendre en trois dimensions le \u00ab look \u00bb final d&rsquo;une conception de b\u00e2timent en le parcourant virtuellement (Branda\u00f5 et al., <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/chapter\/10.1007\/978-3-319-91803-7_6#targetText=Broadly%2C%20virtual%20reality%20(VR),real%20presence%20in%20those%20spaces.\">2018).<\/a> <a href=\"https:\/\/vr.google.com\/blocks\/\"><em>Google Blocks<\/em><\/a>, un logiciel gratuit pour d\u00e9velopper des mod\u00e8les 3D, est un outil qui peut prendre en charge ce type d&rsquo;application;<\/li>\n<li>en musique : \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique, le Dr Jonathan Girard explore<a href=\"http:\/\/eml.ubc.ca\/projects\/interactive-orchestra\/\"> l&rsquo;utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour apprendre \u00e0 diriger un orchestre<\/a> (l&rsquo;orchestre virtuel \u00ab r\u00e9pond \u00bb aux gestes de la main du chef d&rsquo;orchestre);<\/li>\n<li>en m\u00e9decine et en sant\u00e9 : des chercheurs de l&rsquo;<em>UBC<\/em> explorent <a href=\"https:\/\/blogs.ubc.ca\/arvrha\/\">l&rsquo;utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour la gestion de la douleur<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<h3 style=\"text-align: justify\">9.3.3.2 R\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">La r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e est une technologie immersive plus simple que la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, souvent bas\u00e9e sur des applications pour t\u00e9l\u00e9phones mobiles. Par exemple, les \u00e9tudiants du programme <a href=\"https:\/\/wiki.ubc.ca\/Course:APBI200\"><em>APBI 200 Introduction to Soil Science<\/em><\/a> de l&rsquo;Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique apprennent les effets de la topographie sur la formation de diff\u00e9rents types de sols. Le minist\u00e8re a d\u00e9velopp\u00e9 l&rsquo;application <a href=\"http:\/\/eml.ubc.ca\/projects\/soil-topargraphy\/\"><em>Soil TopARgraphy<\/em><\/a>, qui permet de visualiser et de manipuler un mod\u00e8le de terrain dans la r\u00e9gion de Kamloops en Colombie-Britannique. Les \u00e9l\u00e8ves apprennent comment la topographie influe sur la distribution des ordres du sol par ses effets sur le microclimat (c&rsquo;est-\u00e0-dire la temp\u00e9rature et l&rsquo;eau). Les \u00e9l\u00e8ves peuvent visualiser le mod\u00e8le de terrain avec une carte d&rsquo;\u00e9l\u00e9vation \u00e0 code couleur ou une image satellite sur leur t\u00e9l\u00e9phone portable. De plus, les \u00e9tudiants peuvent appuyer sur les drapeaux pour en savoir plus sur les diff\u00e9rents ordres de sol, voir des images et r\u00e9pondre \u00e0 un jeu-questionnaire d&rsquo;auto-apprentissage pour renforcer leur compr\u00e9hension.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Pour ce projet, le \u00ab\u00a0<em>Emerging Media Lab<\/em>\u00a0\u00bb de <em>l&rsquo;UBC<\/em> a cr\u00e9\u00e9 deux applications mobiles, une visionneuse RA pour les \u00e9tudiants (Android et iOS) et un \u00e9diteur pour l&rsquo;instructeur (Android). La visionneuse RA est l&rsquo;application d\u00e9crite ci-dessus pour afficher un terrain pr\u00e9d\u00e9fini. L&rsquo;instructeur peut personnaliser le contenu avec l&rsquo;application d&rsquo;\u00e9dition suppl\u00e9mentaire. Ils peuvent mettre \u00e0 jour l&#8217;emplacement du sol sur le terrain, la description, l&rsquo;image et les jeux-questionnaires.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-292 size-full\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Soil-Science-AR-app.png\" alt=\"\" width=\"1442\" height=\"860\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Soil-Science-AR-app.png 1442w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Soil-Science-AR-app-300x179.png 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Soil-Science-AR-app-1024x611.png 1024w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Soil-Science-AR-app-768x458.png 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Soil-Science-AR-app-65x39.png 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Soil-Science-AR-app-225x134.png 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Soil-Science-AR-app-350x209.