{"id":317,"date":"2015-01-07T16:13:21","date_gmt":"2015-01-07T21:13:21","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-4-the-sections-model-cost\/"},"modified":"2023-07-01T16:23:02","modified_gmt":"2023-07-01T20:23:02","slug":"9-4-the-sections-model-cost","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-4-the-sections-model-cost\/","title":{"raw":"10.4 Les couts","rendered":"10.4 Les couts"},"content":{"raw":"<p style=\"text-align: center\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/MET-costs-2.jpg\"><img class=\"wp-image-315\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/MET-costs-2.jpg\" alt=\"Figure 8.4.1 Total cost of a fully online masters' course over 7 years (from Bates and Sangr\u00e0, 2011)\" width=\"755\" height=\"533\" \/><\/a><\/p>\r\nFigure 10.4.1 Le cout total d\u2019un cours de maitrise en ligne sur sept ans (de Bates and Sangr\u00e0, <a href=\"https:\/\/www.wiley.com\/WileyCDA\/WileyTitle\/productCd-0470584726,miniSiteCd-JBHIGHERED.html\">2011<\/a>). Pour des explications sur ce graphique, cliquer sur le podcast ci-dessous (version anglaise).\r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Cost-graph-2019-09-20-1.19-PM.mp3\"][\/audio]\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">10.4.1 Une r\u00e9volution dans les m\u00e9dias<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Jusqu\u2019\u00e0 la derni\u00e8re d\u00e9cennie, le cout \u00e9tait un discriminateur majeur qui influait sur le choix de la technologie (H\u00fclsmann, <a href=\"http:\/\/www.c3l.uni-oldenburg.de\/literat\/t-costs.pdf\">2000<\/a>, <a href=\"http:\/\/www.c3l.uni-oldenburg.de\/cde\/webvol6.pdf\">2003<\/a>; Rumble, <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/228481358_The_costs_and_costing_of_networked_learning\">2001<\/a>; Bates, <a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Technology-e-learning-and-Distance-Education\/Bates\/p\/book\/9780415284370\">2005<\/a>). \u00c0 des fins \u00e9ducatives par exemple, l\u2019audio (cours magistraux, radio, audiocassettes) \u00e9tait de loin moins ch\u00e8re que l\u2019imprim\u00e9, puis celui-ci \u00e9tait de loin moins cher que la plupart des formes d\u2019apprentissage informatis\u00e9, alors que ce dernier \u00e9tait de loin moins cher que la vid\u00e9o (t\u00e9l\u00e9vision, cassettes ou vid\u00e9oconf\u00e9rence). Tous ces m\u00e9dias repr\u00e9sentaient habituellement soit des couts ajout\u00e9s \u00e0 l\u2019enseignement r\u00e9gulier ou, encore, trop \u00e9lev\u00e9s \u00e0 utiliser pour remplacer l\u2019enseignement en face-\u00e0-face, except\u00e9 pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance \u00e0 une assez grande \u00e9chelle.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois, il s\u2019est produit dans les dix derni\u00e8res ann\u00e9es des r\u00e9ductions imposantes du cout d\u2019\u00e9laboration et de distribution de toutes sortes de m\u00e9dias (sauf l\u2019enseignement) en raison de plusieurs facteurs :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>les d\u00e9veloppements rapides dans les technologies grand public, notamment les t\u00e9l\u00e9phones intelligents qui habilitent le texte, l\u2019audio et la vid\u00e9o \u00e0 \u00eatre cr\u00e9\u00e9s et transmis par les utilisateurs finaux \u00e0 un cout peu \u00e9lev\u00e9;<\/li>\r\n \t<li>la compression des m\u00e9dias num\u00e9riques, qui permet m\u00eame de diffuser la vid\u00e9o ou la t\u00e9l\u00e9vision \u00e0 bande passante haute vitesse sur le sans-fil, les lignes terrestres et Internet \u00e0 un cout \u00e9conomique (au moins dans les pays avanc\u00e9s sur le pan \u00e9conomique);<\/li>\r\n \t<li>les am\u00e9liorations des logiciels de m\u00e9dias, qui les rendent relativement faciles \u00e0 utiliser pour les non professionnels en vue de cr\u00e9er et de distribuer toutes sortes de m\u00e9dias;<\/li>\r\n \t<li>le volume grandissant des ressources \u00e9ducatives libres m\u00e9diatiques \u00e9tant d\u00e9j\u00e0 des mat\u00e9riels d\u2019apprentissage, dont l\u2019utilisation est gratuite pour le personnel enseignant et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La bonne nouvelle est qu\u2019en g\u00e9n\u00e9ral et en principe, <em>le<\/em> <em>cout<\/em> <em>ne<\/em> <em>devrait<\/em> <em>plus<\/em> <em>\u00eatre<\/em> <em>un<\/em> <em>discriminateur<\/em> <em>automatique <\/em><em>dans le choix des m\u00e9dias<\/em>. Si vous acceptez cet \u00e9nonc\u00e9 tel quel, vous pouvez passer au chapitre suivant. <em>Vous pouvez choisir la mixit\u00e9 de m\u00e9dias, qui r\u00e9pond le mieux aux besoins de votre enseignement, sans vous inqui\u00e9ter de savoir quel m\u00e9dia est probablement plus couteux<\/em>. Effectivement, on pourrait raisonner \u00e0 bon escient qu\u2019il est moins couteux maintenant de remplacer l\u2019enseignement en face-\u00e0-face par l\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne si le cout \u00e9tait la seule consid\u00e9ration.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans la pratique cependant, les couts peuvent varier \u00e9norm\u00e9ment entre et au sein des m\u00e9dias, ce qui d\u00e9pend encore une fois du contexte et de la conception. Puisque, selon une perspective du personnel enseignant, le cout principal est le temps, il est important de savoir quels sont les \u00ab moteurs \u00bb des couts : autrement dit, quels sont les facteurs associ\u00e9s \u00e0 l\u2019augmentation des couts d\u00e9pendant du contexte et du m\u00e9dia utilis\u00e9. Les nouveaux d\u00e9veloppements technologiques ont moins d\u2019impact sur ces facteurs, et cela peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme des principes \u00ab fondamentaux \u00bb en ce qui a trait aux couts des m\u00e9dias \u00e9ducatifs.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Malheureusement, nombre de facteurs diff\u00e9rents peuvent influer sur le cout r\u00e9el de l\u2019utilisation des m\u00e9dias en \u00e9ducation, ce qui rend tr\u00e8s complexe toute discussion approfondie des couts (pour une explication plus d\u00e9taill\u00e9e, voir Bates et Sangr\u00e0, <a href=\"https:\/\/www.wiley.com\/WileyCDA\/WileyTitle\/productCd-0470584726,miniSiteCd-JBHIGHERED.html\">2011<\/a>). Par cons\u00e9quent, j\u2019essaierai de cerner les principaux moteurs des couts, puis de fournir un tableau qui pr\u00e9sente un guide simplifi\u00e9 pour commenter l\u2019influence de ces facteurs sur les couts des diff\u00e9rents m\u00e9dias, y compris l\u2019enseignement en face-\u00e0-face. Ce guide devrait \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un appareil heuristique, et il faudrait voir cette section comme \u00e9tant \u00ab Les couts des m\u00e9dias 101 \u00bb.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">10.4.2 Les cat\u00e9gories de couts<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les principales cat\u00e9gories de couts \u00e0 consid\u00e9rer dans l\u2019utilisation des technologies et des m\u00e9dias \u00e9ducatifs, et sp\u00e9cialement de l\u2019apprentissage mixte ou en ligne, sont d\u00e9crites ci-dessous.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">10.4.2.1 Les couts de mise au point des mat\u00e9riels d'apprentissage<\/h3>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce sont des couts n\u00e9cessaires pour assembler ou cr\u00e9er des mat\u00e9riels d\u2019apprentissage en se servant de technologies et de m\u00e9dias particuliers. Voici les sous-cat\u00e9gories applicables aux couts de la mise au point :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>les couts de production <\/strong>pour r\u00e9aliser une vid\u00e9o ou construire une section de cours dans un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage \u2013 il faut inclure dans ces couts le temps du personnel sp\u00e9cialis\u00e9 (comme les concepteurs Web ou les sp\u00e9cialistes en audiovisuel) ainsi que tous les couts pour la conception Web ou la production des vid\u00e9os;<\/li>\r\n \t<li><strong>le temps du personnel de formation<\/strong> consacr\u00e9 au travail en marge de l\u2019\u00e9laboration ou la production des mat\u00e9riels \u2013 cela inclut la planification ou la conception et la mise au point des cours parce que le temps, c\u2019est de l\u2019argent; m\u00eame s\u2019il n\u2019est pas transpos\u00e9 en dollars, ce travail repr\u00e9sente un cout bien r\u00e9el qui est peut-\u00eatre la plus grosse part des couts de l\u2019utilisation des technologies \u00e9ducatives \u2013 mais il est plus important encore si, lorsque vous \u00eates en train de mettre au point des mat\u00e9riels d\u2019apprentissage, vous ne faites pas autre chose (comme de la recherche ou des interactions avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants);<\/li>\r\n \t<li><strong>l\u2019affranchissement des droits d\u2019auteur <\/strong>si vous utilisez des mat\u00e9riels de tiers (comme des photos ou des vid\u00e9oclips) \u2013 cela est souvent envisag\u00e9 comme une question de temps plut\u00f4t que d\u2019argent;<\/li>\r\n \t<li><strong>le cout de la r\u00e9mun\u00e9ration <\/strong>du travail d\u2019un concepteur p\u00e9dagogique probablement.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les couts de la mise au point sont habituellement fixes ou uniques et ils ne d\u00e9pendent pas du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Quand la mise au point des m\u00e9dias est termin\u00e9e, ces derniers sont habituellement <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">extensibles : une fois produits, les m\u00e9dias peuvent \u00eatre utilis\u00e9s par tout nombre d\u2019apprenantes et apprenants sans hausse des couts de mise au point. L\u2019utilisation des ressources \u00e9ducatives libres peut diminuer beaucoup les couts de la mise au point des m\u00e9dias sur la base d'une moyenne par utilisateur.