- \r\n \t
- les donn\u00e9es d\u00e9mographiques de la population \u00e9tudiante;<\/li>\r\n \t
- l\u2019acc\u00e8s;<\/li>\r\n \t
- les diff\u00e9rences sur la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
10.2.1 Les donn\u00e9es d\u00e9mographiques de la population \u00e9tudiante<\/h2>\r\n
Un des changements fondamentaux d\u00e9coulant de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure de masse est que le personnel enseignant universitaire et coll\u00e9gial doit maintenant enseigner \u00e0 une population \u00e9tudiante de plus en plus diversifi\u00e9e. Cette diversit\u00e9 grandissante des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pose des d\u00e9fis majeurs \u00e0 tout le personnel enseignant, et non pas seulement au palier postsecondaire. Toutefois, il \u00e9tait moins courant auparavant pour le personnel de formation postsecondaire de varier son approche au sein d\u2019un seul cours afin d\u2019accommoder les diff\u00e9rences des apprenantes et apprenants; mais la diversit\u00e9 grandissante des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants exige maintenant que tous les cours soient \u00e9labor\u00e9s avec un large \u00e9ventail vari\u00e9 d\u2019approches et de mani\u00e8res d\u2019apprendre afin de peaufiner l\u2019enseignement offert \u00e0 tous les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans le cours.<\/p>\r\n
En particulier, il est important d\u2019\u00eatre clair au sujet des besoins du groupe cible. Il est probable que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9e provenant directement de l\u2019\u00e9cole secondaire requi\u00e8rent davantage de soutien et d\u2019aide pour \u00e9tudier au palier universitaire ou coll\u00e9gial et, aussi, qu\u2019ils soient moins autonomes en tant qu\u2019apprenantes et apprenants. Il serait donc une erreur de s\u2019attendre \u00e0 ce qu\u2019ils puissent \u00e9tudier enti\u00e8rement gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019utilisation de la technologie. Toutefois, la technologie pourrait \u00eatre utile \u00e0 titre de soutien pour l\u2019enseignement en salle de classe, sp\u00e9cialement si elle procure une approche de rechange envers l\u2019apprentissage par l\u2019enseignement en face-\u00e0-face, et \u00eatre introduite graduellement, afin de les pr\u00e9parer \u00e0 \u00e9tudier de plus en plus ind\u00e9pendamment au fil de l\u2019avancement du programme.<\/p>\r\n
Par contre pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant fait auparavant des \u00e9tudes sup\u00e9rieures sur un campus et \u00e9tant maintenant sur le march\u00e9 du travail, un programme offert enti\u00e8rement par la technologie \u00e0 distance est probablement tr\u00e8s attirant pour eux. Ayant d\u00e9j\u00e0 d\u00e9velopp\u00e9 avec succ\u00e8s des techniques d\u2019\u00e9tude, un tel groupe \u00e9tudiant a maintenant une vie ax\u00e9e sur la communaut\u00e9 et la famille, et il s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la flexibilit\u00e9 que procure ce mode d\u2019\u00e9ducation.<\/p>\r\n
En outre, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en troisi\u00e8me et quatri\u00e8me ann\u00e9es du premier cycle pourraient \u00eatre attir\u00e9s par une mixit\u00e9 d\u2019\u00e9tudes en salle de classe et en ligne ou m\u00eame par un ou deux cours donn\u00e9s enti\u00e8rement en ligne, surtout si certaines de leurs classes en face-\u00e0-face n\u2019acceptent plus d\u2019autres inscriptions. Ou encore, si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont un emploi \u00e0 temps partiel pour participer aux frais de leur scolarit\u00e9 coll\u00e9giale ou universitaire.<\/p>\r\n
Enfin, il existe au sein de toute classe ou tout groupe d\u2019apprenantes et apprenants une vaste gamme de diff\u00e9rences en mati\u00e8re de connaissances ant\u00e9rieures, de comp\u00e9tences linguistiques et de styles d\u2019\u00e9tude pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s. L\u2019utilisation intelligente des m\u00e9dias et de la technologie peut aider \u00e0 accommoder ces diff\u00e9rences. En particulier, si vous essayez d'atteindre des \u00e9tudiants vivant dans des zones recul\u00e9es, des sans-abri ou des pauvres, ou des \u00e9tudiants souffrant d'un handicap physique, cela devrait \u00e9galement influencer votre choix de technologie. En effet, pour la plupart des cours, il est probable qu'il y ait un m\u00e9lange de diff\u00e9rents besoins des \u00e9tudiants, ce qui sugg\u00e8re qu'une approche multim\u00e9dia (y compris l'enseignement en face-\u00e0-face sur le campus) sera n\u00e9cessaire pour r\u00e9pondre \u00e0 tous les besoins des \u00e9tudiants.<\/p>\r\n
On ne r\u00e9p\u00e8tera donc jamais assez qu\u2019il est important de connaitre vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et de ne pas oublier cela lors de la prise de d\u00e9cision, concernant les m\u00e9dias ou les technologies \u00e0 utiliser. Nous discuterons de ce sujet de fa\u00e7on plus approfondie dans le Chapitre 11 Section 3<\/a>..<\/p>\r\n\r\n
10.2.2 L'acc\u00e8s<\/h2>\r\n
\r\n\r\nParmi tous les crit\u00e8res pour la d\u00e9termination du choix des technologies, le crit\u00e8re de l\u2019acc\u00e8s est peut- \u00eatre le plus discriminant. Quel que soit le degr\u00e9 de la puissance \u00e9ducationnelle d\u2019un m\u00e9dia ou d\u2019une technologie, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants n\u2019apprendront rien s\u2019ils ne peuvent pas y acc\u00e9der d\u2019une mani\u00e8re pratique et abordable. Donc, la diffusion vid\u00e9o en continu pourrait \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un bon moyen pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants hors campus afin d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des cours magistraux; mais s\u2019ils n\u2019ont pas un acc\u00e8s Internet \u00e0 leur domicile ou s\u2019il faut quatre heures ou l\u2019\u00e9quivalent d\u2019un salaire quotidien pour t\u00e9l\u00e9charger, \u00ab oublions \u00e7a \u00bb. La difficult\u00e9 d'acc\u00e8s est une restriction particuli\u00e8re quant \u00e0 l'utilisation des xMOOC<\/em> dans les pays en d\u00e9veloppement ou des vid\u00e9oconf\u00e9rences telles que Zoom pour les \u00e9tudiants ayant un faible acc\u00e8s \u00e0 l'internet. M\u00eame si des apprenantes et apprenants \u00e9ventuels ont acc\u00e8s \u00e0 Internet ou \u00e0 un t\u00e9l\u00e9phone mobile (ce qui n'est pas le cas de 2,9 milliards de personnes dans le monde (UIT,<\/em> 2021<\/a>), le co\u00fbt pour le t\u00e9l\u00e9chargement d'une seule vid\u00e9o YouTube \u00e9quivaut souvent au montant de leur salaire quotidien.\r\n\r\nTout membre du personnel enseignant ou de formation, qui a l\u2019intention d\u2019utiliser des ordinateurs, des tablettes ou des t\u00e9l\u00e9phones mobiles \u00e0 des fins d\u2019enseignement, a besoin d\u2019avoir les r\u00e9ponses \u00e0 certaines questions :<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n\r\n- \r\n \t
- Quelle est la politique institutionnelle \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019acc\u00e8s des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 un ordinateur, \u00e0 des tablettes ou \u00e0 des t\u00e9l\u00e9phones mobiles?<\/li>\r\n \t
- Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent-ils utiliser tout appareil, ou y a-t-il une liste limit\u00e9e d\u2019appareils que l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement soutient?<\/li>\r\n \t
- Le m\u00e9dia ou le logiciel choisi pour l\u2019enseignement est-il compatible avec toutes les marques d\u2019appareils que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient utiliser?<\/li>\r\n \t
- Le r\u00e9seau est-il ad\u00e9quat pour soutenir les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants suppl\u00e9mentaires que cette initiative ajoute?<\/li>\r\n \t
- Qui d\u2019autres dans l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement a besoin de savoir que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent utiliser des appareils particuliers?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Et s\u2019il est pr\u00e9vu que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants fournissent leurs appareils (ce qui est de plus en plus logique) :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- De quel genre d\u2019appareils ont-ils besoin : un appareil \u00e0 leur domicile avec acc\u00e8s Internet ou un appareil portable qu\u2019ils peuvent apporter sur le campus ou, encore, un autre qui peut \u00eatre utilis\u00e9 \u00e0 la maison et sur le campus?<\/li>\r\n \t
- De quel genre d\u2019applications auront-ils besoin pour utiliser un ou plus de leurs appareils \u00e0 des fins d\u2019\u00e9tudes?<\/li>\r\n \t
