{"id":320,"date":"2015-01-03T13:46:50","date_gmt":"2015-01-03T18:46:50","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-media-design-principles\/"},"modified":"2023-07-01T16:39:36","modified_gmt":"2023-07-01T20:39:36","slug":"9-media-design-principles","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-media-design-principles\/","title":{"raw":"10.5 L'enseignement et la s\u00e9lection des m\u00e9dias","rendered":"10.5 L’enseignement et la s\u00e9lection des m\u00e9dias"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_3166\" align=\"aligncenter\" width=\"460\"]\"Figure<\/a> Figure 10.5.1 Les personnes n'apprennent pas n\u00e9cessairement mieux si l'image de l'interlocuteur apparait \u00e0 l'\u00e9cran (Mayer, 2020<\/a>).[\/caption]\r\n

10.5.1 L\u2019enseignement en tant que faible discriminateur dans la s\u00e9lection des m\u00e9dias<\/span><\/span><\/h2>\r\n

Le chapitre 8 \u00e9tait exclusivement consacr\u00e9 aux meilleures utilisations de chaque support. Pour la majorit\u00e9 des membres du personnel enseignant et de formation, le premier crit\u00e8re est l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019un m\u00e9dia pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Si la technologie n\u2019est pas efficace sur le plan \u00e9ducationnel, alors pourquoi l\u2019utiliser? Pourquoi avons-nous besoin des autres parties du mod\u00e8le SECTIONS<\/em> ?<\/p>\r\n

Cependant, si l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant ne peut pas avoir acc\u00e8s \u00e0 la technologie ou l\u2019utiliser, cette derni\u00e8re n\u2019apportera rien \u00e0 son apprentissage, quelle que soit sa conception. En outre, un personnel enseignant motiv\u00e9 surmontera les faiblesses d\u2019une technologie particuli\u00e8re ou, inversement, le personnel enseignant sans exp\u00e9rience de l\u2019utilisation des m\u00e9dias sous-exploitera souvent le potentiel d\u2019une technologie (comme l'utilisation de la vid\u00e9o pour les t\u00eates parlantes).<\/span><\/p>\r\n

Par cons\u00e9quent, les d\u00e9cisions concernant la conception influent de fa\u00e7on critique sur l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une technologie sp\u00e9cifique. Les cours magistraux bien con\u00e7us procureront un meilleur enseignement que des cours en ligne mal con\u00e7us, et vice-versa. De la m\u00eame fa\u00e7on, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants r\u00e9agiront diff\u00e9remment aux diverses technologies en raison de leurs styles d\u2019apprentissage pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s ou de leurs diff\u00e9rences en mati\u00e8re de motivation. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui travaillent fort peuvent surmonter une utilisation m\u00e9diocre des technologies d\u2019apprentissage. Il n\u2019est donc pas \u00e9tonnant qu\u2019avec autant de diverses variables impliqu\u00e9es, l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage constituent un discriminateur difficile pour la s\u00e9lection et l\u2019utilisation des technologies.\u00a0Pour prendre des d\u00e9cisions quant au choix des m\u00e9dias, l\u2019acc\u00e8s et la convivialit\u00e9 sont des discriminateurs plus puissants que l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement. Cela explique pourquoi un enseignement qui n'exploite pas vraiment les possibilit\u00e9s p\u00e9dagogiques d'un m\u00e9dia peut souvent obtenir de bons r\u00e9sultats. N\u00e9anmoins, l'id\u00e9al est d'essayer d'utiliser au mieux les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques d'un m\u00e9dia, car lorsqu'elles sont combin\u00e9es aux autres crit\u00e8res du mod\u00e8le\u00a0SECTIONS<\/em>, l'enseignement est susceptible d'\u00eatre plus efficace.<\/span><\/p>\r\n\r\n

10.5.2 Les questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration<\/h2>\r\n
\r\n

Bien que la conception soit tr\u00e8s importante, il ne suffit pas de se concentrer seulement sur la conception des mat\u00e9riels multim\u00e9dias, ni m\u00eame de ne tenir compte que du contexte p\u00e9dagogique. Au fait, il est obligatoire que le choix et l\u2019utilisation des m\u00e9dias soient reli\u00e9s \u00e0 d\u2019autres facteurs (que Mayer appelle les \u00ab conditions limites \u00bb), notamment : les diff\u00e9rences individuelles entre les apprenantes et apprenants, la complexit\u00e9 du contenu et les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage souhait\u00e9s. Donc en consid\u00e9rant les m\u00e9dias selon une perspective ax\u00e9e strictement sur l'enseignement, il est n\u00e9cessaire de se poser les questions suivantes :<\/p>\r\n\r\n