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">10.4.2.2 La prestation<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cela englobe le cout des activit\u00e9s \u00e9ducatives n\u00e9cessaires lorsque le cours est donn\u00e9. En outre, cela pourrait aussi inclure le temps du travail didactique reli\u00e9 aux interactions avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et celui consacr\u00e9 \u00e0 la correction des travaux de cours ainsi que le temps du personnel qui soutient la prestation du cours, entre autres : les assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement, le personnel de formation auxiliaire pour les sections additionnelles, les concepteurs p\u00e9dagogiques et le personnel du soutien technique.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 cause du cout des facteurs humains (comme le travail didactique et le soutien technique requis dans tout enseignement bas\u00e9 sur les m\u00e9dias), les couts de la prestation tendent \u00e0 augmenter au fil de la croissance du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. De plus, ces couts se r\u00e9p\u00e8tent chaque fois que le cours est offert. Autrement dit, ce sont des couts <em>r\u00e9currents<\/em>.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">10.4.2.3 Les couts d'entretien<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Une fois que les mat\u00e9riels pour un cours ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s, il est obligatoire de les entretenir et de les mettre \u00e0 jour. Par exemple, des adresses URL peuvent disparaitre, des livres de lecture obligatoire peuvent \u00eatre \u00e9puis\u00e9s ou difficiles \u00e0 trouver et, ce qui est encore plus important, de nouveaux d\u00e9veloppements dans le champ d\u2019\u00e9tudes peuvent devoir \u00eatre ajout\u00e9s. Donc, il y a toujours des couts d\u2019entretien courants apr\u00e8s qu\u2019un cours a \u00e9t\u00e9 offert.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les concepteurs p\u00e9dagogiques ou les professionnels des m\u00e9dias peuvent g\u00e9rer certains aspects de l\u2019entretien. Toutefois, il faudra n\u00e9anmoins impliquer le personnel enseignant ou de formation dans les d\u00e9cisions \u00e0 prendre au sujet du remplacement ou de la mise \u00e0 jour du contenu. En g\u00e9n\u00e9ral, l\u2019entretien n\u2019est pas chronophage pour un seul cours; mais si un membre du personnel de formation r\u00e9alise la conception et la production de plusieurs cours en ligne, le temps n\u00e9cessaire pour leur entretien peut se multiplier grandement.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les couts d\u2019entretien ne d\u00e9pendent pas habituellement du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais ils d\u00e9pendent du nombre de cours dont un membre du personnel de formation est responsable et qui sont repris chaque ann\u00e9e.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">10.4.2.4 Les frais g\u00e9n\u00e9raux<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ceux-ci incluent les couts de l\u2019infrastructure ou les frais g\u00e9n\u00e9raux, notamment : les couts pour la concession de licence d\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage, et ceux de la technologie de capture des cours magistraux ainsi que des serveurs pour la diffusion vid\u00e9o en continu. Ces couts bien r\u00e9els ne peuvent \u00eatre attribu\u00e9s toutefois \u00e0 un seul cours, mais ils sont plut\u00f4t partag\u00e9s entre plusieurs cours. Les frais g\u00e9n\u00e9raux sont habituellement consid\u00e9r\u00e9s comme \u00e9tant des couts institutionnels. Bien qu\u2019importants, ils n\u2019influent probablement pas sur la d\u00e9cision du personnel enseignant au sujet des m\u00e9dias \u00e0 utiliser, \u00e0 condition que ces services soient d\u00e9j\u00e0 en place et que l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement ne facture pas directement ces services.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois, si un nouveau programme en ligne doit \u00eatre propos\u00e9 sur la base d'un recouvrement total des co\u00fbts, d'autres frais g\u00e9n\u00e9raux de l'\u00e9tablissement devront \u00e9galement \u00eatre ajout\u00e9s. Certains seront les m\u00eames que pour les cours sur le campus (par exemple, une contribution au bureau du pr\u00e9sident), mais d'autres frais g\u00e9n\u00e9raux appliqu\u00e9s aux \u00e9tudiants sur le campus, tels que l'entretien des b\u00e2timents, ne s'appliqueront pas \u00e0 un programme enti\u00e8rement en ligne (ce qui est la principale raison pour laquelle le co\u00fbt net d'un programme en ligne est g\u00e9n\u00e9ralement inf\u00e9rieur \u00e0 celui d'un programme sur le campus).<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">10.4.3 Les moteurs des couts<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les principaux facteurs qui sont des moteurs de couts sont les suivants :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>la mise au point ou la production de mat\u00e9riels;<\/li>\r\n \t<li>la prestation des mat\u00e9riels;<\/li>\r\n \t<li>le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ou l\u2019extensibilit\u00e9;<\/li>\r\n \t<li>l\u2019exp\u00e9rience d\u2019un membre du personnel enseignant qui travaille avec le m\u00e9dia;<\/li>\r\n \t<li>selon la d\u00e9cision du membre du personnel enseignant de collaborer, ou non, avec des professionnels pour la cr\u00e9ation des mat\u00e9riels.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La production des mat\u00e9riels bas\u00e9e sur la technologie (comme un programme vid\u00e9o ou un site Web) constitue un cout fixe, parce qu\u2019il n\u2019est pas influenc\u00e9 par le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants inscrits au cours. Cependant, les couts de production peuvent varier selon la conception du cours. Engle (<a href=\"https:\/\/open.library.ubc.ca\/cIRcle\/collections\/ubccommunityandpartnerspublicati\/52387\/items\/1.0107914\">2014<\/a>) montre que, d\u00e9pendant de la m\u00e9thode de production vid\u00e9o choisie, les couts de mise au point pour un <em>MOOC<\/em> pourraient varier par un facteur de six : par exemple, la m\u00e9thode de production la plus ch\u00e8re (faite enti\u00e8rement en studio) coute six fois plus que l\u2019auto-enregistrement par le personnel enseignant sur un ordinateur portable.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Une fois que le mat\u00e9riel a \u00e9t\u00e9 produit n\u00e9anmoins, son cout ne d\u00e9pend pas du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Donc plus le cout de mise au point du cours a cout\u00e9 cher, plus grand est le besoin d\u2019augmenter le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants afin de r\u00e9duire le cout moyen par individu. Autrement dit, plus le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants est grand, plus il y a de raisons pour s\u2019assurer d\u2019une production de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure, quel que soit le m\u00e9dia). Dans le cas des <em>MOOC<\/em> (dont la mise au point tend \u00e0 \u00eatre presque deux fois plus couteuse parce qu\u2019un cours en ligne cr\u00e9dit\u00e9 se sert d\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage \u2013 Universit\u00e9 d\u2019Ottawa, <a href=\"https:\/\/www.readkong.com\/page\/report-of-the-e-learning-working-group-9915438\">2013<\/a>), le nombre d\u2019apprenantes et apprenants est si \u00e9norme que le cout moyen par \u00e9tudiant est tr\u00e8s bas. Donc la mise au point de mat\u00e9riels num\u00e9riques permet des occasions d\u2019\u00e9conomies d\u2019\u00e9chelle, \u00e0 condition qu\u2019il soit possible d\u2019accroitre les inscriptions \u00e9tudiantes au cours (ce qui n\u2019est pas toujours le cas). Cela peut \u00eatre d\u00e9crit comme le potentiel d\u2019<em>extensibilit\u00e9 <\/em>d\u2019un m\u00e9dia.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">De fa\u00e7on similaire, il y a des couts relativement \u00e0 l\u2019enseignement du cours, apr\u00e8s sa mise au point. Ceux-ci ont tendance \u00e0 \u00eatre des couts variables, car ils s\u2019accroissent \u00e0 mesure que la taille de la classe augmente. Pour garder \u00e0 un niveau g\u00e9rable l\u2019interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel enseignant par le biais de forums en ligne de discussion en ligne et de la correction des travaux de cours, le ratio enseignant-\u00e9tudiants doit \u00eatre relativement bas (p. ex., entre 1:25 et 1:40, d\u00e9pendant du champ d\u2019\u00e9tudes et du niveau du cours). Plus il y a d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, plus le membre du personnel enseignant a besoin de temps pour la prestation, ou alors il faut ajouter des formateurs contractuels. D\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre, les nombres accrus d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants m\u00e8neront g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 une augmentation des couts. Mais les <em>MOOC<\/em> en sont une exception. Leur principale proposition de valeur est qu\u2019ils ne fournissent pas un soutien direct aux apprenantes et apprenants et, donc, ils n\u2019ont aucun cout de prestation. Toutefois, c\u2019est probablement la raison pour laquelle un tr\u00e8s petit pourcentage des participantes et participants ach\u00e8vent avec succ\u00e8s les <em>MOOC.