- Seront-ils capables d\u2019utiliser le ou les m\u00eames appareils dans tous les cours ou auront-ils besoin de logiciels, d\u2019applis et d\u2019appareils diff\u00e9rents pour des cours diff\u00e9rents?<\/li>\r\n \t
- De quelles comp\u00e9tences les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants auront-ils besoin pour op\u00e9rer les appareils et les applis qui sont requis?<\/li>\r\n \t
- Si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne poss\u00e8dent pas les comp\u00e9tences requises, serait-il utile qu\u2019ils les d\u00e9veloppent et y aura-t-il un temps r\u00e9serv\u00e9 dans le cours pour d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Le personnel enseignant et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent connaitre les r\u00e9ponses \u00e0 ces questions avant de s\u2019inscrire \u00e0 un cours ou un programme. Afin de r\u00e9pondre \u00e0 ces questions, toute enseignante et tout enseignant, et leur d\u00e9partement doivent savoir \u00e0 quelles fins les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants utiliseront leurs appareils. Il est inutile d\u2019obliger les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 acheter un ordinateur portable si le travail qu\u2019ils doivent r\u00e9aliser avec cet appareil est facultatif ou trivial. Cela exige donc une certaine planification :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- Selon vous, quels sont les avantages \u00e9ducatifs r\u00e9sultant de l\u2019utilisation par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019un appareil particulier?<\/li>\r\n \t
- Qu\u2019est-ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devront faire sur cet appareil durant le cours?<\/li>\r\n \t
- Est-il vraiment essentiel pour eux d\u2019utiliser un appareil de cette fa\u00e7on ou pourraient-ils fonctionner ais\u00e9ment sans cet appareil? Particuli\u00e8rement, comment l\u2019\u00e9valuation est-elle li\u00e9e \u00e0 l\u2019utilisation de l\u2019appareil?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Cela aidera vraiment si votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement a mis en place de bonnes politiques \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019acc\u00e8s \u00e9tudiant aux technologies (voir Section 10.7<\/a>). Mais si l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement n\u2019a pas adopt\u00e9 de politiques claires ni implant\u00e9 une infrastructure pour soutenir les technologies \u00e0 utiliser dans l\u2019apprentissage, alors la t\u00e2che du personnel enseignant sera beaucoup plus ardue.<\/p>\r\n
La r\u00e9ponse \u00e0 la question de l\u2019acc\u00e8s et du choix des technologies d\u00e9pendra quelque peu du mandat de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement et de vos objectifs personnels d\u2019\u00e9ducation. Par exemple, des universit\u00e9s hautement s\u00e9lectives peuvent exiger que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants se servent d\u2019appareils particuliers et aider ceux qui ont des difficult\u00e9s financi\u00e8res pour acheter et utiliser les appareils sp\u00e9cifi\u00e9s. Par contre si le mandat de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement est d\u2019attirer des apprenantes et apprenants qui n\u2019ont pas d\u2019acc\u00e8s aux \u00e9tablissements d\u2019enseignement conventionnels, des groupes vis\u00e9s par l\u2019\u00e9quit\u00e9, des ch\u00f4meurs, des travailleurs pauvres ou des employ\u00e9s n\u00e9cessitant un perfectionnement professionnel ou une l\u2019\u00e9ducation et formation, il devient alors crucial de savoir \u00e0 quelles technologies ils ont acc\u00e8s ou celles qu\u2019ils peuvent utiliser. En outre si une politique de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement est l\u2019acc\u00e8s ouvert \u00e0 quiconque veut suivre ses cours (qui couvre la plupart des syst\u00e8mes scolaires financ\u00e9s par des fonds publics), la disponibilit\u00e9 de l'\u00e9quipement d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sent \u00e0 la maison (g\u00e9n\u00e9ralement achet\u00e9 \u00e0 des fins autres que le divertissement ou le travail) devient alors d'une importance capitale.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n
Un autre facteur important dont il faut tenir compte est l\u2019acc\u00e8s pour les personnes ayant des incapacit\u00e9s. Cela pourrait impliquer de fournir des options textuelles ou audio pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants respectivement sourds et malvoyants. Heureusement, il y a maintenant des pratiques et des normes bien \u00e9tablies sous le nom g\u00e9n\u00e9ral de normes de conception universelles. Ces normes sont d\u00e9finies comme suit :<\/p>\r\n
La conception universelle de l\u2019apprentissage d\u00e9signe la conception p\u00e9dagogique d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e pour r\u00e9pondre aux besoins d\u2019un ensemble diversifi\u00e9 d\u2019apprenantes et apprenants. Les cours con\u00e7us universellement tentent de satisfaire \u00e0 tous les besoins de ces derniers en incorporant plusieurs moyens de transmettre de l\u2019information et des m\u00e9thodes flexibles pour l\u2019\u00e9valuation de l\u2019apprentissage. La conception universelle de l\u2019apprentissage inclut aussi de multiples moyens d\u2019engager et d\u2019exploiter les int\u00e9r\u00eats des apprenantes et apprenants. Les cours con\u00e7us universellement ne sont pas cr\u00e9\u00e9s \u00e0 l\u2019intention d\u2019un groupe particulier d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant des incapacit\u00e9s, mais plut\u00f4t pour traiter les besoins d\u2019apprentissage d\u2019un groupe tr\u00e8s diff\u00e9renci\u00e9.<\/em><\/p>\r\n
Brokop, F. (2008<\/a>)<\/p>\r\n
La plupart des \u00e9tablissements d\u2019enseignement dot\u00e9s d\u2019un centre pour le soutien de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage sont en mesure de procurer de l\u2019aide au corps professoral afin de s\u2019assurer que les cours satisfont aux normes de conception universelles. BCcampus<\/em> a un guide tr\u00e8s utile pour la pr\u00e9paration de mat\u00e9riels Web qui satisfont aux normes d\u2019accessibilit\u00e9<\/a>\u00a0(Coolidge et l., 2018<\/a>), alors que le Norquest College<\/em> et eCampus Alberta<\/em> ont publi\u00e9 un guide plus d\u00e9taill\u00e9 afin de garantir que les mat\u00e9riels en ligne sont accessibles pour les personnes ayant des incapacit\u00e9s<\/a>.<\/p>\r\n\r\n
10.2.3 Les diff\u00e9rences des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019apprentissage avec les technologies<\/h2>\r\n
\r\n\r\nIl peut sembler \u00e9vident que des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants diff\u00e9rents aient des pr\u00e9f\u00e9rences diff\u00e9rentes pour diff\u00e9rents genres de technologies ou de m\u00e9dias. La conception de l\u2019enseignement satisfait \u00e0 ces diff\u00e9rences. Par exemple si des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont des apprenants \u00ab visuels \u00bb, ils voudraient qu\u2019on leur fournisse des diagrammes et des illustrations. Par contre s\u2019ils sont des apprenants auditifs, ils pr\u00e9f\u00e8rent les cours magistraux et les balados. Il semblerait donc que l\u2019identification des styles dominants d\u2019apprentissage procurerait de robustes crit\u00e8res pour la s\u00e9lection des m\u00e9dias et des technologies. Cependant, ce n\u2019est pas aussi simple que cela.\r\n\r\nDans un examen r\u00e9fl\u00e9chi des implications de la litt\u00e9rature de recherche sur les styles d\u2019apprentissage pour la conception du mat\u00e9riel didactique, McCoughlin (1999<\/a>) conclut que l\u2019instruction pourrait \u00eatre con\u00e7ue pour accommoder les diff\u00e9rences \u00e0 la fois dans les styles d\u2019apprentissage cognitif-perceptuel et dans le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel de Kolb (1984<\/a>). Une \u00e9tude des nouvelles admissions utilisant l\u2019outil Myers-Briggs<\/em>, men\u00e9e par Schroeder (1993<\/a>) sur plusieurs ann\u00e9es \u00e0 l\u2019University of Missouri-Columbia<\/em>, \u00e9nonce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants nouvellement admis pensent de fa\u00e7on concr\u00e8te et ne sont pas \u00e0 l\u2019aise avec les id\u00e9es abstraites et l\u2019ambig\u00fcit\u00e9.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\nToutefois, une fonction majeure d\u2019une \u00e9ducation universitaire est de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s de pens\u00e9e abstraite et d\u2019aider les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 traiter la complexit\u00e9 et l\u2019incertitude. Perry (1970<\/a>) conclut que l\u2019apprentissage dans l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure est un processus li\u00e9 au d\u00e9veloppement. Il n\u2019est donc pas \u00e9tonnant que nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants arrivent au coll\u00e8ge ou \u00e0 l\u2019universit\u00e9 sans de telles habilet\u00e9s \u00ab th\u00e9oriques \u00bb. D\u2019ailleurs, il surgit des probl\u00e8mes majeurs lors de toute tentative d\u2019appliquer les styles d\u2019apprentissage et d\u2019autres m\u00e9thodes pour classifier les diff\u00e9rences des apprenantes et apprenants \u00e0 l\u2019\u00e9gard de la s\u00e9lection et l\u2019utilisation des m\u00e9dias et des technologies. Laurillard (2001<\/a>) affirme qu\u2019examiner les styles d\u2019apprentissage dans l\u2019abstrait n\u2019est pas utile. En effet, l\u2019apprentissage doit \u00eatre envisag\u00e9 en contexte. Les habilet\u00e9s de r\u00e9flexion dans un champ d\u2019\u00e9tudes ne se transf\u00e8rent pas n\u00e9cessairement bien \u00e0 un autre champ d\u2019\u00e9tudes. Or, il existe des moyens de penser qui sont sp\u00e9cifiques \u00e0 des champs d\u2019\u00e9tudes diff\u00e9rents. Donc, les penseurs logiques-rationnels en sciences ne sont pas n\u00e9cessairement des maris pr\u00e9venants ni de bons critiques litt\u00e9raires.<\/p>\r\n
