{"id":307,"date":"2015-01-03T05:45:32","date_gmt":"2015-01-03T10:45:32","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-1-models-for-media-selection\/"},"modified":"2023-07-31T13:45:11","modified_gmt":"2023-07-31T17:45:11","slug":"9-1-models-for-media-selection","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-1-models-for-media-selection\/","title":{"raw":"10.1 Les mod\u00e8les pour la s\u00e9lection des m\u00e9dias","rendered":"10.1 Les mod\u00e8les pour la s\u00e9lection des m\u00e9dias"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_2296\" align=\"aligncenter\" width=\"1024\"]\"\" Figure 10.1.1 Le mod\u00e8le SECTIONS[\/caption]\r\n

10.1.1 Ce que nous dit la litt\u00e9rature<\/h2>\r\n

Vu l\u2019importance de ce sujet, tr\u00e8s peu d\u2019\u00e9tudes de recherche relativement sont consacr\u00e9es aux mani\u00e8res de choisir les technologies ou les m\u00e9dias appropri\u00e9s pour l\u2019enseignement. \u00c0 ce sujet, il y a eu une gicl\u00e9e de publications pas vraiment tr\u00e8s utiles dans les ann\u00e9es 1970 et 1980, puis presque rien par la suite (Baytak, non dat\u00e9<\/a>). En effet, Koumi (1994<\/a>) \u00e9nonce que :<\/p>\r\n\r\n

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Il n\u2019existe pas une th\u00e9orie suffisamment praticable pour s\u00e9lectionner les m\u00e9dias appropri\u00e9s pour des sujets, des t\u00e2ches d\u2019apprentissage et des populations cibles donn\u00e9s [\u2026] la majorit\u00e9 de la pratique commune n\u2019utilise pas de mod\u00e8le. Dans ce cas, il n\u2019est pas \u00e9tonnant que l\u2019allocation des m\u00e9dias soit r\u00e9gie davantage par des facteurs pratiques, \u00e9conomiques et humains, ou encore, politiques que par des consid\u00e9rations p\u00e9dagogiques (p. 56).<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n

De son c\u00f4t\u00e9, Mackenzie (2002<\/a>) ajoute des commentaires dans la m\u00eame veine :<\/p>\r\n

Quand je discute de l\u2019\u00e9tat actuel de la technologie avec des membres du personnel enseignant partout au pays, il devient \u00e9vident qu\u2019ils se sentent li\u00e9s par leur acc\u00e8s \u00e0 la technologie, ind\u00e9pendamment de leur situation. Si le personnel enseignant a \u00e0 sa disposition une installation t\u00e9l\u00e9vision-ordinateur quelconque, alors ce sera celle qu\u2019ils utilisent dans la salle de classe. Par contre si un projecteur ACL est branch\u00e9 \u00e0 leur station de d\u00e9monstration dans un laboratoire enti\u00e8rement \u00e9quip\u00e9, ils seront plus aptes \u00e0 l\u2019utiliser au lieu de cette installation. D\u2019ailleurs, les enseignantes et enseignants ont toujours mis \u00e0 profit de fa\u00e7on optimale les moyens disponibles puisque c\u2019est, apr\u00e8s tout, ce que nous avons pour travailler. Le personnel enseignant s\u2019en charge, quoi.<\/em><\/p>\r\n

De son c\u00f4t\u00e9, Mackenzie (2002<\/a>) sugg\u00e8re de construire la s\u00e9lection des technologies en s\u2019appuyant sur la th\u00e9orie des multiples intelligences de Howard Gardner (Gardner, 1983<\/a>, 2006<\/a>), selon la s\u00e9quence de d\u00e9cisions suivante :<\/p>\r\n

apprenante ou apprenant \u2794 objectif d\u2019enseignement \u2794 intelligences \u2794 choix des m\u00e9dias<\/p>\r\n

Or, Mackenzie attribue ensuite diff\u00e9rents m\u00e9dias pour soutenir le d\u00e9veloppement de chacune des intelligences de Gardner. La th\u00e9orie des multiples intelligences de ce dernier a \u00e9t\u00e9 test\u00e9e et adopt\u00e9e largement. Et les allocations des m\u00e9dias par Mackenzie envers ces intelligences sont intuitivement coh\u00e9rentes. Toutefois, il revient bien s\u00fbr au personnel enseignant et de formation d\u2019appliquer ensuite la th\u00e9orie de Gardner \u00e0 leur enseignement.<\/p>\r\n