    \r\n \t
  1. Qui sont mes \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/li>\r\n \t
  2. Quel est le contenu \u00e0 enseigner?<\/li>\r\n \t
  3. Quels sont les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage souhait\u00e9s de l\u2019enseignement en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s?<\/li>\r\n \t
  4. Quelles sont les strat\u00e9gies ou approches envers l\u2019apprentissage que je dois pr\u00e9voir d\u2019utiliser?<\/li>\r\n \t
  5. Quelles sont les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques des diff\u00e9rents m\u00e9dias (Chapitres<\/a> 8<\/a>, 9 <\/a>et 10<\/a>)?<\/li>\r\n \t
  6. Comment divers m\u00e9dias pourraient-ils aider pour la pr\u00e9sentation du contenu et le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s dans ce cours?<\/li>\r\n \t
  7. Quelle est la meilleure mani\u00e8re de pr\u00e9senter le contenu \u00e0 couvrir dans ce cours? Comment les m\u00e9dias peuvent-ils faciliter la pr\u00e9sentation du contenu? Quels sont les m\u00e9dias \u00e0 utiliser pour chaque contenu?<\/li>\r\n \t
  8. Quelles sont les habilet\u00e9s qu\u2019il faut chercher \u00e0 d\u00e9velopper dans ce cours? Comment les m\u00e9dias peuvent-ils aider les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper les habilet\u00e9s requises pour ce cours? Quels m\u00e9dias pour quelles habilet\u00e9s?<\/span><\/li>\r\n \t
  9. Quels principes faut-il utiliser lors de la conception des mat\u00e9riels multim\u00e9dias aux fins de leur utilisation la plus efficace?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>\r\n

    D\u00e9brouiller ces questions est probablement un processus it\u00e9ratif plut\u00f4t que s\u00e9quentiel. Quelle que soit la mani\u00e8re que vous pr\u00e9f\u00e9rez pour r\u00e9fl\u00e9chir au sujet des d\u00e9cisions \u00e0 prendre, le fait de mettre par \u00e9crit sur papier les r\u00e9ponses \u00e0 chaque question pourrait vous aider. Mais il est probablement plus important de suivre le processus de r\u00e9flexion au sujet de ces questions, ce qui vous donne la libert\u00e9 de faire des choix plus intuitifs apr\u00e8s avoir pris en consid\u00e9ration tous ces facteurs et aussi d\u2019autres facteurs.<\/p>\r\n\r\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n

    Mayer, R. E. (2020)\u00a0Multimedia Learning<\/em>\u00a0(3rd ed)<\/a>. New York: Cambridge University Press.<\/p>\r\n\r\n

    \r\n

    Activit\u00e9 10.5 L'enseignement et la s\u00e9lection des m\u00e9dias<\/em><\/h3>\r\nIl n'y a pas d'activit\u00e9 pour cette section. Voir les activit\u00e9s des chapitres 8 et 9 et des autres sections du pr\u00e9sent chapitre.\r\n\r\n<\/div>","rendered":"
    \"Figure<\/a>
    Figure 10.5.1 Les personnes n’apprennent pas n\u00e9cessairement mieux si l’image de l’interlocuteur apparait \u00e0 l’\u00e9cran (Mayer, 2020<\/a>).<\/figcaption><\/figure>\n

    10.5.1 L\u2019enseignement en tant que faible discriminateur dans la s\u00e9lection des m\u00e9dias<\/span><\/span><\/h2>\n

    Le chapitre 8 \u00e9tait exclusivement consacr\u00e9 aux meilleures utilisations de chaque support. Pour la majorit\u00e9 des membres du personnel enseignant et de formation, le premier crit\u00e8re est l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019un m\u00e9dia pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Si la technologie n\u2019est pas efficace sur le plan \u00e9ducationnel, alors pourquoi l\u2019utiliser? Pourquoi avons-nous besoin des autres parties du mod\u00e8le SECTIONS<\/em> ?<\/p>\n

    Cependant, si l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant ne peut pas avoir acc\u00e8s \u00e0 la technologie ou l\u2019utiliser, cette derni\u00e8re n\u2019apportera rien \u00e0 son apprentissage, quelle que soit sa conception. En outre, un personnel enseignant motiv\u00e9 surmontera les faiblesses d\u2019une technologie particuli\u00e8re ou, inversement, le personnel enseignant sans exp\u00e9rience de l\u2019utilisation des m\u00e9dias sous-exploitera souvent le potentiel d\u2019une technologie (comme l’utilisation de la vid\u00e9o pour les t\u00eates parlantes).<\/span><\/p>\n