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 1442px) 100vw, 1442px\" \/><span style=\"font-size: 1em;text-align: initial\">Figure 9.3.3 <\/span>Captures d&rsquo;\u00e9cran de <em>Soil TopARgraphy<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Autres exemples d&rsquo;applications RA de <em>l&rsquo;UBC<\/em>\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Le Dr Patrick Walls d\u00e9veloppe une application pour t\u00e9l\u00e9phone mobile qui aide les \u00e9tudiants \u00e0 visualiser des fonctions multivariables, afin d&rsquo;apprendre beaucoup plus rapidement les concepts sous-jacents \u00e0 un niveau plus profond.<\/li>\n<li>Dans <em>GEOG 498<\/em> : G\u00e9ographies au Moyen-Orient, les \u00e9tudiants d\u00e9couvrent l&rsquo;histoire de la guerre civile syrienne et ses d\u00e9veloppements en cours. L&rsquo;instructeur, le Dr Siobh\u00e1n McPhee, a <a href=\"https:\/\/eml.ubc.ca\/projects\/journey-with-me\/?login\">d\u00e9velopp\u00e9 une application mobile<\/a> qui suit les histoires de cinq r\u00e9fugi\u00e9s syriens qui ont finalement atteint Vancouver. Les \u00e9tudiants sont oblig\u00e9s de faire des choix (ou n&rsquo;ont pas le choix), d&rsquo;attendre et de courir\/marcher avec l&rsquo;application pour pouvoir faire progresser le r\u00e9cit de l&rsquo;exp\u00e9rience. <a href=\"https:\/\/events.ubc.ca\/teaching-empathy\/\">Le but de ce projet est d&rsquo;\u00e9voquer l&#8217;empathie et d&rsquo;aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre les cons\u00e9quences \u00e9motionnelles de la guerre civile syrienne<\/a>. Cette application utilise \u00e9galement certains principes de ludification.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 style=\"text-align: justify\">9.3.4 Concevoir des environnements \u00e9ducatifs immersifs<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Cette technologie est si r\u00e9cente qu&rsquo;il existe peu ou pas de meilleures pratiques accept\u00e9es d\u00e9velopp\u00e9es \u00e0 des fins \u00e9ducatives. La plupart des applications \u00e9ducatives \u00e0 ce jour ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment de nature exploratoire. Cependant, il y a plusieurs \u00e9tapes de d\u00e9veloppement requises qui s&rsquo;appliqueront \u00e0 toutes les applications \u00e9ducatives de ces technologies :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Identifier les co\u00fbts de d\u00e9marrage et les sources possibles de financement : il est peu probable que ce soit un exercice bon march\u00e9, du moins au d\u00e9but; pour cette raison, plusieurs universit\u00e9s, telles que l&rsquo;<a href=\"https:\/\/eml.ubc.ca\/\">Universit\u00e9 de la Colombie-Britannique<\/a> et <a href=\"http:\/\/digm.drexel.edu\/acelab\/irl-launch\/\">l&rsquo;Universit\u00e9 Drexel<\/a>, ont mis sur pied leurs propres laboratoires de recherche sur les technologies \u00e9mergentes pour exp\u00e9rimenter des applications \u00e9ducatives.<\/li>\n<li>D\u00e9finir les r\u00e9sultats\/objectifs d&rsquo;apprentissage\u00a0: qu&rsquo;est-ce que l&rsquo;apprenant est cens\u00e9 apprendre\u00a0? Aux premiers stades du d\u00e9veloppement, il peut s&rsquo;agir \u00e0 la fois d&rsquo;un exercice de remue-m\u00e9ninges (incluant de pr\u00e9f\u00e9rence les \u00e9tudiants\/utilisateurs finaux) et d&rsquo;un processus it\u00e9ratif, car le plein potentiel de la technologie n&rsquo;est pas toujours clair dans les premi\u00e8res applications. En particulier, l&rsquo;instructeur doit avoir une vision claire de ce qui pourrait \u00eatre possible en utilisant une technologie immersive. Ainsi, une certaine familiarit\u00e9 avec la technologie est essentielle avant de commencer la conception.<\/li>\n<li>D\u00e9terminer o\u00f9 l&rsquo;utilisation de cette technologie s&rsquo;inscrit dans la conception globale d&rsquo;un cours\/programme\u00a0: en d&rsquo;autres termes, quelles connaissances et comp\u00e9tences seront d\u00e9velopp\u00e9es dans l&rsquo;environnement immersif, et comment cela s&rsquo;int\u00e8gre-t-il \u00e0 ce qui est enseign\u00e9 dans le reste du cours\u00a0? cours\/programme?