Un examen des plus r\u00e9centes publications sur la s\u00e9lection des m\u00e9dias sugg\u00e8re qu\u2019en d\u00e9pit des d\u00e9veloppements rapides dans les m\u00e9dias et la technologie depuis deux d\u00e9cennies, mon mod\u00e8le ACTIONS<\/em> (Bates, 1995<\/a>) est l\u2019un des mod\u00e8les majeurs qui est encore appliqu\u00e9 quoiqu\u2019avec des modifications et des ajouts (p. ex., voir Baytak, non dat\u00e9<\/a>; Lambert et Williams, 1999<\/a>; Koumi, 2006<\/a>). En fait, j\u2019ai modifi\u00e9 moi-m\u00eame le mod\u00e8le ACTIONS,<\/em> qui avait \u00e9t\u00e9 mis au point pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance, pour devenir le mod\u00e8le SECTIONS<\/em> afin de couvrir l\u2019utilisation des m\u00e9dias tant dans les classes sur le campus que dans l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance (Bates et Poole, 2003<\/a>).<\/p>\r\n

Patsula (2002<\/a>) a mis au point un mod\u00e8le appel\u00e9 CASCOIME,<\/em> qui inclut certains des crit\u00e8res dans les mod\u00e8les de Bates; mais il ajoute aussi d\u2019autres crit\u00e8res pr\u00e9cieux, dont la pertinence sociopolitique, la convivialit\u00e9 culturelle ainsi que l\u2019ouverture ou la flexibilit\u00e9, pour tenir compte des perspectives internationales. Zaied (2007<\/a>) a men\u00e9 une \u00e9tude empirique afin de cerner quels crit\u00e8res pour la s\u00e9lection des m\u00e9dias \u00e9taient consid\u00e9r\u00e9s comme importants par le corps professoral, les sp\u00e9cialistes des technologies de l\u2019information (TI) et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Il a ainsi identifi\u00e9 sept crit\u00e8res, et quatre d\u2019entre eux correspondent ou ressemblent aux crit\u00e8res de Bates. Les trois autres \u00e9taient la satisfaction des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, l\u2019automotivation \u00e9tudiante et le perfectionnement professionnel, qui sont plut\u00f4t des conditions de r\u00e9ussite vraiment difficiles \u00e0 identifier avant de prendre une d\u00e9cision.<\/p>\r\n\r\n

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C\u2019est Koumi (2006<\/a>) et Mayer (2020<\/a>) qui ont r\u00e9ussi le mieux \u00e0 mettre au point des mod\u00e8les pour la s\u00e9lection des m\u00e9dias. Mayer a \u00e9labor\u00e9 douze principes de conception multim\u00e9dia fond\u00e9s sur une recherche approfondie, r\u00e9sultant en ce que Mayer appelle une th\u00e9orie cognitive de l\u2019apprentissage multim\u00e9dia (pour une excellente application de la th\u00e9orie de Mayer, voir les Wikis de l\u2019UBC<\/em><\/a>).<\/em> Koumi (2015<\/a>) a mis au point plus r\u00e9cemment un mod\u00e8le pour d\u00e9cider quelles sont la combinaison et l\u2019utilisation optimales de la vid\u00e9o et de l\u2019imprim\u00e9 pour guider la conception des xMOOC.<\/em><\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