Une partie de l\u2019\u00e9ducation universitaire consiste \u00e0 comprendre et, possiblement, \u00e0 remettre en question les modes de pens\u00e9e pr\u00e9dominants dans un champ d\u2019\u00e9tudes. Bien que l\u2019enseignement ax\u00e9 sur les apprenantes et apprenants soit important, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin de comprendre la logique, les normes et les valeurs inh\u00e9rentes d\u2019un champ d\u2019\u00e9tudes. Ils doivent aussi d\u2019\u00eatre incit\u00e9s et encourag\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir en sortant des sentiers battus.\u00a0En particulier, nous avons besoin au palier universitaire de strat\u00e9gies pour faire passer graduellement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de l\u2019apprentissage concret bas\u00e9 sur l\u2019exp\u00e9rience individuelle vers l\u2019apprentissage abstrait r\u00e9fl\u00e9chi qui peut alors \u00eatre appliqu\u00e9 \u00e0 de nouveaux contextes et de nouvelles situations. La technologie peut \u00eatre tr\u00e8s utile pour cela, comme nous l\u2019avons vu dans le Chapitre 8<\/a>.<\/p>\r\n
Par cons\u00e9quent, il est important lors de la conception des cours d\u2019offrir une gamme d\u2019options pour l\u2019apprentissage dans le m\u00eames cours. Une fa\u00e7on de r\u00e9aliser cet objectif est de s\u2019assurer qu\u2019un cours est bien structur\u00e9 avec des informations \u00ab de base \u00bb pertinentes disponibles ais\u00e9ment pour tous, mais aussi de s\u2019assurer qu\u2019il y ait des occasions pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de chercher un contenu nouveau ou diff\u00e9rent. Ce contenu devrait \u00eatre offert dans une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias comme le texte, les diagrammes, les enregistrements audio, la vid\u00e9o et le num\u00e9rique, avec des exemples concrets reli\u00e9s explicitement \u00e0 des principes sous-jacents. Nous verrons dans le Chapitre 12 (Section 12.2<\/a>) que la disponibilit\u00e9 grandissante des ressources \u00e9ducatives libres (REL) rend beaucoup plus viable de fournir cette \u00ab richesse \u00bb de contenus possibles.<\/p>\r\n
De fa\u00e7on similaire, la technologie permet la disponibilit\u00e9 d\u2019une gamme d\u2019activit\u00e9s des apprenantes et apprenants, dont la recherche de lectures sur le Web, les forums en ligne discussion en ligne, les pr\u00e9sentations synchrones, l\u2019\u00e9valuation au moyen des portfolios \u00e9lectroniques et le travail de groupe en ligne. La gamme des activit\u00e9s augmente la probabilit\u00e9 de satisfaire une vari\u00e9t\u00e9 de pr\u00e9f\u00e9rences des apprenantes et apprenants, et encourage aussi ces derniers \u00e0 s\u2019engager dans des activit\u00e9s et des approches d\u2019apprentissage avec lesquelles ils \u00e9taient moins \u00e0 l\u2019aise initialement. Il est plus probable que de telles approches envers la conception soient efficaces que les cours \u00e0 versions multiples \u00e9labor\u00e9s pour accommoder diff\u00e9rents styles d\u2019apprentissage. En fait, il se pourrait que les versions multiples des cours, \u00e9labor\u00e9s pour diff\u00e9rents <\/span>styles d\u2019apprenantes et apprenants, soient difficilement applicables dans la majorit\u00e9 des cas. Il serait donc pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019\u00e9viter toute tentative de jumeler diff\u00e9rents m\u00e9dias \u00e0 diff\u00e9rents styles d\u2019apprentissage, mais il vaut mieux plut\u00f4t de s\u2019assurer que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants aient acc\u00e8s \u00e0 une vaste gamme de m\u00e9dias (texte, audio, vid\u00e9o, informatique) dans leur cours ou leur programme.<\/span><\/p>\r\n
D\u2019une part, il faudrait faire preuve de prudence, quant aux hypoth\u00e8ses en mati\u00e8re de pr\u00e9f\u00e9rences \u00e9tudiantes pour l\u2019apprentissage par le biais des technologies num\u00e9riques. Et d\u2019autre part, les \u00ab survolteurs \u00bb de technologies, comme Mark Prensky (2001<\/a>) et Don Tapscott (2008<\/a>) argumentent que les \u00ab natifs num\u00e9riques \u00bb d\u2019aujourd\u2019hui sont diff\u00e9rents des g\u00e9n\u00e9rations \u00e9tudiantes pr\u00e9c\u00e9dentes. Ils d\u00e9clarent que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants actuels vivent au sein d\u2019un univers num\u00e9rique en r\u00e9seau et, en cons\u00e9quence, ils s\u2019attendent \u00e0 ce que leur apprentissage soit aussi num\u00e9rique et en r\u00e9seau. Il est vrai que les professeurs en particulier (qui sont souvent des adeptes tardifs des nouvelles technologies) tendent \u00e0 sous-estimer l\u2019acc\u00e8s \u00e9tudiant aux technologies de pointe. Alors, vous devriez toujours essayer si possible de trouver de l\u2019information actualis\u00e9e sur les appareils et les technologies que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants utilisent pr\u00e9sentement.<\/p>\r\n
Par contre, il est tout aussi dangereux de pr\u00e9sumer que les \u00e9tudiants et \u00e9tudiantes sont hautement \u00ab initi\u00e9s num\u00e9riques \u00bb et exigent que les nouvelles technologies soient utilis\u00e9es dans l\u2019enseignement. Jones et Shao (2011<\/a>) ont men\u00e9 un examen approfondi de la litt\u00e9rature sur les \u00ab natifs num\u00e9riques \u00bb incluant plus de 200 r\u00e9f\u00e9rences appropri\u00e9es, y compris des investigations de publications pertinentes provenant de pays en Europe, en Asie et en Am\u00e9rique du Nord, ainsi que l\u2019Australie et l\u2019Afrique du Sud. Ils concluent que :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants varient largement, quant \u00e0 leur utilisation et leurs connaissances des m\u00e9dias num\u00e9riques;<\/li>\r\n \t
- l\u2019\u00e9cart entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et leur personnel enseignant en ce qui a trait \u00e0 la litt\u00e9ratie num\u00e9rique n\u2019est pas coul\u00e9 dans le b\u00e9ton, ni trop large pour \u00eatre combl\u00e9;<\/li>\r\n \t
- tr\u00e8s peu de faits probants, selon lesquels les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants arrivent \u00e0 l\u2019universit\u00e9 avec leurs demandes pour de nouvelles technologies que le personnel enseignant et les universit\u00e9s ne peuvent pas satisfaire;<\/li>\r\n \t
- les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants r\u00e9agiront positivement aux changements dans les strat\u00e9gies d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, qui incluent l\u2019utilisation de nouvelles technologies bien con\u00e7ues et bien expliqu\u00e9es ainsi qu\u2019ench\u00e2ss\u00e9es convenablement dans les cours et les programmes menant \u00e0 un grade; cependant, il n\u2019existe aucune preuve d\u2019une demande latente parmi les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pour des changements dans la p\u00e9dagogie ou d\u2019une demande pour une plus grande collaboration;<\/li>\r\n \t
- le d\u00e9veloppement de l\u2019infrastructure universitaire ainsi que l\u2019\u00e9laboration des politiques sur la technologie et les objectifs d\u2019enseignement devraient \u00eatre des choix concernant les prestations, que l\u2019universit\u00e9 d\u00e9sire offrir et non pas une r\u00e9action \u00e0 des d\u00e9clarations g\u00e9n\u00e9rales sur ce qu\u2019une nouvelle g\u00e9n\u00e9ration d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants demande;<\/li>\r\n \t
- l\u2019\u00e9vidence indique que les jeunes \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne forment pas une cohorte g\u00e9n\u00e9rationnelle et n\u2019expriment pas de demandes coh\u00e9rentes ou organis\u00e9es d\u2019apr\u00e8s leur g\u00e9n\u00e9ration, remettant ainsi en question les hypoth\u00e8ses g\u00e9n\u00e9rales sur les diff\u00e9rences entre les post-mill\u00e9naires, les mill\u00e9naires, la g\u00e9n\u00e9ration X et les baby-boomers en ce qui concerne leur fa\u00e7on d'apprendre.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n
Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s, interview\u00e9s au sujet des technologies d\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019University of British Columbia<\/em>, ont exprim\u00e9 clairement qu\u2019ils seraient tr\u00e8s heureux d\u2019utiliser la technologie pour l\u2019apprentissage, \u00e0 condition qu\u2019elle contribue \u00e0 leur r\u00e9ussite (selon un \u00e9tudiant, \u00ab si \u00e7a me donne de meilleures notes \u00bb). Mais les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont aussi affirm\u00e9 que c\u2019est la responsabilit\u00e9 du personnel enseignant de d\u00e9cider quelle technologie convient le mieux pour leurs \u00e9tudes.<\/p>\r\n
Il est important aussi d\u2019accorder une attention \u00e0 ce que Jones et Shao ne disent pas<\/strong>. Ils ne disent pas que les m\u00e9dias sociaux, les environnements d\u2019apprentissage personnel et l\u2019apprentissage collaboratif sont inappropri\u00e9s, ni que les besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et de la main-d\u2019\u0153uvre sont immuables ou insignifiants. Toutefois, l\u2019utilisation de ces outils ou ces approches devrait \u00eatre propuls\u00e9e par une vision holistique quant aux besoins de toute la population \u00e9tudiante, aux besoins du champ d\u2019\u00e9tudes et aux objectifs d\u2019apprentissage pertinents \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, et non pas par un point de vue erron\u00e9 de ce qu\u2019une g\u00e9n\u00e9ration particuli\u00e8re d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants r\u00e9clame.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n
Pour r\u00e9sumer, un grand avantage de l\u2019application intelligente de la technologie dans l\u2019enseignement est qu\u2019elle procure aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des occasions d\u2019apprendre de mani\u00e8res vari\u00e9es, adaptant ainsi l\u2019enseignement plus ais\u00e9ment aux diff\u00e9rences de ces derniers. Donc, la premi\u00e8re \u00e9tape dans la s\u00e9lection des m\u00e9dias est de connaitre vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, leurs similarit\u00e9s et leurs diff\u00e9rences, les technologies auxquelles ils ont d\u00e9j\u00e0 acc\u00e8s; de plus, il vous faut savoir s\u2019ils poss\u00e8dent ou non les habilet\u00e9s num\u00e9riques qui pourraient \u00eatre pertinentes pour vos cours. Cela exigera probablement l\u2019utilisation d\u2019une vaste gamme de m\u00e9dias dans l\u2019enseignement.<\/p>\r\n\r\n
10.2.4 L\u2019information n\u00e9cessaire au sujet de vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants<\/h2>\r\n
Il est essentiel de connaitre vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. En particulier, vous avez besoin des informations suivantes afin de fournir un contexte appropri\u00e9 pour les d\u00e9cisions au sujet des m\u00e9dias et des technologies :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- Quel est le mandat ou la politique de votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement, d\u00e9partement ou programme en mati\u00e8re d\u2019acc\u00e8s? Comment pourront \u00eatre soutenus les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants n\u2019ayant pas acc\u00e8s \u00e0 une technologie qui a \u00e9t\u00e9 choisie?<\/li>\r\n \t
- Quelles sont les donn\u00e9es d\u00e9mographiques probables des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 qui vous enseignerez? \u00c0 quel point la technologie que vous pensez utiliser pour ces \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants est-elle appropri\u00e9e?<\/li>\r\n \t
- Si vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent \u00e9tudier au moins en partie hors du campus, quelles sont les technologies qui pourraient fournir un acc\u00e8s commode et r\u00e9gulier \u00e0 partir de leur domicile ou leur lieu de travail?<\/li>\r\n \t
- Si vos apprenantes et apprenants doivent \u00e9tudier au moins en partie sur le campus, quelle est (ou devrait \u00eatre) votre politique ou celle de votre d\u00e9partement sur l\u2019acc\u00e8s aux appareils en classe par ces derniers?<\/li>\r\n \t
- \u00c0 quelles habilet\u00e9s num\u00e9riques vous attendez-vous que vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants poss\u00e8dent avant le d\u00e9but du programme?<\/li>\r\n \t
- S\u2019il est pr\u00e9vu que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants fournissent leur propre acc\u00e8s \u00e0 la technologie, pourrez-vous \u00eatre en mesure de procurer des exp\u00e9riences d\u2019enseignement uniques qui justifieront l\u2019achat ou l\u2019utilisation d\u2019une telle technologie?<\/li>\r\n \t
- Quelles approches d\u2019apprentissage ant\u00e9rieures des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants seraient \u00e9ventuellement susceptibles \u00e0 contribuer \u00e0 votre programme? \u00c0 quel point de telles approches d\u2019apprentissage ant\u00e9rieures conviendraient-elles \u00e0 vos besoins pour donner le cours? Et comment la technologie pourrait-elle \u00eatre utilis\u00e9e afin de pourvoir aux diff\u00e9rences \u00e9tudiantes dans l\u2019apprentissage?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n
Il existe de nombreux moyens diff\u00e9rents d\u2019obtenir les informations requises pour r\u00e9pondre \u00e0 ces questions. Dans beaucoup de cas, vous aurez encore \u00e0 prendre des d\u00e9cisions en vous appuyant sur des preuves insuffisantes. Mais plus vous aurez des informations exactes sur vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9ventuels, plus votre choix des m\u00e9dias et des technologies sera juste. Bien s\u00fbr, il est presque certain qu\u2019il y aura une vari\u00e9t\u00e9 et une diversit\u00e9 parmi vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et il vous faudra donc accommoder la conception de votre enseignement pour convenir \u00e0 cette r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\r\n\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h1>\r\n
Brokop, F. (2008)\u00a0Accessibility to E-Learning for Persons With Disabilities: Strategies, Guidelines, and Standards<\/em> <\/a>Edmonton AB: NorQuest College<\/p>\r\n
Coolidge, A. et al (2018) B.C. Open Textbook Accessibility Toolkit<\/a>\u00a0Victoria BC: BCcampus<\/p>\r\n
International Telecommunications Union (2021) Statistics: Individuals Using the Internet<\/a> Geneva Switzerland: ITU<\/p>\r\n
Jones, C. and Shao, B. (2011) The Net Generation and Digital Natives: Implications for Higher Education<\/em><\/a> Milton Keynes: Open University\/Higher Education Academy<\/p>\r\n
Kolb. D. (1984) Experiential Learning: Exper<\/em>ience as the source of learning and development<\/em><\/a> Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall<\/p>\r\n
Laurillard, D. (2001)\u00a0Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies<\/a><\/em>\u00a0New York\/London: Routledge<\/p>\r\n
McCoughlin, C. (1999) The implications of the research literature on learning styles for the design of instructional material<\/a> Australian Journal of Educational Technology<\/em>, Vol. 15, No. 3<\/p>\r\n
Norquest College (2008)\u00a0Accessibility to E-Learning for Persons With Disabilities: Strategies, Guidelines, and Standards<\/a> Edmonton AB: Norquest College<\/p>\r\n
Perry, W. (1970) Forms of intellectual development and ethical development in the college years: a scheme\u00a0<\/em><\/a>New York: Holt, Rinehart and Winston<\/p>\r\n
Prensky, M. (2001) \u2018Digital natives, Digital Immigrant<\/a>s<\/em>\u2019 On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\r\n
Schroeder, C. (1993) New students\u00a0\u2013\u00a0new learning styles<\/a>, Change,<\/em> Sept.-Oct<\/p>\r\n
Tapscott, D. (2008)\u00a0Grown Up Digital<\/em><\/a>\u00a0New York: McGraw Hill<\/p>\r\n\r\n
\r\nActivit\u00e9 10.2\u00a0Conna\u00eetre vos \u00e9tudiantes et vos \u00e9tudiants<\/em><\/h3>\r\n
- \r\n \t
- \u00c0 combien de ces questions pouvez-vous r\u00e9pondre \u00e0 br\u00fble-pourpoint?<\/li>\r\n \t
- Quelles sont les informations additionnelles dont vous avez besoin, et o\u00f9 pouvez-vous les trouver?<\/li>\r\n<\/ul>\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.\r\n\r\n<\/div>\r\n ","rendered":"
<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/Muslim-girls-using-mobiles-2.jpg\")
Figure 10.2.1 Le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation de la Malaisie a annonc\u00e9 en 2012 qu\u2019il permettrait aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019apporter des \u00e9couteurs \u00e0 l\u2019\u00e9cole selon de strictes lignes directrices.