<\/li>\n<li>D\u00e9cider entre l&rsquo;utilisation d&rsquo;un environnement de conception\/d&rsquo;apprentissage immersif existant qui peut \u00eatre appliqu\u00e9 ou adapt\u00e9 relativement facilement pour une utilisation \u00ab\u00a0locale\u00a0\u00bb; ou concevoir un nouvel environnement immersif \u00e0 partir de z\u00e9ro. Cette derni\u00e8re est \u00e9videmment plus co\u00fbteuse et chronophage et n\u00e9cessitera un haut niveau d&rsquo;expertise; par cons\u00e9quent, le gain d&rsquo;une conception \u00e0 partir de z\u00e9ro (r\u00e9sultats d&rsquo;apprentissage am\u00e9lior\u00e9s\/retour sur investissement) doit en valoir la peine.<\/li>\n<li>Choix d&rsquo;une technologie appropri\u00e9e\/abordable. Les casques ou les applications mobiles sont la partie la moins co\u00fbteuse de l&rsquo;utilisation des technologies immersives. Le principal co\u00fbt sera de d\u00e9velopper ou d&rsquo;adapter le monde \u00ab augment\u00e9 \u00bb ou \u00ab virtuel \u00bb. Cependant, comme pour les jeux s\u00e9rieux, il peut y avoir une \u00e9tape interm\u00e9diaire, o\u00f9 un \u00ab\u00a0monde\u00a0\u00bb existant peut \u00eatre autoris\u00e9 et adapt\u00e9 pour une utilisation locale (voir par exemple, <a href=\"https:\/\/www.lightwave3d.com\/try\/\"><em>Lightwave<\/em>).<\/a> Dans certains cas, des mondes immersifs en libre acc\u00e8s sont disponibles pour une utilisation ou une adaptation, bien qu&rsquo;ils ne soient pas courants (voir <em><a href=\"http:\/\/opensimulator.org\/wiki\/Main_Page\">OpenSimulator, <\/a><a href=\"http:\/\/www.artofillusion.org\/\">Art of Illusion<\/a>,<\/em> ou <em><a href=\"https:\/\/medium.com\/@enrico.speranza\/mayaverse-open-source-immersive-virtual-world-manifesto-7e2b9a586a02\">MayaVerse<\/a><\/em>, par exemple). Souvent, les \u00e9tudiants peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour aider \u00e0 la programmation et \u00e0 la conception de l&rsquo;environnement, dans le cadre de leurs \u00e9tudes, mais ils auront besoin d&rsquo;orientation ainsi que de la possibilit\u00e9 d&rsquo;offrir des id\u00e9es cr\u00e9atives. Les mondes virtuels v\u00e9ritablement interactifs dans lesquels les apprenants\/utilisateurs prennent des d\u00e9cisions et les cons\u00e9quences sont \u00ab\u00a0programm\u00e9es\u00a0\u00bb dans l&rsquo;environnement d&rsquo;apprentissage peuvent n\u00e9cessiter de grandes quantit\u00e9s de capacit\u00e9 informatique, telles que l&rsquo;informatique en nuage.<\/li>\n<li>Pour \u00eatre efficace, l&rsquo;environnement RV doit \u00eatre aussi authentique ou r\u00e9aliste que possible. Cela signifie accorder autant d&rsquo;attention \u00e0 la cr\u00e9ation du contexte d&rsquo;apprentissage sp\u00e9cifique. Il sera n\u00e9cessaire de d\u00e9cider quelles parties de l&rsquo;apprentissage seront mieux faites en dehors de l&rsquo;exp\u00e9rience RV\/RA, et lesquelles \u00e0 l&rsquo;int\u00e9rieur. Par exemple, les proc\u00e9dures de surveillance de l&rsquo;\u00e9tat d&rsquo;un r\u00e9acteur nucl\u00e9aire, d&rsquo;identification des incidents critiques, de d\u00e9cision d&rsquo;arr\u00eater ou non le r\u00e9acteur ou \u00e0 quel moment, et d&rsquo;arr\u00eat effectif du r\u00e9acteur doivent \u00e9galement \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es au processus d&rsquo;apprentissage. La plupart de ces \u00e9l\u00e9ments peuvent \u00eatre enseign\u00e9s en dehors du contexte de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, mais la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle peut \u00eatre utilis\u00e9e pour tester ou d\u00e9velopper les comp\u00e9tences d&rsquo;application de ces connaissances dans un contexte r\u00e9aliste et stimulant. En d&rsquo;autres termes, l&rsquo;exp\u00e9rience de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle doit \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e dans un contexte ou un environnement d&rsquo;apprentissage plus large.<\/li>\n<li>Test et adaptation : la conception, du moins au d\u00e9but, doit \u00eatre un processus it\u00e9ratif, o\u00f9 les id\u00e9es sont d\u00e9velopp\u00e9es et test\u00e9es, et les commentaires re\u00e7us et incorpor\u00e9s dans la conception.