<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il pourrait y avoir des avantages pour le personnel enseignant ou l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement \u00e0 d\u00e9penser plus d\u2019argent originalement pour les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage interactifs, si cela entraine moins de demandes d\u2019interactions enseignant-\u00e9tudiants. Par exemple, un cours de math\u00e9matiques devrait pouvoir utiliser les r\u00e9troactions et les tests automatis\u00e9s, des simulations, des diagrammes ainsi que des r\u00e9ponses pr\u00e9con\u00e7ues aux questions pos\u00e9es fr\u00e9quemment. Et ce, en temps moindre ou \u00e9gal que celui qui est consacr\u00e9 \u00e0 la correction des travaux de cours individuels ou \u00e0 la communication avec le personnel enseignant. Dans ce cas, il serait possible de g\u00e9rer des proportions enseignant-\u00e9tudiants aussi \u00e9lev\u00e9es que 1:200 ou plus, sans perte significative de la qualit\u00e9.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En outre, l\u2019exp\u00e9rience d\u2019utiliser un m\u00e9dia ou une m\u00e9thode de prestation sp\u00e9cifique ou de travailler avec ceux-ci est tout aussi importante. La premi\u00e8re fois qu\u2019un membre du personnel enseignant se sert d\u2019un m\u00e9dia particulier comme la baladodiffusion, cela lui prend plus de temps que pour les productions ou offres subs\u00e9quentes. Toutefois, quelques m\u00e9dias ou technologies requi\u00e8rent beaucoup plus d\u2019efforts pour apprendre \u00e0 les utiliser que d\u2019autres. Donc un autre facteur de couts est li\u00e9 au fait qu'un enseignant peut travailler seul (autocr\u00e9ation) ou avec des professionnels des m\u00e9dias. La mise au point en solo des mat\u00e9riels exige habituellement plus de temps que pour le m\u00eame travail r\u00e9alis\u00e9 en collaboration avec des professionnels.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le personnel enseignant ou de formation, qui travaille avec des professionnels des m\u00e9dias pour la mise au point de m\u00e9dias num\u00e9riques, peut r\u00e9colter certains avantages. Les professionnels des m\u00e9dias garantiront la mise au point d\u2019un produit de qualit\u00e9 et, surtout, ils peuvent faire \u00e9pargner beaucoup de temps au personnel enseignant ou de formation : par exemple gr\u00e2ce aux choix appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9gard du logiciel, de l\u2019\u00e9dition, ainsi que du stockage et de la diffusion en flux des mat\u00e9riels num\u00e9riques. Les concepteurs p\u00e9dagogiques peuvent donner un bon coup de main en sugg\u00e9rant des applications appropri\u00e9es de diff\u00e9rents m\u00e9dias pour des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage diff\u00e9rents. Ainsi que pour toute conception p\u00e9dagogique, il est probable que l\u2019approche d\u2019\u00e9quipe soit plus efficace. En outre, travailler avec d\u2019autres professionnels aidera \u00e0 contr\u00f4ler le temps que le personnel enseignant ou de formation consacre \u00e0 la mise au point des m\u00e9dias.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Enfin, les d\u00e9cisions en mati\u00e8re de conception sont cruciales. Les couts sont propuls\u00e9s par les d\u00e9cisions au sujet de la conception au sein d\u2019un m\u00e9dia. Par exemple, les moteurs des couts sont diff\u00e9rents entre les cours magistraux et les s\u00e9minaires (ou les classes de laboratoire) dans l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel. De fa\u00e7on semblable, la vid\u00e9o peut \u00eatre seulement utilis\u00e9e pour diffuser et enregistrer des commentateurs ou des conf\u00e9renciers, comme dans une vid\u00e9oconf\u00e9rence ou la diffusion vid\u00e9o en continu (<em>streaming<\/em>) (cout de mise au point plus \u00e9lev\u00e9), ou encore, il est possible de s\u2019en servir pour exploiter les affordances du m\u00e9dia (voir <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-8-pedagogical-differences-between-media\/\">Chapitre 8<\/a>), comme la d\u00e9monstration de divers processus ou le tournage sur le terrain (cout de mise au point plus \u00e9lev\u00e9). L\u2019informatique a une large gamme croissante de conceptions possibles, incluant l\u2019apprentissage collaboratif en ligne, l\u2019apprentissage informatis\u00e9 (<em>computer based<\/em>), les animations, les simulations, les r\u00e9alit\u00e9s virtuelles ou augment\u00e9es, chaque type de conception impliquant des couts de mise au point diff\u00e9rents.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La Figure 10.4.2 \u00e0 la page suivante tente de pr\u00e9senter la complexit\u00e9 des facteurs de couts, ax\u00e9e principalement sur la perspective du personnel enseignant ou de formation qui prend des d\u00e9cisions. Cela devrait aussi \u00eatre vu comme un m\u00e9canisme heuristique, offrant un moyen de r\u00e9fl\u00e9chir au sujet de cet enjeu. D\u2019autres facteurs pourraient \u00eatre ajout\u00e9s (p. ex., m\u00e9dias sociaux ou entretien des mat\u00e9riels). D\u2019apr\u00e8s mon exp\u00e9rience, j\u2019ai ins\u00e9r\u00e9 mon classement personnel dans chaque case de ce tableau. J\u2019ai pris l\u2019exemple de l\u2019enseignement conventionnel en tant que m\u00e9dia ou cout \u00ab moyen \u00bb, puis j\u2019ai class\u00e9 les cases selon un facteur de cout plus haut ou plus bas pour un m\u00e9dia particulier. Les lecteurs pourraient classer les cellules diff\u00e9remment.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/Cost-drivers-2.jpg\"><img class=\"wp-image-316\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Cost-drivers-2.jpg\" alt=\"Figure 8.4.4.1 Cost drivers for educational media\" width=\"755\" height=\"1039\" \/><\/a> Figure 10.4.2 Les moteurs des couts pour les m\u00e9dias \u00e9ducatifs.[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">Quoique le temps requis pour la mise au point et la prestation de l\u2019apprentissage, utilisant diff\u00e9rentes technologies, influe probablement sur la d\u00e9cision du personnel enseignant au sujet du choix de la technologie appropri\u00e9e, il ne s\u2019agit pas d\u2019une simple \u00e9quation. Par exemple, \u00e9laborer un cours en ligne de bonne qualit\u00e9 avec une combinaison de mat\u00e9riels vid\u00e9o et textuel exige beaucoup plus de temps pour la pr\u00e9paration que si le cours \u00e9tait offert par le biais de l\u2019enseignement en salle de classe. Cependant, le cours en ligne requerra moins de temps pour sa prestation durant plusieurs ann\u00e9es, parce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient consacrer plus de temps sur la t\u00e2che \u00e0 effectuer en ligne et moins de temps sur l\u2019interaction en direct avec le personnel de formation. Nous constatons une fois de plus que la conception est un facteur crucial, quant \u00e0 la mani\u00e8re dont les couts sont \u00e9valu\u00e9s.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bref, le temps est le facteur de cout critique selon une perspective du personnel enseignant. Les technologies, dont l\u2019utilisation prend beaucoup de temps, sont probablement moins utilis\u00e9es que celles qu\u2019on peut utiliser facilement tout en gagnant du temps. Toutefois, les d\u00e9cisions prises pour la conception peuvent affecter grandement le temps que le personnel enseignant ou de formation doit consacrer \u00e0 tout m\u00e9dia. En outre, la capacit\u00e9 du personnel enseignant et des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pour cr\u00e9er leurs m\u00e9dias \u00e9ducatifs devient de plus en plus un facteur important.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">10.4.4 Les questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration<\/h2>\r\n<h3 style=\"text-align: left\">10.4.4.1 Capture vid\u00e9o vs syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage (SGA) : les facteurs li\u00e9s au cout<\/h3>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les derni\u00e8res ann\u00e9es, le corps professoral des universit\u00e9s a gravit\u00e9 en g\u00e9n\u00e9ral davantage vers la capture des cours magistraux et la vid\u00e9oconf\u00e9rence pour la prestation des cours en ligne. Et ce, particuli\u00e8rement dans les \u00e9tablissements d\u2019enseignement o\u00f9 l\u2019apprentissage en ligne ou \u00e0 distance est relativement nouveau, parce que c\u2019est \u00ab plus simple \u00bb \u00e0 faire que de cr\u00e9er et de concevoir \u00e0 nouveau des mat\u00e9riels, principalement textuels, bas\u00e9s dans des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage. La capture de cours ou la vid\u00e9oconf\u00e9rence ressemblent \u00e9galement davantage \u00e0 la m\u00e9thode traditionnelle de la salle de classe, de sorte que l'instructeur doit apporter moins de changements.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, d'un point de vue p\u00e9dagogique (en fonction du domaine), la vid\u00e9oconf\u00e9rence ou la capture de cours peut \u00eatre moins efficace qu'un cours en ligne utilisant l'apprentissage collaboratif et les forums de discussion en ligne. De plus, d'un point de vue institutionnel, la vid\u00e9oconf\u00e9rence et\/ou la capture de cours ont un co\u00fbt technologique beaucoup plus \u00e9lev\u00e9 qu'un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage. Et, bien s\u00fbr, la vid\u00e9oconf\u00e9rence ou la capture de cours sont souvent utilis\u00e9es en conjonction avec un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage. Ce que les diff\u00e9rentes technologies tendent \u00e0 faire, cependant, c'est de modifier l'\u00e9cart de temps entre le d\u00e9veloppement et la diffusion d'une formation. Des supports tels qu'un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage peuvent avoir des co\u00fbts de d\u00e9veloppement initiaux plus \u00e9lev\u00e9s, mais des co\u00fbts annuels de livraison et de maintenance beaucoup plus faibles que l'enseignement en face \u00e0 face, par exemple.