Image: \u00a9 NewStraightsTimes, 2012<\/figcaption><\/figure>\nLes premiers crit\u00e8res du mod\u00e8le SECTIONS<\/em> touchent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Au moins trois enjeux reli\u00e9s aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s lors du choix des m\u00e9dias et des technologies :<\/p>\n
- \n
- les donn\u00e9es d\u00e9mographiques de la population \u00e9tudiante;<\/li>\n
- l\u2019acc\u00e8s;<\/li>\n
- les diff\u00e9rences sur la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent.<\/li>\n<\/ul>\n
10.2.1 Les donn\u00e9es d\u00e9mographiques de la population \u00e9tudiante<\/h2>\n
Un des changements fondamentaux d\u00e9coulant de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure de masse est que le personnel enseignant universitaire et coll\u00e9gial doit maintenant enseigner \u00e0 une population \u00e9tudiante de plus en plus diversifi\u00e9e. Cette diversit\u00e9 grandissante des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pose des d\u00e9fis majeurs \u00e0 tout le personnel enseignant, et non pas seulement au palier postsecondaire. Toutefois, il \u00e9tait moins courant auparavant pour le personnel de formation postsecondaire de varier son approche au sein d\u2019un seul cours afin d\u2019accommoder les diff\u00e9rences des apprenantes et apprenants; mais la diversit\u00e9 grandissante des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants exige maintenant que tous les cours soient \u00e9labor\u00e9s avec un large \u00e9ventail vari\u00e9 d\u2019approches et de mani\u00e8res d\u2019apprendre afin de peaufiner l\u2019enseignement offert \u00e0 tous les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans le cours.<\/p>\n
En particulier, il est important d\u2019\u00eatre clair au sujet des besoins du groupe cible. Il est probable que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9e provenant directement de l\u2019\u00e9cole secondaire requi\u00e8rent davantage de soutien et d\u2019aide pour \u00e9tudier au palier universitaire ou coll\u00e9gial et, aussi, qu\u2019ils soient moins autonomes en tant qu\u2019apprenantes et apprenants. Il serait donc une erreur de s\u2019attendre \u00e0 ce qu\u2019ils puissent \u00e9tudier enti\u00e8rement gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019utilisation de la technologie. Toutefois, la technologie pourrait \u00eatre utile \u00e0 titre de soutien pour l\u2019enseignement en salle de classe, sp\u00e9cialement si elle procure une approche de rechange envers l\u2019apprentissage par l\u2019enseignement en face-\u00e0-face, et \u00eatre introduite graduellement, afin de les pr\u00e9parer \u00e0 \u00e9tudier de plus en plus ind\u00e9pendamment au fil de l\u2019avancement du programme.<\/p>\n
Par contre pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant fait auparavant des \u00e9tudes sup\u00e9rieures sur un campus et \u00e9tant maintenant sur le march\u00e9 du travail, un programme offert enti\u00e8rement par la technologie \u00e0 distance est probablement tr\u00e8s attirant pour eux. Ayant d\u00e9j\u00e0 d\u00e9velopp\u00e9 avec succ\u00e8s des techniques d\u2019\u00e9tude, un tel groupe \u00e9tudiant a maintenant une vie ax\u00e9e sur la communaut\u00e9 et la famille, et il s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la flexibilit\u00e9 que procure ce mode d\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n
En outre, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en troisi\u00e8me et quatri\u00e8me ann\u00e9es du premier cycle pourraient \u00eatre attir\u00e9s par une mixit\u00e9 d\u2019\u00e9tudes en salle de classe et en ligne ou m\u00eame par un ou deux cours donn\u00e9s enti\u00e8rement en ligne, surtout si certaines de leurs classes en face-\u00e0-face n\u2019acceptent plus d\u2019autres inscriptions. Ou encore, si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont un emploi \u00e0 temps partiel pour participer aux frais de leur scolarit\u00e9 coll\u00e9giale ou universitaire.<\/p>\n
Enfin, il existe au sein de toute classe ou tout groupe d\u2019apprenantes et apprenants une vaste gamme de diff\u00e9rences en mati\u00e8re de connaissances ant\u00e9rieures, de comp\u00e9tences linguistiques et de styles d\u2019\u00e9tude pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s. L\u2019utilisation intelligente des m\u00e9dias et de la technologie peut aider \u00e0 accommoder ces diff\u00e9rences. En particulier, si vous essayez d’atteindre des \u00e9tudiants vivant dans des zones recul\u00e9es, des sans-abri ou des pauvres, ou des \u00e9tudiants souffrant d’un handicap physique, cela devrait \u00e9galement influencer votre choix de technologie. En effet, pour la plupart des cours, il est probable qu’il y ait un m\u00e9lange de diff\u00e9rents besoins des \u00e9tudiants, ce qui sugg\u00e8re qu’une approche multim\u00e9dia (y compris l’enseignement en face-\u00e0-face sur le campus) sera n\u00e9cessaire pour r\u00e9pondre \u00e0 tous les besoins des \u00e9tudiants.<\/p>\n
On ne r\u00e9p\u00e8tera donc jamais assez qu\u2019il est important de connaitre vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et de ne pas oublier cela lors de la prise de d\u00e9cision, concernant les m\u00e9dias ou les technologies \u00e0 utiliser. Nous discuterons de ce sujet de fa\u00e7on plus approfondie dans le Chapitre 11 Section 3<\/a>..<\/p>\n
10.2.2 L’acc\u00e8s<\/h2>\n
\nParmi tous les crit\u00e8res pour la d\u00e9termination du choix des technologies, le crit\u00e8re de l\u2019acc\u00e8s est peut- \u00eatre le plus discriminant. Quel que soit le degr\u00e9 de la puissance \u00e9ducationnelle d\u2019un m\u00e9dia ou d\u2019une technologie, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants n\u2019apprendront rien s\u2019ils ne peuvent pas y acc\u00e9der d\u2019une mani\u00e8re pratique et abordable. Donc, la diffusion vid\u00e9o en continu pourrait \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un bon moyen pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants hors campus afin d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des cours magistraux; mais s\u2019ils n\u2019ont pas un acc\u00e8s Internet \u00e0 leur domicile ou s\u2019il faut quatre heures ou l\u2019\u00e9quivalent d\u2019un salaire quotidien pour t\u00e9l\u00e9charger, \u00ab oublions \u00e7a \u00bb. La difficult\u00e9 d’acc\u00e8s est une restriction particuli\u00e8re quant \u00e0 l’utilisation des xMOOC<\/em> dans les pays en d\u00e9veloppement ou des vid\u00e9oconf\u00e9rences telles que Zoom pour les \u00e9tudiants ayant un faible acc\u00e8s \u00e0 l’internet. M\u00eame si des apprenantes et apprenants \u00e9ventuels ont acc\u00e8s \u00e0 Internet ou \u00e0 un t\u00e9l\u00e9phone mobile (ce qui n’est pas le cas de 2,9 milliards de personnes dans le monde (UIT,<\/em> 2021<\/a>), le co\u00fbt pour le t\u00e9l\u00e9chargement d’une seule vid\u00e9o YouTube \u00e9quivaut souvent au montant de leur salaire quotidien.<\/p>\n
Tout membre du personnel enseignant ou de formation, qui a l\u2019intention d\u2019utiliser des ordinateurs, des tablettes ou des t\u00e9l\u00e9phones mobiles \u00e0 des fins d\u2019enseignement, a besoin d\u2019avoir les r\u00e9ponses \u00e0 certaines questions :<\/span><\/p>\n<\/div>\n
\n- \n
- Quelle est la politique institutionnelle \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019acc\u00e8s des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 un ordinateur, \u00e0 des tablettes ou \u00e0 des t\u00e9l\u00e9phones mobiles?<\/li>\n
- Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent-ils utiliser tout appareil, ou y a-t-il une liste limit\u00e9e d\u2019appareils que l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement soutient?<\/li>\n
- Le m\u00e9dia ou le logiciel choisi pour l\u2019enseignement est-il compatible avec toutes les marques d\u2019appareils que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient utiliser?<\/li>\n
- Le r\u00e9seau est-il ad\u00e9quat pour soutenir les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants suppl\u00e9mentaires que cette initiative ajoute?<\/li>\n
- Qui d\u2019autres dans l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement a besoin de savoir que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent utiliser des appareils particuliers?<\/li>\n<\/ul>\n
Et s\u2019il est pr\u00e9vu que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants fournissent leurs appareils (ce qui est de plus en plus logique) :<\/p>\n