<\/li>\n<li>\u00c9valuation : cela peut repr\u00e9senter un d\u00e9fi particulier, en particulier si de nouveaux r\u00e9sultats d&rsquo;apprentissage r\u00e9sultent de l&rsquo;exp\u00e9rience. Comment l&rsquo;\u00e9valuation peut-elle saisir au mieux ce que les \u00e9l\u00e8ves ont appris\u00a0? L&rsquo;\u00e9valuation aura-t-elle lieu dans le monde \u00ab\u00a0virtuel\u00a0\u00bb, dans le monde r\u00e9el ou d&rsquo;une autre mani\u00e8re (et si oui, quelle sera l&rsquo;authenticit\u00e9 d&rsquo;une telle \u00e9valuation)\u00a0?<\/li>\n<li>De quelles mani\u00e8res le nouvel environnement immersif pourrait-il \u00eatre mis \u00e0 l&rsquo;\u00e9chelle pour permettre de r\u00e9cup\u00e9rer les co\u00fbts\u00a0?<\/li>\n<li>\u00c9valuation : quelle est la meilleure fa\u00e7on d&rsquo;\u00e9valuer le succ\u00e8s ou les limites de la conception et de l&rsquo;application du monde immersif ? Comment diffuser au mieux les connaissances et l&rsquo;exp\u00e9rience acquises ?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ces d\u00e9fis peuvent sembler redoutables, mais les avantages potentiels pourraient \u00eatre consid\u00e9rables.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">9.3.5 Les caract\u00e9ristiques uniques des technologies immersives<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Le d\u00e9veloppement des technologies totalement immersives est si r\u00e9cent qu&rsquo;il est pr\u00e9matur\u00e9 d&rsquo;essayer d&rsquo;identifier toutes les offres \u00e9ducatives propres \u00e0 ce m\u00e9dium. De nouvelles applications sont constamment explor\u00e9es. La plupart des preuves sont qualitatives, bas\u00e9es sur l&rsquo;exp\u00e9rience personnelle des gens en mati\u00e8re d&rsquo;utilisation de la technologie. Les preuves empiriques qui valident les avantages \u00e9ducatifs sp\u00e9cifiques de la RV\/RA en termes d&rsquo;am\u00e9lioration des r\u00e9sultats d&rsquo;apprentissage font actuellement d\u00e9faut. Cependant, le potentiel de la RV\/RA en termes d&rsquo;aide \u00e0 l&rsquo;apprentissage peut \u00eatre identifi\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Tout d&rsquo;abord, bon nombre des affordances ou des caract\u00e9ristiques \u00e9ducatives des autres m\u00e9dias, et en particulier de la vid\u00e9o, s&rsquo;appliqueront \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e, mais souvent de mani\u00e8re plus intense, en raison de l&rsquo;exp\u00e9rience immersive.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les applications de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et augment\u00e9e peuvent fournir aux \u00e9tudiants une compr\u00e9hension profonde et intuitive de ph\u00e9nom\u00e8nes qui sont autrement difficiles, voire impossibles \u00e0 atteindre par d&rsquo;autres moyens. Cela permet aux \u00e9tudiants qui ont souvent du mal avec la nature abstraite d&rsquo;un sujet acad\u00e9mique de comprendre en termes plus concrets ce que les abstractions signifient ou repr\u00e9sentent. Cette compr\u00e9hension intuitive est essentielle non seulement pour une compr\u00e9hension plus approfondie, mais aussi pour des perc\u00e9es dans la recherche et les applications de la science.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les applications \u00e9ducatives, o\u00f9 les co\u00fbts des modes d&rsquo;apprentissage alternatifs ou traditionnels sont trop chers ou trop dangereux, seront particuli\u00e8rement adapt\u00e9es aux applications de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle. Des exemples pourraient \u00eatre la gestion des urgences, comme l&rsquo;arr\u00eat d&rsquo;un r\u00e9acteur nucl\u00e9aire incontr\u00f4lable, le d\u00e9samor\u00e7age d&rsquo;une bombe, la gestion d&rsquo;un incendie sur un p\u00e9trolier ou l&rsquo;exploration \u00e0 l&rsquo;int\u00e9rieur de la structure physique d&rsquo;un cerveau humain. En particulier, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle serait appropri\u00e9e pour apprendre dans des contextes o\u00f9 les environnements r\u00e9els ne sont pas facilement accessibles, ou o\u00f9 les apprenants doivent faire face \u00e0 de fortes \u00e9motions lorsqu&rsquo;ils prennent des d\u00e9cisions ou op\u00e8rent sous pression en temps r\u00e9el.