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">10.4.4.2 Le facteur \u00e9tudiant<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">De plus, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent maintenant utiliser leurs propres appareils pour cr\u00e9er eux-m\u00eames des mat\u00e9riels multim\u00e9dias en vue de r\u00e9aliser un projet ou \u00e0 des fins d\u2019\u00e9valuation sous forme de portfolios \u00e9lectroniques. Les m\u00e9dias permettent au personnel de formation, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de transf\u00e9rer une grande partie des durs labeurs de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage vers les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. En outre, les m\u00e9dias permettent aussi aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de consacrer plus de temps sur la t\u00e2che \u00e0 effectuer; et les m\u00e9dias grand public peu couteux, comme les t\u00e9l\u00e9phones mobiles ou les tablettes habilitent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 cr\u00e9er eux-m\u00eames des artefacts m\u00e9diatiques afin de d\u00e9montrer leur apprentissage de fa\u00e7ons concr\u00e8tes. Cela ne signifie pas que la \u00ab pr\u00e9sence \u00bb du personnel enseignant n\u2019est plus n\u00e9cessaire quand les apprenantes et apprenants \u00e9tudient en ligne, mais cela favorise un changement quant \u00e0 \u00ab o\u00f9 \u00bb et \u00ab comment \u00bb le personnel enseignant ou de formation peut allouer son temps pour soutenir l\u2019apprentissage.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">10.4.5 Conclusion<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le co\u00fbt est un facteur critique qui influence le choix des m\u00e9dias. Pour les formateurs, le co\u00fbt principal sera leur temps. Cependant, il est important de consid\u00e9rer le temps sur toute la dur\u00e9e d'un cours, sur plusieurs ann\u00e9es, et pas seulement lors de la production initiale ou de la pr\u00e9paration du mat\u00e9riel. Des supports produits avec soin peuvent prendre plus de temps \u00e0 la production, mais peuvent faire gagner beaucoup de temps \u00e0 la diffusion, en particulier si des activit\u00e9s pour les \u00e9tudiants et un retour d'information automatis\u00e9 peuvent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans la conception. C'est pourquoi certains \u00e9tablissements disposent d'un fonds sp\u00e9cial pour l'enseignement innovant ou l'enseignement et l'apprentissage fond\u00e9s sur la technologie, afin de lib\u00e9rer le temps des enseignants pour la conception et le d\u00e9veloppement.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les supports diff\u00e8rent \u00e9galement consid\u00e9rablement en ce qui concerne l'\u00e9quilibre des co\u00fbts entre le d\u00e9veloppement, la diffusion, la maintenance et les frais g\u00e9n\u00e9raux. L'enseignement en face \u00e0 face a des co\u00fbts de d\u00e9veloppement minimes, mais des co\u00fbts de prestation \u00e9lev\u00e9s en termes de temps de l'enseignant ; un cours en ligne bas\u00e9 sur un syst\u00e8me de gestion de contenu <em>(LMS)<\/em> pr\u00e9sente un rapport plus \u00e9quilibr\u00e9 entre les co\u00fbts de d\u00e9veloppement et les co\u00fbts de prestation. Les jeux s\u00e9rieux ont g\u00e9n\u00e9ralement des co\u00fbts de d\u00e9veloppement \u00e9lev\u00e9s, mais des co\u00fbts de diffusion tr\u00e8s faibles.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Quel que soit l'\u00e9quilibre, le co\u00fbt reste un facteur essentiel dans le choix des m\u00e9dias.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2005) <a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Technology-e-learning-and-Distance-Education\/Bates\/p\/book\/9780415284370\"><em>Technology, e-Learning and Distance Education<\/em><\/a> London\/New York: Routledge<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. and Sangr\u00e0, A. (2011) <a href=\"https:\/\/www.wiley.com\/WileyCDA\/WileyTitle\/productCd-0470584726,miniSiteCd-JBHIGHERED.html\"><em>Managing Technology in Higher Education<\/em><\/a> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Engle, W. (2104)\u00a0<a href=\"https:\/\/open.library.ubc.ca\/cIRcle\/collections\/ubccommunityandpartnerspublicati\/52387\/items\/1.0107914\"><em>UBC MOOC Pilot: Design and Delivery<\/em><\/a>\u00a0Vancouver BC: University of British Columbia<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">H\u00fclsmann, T. (2000) <a href=\"http:\/\/www.c3l.uni-oldenburg.de\/literat\/t-costs.pdf\"><em>The Costs of Open Learning: A Handbook<\/em><\/a> Oldenburg: Bibliotheks- und Informationssytem der Universit\u00e4t Oldenburg<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">H\u00fclsmann, T. (2003) <a href=\"http:\/\/www.c3l.uni-oldenburg.de\/cde\/webvol6.pdf\">Costs without camouflage: a cost analysis of Oldenburg University's \u00a0two graduate certificate programs offered \u00a0as part of the online Master of Distance Education (MDE): a case study<\/a>, in Bernath, U. and Rubin, E., (eds.) <em>Reflections on Teaching in an Online Program: A Case Study<\/em> Oldenburg, Germany: Bibliothecks-und Informationssystem der Carl von Ossietsky Universit\u00e4t Oldenburg<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Rumble, G. (2001) <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/228481358_The_costs_and_costing_of_networked_learning\">The Cost and Costing of Networked Learning <\/a><em>Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Volume 5, Issue 2<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">University of Ottawa (2013) <a href=\"https:\/\/www.readkong.com\/page\/report-of-the-e-learning-working-group-9915438\"><em>Report of the e-Learning Working Group <\/em><\/a>Ottawa ON: The University of Ottawa<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3>Activit\u00e9 10.4 <em>Comment les couts influenceront-ils votre d\u00e9cision au sujet des m\u00e9dias \u00e0 utiliser?<\/em><\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>Des pr\u00e9occupations au sujet des couts ou de votre disponibilit\u00e9 ont-elles un impact sur vos d\u00e9cisions pour les m\u00e9dias \u00e0 utiliser? Dans l\u2019affirmative, de quelles fa\u00e7ons? Cette section sur les couts vous a-t-il fait changer d\u2019avis?<\/li>\r\n \t<li>Combien de temps consacrez-vous \u00e0 la pr\u00e9paration et \u00e0 la prestation des cours magistraux? Ce temps pourrait-il \u00eatre mieux utilis\u00e9 pour la pr\u00e9paration des mat\u00e9riels d\u2019apprentissage et pour l\u2019interaction avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (en ligne ou en face-\u00e0-face)?<\/li>\r\n \t<li>Quel type d\u2019aide pour la conception et la mise au point des m\u00e9dias pouvez-vous obtenir dans votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement de la part des concepteurs p\u00e9dagogiques et des professionnels des m\u00e9dias? Quelles r\u00e9ponses \u00e0 cette question d\u00e9couleront des d\u00e9cisions prises en mati\u00e8re de m\u00e9dias? Par exemple, si vous travaillez dans une \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et\/ou secondaire avec peu ou pas de soutien professionnel, quel genre de d\u00e9cisions sur les m\u00e9dias et la conception prendrez- vous probablement?<\/li>\r\n \t<li>Si vous remplissez les cases de la Figure 8.4.2, quelles seraient les diff\u00e9rences que vous y ins\u00e9rerez? Pourquoi?<\/li>\r\n \t<li>Dans la Figure 8.4.2, ajoutez le m\u00e9dia \u00ab portfolio \u00e9lectronique \u00bb (dans la cat\u00e9gorie \u00ab Informatique \u00bb), puis ajoutez au bas du tableau une autre cat\u00e9gorie : M\u00e9dias sociaux. Ensuite, ajoutez ceci : blogue, wiki et <em>cMOOC.<\/em> Comment remplirez-vous les cases pour chacun de ceux-ci dans les colonnes \u00ab Mise au point \u00bb, \u00ab Prestation \u00bb, etc.? Voulez-vous ajouter aussi d\u2019autres m\u00e9dias?<\/li>\r\n \t<li>\u00cates-vous d\u2019accord avec cet \u00e9nonc\u00e9 : \u00ab Il serait maintenant moins cher de remplacer l\u2019enseignement en face-\u00e0-face par l\u2019apprentissage en ligne, si le cout \u00e9tait la seule consid\u00e9ration \u00bb? Quelles sont les r\u00e9percussions pour votre enseignement si cela est r\u00e9ellement vrai? Quelles consid\u00e9rations justifierait encore l\u2019enseignement en face-\u00e0-face?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, <span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">cliquer sur le balado ci-dessous.<\/span>\r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Cost-2019-09-20-1.02-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<p style=\"text-align: center\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/MET-costs-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-315\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/MET-costs-2.jpg\" alt=\"Figure 8.4.1 Total cost of a fully online masters' course over 7 years (from Bates and Sangr\u00e0, 2011)\" width=\"755\" height=\"533\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/MET-costs-2.jpg 743w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/MET-costs-2-300x212.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/MET-costs-2-65x46.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/MET-costs-2-225x159.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/MET-costs-2-350x247.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/a><\/p>\n<p>Figure 10.4.1 Le cout total d\u2019un cours de maitrise en ligne sur sept ans (de Bates and Sangr\u00e0, <a href=\"https:\/\/www.wiley.com\/WileyCDA\/WileyTitle\/productCd-0470584726,miniSiteCd-JBHIGHERED.html\">2011<\/a>). Pour des explications sur ce graphique, cliquer sur le podcast ci-dessous (version anglaise).