L\u2019approche de Mayer est plus utile au microniveau lorsqu\u2019il s\u2019agit de concevoir des mat\u00e9riels multim\u00e9dias \u00e9ducatifs sp\u00e9cifiques, ce qui est en fait le travail de Koumi. La th\u00e9orie cognitive de la conception multim\u00e9dia cr\u00e9\u00e9e par Mayer sugg\u00e8re la meilleure combinaison de mots et d\u2019images, et les r\u00e8gles \u00e0 suivre notamment en mati\u00e8re de garantir la coh\u00e9rence et d\u2019\u00e9viter la surcharge cognitive. Elle procure de puissantes lignes directrices \u00e0 l\u2019\u00e9gard de la d\u00e9cision d\u2019utiliser une application multim\u00e9dia sp\u00e9cifique. C\u2019est n\u00e9anmoins plus difficile \u00e0 l\u2019appliquer au macro-niveau. Parce que la concentration de Mayer est mise sur le traitement cognitif, sa th\u00e9orie ne s\u2019occupe pas directement des affordances ni des caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de diff\u00e9rents m\u00e9dias. Ni Mayer ni non plus Koumi n\u2019aborde les questions non p\u00e9dagogiques dans la s\u00e9lection des m\u00e9dias, notamment le cout ou l\u2019acc\u00e8s. Cependant, le travail de Mayer et de Koumi est plus compl\u00e9mentaire que comp\u00e9titif par rapport \u00e0 ce que je propose. Quant \u00e0 moi, je tente d\u2019identifier quels m\u00e9dias (ou combinaisons de m\u00e9dias) il faut utiliser en premier lieu. La th\u00e9orie de Mayer alors guiderait la conception r\u00e9elle de l\u2019application. Je discuterai des douze principes de Mayer plus loin dans la Section 5 de ce chapitre, qui traite des fonctions de l\u2019enseignement.<\/p>\r\n

Le mod\u00e8le SAMR<\/em> de Puentedura (2014),<\/a> examin\u00e9 plus loin dans ce chapitre<\/a>, est utile pour \u00e9valuer le choix d'un m\u00e9dia particulier, mais il se concentre uniquement sur les questions p\u00e9dagogiques, en particulier sur la question de savoir si le choix am\u00e9liore ou transforme l'apprentissage. Bien qu'il s'agisse d'un crit\u00e8re puissant pour la s\u00e9lection des m\u00e9dias, le mod\u00e8le SAMR<\/em> ne prend pas en compte d'autres facteurs essentiels dans la s\u00e9lection des m\u00e9dias, tels que le co\u00fbt ou la facilit\u00e9 d'utilisation. Il s'agit toutefois d'un moyen utile d'\u00e9valuer les d\u00e9cisions relatives \u00e0 la s\u00e9lection des m\u00e9dias, une fois que les d\u00e9cisions ont \u00e9t\u00e9 prises.<\/p>\r\n

Il n\u2019est donc pas \u00e9tonnant qu\u2019il n\u2019existe pas beaucoup de mod\u00e8les pour la s\u00e9lection des m\u00e9dias. Les mod\u00e8les \u00e9labor\u00e9s dans les d\u00e9cennies 1970 et 1980 adoptent une approche behavioriste tr\u00e8s r\u00e9ductionniste envers la s\u00e9lection des m\u00e9dias. Il en r\u00e9sulte souvent plusieurs pages d\u2019arbres de d\u00e9cision qui sont difficilement applicables, vu les r\u00e9alit\u00e9s de l\u2019enseignement, et ces mod\u00e8les n\u2019incluent encore aucune reconnaissance des affordances uniques de diff\u00e9rents m\u00e9dias. Et plus important encore : la technologie est assujettie \u00e0 des changements rapides, il existe plusieurs points de vue concurrentiels sur les approches p\u00e9dagogiques appropri\u00e9es envers l\u2019enseignement et le contexte d\u2019apprentissage varie \u00e9norm\u00e9ment. Par cons\u00e9quent, trouver un mod\u00e8le pratique g\u00e9rable bas\u00e9 sur la recherche et l\u2019exp\u00e9rience, pouvant \u00eatre appliqu\u00e9 largement, pose un tr\u00e8s gros d\u00e9fi.<\/p>\r\n\r\n

10.1.2 Pourquoi nous avons besoin d'un mod\u00e8le<\/h2>\r\n
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Concurremment, le personnel enseignant et de formation et, de plus en plus, les apprenantes et apprenants doivent souvent prendre des d\u00e9cisions dans ce domaine quotidiennement. Il est donc n\u00e9cessaire d\u2019avoir un mod\u00e8le pour la s\u00e9lection et l\u2019application des technologies, qui poss\u00e8de les caract\u00e9ristiques suivantes :<\/p>\r\n\r\n