    Par cons\u00e9quent, les d\u00e9cisions concernant la conception influent de fa\u00e7on critique sur l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une technologie sp\u00e9cifique. Les cours magistraux bien con\u00e7us procureront un meilleur enseignement que des cours en ligne mal con\u00e7us, et vice-versa. De la m\u00eame fa\u00e7on, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants r\u00e9agiront diff\u00e9remment aux diverses technologies en raison de leurs styles d\u2019apprentissage pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s ou de leurs diff\u00e9rences en mati\u00e8re de motivation. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui travaillent fort peuvent surmonter une utilisation m\u00e9diocre des technologies d\u2019apprentissage. Il n\u2019est donc pas \u00e9tonnant qu\u2019avec autant de diverses variables impliqu\u00e9es, l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage constituent un discriminateur difficile pour la s\u00e9lection et l\u2019utilisation des technologies.\u00a0Pour prendre des d\u00e9cisions quant au choix des m\u00e9dias, l\u2019acc\u00e8s et la convivialit\u00e9 sont des discriminateurs plus puissants que l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement. Cela explique pourquoi un enseignement qui n’exploite pas vraiment les possibilit\u00e9s p\u00e9dagogiques d’un m\u00e9dia peut souvent obtenir de bons r\u00e9sultats. N\u00e9anmoins, l’id\u00e9al est d’essayer d’utiliser au mieux les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques d’un m\u00e9dia, car lorsqu’elles sont combin\u00e9es aux autres crit\u00e8res du mod\u00e8le\u00a0SECTIONS<\/em>, l’enseignement est susceptible d’\u00eatre plus efficace.<\/span><\/p>\n

    10.5.2 Les questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration<\/h2>\n
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    Bien que la conception soit tr\u00e8s importante, il ne suffit pas de se concentrer seulement sur la conception des mat\u00e9riels multim\u00e9dias, ni m\u00eame de ne tenir compte que du contexte p\u00e9dagogique. Au fait, il est obligatoire que le choix et l\u2019utilisation des m\u00e9dias soient reli\u00e9s \u00e0 d\u2019autres facteurs (que Mayer appelle les \u00ab conditions limites \u00bb), notamment : les diff\u00e9rences individuelles entre les apprenantes et apprenants, la complexit\u00e9 du contenu et les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage souhait\u00e9s. Donc en consid\u00e9rant les m\u00e9dias selon une perspective ax\u00e9e strictement sur l’enseignement, il est n\u00e9cessaire de se poser les questions suivantes :<\/p>\n

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    1. Qui sont mes \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/li>\n
    2. Quel est le contenu \u00e0 enseigner?<\/li>\n
    3. Quels sont les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage souhait\u00e9s de l\u2019enseignement en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s?<\/li>\n
    4. Quelles sont les strat\u00e9gies ou approches envers l\u2019apprentissage que je dois pr\u00e9voir d\u2019utiliser?<\/li>\n
    5. Quelles sont les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques des diff\u00e9rents m\u00e9dias (Chapitres<\/a> 8<\/a>, 9 <\/a>et 10<\/a>)?<\/li>\n
    6. Comment divers m\u00e9dias pourraient-ils aider pour la pr\u00e9sentation du contenu et le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s dans ce cours?<\/li>\n
    7. Quelle est la meilleure mani\u00e8re de pr\u00e9senter le contenu \u00e0 couvrir dans ce cours? Comment les m\u00e9dias peuvent-ils faciliter la pr\u00e9sentation du contenu? Quels sont les m\u00e9dias \u00e0 utiliser pour chaque contenu?<\/li>\n
    8. Quelles sont les habilet\u00e9s qu\u2019il faut chercher \u00e0 d\u00e9velopper dans ce cours? Comment les m\u00e9dias peuvent-ils aider les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper les habilet\u00e9s requises pour ce cours? Quels m\u00e9dias pour quelles habilet\u00e9s?<\/span><\/li>\n
    9. Quels principes faut-il utiliser lors de la conception des mat\u00e9riels multim\u00e9dias aux fins de leur utilisation la plus efficace?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n

      D\u00e9brouiller ces questions est probablement un processus it\u00e9ratif plut\u00f4t que s\u00e9quentiel. Quelle que soit la mani\u00e8re que vous pr\u00e9f\u00e9rez pour r\u00e9fl\u00e9chir au sujet des d\u00e9cisions \u00e0 prendre, le fait de mettre par \u00e9crit sur papier les r\u00e9ponses \u00e0 chaque question pourrait vous aider. Mais il est probablement plus important de suivre le processus de r\u00e9flexion au sujet de ces questions, ce qui vous donne la libert\u00e9 de faire des choix plus intuitifs apr\u00e8s avoir pris en consid\u00e9ration tous ces facteurs et aussi d\u2019autres facteurs.<\/p>\n

      R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n

      Mayer, R. E. (2020)\u00a0Multimedia Learning<\/em>\u00a0(3rd ed)<\/a>. New York: Cambridge University Press.<\/p>\n

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      Activit\u00e9 10.5 L’enseignement et la s\u00e9lection des m\u00e9dias<\/em><\/h3>\n

      Il n’y a pas d’activit\u00e9 pour cette section. Voir les activit\u00e9s des chapitres 8 et 9 et des autres sections du pr\u00e9sent chapitre.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":5,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-320","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":304,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/320","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/320\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2014,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/320\/revisions\/2014"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/304"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/320\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=320"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=320"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=320"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=320"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}