<\/p>\n<p><audio class=\"wp-audio-shortcode\" id=\"audio-317-1\" preload=\"none\" style=\"width: 100%;\" controls=\"controls\"><source type=\"audio\/mpeg\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Cost-graph-2019-09-20-1.19-PM.mp3?_=1\" \/><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Cost-graph-2019-09-20-1.19-PM.mp3\">https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Cost-graph-2019-09-20-1.19-PM.mp3<\/a><\/audio><\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">10.4.1 Une r\u00e9volution dans les m\u00e9dias<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Jusqu\u2019\u00e0 la derni\u00e8re d\u00e9cennie, le cout \u00e9tait un discriminateur majeur qui influait sur le choix de la technologie (H\u00fclsmann, <a href=\"http:\/\/www.c3l.uni-oldenburg.de\/literat\/t-costs.pdf\">2000<\/a>, <a href=\"http:\/\/www.c3l.uni-oldenburg.de\/cde\/webvol6.pdf\">2003<\/a>; Rumble, <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/228481358_The_costs_and_costing_of_networked_learning\">2001<\/a>; Bates, <a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Technology-e-learning-and-Distance-Education\/Bates\/p\/book\/9780415284370\">2005<\/a>). \u00c0 des fins \u00e9ducatives par exemple, l\u2019audio (cours magistraux, radio, audiocassettes) \u00e9tait de loin moins ch\u00e8re que l\u2019imprim\u00e9, puis celui-ci \u00e9tait de loin moins cher que la plupart des formes d\u2019apprentissage informatis\u00e9, alors que ce dernier \u00e9tait de loin moins cher que la vid\u00e9o (t\u00e9l\u00e9vision, cassettes ou vid\u00e9oconf\u00e9rence). Tous ces m\u00e9dias repr\u00e9sentaient habituellement soit des couts ajout\u00e9s \u00e0 l\u2019enseignement r\u00e9gulier ou, encore, trop \u00e9lev\u00e9s \u00e0 utiliser pour remplacer l\u2019enseignement en face-\u00e0-face, except\u00e9 pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance \u00e0 une assez grande \u00e9chelle.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois, il s\u2019est produit dans les dix derni\u00e8res ann\u00e9es des r\u00e9ductions imposantes du cout d\u2019\u00e9laboration et de distribution de toutes sortes de m\u00e9dias (sauf l\u2019enseignement) en raison de plusieurs facteurs :<\/p>\n<ul>\n<li>les d\u00e9veloppements rapides dans les technologies grand public, notamment les t\u00e9l\u00e9phones intelligents qui habilitent le texte, l\u2019audio et la vid\u00e9o \u00e0 \u00eatre cr\u00e9\u00e9s et transmis par les utilisateurs finaux \u00e0 un cout peu \u00e9lev\u00e9;<\/li>\n<li>la compression des m\u00e9dias num\u00e9riques, qui permet m\u00eame de diffuser la vid\u00e9o ou la t\u00e9l\u00e9vision \u00e0 bande passante haute vitesse sur le sans-fil, les lignes terrestres et Internet \u00e0 un cout \u00e9conomique (au moins dans les pays avanc\u00e9s sur le pan \u00e9conomique);<\/li>\n<li>les am\u00e9liorations des logiciels de m\u00e9dias, qui les rendent relativement faciles \u00e0 utiliser pour les non professionnels en vue de cr\u00e9er et de distribuer toutes sortes de m\u00e9dias;<\/li>\n<li>le volume grandissant des ressources \u00e9ducatives libres m\u00e9diatiques \u00e9tant d\u00e9j\u00e0 des mat\u00e9riels d\u2019apprentissage, dont l\u2019utilisation est gratuite pour le personnel enseignant et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">La bonne nouvelle est qu\u2019en g\u00e9n\u00e9ral et en principe, <em>le<\/em> <em>cout<\/em> <em>ne<\/em> <em>devrait<\/em> <em>plus<\/em> <em>\u00eatre<\/em> <em>un<\/em> <em>discriminateur<\/em> <em>automatique <\/em><em>dans le choix des m\u00e9dias<\/em>. Si vous acceptez cet \u00e9nonc\u00e9 tel quel, vous pouvez passer au chapitre suivant. <em>Vous pouvez choisir la mixit\u00e9 de m\u00e9dias, qui r\u00e9pond le mieux aux besoins de votre enseignement, sans vous inqui\u00e9ter de savoir quel m\u00e9dia est probablement plus couteux<\/em>. Effectivement, on pourrait raisonner \u00e0 bon escient qu\u2019il est moins couteux maintenant de remplacer l\u2019enseignement en face-\u00e0-face par l\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne si le cout \u00e9tait la seule consid\u00e9ration.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans la pratique cependant, les couts peuvent varier \u00e9norm\u00e9ment entre et au sein des m\u00e9dias, ce qui d\u00e9pend encore une fois du contexte et de la conception. Puisque, selon une perspective du personnel enseignant, le cout principal est le temps, il est important de savoir quels sont les \u00ab moteurs \u00bb des couts : autrement dit, quels sont les facteurs associ\u00e9s \u00e0 l\u2019augmentation des couts d\u00e9pendant du contexte et du m\u00e9dia utilis\u00e9. Les nouveaux d\u00e9veloppements technologiques ont moins d\u2019impact sur ces facteurs, et cela peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme des principes \u00ab fondamentaux \u00bb en ce qui a trait aux couts des m\u00e9dias \u00e9ducatifs.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Malheureusement, nombre de facteurs diff\u00e9rents peuvent influer sur le cout r\u00e9el de l\u2019utilisation des m\u00e9dias en \u00e9ducation, ce qui rend tr\u00e8s complexe toute discussion approfondie des couts (pour une explication plus d\u00e9taill\u00e9e, voir Bates et Sangr\u00e0, <a href=\"https:\/\/www.wiley.com\/WileyCDA\/WileyTitle\/productCd-0470584726,miniSiteCd-JBHIGHERED.html\">2011<\/a>). Par cons\u00e9quent, j\u2019essaierai de cerner les principaux moteurs des couts, puis de fournir un tableau qui pr\u00e9sente un guide simplifi\u00e9 pour commenter l\u2019influence de ces facteurs sur les couts des diff\u00e9rents m\u00e9dias, y compris l\u2019enseignement en face-\u00e0-face. Ce guide devrait \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un appareil heuristique, et il faudrait voir cette section comme \u00e9tant \u00ab Les couts des m\u00e9dias 101 \u00bb.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">10.4.2 Les cat\u00e9gories de couts<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Les principales cat\u00e9gories de couts \u00e0 consid\u00e9rer dans l\u2019utilisation des technologies et des m\u00e9dias \u00e9ducatifs, et sp\u00e9cialement de l\u2019apprentissage mixte ou en ligne, sont d\u00e9crites ci-dessous.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">10.4.2.1 Les couts de mise au point des mat\u00e9riels d&rsquo;apprentissage<\/h3>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce sont des couts n\u00e9cessaires pour assembler ou cr\u00e9er des mat\u00e9riels d\u2019apprentissage en se servant de technologies et de m\u00e9dias particuliers. Voici les sous-cat\u00e9gories applicables aux couts de la mise au point :<\/p>\n<ul>\n<li><strong>les couts de production <\/strong>pour r\u00e9aliser une vid\u00e9o ou construire une section de cours dans un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage \u2013 il faut inclure dans ces couts le temps du personnel sp\u00e9cialis\u00e9 (comme les concepteurs Web ou les sp\u00e9cialistes en audiovisuel) ainsi que tous les couts pour la conception Web ou la production des vid\u00e9os;<\/li>\n<li><strong>le temps du personnel de formation<\/strong> consacr\u00e9 au travail en marge de l\u2019\u00e9laboration ou la production des mat\u00e9riels \u2013 cela inclut la planification ou la conception et la mise au point des cours parce que le temps, c\u2019est de l\u2019argent; m\u00eame s\u2019il n\u2019est pas transpos\u00e9 en dollars, ce travail repr\u00e9sente un cout bien r\u00e9el qui est peut-\u00eatre la plus grosse part des couts de l\u2019utilisation des technologies \u00e9ducatives \u2013 mais il est plus important encore si, lorsque vous \u00eates en train de mettre au point des mat\u00e9riels d\u2019apprentissage, vous ne faites pas autre chose (comme de la recherche ou des interactions avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants);<\/li>\n<li><strong>l\u2019affranchissement des droits d\u2019auteur <\/strong>si vous utilisez des mat\u00e9riels de tiers (comme des photos ou des vid\u00e9oclips) \u2013 cela est souvent envisag\u00e9 comme une question de temps plut\u00f4t que d\u2019argent;<\/li>\n<li><strong>le cout de la r\u00e9mun\u00e9ration <\/strong>du travail d\u2019un concepteur p\u00e9dagogique probablement.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Les couts de la mise au point sont habituellement fixes ou uniques et ils ne d\u00e9pendent pas du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Quand la mise au point des m\u00e9dias est termin\u00e9e, ces derniers sont habituellement <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">extensibles : une fois produits, les m\u00e9dias peuvent \u00eatre utilis\u00e9s par tout nombre d\u2019apprenantes et apprenants sans hausse des couts de mise au point. L\u2019utilisation des ressources \u00e9ducatives libres peut diminuer beaucoup les couts de la mise au point des m\u00e9dias sur la base d&rsquo;une moyenne par utilisateur.