- \n
- De quel genre d\u2019appareils ont-ils besoin : un appareil \u00e0 leur domicile avec acc\u00e8s Internet ou un appareil portable qu\u2019ils peuvent apporter sur le campus ou, encore, un autre qui peut \u00eatre utilis\u00e9 \u00e0 la maison et sur le campus?<\/li>\n
- De quel genre d\u2019applications auront-ils besoin pour utiliser un ou plus de leurs appareils \u00e0 des fins d\u2019\u00e9tudes?<\/li>\n
- Seront-ils capables d\u2019utiliser le ou les m\u00eames appareils dans tous les cours ou auront-ils besoin de logiciels, d\u2019applis et d\u2019appareils diff\u00e9rents pour des cours diff\u00e9rents?<\/li>\n
- De quelles comp\u00e9tences les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants auront-ils besoin pour op\u00e9rer les appareils et les applis qui sont requis?<\/li>\n
- Si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne poss\u00e8dent pas les comp\u00e9tences requises, serait-il utile qu\u2019ils les d\u00e9veloppent et y aura-t-il un temps r\u00e9serv\u00e9 dans le cours pour d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences?<\/li>\n<\/ul>\n
Le personnel enseignant et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent connaitre les r\u00e9ponses \u00e0 ces questions avant de s\u2019inscrire \u00e0 un cours ou un programme. Afin de r\u00e9pondre \u00e0 ces questions, toute enseignante et tout enseignant, et leur d\u00e9partement doivent savoir \u00e0 quelles fins les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants utiliseront leurs appareils. Il est inutile d\u2019obliger les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 acheter un ordinateur portable si le travail qu\u2019ils doivent r\u00e9aliser avec cet appareil est facultatif ou trivial. Cela exige donc une certaine planification :<\/p>\n
- \n
- Selon vous, quels sont les avantages \u00e9ducatifs r\u00e9sultant de l\u2019utilisation par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019un appareil particulier?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants devront faire sur cet appareil durant le cours?<\/li>\n
- Est-il vraiment essentiel pour eux d\u2019utiliser un appareil de cette fa\u00e7on ou pourraient-ils fonctionner ais\u00e9ment sans cet appareil? Particuli\u00e8rement, comment l\u2019\u00e9valuation est-elle li\u00e9e \u00e0 l\u2019utilisation de l\u2019appareil?<\/li>\n<\/ul>\n
Cela aidera vraiment si votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement a mis en place de bonnes politiques \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019acc\u00e8s \u00e9tudiant aux technologies (voir Section 10.7<\/a>). Mais si l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement n\u2019a pas adopt\u00e9 de politiques claires ni implant\u00e9 une infrastructure pour soutenir les technologies \u00e0 utiliser dans l\u2019apprentissage, alors la t\u00e2che du personnel enseignant sera beaucoup plus ardue.<\/p>\n
La r\u00e9ponse \u00e0 la question de l\u2019acc\u00e8s et du choix des technologies d\u00e9pendra quelque peu du mandat de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement et de vos objectifs personnels d\u2019\u00e9ducation. Par exemple, des universit\u00e9s hautement s\u00e9lectives peuvent exiger que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants se servent d\u2019appareils particuliers et aider ceux qui ont des difficult\u00e9s financi\u00e8res pour acheter et utiliser les appareils sp\u00e9cifi\u00e9s. Par contre si le mandat de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement est d\u2019attirer des apprenantes et apprenants qui n\u2019ont pas d\u2019acc\u00e8s aux \u00e9tablissements d\u2019enseignement conventionnels, des groupes vis\u00e9s par l\u2019\u00e9quit\u00e9, des ch\u00f4meurs, des travailleurs pauvres ou des employ\u00e9s n\u00e9cessitant un perfectionnement professionnel ou une l\u2019\u00e9ducation et formation, il devient alors crucial de savoir \u00e0 quelles technologies ils ont acc\u00e8s ou celles qu\u2019ils peuvent utiliser. En outre si une politique de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement est l\u2019acc\u00e8s ouvert \u00e0 quiconque veut suivre ses cours (qui couvre la plupart des syst\u00e8mes scolaires financ\u00e9s par des fonds publics), la disponibilit\u00e9 de l’\u00e9quipement d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sent \u00e0 la maison (g\u00e9n\u00e9ralement achet\u00e9 \u00e0 des fins autres que le divertissement ou le travail) devient alors d’une importance capitale.<\/span><\/p>\n<\/div>\n
Un autre facteur important dont il faut tenir compte est l\u2019acc\u00e8s pour les personnes ayant des incapacit\u00e9s. Cela pourrait impliquer de fournir des options textuelles ou audio pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants respectivement sourds et malvoyants. Heureusement, il y a maintenant des pratiques et des normes bien \u00e9tablies sous le nom g\u00e9n\u00e9ral de normes de conception universelles. Ces normes sont d\u00e9finies comme suit :<\/p>\n
La conception universelle de l\u2019apprentissage d\u00e9signe la conception p\u00e9dagogique d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e pour r\u00e9pondre aux besoins d\u2019un ensemble diversifi\u00e9 d\u2019apprenantes et apprenants. Les cours con\u00e7us universellement tentent de satisfaire \u00e0 tous les besoins de ces derniers en incorporant plusieurs moyens de transmettre de l\u2019information et des m\u00e9thodes flexibles pour l\u2019\u00e9valuation de l\u2019apprentissage. La conception universelle de l\u2019apprentissage inclut aussi de multiples moyens d\u2019engager et d\u2019exploiter les int\u00e9r\u00eats des apprenantes et apprenants. Les cours con\u00e7us universellement ne sont pas cr\u00e9\u00e9s \u00e0 l\u2019intention d\u2019un groupe particulier d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant des incapacit\u00e9s, mais plut\u00f4t pour traiter les besoins d\u2019apprentissage d\u2019un groupe tr\u00e8s diff\u00e9renci\u00e9.<\/em><\/p>\n
Brokop, F. (2008<\/a>)<\/p>\n
La plupart des \u00e9tablissements d\u2019enseignement dot\u00e9s d\u2019un centre pour le soutien de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage sont en mesure de procurer de l\u2019aide au corps professoral afin de s\u2019assurer que les cours satisfont aux normes de conception universelles. BCcampus<\/em> a un guide tr\u00e8s utile pour la pr\u00e9paration de mat\u00e9riels Web qui satisfont aux normes d\u2019accessibilit\u00e9<\/a>\u00a0(Coolidge et l., 2018<\/a>), alors que le Norquest College<\/em> et eCampus Alberta<\/em> ont publi\u00e9 un guide plus d\u00e9taill\u00e9 afin de garantir que les mat\u00e9riels en ligne sont accessibles pour les personnes ayant des incapacit\u00e9s<\/a>.<\/p>\n
10.2.3 Les diff\u00e9rences des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019apprentissage avec les technologies<\/h2>\n
\nIl peut sembler \u00e9vident que des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants diff\u00e9rents aient des pr\u00e9f\u00e9rences diff\u00e9rentes pour diff\u00e9rents genres de technologies ou de m\u00e9dias. La conception de l\u2019enseignement satisfait \u00e0 ces diff\u00e9rences. Par exemple si des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont des apprenants \u00ab visuels \u00bb, ils voudraient qu\u2019on leur fournisse des diagrammes et des illustrations. Par contre s\u2019ils sont des apprenants auditifs, ils pr\u00e9f\u00e8rent les cours magistraux et les balados. Il semblerait donc que l\u2019identification des styles dominants d\u2019apprentissage procurerait de robustes crit\u00e8res pour la s\u00e9lection des m\u00e9dias et des technologies. Cependant, ce n\u2019est pas aussi simple que cela.<\/p>\n
Dans un examen r\u00e9fl\u00e9chi des implications de la litt\u00e9rature de recherche sur les styles d\u2019apprentissage pour la conception du mat\u00e9riel didactique, McCoughlin (1999<\/a>) conclut que l\u2019instruction pourrait \u00eatre con\u00e7ue pour accommoder les diff\u00e9rences \u00e0 la fois dans les styles d\u2019apprentissage cognitif-perceptuel et dans le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel de Kolb (1984<\/a>). Une \u00e9tude des nouvelles admissions utilisant l\u2019outil Myers-Briggs<\/em>, men\u00e9e par Schroeder (1993<\/a>) sur plusieurs ann\u00e9es \u00e0 l\u2019University of Missouri-Columbia<\/em>, \u00e9nonce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants nouvellement admis pensent de fa\u00e7on concr\u00e8te et ne sont pas \u00e0 l\u2019aise avec les id\u00e9es abstraites et l\u2019ambig\u00fcit\u00e9.<\/span><\/p>\n<\/div>\n