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La RA, qui est souvent plus facile \u00e0 concevoir et \u00e0 mettre en \u0153uvre, permet aux apprenants de pratiquer des applications de connaissances dans des contextes semi-r\u00e9alistes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, au moment d&rsquo;\u00e9crire ces lignes, nous commen\u00e7ons \u00e0 peine \u00e0 comprendre le potentiel de ce m\u00e9dia. Au fil du temps, les possibilit\u00e9s \u00e9ducatives de ce m\u00e9dia deviendront beaucoup plus claires.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">9.3.6 Forces et faiblesses<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle n&rsquo;est pas qu&rsquo;une mode qui va dispara\u00eetre. Il existe d\u00e9j\u00e0 un grand nombre d&rsquo;applications commerciales, principalement dans le divertissement et les relations publiques, mais aussi de plus en plus pour des domaines sp\u00e9cifiques de l&rsquo;\u00e9ducation et de la formation. Il existe d\u00e9j\u00e0 de nombreux excellents logiciels pr\u00eats \u00e0 l&#8217;emploi pour cr\u00e9er des environnements RV, et le co\u00fbt du mat\u00e9riel baisse rapidement (bien que les casques et autres \u00e9quipements de bonne qualit\u00e9 soient encore probablement trop chers pour une utilisation requise par un grand nombre d&rsquo;\u00e9tudiants).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les domaines d&rsquo;application de cette technologie sont illimit\u00e9s : formation \u00e0 l&rsquo;utilisation d&rsquo;\u00e9quipements complexes, simulation d&rsquo;actes chirurgicaux, tests de conception architecturale, reconstitution de sites en arch\u00e9ologie, visites virtuelles de mus\u00e9es, traitement de la douleur et des phobies, et bien d&rsquo;autres possibilit\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Pour permettre de g\u00e9rer les aspects les plus \u00e9motionnels de la prise de d\u00e9cision, l&rsquo;exp\u00e9rience immersive doit \u00eatre r\u00e9aliste. Cela n\u00e9cessitera probablement une production m\u00e9diatique de haute qualit\u00e9. Ainsi, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle doit souvent \u00eatre combin\u00e9e \u00e0 une conception de simulation, \u00e0 une production multim\u00e9dia de qualit\u00e9 et \u00e0 une informatique puissante pour \u00eatre efficace sur le plan p\u00e9dagogique, ce qui augmente encore les co\u00fbts. Pour ces raisons, la m\u00e9decine est un domaine de d\u00e9veloppement particuli\u00e8rement porteur, o\u00f9 les co\u00fbts de formation traditionnels sont tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s ou o\u00f9 la formation est difficile \u00e0 dispenser avec de vrais patients.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Encore une fois, cependant, les applications auront tendance \u00e0 \u00eatre tr\u00e8s sp\u00e9cifiques aux besoins d&rsquo;un domaine particulier. Cela signifie que les concepteurs doivent inclure des sp\u00e9cialistes de la mati\u00e8re ayant une compr\u00e9hension approfondie du domaine qui peuvent combiner la puissance de la technologie avec les besoins des apprenants dans un contexte d&rsquo;apprentissage particulier. La r\u00e9alit\u00e9 virtuelle en particulier n\u00e9cessite des instructeurs dot\u00e9s d&rsquo;imagination et de cr\u00e9ativit\u00e9, travaillant avec d&rsquo;autres professionnels tels que les producteurs de m\u00e9dias, les apprenants eux-m\u00eames, ainsi que des sp\u00e9cialistes de la conception de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce qui a inhib\u00e9 l&rsquo;utilisation p\u00e9dagogique g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e des d\u00e9veloppements ant\u00e9rieurs de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle bidimensionnelle tels que <em>Second Life<\/em>, c&rsquo;est le co\u00fbt \u00e9lev\u00e9 et la difficult\u00e9 de cr\u00e9er les graphiques et les contextes d&rsquo;apprentissage. Ainsi, m\u00eame si les co\u00fbts mat\u00e9riels et logiciels de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle sont suffisamment bas pour une utilisation individuelle par les \u00e9tudiants, les co\u00fbts de production \u00e9lev\u00e9s li\u00e9s \u00e0 la cr\u00e9ation de contextes et de sc\u00e9narios \u00e9ducatifs r\u00e9alistes sont susceptibles d&rsquo;inhiber son utilisation g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Une certaine prudence est \u00e9galement n\u00e9cessaire en supposant que les gens se