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<h3 style=\"text-align: justify\">10.4.2.2 La prestation<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Cela englobe le cout des activit\u00e9s \u00e9ducatives n\u00e9cessaires lorsque le cours est donn\u00e9. En outre, cela pourrait aussi inclure le temps du travail didactique reli\u00e9 aux interactions avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et celui consacr\u00e9 \u00e0 la correction des travaux de cours ainsi que le temps du personnel qui soutient la prestation du cours, entre autres : les assistantes et assistants \u00e0 l\u2019enseignement, le personnel de formation auxiliaire pour les sections additionnelles, les concepteurs p\u00e9dagogiques et le personnel du soutien technique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 cause du cout des facteurs humains (comme le travail didactique et le soutien technique requis dans tout enseignement bas\u00e9 sur les m\u00e9dias), les couts de la prestation tendent \u00e0 augmenter au fil de la croissance du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. De plus, ces couts se r\u00e9p\u00e8tent chaque fois que le cours est offert. Autrement dit, ce sont des couts <em>r\u00e9currents<\/em>.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">10.4.2.3 Les couts d&rsquo;entretien<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Une fois que les mat\u00e9riels pour un cours ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s, il est obligatoire de les entretenir et de les mettre \u00e0 jour. Par exemple, des adresses URL peuvent disparaitre, des livres de lecture obligatoire peuvent \u00eatre \u00e9puis\u00e9s ou difficiles \u00e0 trouver et, ce qui est encore plus important, de nouveaux d\u00e9veloppements dans le champ d\u2019\u00e9tudes peuvent devoir \u00eatre ajout\u00e9s. Donc, il y a toujours des couts d\u2019entretien courants apr\u00e8s qu\u2019un cours a \u00e9t\u00e9 offert.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les concepteurs p\u00e9dagogiques ou les professionnels des m\u00e9dias peuvent g\u00e9rer certains aspects de l\u2019entretien. Toutefois, il faudra n\u00e9anmoins impliquer le personnel enseignant ou de formation dans les d\u00e9cisions \u00e0 prendre au sujet du remplacement ou de la mise \u00e0 jour du contenu. En g\u00e9n\u00e9ral, l\u2019entretien n\u2019est pas chronophage pour un seul cours; mais si un membre du personnel de formation r\u00e9alise la conception et la production de plusieurs cours en ligne, le temps n\u00e9cessaire pour leur entretien peut se multiplier grandement.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les couts d\u2019entretien ne d\u00e9pendent pas habituellement du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, mais ils d\u00e9pendent du nombre de cours dont un membre du personnel de formation est responsable et qui sont repris chaque ann\u00e9e.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">10.4.2.4 Les frais g\u00e9n\u00e9raux<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Ceux-ci incluent les couts de l\u2019infrastructure ou les frais g\u00e9n\u00e9raux, notamment : les couts pour la concession de licence d\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage, et ceux de la technologie de capture des cours magistraux ainsi que des serveurs pour la diffusion vid\u00e9o en continu. Ces couts bien r\u00e9els ne peuvent \u00eatre attribu\u00e9s toutefois \u00e0 un seul cours, mais ils sont plut\u00f4t partag\u00e9s entre plusieurs cours. Les frais g\u00e9n\u00e9raux sont habituellement consid\u00e9r\u00e9s comme \u00e9tant des couts institutionnels. Bien qu\u2019importants, ils n\u2019influent probablement pas sur la d\u00e9cision du personnel enseignant au sujet des m\u00e9dias \u00e0 utiliser, \u00e0 condition que ces services soient d\u00e9j\u00e0 en place et que l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement ne facture pas directement ces services.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois, si un nouveau programme en ligne doit \u00eatre propos\u00e9 sur la base d&rsquo;un recouvrement total des co\u00fbts, d&rsquo;autres frais g\u00e9n\u00e9raux de l&rsquo;\u00e9tablissement devront \u00e9galement \u00eatre ajout\u00e9s. Certains seront les m\u00eames que pour les cours sur le campus (par exemple, une contribution au bureau du pr\u00e9sident), mais d&rsquo;autres frais g\u00e9n\u00e9raux appliqu\u00e9s aux \u00e9tudiants sur le campus, tels que l&rsquo;entretien des b\u00e2timents, ne s&rsquo;appliqueront pas \u00e0 un programme enti\u00e8rement en ligne (ce qui est la principale raison pour laquelle le co\u00fbt net d&rsquo;un programme en ligne est g\u00e9n\u00e9ralement inf\u00e9rieur \u00e0 celui d&rsquo;un programme sur le campus).<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">10.4.3 Les moteurs des couts<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Les principaux facteurs qui sont des moteurs de couts sont les suivants :<\/p>\n<ul>\n<li>la mise au point ou la production de mat\u00e9riels;<\/li>\n<li>la prestation des mat\u00e9riels;<\/li>\n<li>le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ou l\u2019extensibilit\u00e9;<\/li>\n<li>l\u2019exp\u00e9rience d\u2019un membre du personnel enseignant qui travaille avec le m\u00e9dia;<\/li>\n<li>selon la d\u00e9cision du membre du personnel enseignant de collaborer, ou non, avec des professionnels pour la cr\u00e9ation des mat\u00e9riels.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">La production des mat\u00e9riels bas\u00e9e sur la technologie (comme un programme vid\u00e9o ou un site Web) constitue un cout fixe, parce qu\u2019il n\u2019est pas influenc\u00e9 par le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants inscrits au cours. Cependant, les couts de production peuvent varier selon la conception du cours. Engle (<a href=\"https:\/\/open.library.ubc.ca\/cIRcle\/collections\/ubccommunityandpartnerspublicati\/52387\/items\/1.0107914\">2014<\/a>) montre que, d\u00e9pendant de la m\u00e9thode de production vid\u00e9o choisie, les couts de mise au point pour un <em>MOOC<\/em> pourraient varier par un facteur de six : par exemple, la m\u00e9thode de production la plus ch\u00e8re (faite enti\u00e8rement en studio) coute six fois plus que l\u2019auto-enregistrement par le personnel enseignant sur un ordinateur portable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Une fois que le mat\u00e9riel a \u00e9t\u00e9 produit n\u00e9anmoins, son cout ne d\u00e9pend pas du nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Donc plus le cout de mise au point du cours a cout\u00e9 cher, plus grand est le besoin d\u2019augmenter le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants afin de r\u00e9duire le cout moyen par individu. Autrement dit, plus le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants est grand, plus il y a de raisons pour s\u2019assurer d\u2019une production de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure, quel que soit le m\u00e9dia). Dans le cas des <em>MOOC<\/em> (dont la mise au point tend \u00e0 \u00eatre presque deux fois plus couteuse parce qu\u2019un cours en ligne cr\u00e9dit\u00e9 se sert d\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage \u2013 Universit\u00e9 d\u2019Ottawa, <a href=\"https:\/\/www.readkong.com\/page\/report-of-the-e-learning-working-group-9915438\">2013<\/a>), le nombre d\u2019apprenantes et apprenants est si \u00e9norme que le cout moyen par \u00e9tudiant est tr\u00e8s bas. Donc la mise au point de mat\u00e9riels num\u00e9riques permet des occasions d\u2019\u00e9conomies d\u2019\u00e9chelle, \u00e0 condition qu\u2019il soit possible d\u2019accroitre les inscriptions \u00e9tudiantes au cours (ce qui n\u2019est pas toujours le cas). Cela peut \u00eatre d\u00e9crit comme le potentiel d\u2019<em>extensibilit\u00e9 <\/em>d\u2019un m\u00e9dia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">De fa\u00e7on similaire, il y a des couts relativement \u00e0 l\u2019enseignement du cours, apr\u00e8s sa mise au point. Ceux-ci ont tendance \u00e0 \u00eatre des couts variables, car ils s\u2019accroissent \u00e0 mesure que la taille de la classe augmente. Pour garder \u00e0 un niveau g\u00e9rable l\u2019interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel enseignant par le biais de forums en ligne de discussion en ligne et de la correction des travaux de cours, le ratio enseignant-\u00e9tudiants doit \u00eatre relativement bas (p. ex., entre 1:25 et 1:40, d\u00e9pendant du champ d\u2019\u00e9tudes et du niveau du cours). Plus il y a d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, plus le membre du personnel enseignant a besoin de temps pour la prestation, ou alors il faut ajouter des formateurs contractuels. D\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre, les nombres accrus d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants m\u00e8neront g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 une augmentation des couts. Mais les <em>MOOC<\/em> en sont une exception. Leur principale proposition de valeur est qu\u2019ils ne fournissent pas un soutien direct aux apprenantes et apprenants et, donc, ils n\u2019ont aucun cout de prestation. Toutefois, c\u2019est probablement la raison pour laquelle un tr\u00e8s petit pourcentage des participantes et participants ach\u00e8vent avec succ\u00e8s les <em>MOOC.