Toutefois, une fonction majeure d\u2019une \u00e9ducation universitaire est de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s de pens\u00e9e abstraite et d\u2019aider les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 traiter la complexit\u00e9 et l\u2019incertitude. Perry (1970<\/a>) conclut que l\u2019apprentissage dans l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure est un processus li\u00e9 au d\u00e9veloppement. Il n\u2019est donc pas \u00e9tonnant que nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants arrivent au coll\u00e8ge ou \u00e0 l\u2019universit\u00e9 sans de telles habilet\u00e9s \u00ab th\u00e9oriques \u00bb. D\u2019ailleurs, il surgit des probl\u00e8mes majeurs lors de toute tentative d\u2019appliquer les styles d\u2019apprentissage et d\u2019autres m\u00e9thodes pour classifier les diff\u00e9rences des apprenantes et apprenants \u00e0 l\u2019\u00e9gard de la s\u00e9lection et l\u2019utilisation des m\u00e9dias et des technologies. Laurillard (2001<\/a>) affirme qu\u2019examiner les styles d\u2019apprentissage dans l\u2019abstrait n\u2019est pas utile. En effet, l\u2019apprentissage doit \u00eatre envisag\u00e9 en contexte. Les habilet\u00e9s de r\u00e9flexion dans un champ d\u2019\u00e9tudes ne se transf\u00e8rent pas n\u00e9cessairement bien \u00e0 un autre champ d\u2019\u00e9tudes. Or, il existe des moyens de penser qui sont sp\u00e9cifiques \u00e0 des champs d\u2019\u00e9tudes diff\u00e9rents. Donc, les penseurs logiques-rationnels en sciences ne sont pas n\u00e9cessairement des maris pr\u00e9venants ni de bons critiques litt\u00e9raires.<\/p>\n
Une partie de l\u2019\u00e9ducation universitaire consiste \u00e0 comprendre et, possiblement, \u00e0 remettre en question les modes de pens\u00e9e pr\u00e9dominants dans un champ d\u2019\u00e9tudes. Bien que l\u2019enseignement ax\u00e9 sur les apprenantes et apprenants soit important, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont besoin de comprendre la logique, les normes et les valeurs inh\u00e9rentes d\u2019un champ d\u2019\u00e9tudes. Ils doivent aussi d\u2019\u00eatre incit\u00e9s et encourag\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir en sortant des sentiers battus.\u00a0En particulier, nous avons besoin au palier universitaire de strat\u00e9gies pour faire passer graduellement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de l\u2019apprentissage concret bas\u00e9 sur l\u2019exp\u00e9rience individuelle vers l\u2019apprentissage abstrait r\u00e9fl\u00e9chi qui peut alors \u00eatre appliqu\u00e9 \u00e0 de nouveaux contextes et de nouvelles situations. La technologie peut \u00eatre tr\u00e8s utile pour cela, comme nous l\u2019avons vu dans le Chapitre 8<\/a>.<\/p>\n
Par cons\u00e9quent, il est important lors de la conception des cours d\u2019offrir une gamme d\u2019options pour l\u2019apprentissage dans le m\u00eames cours. Une fa\u00e7on de r\u00e9aliser cet objectif est de s\u2019assurer qu\u2019un cours est bien structur\u00e9 avec des informations \u00ab de base \u00bb pertinentes disponibles ais\u00e9ment pour tous, mais aussi de s\u2019assurer qu\u2019il y ait des occasions pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de chercher un contenu nouveau ou diff\u00e9rent. Ce contenu devrait \u00eatre offert dans une vari\u00e9t\u00e9 de m\u00e9dias comme le texte, les diagrammes, les enregistrements audio, la vid\u00e9o et le num\u00e9rique, avec des exemples concrets reli\u00e9s explicitement \u00e0 des principes sous-jacents. Nous verrons dans le Chapitre 12 (Section 12.2<\/a>) que la disponibilit\u00e9 grandissante des ressources \u00e9ducatives libres (REL) rend beaucoup plus viable de fournir cette \u00ab richesse \u00bb de contenus possibles.<\/p>\n
De fa\u00e7on similaire, la technologie permet la disponibilit\u00e9 d\u2019une gamme d\u2019activit\u00e9s des apprenantes et apprenants, dont la recherche de lectures sur le Web, les forums en ligne discussion en ligne, les pr\u00e9sentations synchrones, l\u2019\u00e9valuation au moyen des portfolios \u00e9lectroniques et le travail de groupe en ligne. La gamme des activit\u00e9s augmente la probabilit\u00e9 de satisfaire une vari\u00e9t\u00e9 de pr\u00e9f\u00e9rences des apprenantes et apprenants, et encourage aussi ces derniers \u00e0 s\u2019engager dans des activit\u00e9s et des approches d\u2019apprentissage avec lesquelles ils \u00e9taient moins \u00e0 l\u2019aise initialement. Il est plus probable que de telles approches envers la conception soient efficaces que les cours \u00e0 versions multiples \u00e9labor\u00e9s pour accommoder diff\u00e9rents styles d\u2019apprentissage. En fait, il se pourrait que les versions multiples des cours, \u00e9labor\u00e9s pour diff\u00e9rents <\/span>styles d\u2019apprenantes et apprenants, soient difficilement applicables dans la majorit\u00e9 des cas. Il serait donc pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019\u00e9viter toute tentative de jumeler diff\u00e9rents m\u00e9dias \u00e0 diff\u00e9rents styles d\u2019apprentissage, mais il vaut mieux plut\u00f4t de s\u2019assurer que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants aient acc\u00e8s \u00e0 une vaste gamme de m\u00e9dias (texte, audio, vid\u00e9o, informatique) dans leur cours ou leur programme.<\/span><\/p>\n
D\u2019une part, il faudrait faire preuve de prudence, quant aux hypoth\u00e8ses en mati\u00e8re de pr\u00e9f\u00e9rences \u00e9tudiantes pour l\u2019apprentissage par le biais des technologies num\u00e9riques. Et d\u2019autre part, les \u00ab survolteurs \u00bb de technologies, comme Mark Prensky (2001<\/a>) et Don Tapscott (2008<\/a>) argumentent que les \u00ab natifs num\u00e9riques \u00bb d\u2019aujourd\u2019hui sont diff\u00e9rents des g\u00e9n\u00e9rations \u00e9tudiantes pr\u00e9c\u00e9dentes. Ils d\u00e9clarent que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants actuels vivent au sein d\u2019un univers num\u00e9rique en r\u00e9seau et, en cons\u00e9quence, ils s\u2019attendent \u00e0 ce que leur apprentissage soit aussi num\u00e9rique et en r\u00e9seau. Il est vrai que les professeurs en particulier (qui sont souvent des adeptes tardifs des nouvelles technologies) tendent \u00e0 sous-estimer l\u2019acc\u00e8s \u00e9tudiant aux technologies de pointe. Alors, vous devriez toujours essayer si possible de trouver de l\u2019information actualis\u00e9e sur les appareils et les technologies que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants utilisent pr\u00e9sentement.<\/p>\n
Par contre, il est tout aussi dangereux de pr\u00e9sumer que les \u00e9tudiants et \u00e9tudiantes sont hautement \u00ab initi\u00e9s num\u00e9riques \u00bb et exigent que les nouvelles technologies soient utilis\u00e9es dans l\u2019enseignement. Jones et Shao (2011<\/a>) ont men\u00e9 un examen approfondi de la litt\u00e9rature sur les \u00ab natifs num\u00e9riques \u00bb incluant plus de 200 r\u00e9f\u00e9rences appropri\u00e9es, y compris des investigations de publications pertinentes provenant de pays en Europe, en Asie et en Am\u00e9rique du Nord, ainsi que l\u2019Australie et l\u2019Afrique du Sud. Ils concluent que :<\/p>\n
- \n
- les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants varient largement, quant \u00e0 leur utilisation et leurs connaissances des m\u00e9dias num\u00e9riques;<\/li>\n
- l\u2019\u00e9cart entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et leur personnel enseignant en ce qui a trait \u00e0 la litt\u00e9ratie num\u00e9rique n\u2019est pas coul\u00e9 dans le b\u00e9ton, ni trop large pour \u00eatre combl\u00e9;<\/li>\n
- tr\u00e8s peu de faits probants, selon lesquels les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants arrivent \u00e0 l\u2019universit\u00e9 avec leurs demandes pour de nouvelles technologies que le personnel enseignant et les universit\u00e9s ne peuvent pas satisfaire;<\/li>\n
- les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants r\u00e9agiront positivement aux changements dans les strat\u00e9gies d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, qui incluent l\u2019utilisation de nouvelles technologies bien con\u00e7ues et bien expliqu\u00e9es ainsi qu\u2019ench\u00e2ss\u00e9es convenablement dans les cours et les programmes menant \u00e0 un grade; cependant, il n\u2019existe aucune preuve d\u2019une demande latente parmi les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pour des changements dans la p\u00e9dagogie ou d\u2019une demande pour une plus grande collaboration;<\/li>\n