comporteront de la m\u00eame mani\u00e8re dans la vie r\u00e9elle que dans les environnements RV. Gallup et al. (<a href=\"https:\/\/www.nature.com\/articles\/s41598-018-36570-2.epdf\">2019<\/a>) ont trouv\u00e9 une diff\u00e9rence majeure dans l&rsquo;influence des facteurs sociaux dans les environnements r\u00e9els et virtuels\u00a0: les signaux sociaux dans la r\u00e9alit\u00e9 r\u00e9elle semblent dominer et remplacer ceux de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle. L&rsquo;un des auteurs, Alan Kingstone, a conclu :<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u00ab L&rsquo;utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour examiner comment les gens pensent et se comportent dans la vie r\u00e9elle peut tr\u00e8s bien conduire \u00e0 des conclusions fondamentalement erron\u00e9es. Cela a de profondes implications pour les personnes qui esp\u00e8rent utiliser la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour faire des projections pr\u00e9cises concernant les comportements futurs. Par exemple, pr\u00e9dire comment les pi\u00e9tons se comporteront lorsqu&rsquo;ils marcheront parmi des voitures sans conducteur, ou les d\u00e9cisions que les pilotes prendront en cas d&rsquo;urgence. Les exp\u00e9riences en r\u00e9alit\u00e9 virtuelle peuvent \u00eatre un mauvais indicateur de la vie r\u00e9elle. \u00bb <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><span style=\"font-size: 1em\">cit\u00e9 par Rolfsen, <\/span><a style=\"font-size: 1em\" href=\"https:\/\/news.ubc.ca\/2019\/01\/24\/people-think-and-behave-differently-in-virtual-reality-than-they-do-in-real-life\/\">2019<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">Cela signifie que nous avons besoin de plus d&rsquo;exp\u00e9rimentation. Il s&rsquo;agit encore d&rsquo;une technologie relativement nouvelle, et il peut y avoir des moyens tr\u00e8s simples de l&rsquo;utiliser dans l&rsquo;\u00e9ducation qui ne sont pas co\u00fbteux et r\u00e9pondent \u00e0 des besoins qui ne peuvent pas \u00eatre facilement satisfaits dans l&rsquo;enseignement traditionnel ou avec d&rsquo;autres technologies existantes. Pour que cela se produise, cependant, les \u00e9ducateurs, les d\u00e9veloppeurs de logiciels et les producteurs de m\u00e9dias doivent se r\u00e9unir pour jouer, exp\u00e9rimenter, tester et \u00e9valuer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins, la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle et la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e sont des technologies passionnantes susceptibles de modifier radicalement les processus d&rsquo;apprentissage conventionnels.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Branda\u00f5, G. et al. (2018)\u00a0<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/chapter\/10.1007\/978-3-319-91803-7_6#targetText=Broadly%2C%20virtual%20reality%20(VR),real%20presence%20in%20those%20spaces.\">Virtual Reality as a Tool for Teaching Architecture<\/a>\u00a0in\u00a0<em>Design, User Experience, and Usability: Designing Interactions<\/em> Las Vegas NV: Proceedings of 7th International Conference, DUXU 2018, held as Part of HCI International 2018,<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Connolly, B. (2018)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.cio.com\/article\/202009\/how-virtual-reality-is-transforming-learning-at-the-university-of-newcastle.html\">How virtual reality is transforming learning at the University of Newcastle,<\/a> CIO, 8 March<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Elmqadden, N. (2019)\u00a0<a href=\"https:\/\/online-journals.org\/index.php\/i-jet\/article\/view\/9289\/5456\">Augmented Reality and Virtual Reality in Education: Myth or Reality?