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il pourrait y avoir des avantages pour le personnel enseignant ou l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement \u00e0 d\u00e9penser plus d\u2019argent originalement pour les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage interactifs, si cela entraine moins de demandes d\u2019interactions enseignant-\u00e9tudiants. Par exemple, un cours de math\u00e9matiques devrait pouvoir utiliser les r\u00e9troactions et les tests automatis\u00e9s, des simulations, des diagrammes ainsi que des r\u00e9ponses pr\u00e9con\u00e7ues aux questions pos\u00e9es fr\u00e9quemment. Et ce, en temps moindre ou \u00e9gal que celui qui est consacr\u00e9 \u00e0 la correction des travaux de cours individuels ou \u00e0 la communication avec le personnel enseignant. Dans ce cas, il serait possible de g\u00e9rer des proportions enseignant-\u00e9tudiants aussi \u00e9lev\u00e9es que 1:200 ou plus, sans perte significative de la qualit\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En outre, l\u2019exp\u00e9rience d\u2019utiliser un m\u00e9dia ou une m\u00e9thode de prestation sp\u00e9cifique ou de travailler avec ceux-ci est tout aussi importante. La premi\u00e8re fois qu\u2019un membre du personnel enseignant se sert d\u2019un m\u00e9dia particulier comme la baladodiffusion, cela lui prend plus de temps que pour les productions ou offres subs\u00e9quentes. Toutefois, quelques m\u00e9dias ou technologies requi\u00e8rent beaucoup plus d\u2019efforts pour apprendre \u00e0 les utiliser que d\u2019autres. Donc un autre facteur de couts est li\u00e9 au fait qu&rsquo;un enseignant peut travailler seul (autocr\u00e9ation) ou avec des professionnels des m\u00e9dias. La mise au point en solo des mat\u00e9riels exige habituellement plus de temps que pour le m\u00eame travail r\u00e9alis\u00e9 en collaboration avec des professionnels.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Le personnel enseignant ou de formation, qui travaille avec des professionnels des m\u00e9dias pour la mise au point de m\u00e9dias num\u00e9riques, peut r\u00e9colter certains avantages. Les professionnels des m\u00e9dias garantiront la mise au point d\u2019un produit de qualit\u00e9 et, surtout, ils peuvent faire \u00e9pargner beaucoup de temps au personnel enseignant ou de formation : par exemple gr\u00e2ce aux choix appropri\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9gard du logiciel, de l\u2019\u00e9dition, ainsi que du stockage et de la diffusion en flux des mat\u00e9riels num\u00e9riques. Les concepteurs p\u00e9dagogiques peuvent donner un bon coup de main en sugg\u00e9rant des applications appropri\u00e9es de diff\u00e9rents m\u00e9dias pour des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage diff\u00e9rents. Ainsi que pour toute conception p\u00e9dagogique, il est probable que l\u2019approche d\u2019\u00e9quipe soit plus efficace. En outre, travailler avec d\u2019autres professionnels aidera \u00e0 contr\u00f4ler le temps que le personnel enseignant ou de formation consacre \u00e0 la mise au point des m\u00e9dias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Enfin, les d\u00e9cisions en mati\u00e8re de conception sont cruciales. Les couts sont propuls\u00e9s par les d\u00e9cisions au sujet de la conception au sein d\u2019un m\u00e9dia. Par exemple, les moteurs des couts sont diff\u00e9rents entre les cours magistraux et les s\u00e9minaires (ou les classes de laboratoire) dans l\u2019enseignement en pr\u00e9sentiel. De fa\u00e7on semblable, la vid\u00e9o peut \u00eatre seulement utilis\u00e9e pour diffuser et enregistrer des commentateurs ou des conf\u00e9renciers, comme dans une vid\u00e9oconf\u00e9rence ou la diffusion vid\u00e9o en continu (<em>streaming<\/em>) (cout de mise au point plus \u00e9lev\u00e9), ou encore, il est possible de s\u2019en servir pour exploiter les affordances du m\u00e9dia (voir <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-8-pedagogical-differences-between-media\/\">Chapitre 8<\/a>), comme la d\u00e9monstration de divers processus ou le tournage sur le terrain (cout de mise au point plus \u00e9lev\u00e9). L\u2019informatique a une large gamme croissante de conceptions possibles, incluant l\u2019apprentissage collaboratif en ligne, l\u2019apprentissage informatis\u00e9 (<em>computer based<\/em>), les animations, les simulations, les r\u00e9alit\u00e9s virtuelles ou augment\u00e9es, chaque type de conception impliquant des couts de mise au point diff\u00e9rents.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La Figure 10.4.2 \u00e0 la page suivante tente de pr\u00e9senter la complexit\u00e9 des facteurs de couts, ax\u00e9e principalement sur la perspective du personnel enseignant ou de formation qui prend des d\u00e9cisions. Cela devrait aussi \u00eatre vu comme un m\u00e9canisme heuristique, offrant un moyen de r\u00e9fl\u00e9chir au sujet de cet enjeu. D\u2019autres facteurs pourraient \u00eatre ajout\u00e9s (p. ex., m\u00e9dias sociaux ou entretien des mat\u00e9riels). D\u2019apr\u00e8s mon exp\u00e9rience, j\u2019ai ins\u00e9r\u00e9 mon classement personnel dans chaque case de ce tableau. J\u2019ai pris l\u2019exemple de l\u2019enseignement conventionnel en tant que m\u00e9dia ou cout \u00ab moyen \u00bb, puis j\u2019ai class\u00e9 les cases selon un facteur de cout plus haut ou plus bas pour un m\u00e9dia particulier. Les lecteurs pourraient classer les cellules diff\u00e9remment.<\/p>\n<figure id=\"attachment_28\" aria-describedby=\"caption-attachment-28\" style=\"width: 755px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/Cost-drivers-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-316\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Cost-drivers-2.jpg\" alt=\"Figure 8.4.4.1 Cost drivers for educational media\" width=\"755\" height=\"1039\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Cost-drivers-2.jpg 563w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Cost-drivers-2-218x300.jpg 218w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Cost-drivers-2-65x89.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Cost-drivers-2-225x310.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Cost-drivers-2-350x482.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-28\" class=\"wp-caption-text\">Figure 10.4.2 Les moteurs des couts pour les m\u00e9dias \u00e9ducatifs.<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">Quoique le temps requis pour la mise au point et la prestation de l\u2019apprentissage, utilisant diff\u00e9rentes technologies, influe probablement sur la d\u00e9cision du personnel enseignant au sujet du choix de la technologie appropri\u00e9e, il ne s\u2019agit pas d\u2019une simple \u00e9quation. Par exemple, \u00e9laborer un cours en ligne de bonne qualit\u00e9 avec une combinaison de mat\u00e9riels vid\u00e9o et textuel exige beaucoup plus de temps pour la pr\u00e9paration que si le cours \u00e9tait offert par le biais de l\u2019enseignement en salle de classe. Cependant, le cours en ligne requerra moins de temps pour sa prestation durant plusieurs ann\u00e9es, parce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient consacrer plus de temps sur la t\u00e2che \u00e0 effectuer en ligne et moins de temps sur l\u2019interaction en direct avec le personnel de formation. Nous constatons une fois de plus que la conception est un facteur crucial, quant \u00e0 la mani\u00e8re dont les couts sont \u00e9valu\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bref, le temps est le facteur de cout critique selon une perspective du personnel enseignant. Les technologies, dont l\u2019utilisation prend beaucoup de temps, sont probablement moins utilis\u00e9es que celles qu\u2019on peut utiliser facilement tout en gagnant du temps. Toutefois, les d\u00e9cisions prises pour la conception peuvent affecter grandement le temps que le personnel enseignant ou de formation doit consacrer \u00e0 tout m\u00e9dia. En outre, la capacit\u00e9 du personnel enseignant et des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pour cr\u00e9er leurs m\u00e9dias \u00e9ducatifs devient de plus en plus un facteur important.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">10.4.4 Les questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration<\/h2>\n<h3 style=\"text-align: left\">10.4.4.1 Capture vid\u00e9o vs syst\u00e8me de gestion de l&rsquo;apprentissage (SGA) : les facteurs li\u00e9s au cout<\/h3>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les derni\u00e8res ann\u00e9es, le corps professoral des universit\u00e9s a gravit\u00e9 en g\u00e9n\u00e9ral davantage vers la capture des cours magistraux et la vid\u00e9oconf\u00e9rence pour la prestation des cours en ligne. Et ce, particuli\u00e8rement dans les \u00e9tablissements d\u2019enseignement o\u00f9 l\u2019apprentissage en ligne ou \u00e0 distance est relativement nouveau, parce que c\u2019est \u00ab plus simple \u00bb \u00e0 faire que de cr\u00e9er et de concevoir \u00e0 nouveau des mat\u00e9riels, principalement textuels, bas\u00e9s dans des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage. La capture de cours ou la vid\u00e9oconf\u00e9rence ressemblent \u00e9galement davantage \u00e0 la m\u00e9thode traditionnelle de la salle de classe, de sorte que l&rsquo;instructeur doit apporter moins de changements.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, d&rsquo;un point de vue p\u00e9dagogique (en fonction du domaine), la vid\u00e9oconf\u00e9rence ou la capture de cours peut \u00eatre moins efficace qu&rsquo;un cours en ligne utilisant l&rsquo;apprentissage collaboratif et les forums de discussion en ligne. De plus, d&rsquo;un point de vue institutionnel, la vid\u00e9oconf\u00e9rence et\/ou la capture de cours ont un co\u00fbt technologique beaucoup plus \u00e9lev\u00e9 qu&rsquo;un syst\u00e8me de gestion de l&rsquo;apprentissage. Et, bien s\u00fbr, la vid\u00e9oconf\u00e9rence ou la capture de cours sont souvent utilis\u00e9es en conjonction avec un syst\u00e8me de gestion de l&rsquo;apprentissage. Ce que les diff\u00e9rentes technologies tendent \u00e0 faire, cependant, c&rsquo;est de modifier l&rsquo;\u00e9cart de temps entre le d\u00e9veloppement et la diffusion d&rsquo;une formation. Des supports tels qu&rsquo;un syst\u00e8me de gestion de l&rsquo;apprentissage peuvent avoir des co\u00fbts de d\u00e9veloppement initiaux plus \u00e9lev\u00e9s, mais des co\u00fbts annuels de livraison et de maintenance beaucoup plus faibles que l&rsquo;enseignement en face \u00e0 face, par exemple.