- le d\u00e9veloppement de l\u2019infrastructure universitaire ainsi que l\u2019\u00e9laboration des politiques sur la technologie et les objectifs d\u2019enseignement devraient \u00eatre des choix concernant les prestations, que l\u2019universit\u00e9 d\u00e9sire offrir et non pas une r\u00e9action \u00e0 des d\u00e9clarations g\u00e9n\u00e9rales sur ce qu\u2019une nouvelle g\u00e9n\u00e9ration d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants demande;<\/li>\n
- l\u2019\u00e9vidence indique que les jeunes \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne forment pas une cohorte g\u00e9n\u00e9rationnelle et n\u2019expriment pas de demandes coh\u00e9rentes ou organis\u00e9es d\u2019apr\u00e8s leur g\u00e9n\u00e9ration, remettant ainsi en question les hypoth\u00e8ses g\u00e9n\u00e9rales sur les diff\u00e9rences entre les post-mill\u00e9naires, les mill\u00e9naires, la g\u00e9n\u00e9ration X et les baby-boomers en ce qui concerne leur fa\u00e7on d’apprendre.<\/li>\n<\/ul>\n\n
Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s, interview\u00e9s au sujet des technologies d\u2019apprentissage \u00e0 l\u2019University of British Columbia<\/em>, ont exprim\u00e9 clairement qu\u2019ils seraient tr\u00e8s heureux d\u2019utiliser la technologie pour l\u2019apprentissage, \u00e0 condition qu\u2019elle contribue \u00e0 leur r\u00e9ussite (selon un \u00e9tudiant, \u00ab si \u00e7a me donne de meilleures notes \u00bb). Mais les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont aussi affirm\u00e9 que c\u2019est la responsabilit\u00e9 du personnel enseignant de d\u00e9cider quelle technologie convient le mieux pour leurs \u00e9tudes.<\/p>\n
Il est important aussi d\u2019accorder une attention \u00e0 ce que Jones et Shao ne disent pas<\/strong>. Ils ne disent pas que les m\u00e9dias sociaux, les environnements d\u2019apprentissage personnel et l\u2019apprentissage collaboratif sont inappropri\u00e9s, ni que les besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et de la main-d\u2019\u0153uvre sont immuables ou insignifiants. Toutefois, l\u2019utilisation de ces outils ou ces approches devrait \u00eatre propuls\u00e9e par une vision holistique quant aux besoins de toute la population \u00e9tudiante, aux besoins du champ d\u2019\u00e9tudes et aux objectifs d\u2019apprentissage pertinents \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, et non pas par un point de vue erron\u00e9 de ce qu\u2019une g\u00e9n\u00e9ration particuli\u00e8re d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants r\u00e9clame.<\/span><\/p>\n<\/div>\n
Pour r\u00e9sumer, un grand avantage de l\u2019application intelligente de la technologie dans l\u2019enseignement est qu\u2019elle procure aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des occasions d\u2019apprendre de mani\u00e8res vari\u00e9es, adaptant ainsi l\u2019enseignement plus ais\u00e9ment aux diff\u00e9rences de ces derniers. Donc, la premi\u00e8re \u00e9tape dans la s\u00e9lection des m\u00e9dias est de connaitre vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, leurs similarit\u00e9s et leurs diff\u00e9rences, les technologies auxquelles ils ont d\u00e9j\u00e0 acc\u00e8s; de plus, il vous faut savoir s\u2019ils poss\u00e8dent ou non les habilet\u00e9s num\u00e9riques qui pourraient \u00eatre pertinentes pour vos cours. Cela exigera probablement l\u2019utilisation d\u2019une vaste gamme de m\u00e9dias dans l\u2019enseignement.<\/p>\n
10.2.4 L\u2019information n\u00e9cessaire au sujet de vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants<\/h2>\n
Il est essentiel de connaitre vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. En particulier, vous avez besoin des informations suivantes afin de fournir un contexte appropri\u00e9 pour les d\u00e9cisions au sujet des m\u00e9dias et des technologies :<\/p>\n
- \n
- Quel est le mandat ou la politique de votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement, d\u00e9partement ou programme en mati\u00e8re d\u2019acc\u00e8s? Comment pourront \u00eatre soutenus les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants n\u2019ayant pas acc\u00e8s \u00e0 une technologie qui a \u00e9t\u00e9 choisie?<\/li>\n
- Quelles sont les donn\u00e9es d\u00e9mographiques probables des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 qui vous enseignerez? \u00c0 quel point la technologie que vous pensez utiliser pour ces \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants est-elle appropri\u00e9e?<\/li>\n
- Si vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent \u00e9tudier au moins en partie hors du campus, quelles sont les technologies qui pourraient fournir un acc\u00e8s commode et r\u00e9gulier \u00e0 partir de leur domicile ou leur lieu de travail?<\/li>\n
- Si vos apprenantes et apprenants doivent \u00e9tudier au moins en partie sur le campus, quelle est (ou devrait \u00eatre) votre politique ou celle de votre d\u00e9partement sur l\u2019acc\u00e8s aux appareils en classe par ces derniers?<\/li>\n
- \u00c0 quelles habilet\u00e9s num\u00e9riques vous attendez-vous que vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants poss\u00e8dent avant le d\u00e9but du programme?<\/li>\n
- S\u2019il est pr\u00e9vu que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants fournissent leur propre acc\u00e8s \u00e0 la technologie, pourrez-vous \u00eatre en mesure de procurer des exp\u00e9riences d\u2019enseignement uniques qui justifieront l\u2019achat ou l\u2019utilisation d\u2019une telle technologie?<\/li>\n
- Quelles approches d\u2019apprentissage ant\u00e9rieures des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants seraient \u00e9ventuellement susceptibles \u00e0 contribuer \u00e0 votre programme? \u00c0 quel point de telles approches d\u2019apprentissage ant\u00e9rieures conviendraient-elles \u00e0 vos besoins pour donner le cours? Et comment la technologie pourrait-elle \u00eatre utilis\u00e9e afin de pourvoir aux diff\u00e9rences \u00e9tudiantes dans l\u2019apprentissage?<\/li>\n<\/ol>\n
Il existe de nombreux moyens diff\u00e9rents d\u2019obtenir les informations requises pour r\u00e9pondre \u00e0 ces questions. Dans beaucoup de cas, vous aurez encore \u00e0 prendre des d\u00e9cisions en vous appuyant sur des preuves insuffisantes. Mais plus vous aurez des informations exactes sur vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9ventuels, plus votre choix des m\u00e9dias et des technologies sera juste. Bien s\u00fbr, il est presque certain qu\u2019il y aura une vari\u00e9t\u00e9 et une diversit\u00e9 parmi vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et il vous faudra donc accommoder la conception de votre enseignement pour convenir \u00e0 cette r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h1>\n
Brokop, F. (2008)\u00a0Accessibility to E-Learning for Persons With Disabilities: Strategies, Guidelines, and Standards<\/em> <\/a>Edmonton AB: NorQuest College<\/p>\n
Coolidge, A. et al (2018) B.C. Open Textbook Accessibility Toolkit<\/a>\u00a0Victoria BC: BCcampus<\/p>\n
International Telecommunications Union (2021) Statistics: Individuals Using the Internet<\/a> Geneva Switzerland: ITU<\/p>\n
Jones, C. and Shao, B. (2011) The Net Generation and Digital Natives: Implications for Higher Education<\/em><\/a> Milton Keynes: Open University\/Higher Education Academy<\/p>\n
Kolb. D. (1984) Experiential Learning: Exper<\/em>ience as the source of learning and development<\/em><\/a> Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall<\/p>\n
Laurillard, D. (2001)\u00a0Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies<\/a><\/em>\u00a0New York\/London: Routledge<\/p>\n
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Perry, W. (1970) Forms of intellectual development and ethical development in the college years: a scheme\u00a0<\/em><\/a>New York: Holt, Rinehart and Winston<\/p>\n
Prensky, M. (2001) \u2018Digital natives, Digital Immigrant<\/a>s<\/em>\u2019 On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\n
Schroeder, C. (1993) New students\u00a0\u2013\u00a0new learning styles<\/a>, Change,<\/em> Sept.-Oct<\/p>\n