<\/a> <em>International Journal of Emerging Technologies in Learning<\/em>, Vol. 14, No. 3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Gallup, A. et al. (2019)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.nature.com\/articles\/s41598-018-36570-2.epdf\">Contagious yawning in virtual reality is affected by actual, but not simulated, social presence<\/a> Nature:\u00a0Scientific Reports, 22 January<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">O\u2019Connor, M. et al. (2018)\u00a0<a href=\"http:\/\/advances.sciencemag.org\/content\/4\/6\/eaat2731\">Sampling molecular conformations and dynamics in a multiuser virtual reality framework<\/a>,\u00a0<em>Science Advances<\/em>, Vol. 4, No.6, 29 June<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Radianti, J. et al. (2020)\u00a0<a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S0360131519303276?dgcid=rss_sd_oa#b32\">A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda<\/a> <em>Computers &amp; Education<\/em>, Vol. 147, April<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Rolfson, E. (2019)\u00a0<a href=\"https:\/\/news.ubc.ca\/2019\/01\/24\/people-think-and-behave-differently-in-virtual-reality-than-they-do-in-real-life\/\">People think and behave differently in virtual reality than they do in real life<\/a>\u00a0<em>UBC News, 24 January<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Seidel, R. and Chatelier, P. (1997) <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/book\/10.1007%2F978-1-4899-0038-8\"><em>Virtual Reality, Training\u2019s Future?: Perspectives on Virtual Reality and Related Emerging Technologies<\/em><\/a>\u00a0Berlin: Springer Science &amp; Business Media<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\" style=\"text-align: justify\">\n<h3>Activit\u00e9 9.3 <em>Utiliser et concevoir la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle (RV) et la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e (RA)<\/em><\/h3>\n<ul>\n<li>Allez sur YouTube et tapez \u00ab <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/results?search_query=virtual+reality+in+education\"><em>Virtual Reality in Education<\/em><\/a> \u00bb dans le champ de recherche (j&rsquo;ai trouv\u00e9 environ 20 exemples). L&rsquo;une de ces vid\u00e9os sugg\u00e8re-t-elle une mani\u00e8re d&rsquo;utiliser la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle dans le domaine dans lequel vous enseignez (en supposant que les ressources soient disponibles)\u00a0?<\/li>\n<li>Quels sont les avantages de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle par rapport \u00e0 la vid\u00e9o\u00a0? Que peut faire la RV sur le plan p\u00e9dagogique qui serait plus difficile \u00e0 faire en utilisant la vid\u00e9o\u00a0?<\/li>\n<li>Votre chef de service revient d&rsquo;une conf\u00e9rence et a assist\u00e9 \u00e0 une d\u00e9monstration de RV. Il est tr\u00e8s enthousiaste et souhaite que le d\u00e9partement \u00ab\u00a0devienne le leader de l&rsquo;\u00c9tat dans l&rsquo;utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour l&rsquo;enseignement\u00a0\u00bb. Quelles questions lui poseriez-vous\u00a0? (Supposons que vous garderez toujours votre emploi par la suite\u00a0!)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cliquez sur le podcast ci-dessous pour mes commentaires et mes opinions personnelles sur la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle pour l&rsquo;enseignement et l&rsquo;apprentissage.<\/p>\n<p><audio class=\"wp-audio-shortcode\" id=\"audio-293-1\" preload=\"none\" style=\"width: 100%;\" controls=\"controls\"><source type=\"audio\/mpeg\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2019\/09\/VR-2019-09-19-2.08-PM.mp3?_=1\" \/><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2019\/09\/VR-2019-09-19-2.08-PM.mp3\">https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2019\/09\/VR-2019-09-19-2.08-PM.mp3<\/a><\/audio><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":9,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-293","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":278,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/293","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/293\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1987,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/293\/revisions\/1987"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/278"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/293\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=293"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=293"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=293"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=293"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}