<\/p>\n<\/div>\n<h3 style=\"text-align: justify\">10.4.4.2 Le facteur \u00e9tudiant<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">De plus, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent maintenant utiliser leurs propres appareils pour cr\u00e9er eux-m\u00eames des mat\u00e9riels multim\u00e9dias en vue de r\u00e9aliser un projet ou \u00e0 des fins d\u2019\u00e9valuation sous forme de portfolios \u00e9lectroniques. Les m\u00e9dias permettent au personnel de formation, le cas \u00e9ch\u00e9ant, de transf\u00e9rer une grande partie des durs labeurs de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage vers les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. En outre, les m\u00e9dias permettent aussi aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de consacrer plus de temps sur la t\u00e2che \u00e0 effectuer; et les m\u00e9dias grand public peu couteux, comme les t\u00e9l\u00e9phones mobiles ou les tablettes habilitent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 cr\u00e9er eux-m\u00eames des artefacts m\u00e9diatiques afin de d\u00e9montrer leur apprentissage de fa\u00e7ons concr\u00e8tes. Cela ne signifie pas que la \u00ab pr\u00e9sence \u00bb du personnel enseignant n\u2019est plus n\u00e9cessaire quand les apprenantes et apprenants \u00e9tudient en ligne, mais cela favorise un changement quant \u00e0 \u00ab o\u00f9 \u00bb et \u00ab comment \u00bb le personnel enseignant ou de formation peut allouer son temps pour soutenir l\u2019apprentissage.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">10.4.5 Conclusion<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Le co\u00fbt est un facteur critique qui influence le choix des m\u00e9dias. Pour les formateurs, le co\u00fbt principal sera leur temps. Cependant, il est important de consid\u00e9rer le temps sur toute la dur\u00e9e d&rsquo;un cours, sur plusieurs ann\u00e9es, et pas seulement lors de la production initiale ou de la pr\u00e9paration du mat\u00e9riel. Des supports produits avec soin peuvent prendre plus de temps \u00e0 la production, mais peuvent faire gagner beaucoup de temps \u00e0 la diffusion, en particulier si des activit\u00e9s pour les \u00e9tudiants et un retour d&rsquo;information automatis\u00e9 peuvent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s dans la conception. C&rsquo;est pourquoi certains \u00e9tablissements disposent d&rsquo;un fonds sp\u00e9cial pour l&rsquo;enseignement innovant ou l&rsquo;enseignement et l&rsquo;apprentissage fond\u00e9s sur la technologie, afin de lib\u00e9rer le temps des enseignants pour la conception et le d\u00e9veloppement.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les supports diff\u00e8rent \u00e9galement consid\u00e9rablement en ce qui concerne l&rsquo;\u00e9quilibre des co\u00fbts entre le d\u00e9veloppement, la diffusion, la maintenance et les frais g\u00e9n\u00e9raux. L&rsquo;enseignement en face \u00e0 face a des co\u00fbts de d\u00e9veloppement minimes, mais des co\u00fbts de prestation \u00e9lev\u00e9s en termes de temps de l&rsquo;enseignant ; un cours en ligne bas\u00e9 sur un syst\u00e8me de gestion de contenu <em>(LMS)<\/em> pr\u00e9sente un rapport plus \u00e9quilibr\u00e9 entre les co\u00fbts de d\u00e9veloppement et les co\u00fbts de prestation. Les jeux s\u00e9rieux ont g\u00e9n\u00e9ralement des co\u00fbts de d\u00e9veloppement \u00e9lev\u00e9s, mais des co\u00fbts de diffusion tr\u00e8s faibles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Quel que soit l&rsquo;\u00e9quilibre, le co\u00fbt reste un facteur essentiel dans le choix des m\u00e9dias.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2005) <a href=\"https:\/\/www.routledge.com\/Technology-e-learning-and-Distance-Education\/Bates\/p\/book\/9780415284370\"><em>Technology, e-Learning and Distance Education<\/em><\/a> London\/New York: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. and Sangr\u00e0, A. (2011) <a href=\"https:\/\/www.wiley.com\/WileyCDA\/WileyTitle\/productCd-0470584726,miniSiteCd-JBHIGHERED.html\"><em>Managing Technology in Higher Education<\/em><\/a> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Engle, W. (2104)\u00a0<a href=\"https:\/\/open.library.ubc.ca\/cIRcle\/collections\/ubccommunityandpartnerspublicati\/52387\/items\/1.0107914\"><em>UBC MOOC Pilot: Design and Delivery<\/em><\/a>\u00a0Vancouver BC: University of British Columbia<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">H\u00fclsmann, T. (2000) <a href=\"http:\/\/www.c3l.uni-oldenburg.de\/literat\/t-costs.pdf\"><em>The Costs of Open Learning: A Handbook<\/em><\/a> Oldenburg: Bibliotheks- und Informationssytem der Universit\u00e4t Oldenburg<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">H\u00fclsmann, T. (2003) <a href=\"http:\/\/www.c3l.uni-oldenburg.de\/cde\/webvol6.pdf\">Costs without camouflage: a cost analysis of Oldenburg University&rsquo;s \u00a0two graduate certificate programs offered \u00a0as part of the online Master of Distance Education (MDE): a case study<\/a>, in Bernath, U. and Rubin, E., (eds.) <em>Reflections on Teaching in an Online Program: A Case Study<\/em> Oldenburg, Germany: Bibliothecks-und Informationssystem der Carl von Ossietsky Universit\u00e4t Oldenburg<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Rumble, G. (2001) <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/228481358_The_costs_and_costing_of_networked_learning\">The Cost and Costing of Networked Learning <\/a><em>Journal of Asynchronous Learning Networks<\/em>, Volume 5, Issue 2<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">University of Ottawa (2013) <a href=\"https:\/\/www.readkong.com\/page\/report-of-the-e-learning-working-group-9915438\"><em>Report of the e-Learning Working Group <\/em><\/a>Ottawa ON: The University of Ottawa<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3>Activit\u00e9 10.4 <em>Comment les couts influenceront-ils votre d\u00e9cision au sujet des m\u00e9dias \u00e0 utiliser?<\/em><\/h3>\n<ol>\n<li>Des pr\u00e9occupations au sujet des couts ou de votre disponibilit\u00e9 ont-elles un impact sur vos d\u00e9cisions pour les m\u00e9dias \u00e0 utiliser? Dans l\u2019affirmative, de quelles fa\u00e7ons? Cette section sur les couts vous a-t-il fait changer d\u2019avis?<\/li>\n<li>Combien de temps consacrez-vous \u00e0 la pr\u00e9paration et \u00e0 la prestation des cours magistraux? Ce temps pourrait-il \u00eatre mieux utilis\u00e9 pour la pr\u00e9paration des mat\u00e9riels d\u2019apprentissage et pour l\u2019interaction avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (en ligne ou en face-\u00e0-face)?<\/li>\n<li>Quel type d\u2019aide pour la conception et la mise au point des m\u00e9dias pouvez-vous obtenir dans votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement de la part des concepteurs p\u00e9dagogiques et des professionnels des m\u00e9dias? Quelles r\u00e9ponses \u00e0 cette question d\u00e9couleront des d\u00e9cisions prises en mati\u00e8re de m\u00e9dias? Par exemple, si vous travaillez dans une \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et\/ou secondaire avec peu ou pas de soutien professionnel, quel genre de d\u00e9cisions sur les m\u00e9dias et la conception prendrez- vous probablement?<\/li>\n<li>Si vous remplissez les cases de la Figure 8.4.2, quelles seraient les diff\u00e9rences que vous y ins\u00e9rerez? Pourquoi?<\/li>\n<li>Dans la Figure 8.4.2, ajoutez le m\u00e9dia \u00ab portfolio \u00e9lectronique \u00bb (dans la cat\u00e9gorie \u00ab Informatique \u00bb), puis ajoutez au bas du tableau une autre cat\u00e9gorie : M\u00e9dias sociaux. Ensuite, ajoutez ceci : blogue, wiki et <em>cMOOC.<\/em> Comment remplirez-vous les cases pour chacun de ceux-ci dans les colonnes \u00ab Mise au point \u00bb, \u00ab Prestation \u00bb, etc.? Voulez-vous ajouter aussi d\u2019autres m\u00e9dias?<\/li>\n<li>\u00cates-vous d\u2019accord avec cet \u00e9nonc\u00e9 : \u00ab Il serait maintenant moins cher de remplacer l\u2019enseignement en face-\u00e0-face par l\u2019apprentissage en ligne, si le cout \u00e9tait la seule consid\u00e9ration \u00bb? Quelles sont les r\u00e9percussions pour votre enseignement si cela est r\u00e9ellement vrai? Quelles consid\u00e9rations justifierait encore l\u2019enseignement en face-\u00e0-face?<\/li>\n<\/ol>\n<p>Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, <span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">cliquer sur le balado ci-dessous.<\/span><\/p>\n<p><audio class=\"wp-audio-shortcode\" id=\"audio-317-2\" preload=\"none\" style=\"width: 100%;\" controls=\"controls\"><source type=\"audio\/mpeg\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Cost-2019-09-20-1.02-PM.mp3?_=2\" \/><a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Cost-2019-09-20-1.02-PM.mp3\">https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Cost-2019-09-20-1.02-PM.mp3<\/a><\/audio><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":4,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-317","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":304,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/317","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/317\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2012,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/317\/revisions\/2012"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/304"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/317\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=317"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=317"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=317"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=317"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}