{"id":326,"date":"2014-12-05T15:20:21","date_gmt":"2014-12-05T20:20:21","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/pedagogical-roles-for-text-audio-and-video\/"},"modified":"2023-07-31T14:29:06","modified_gmt":"2023-07-31T18:29:06","slug":"pedagogical-roles-for-text-audio-and-video","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/pedagogical-roles-for-text-audio-and-video\/","title":{"raw":"10.6 L'interaction","rendered":"10.6 L’interaction"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]\"Figure<\/a> Figure 10.6.1 Les ordinateurs permettent aux apprenants d'interagir avec le mat\u00e9riel d'apprentissage (interaction \"inh\u00e9rente\").[\/caption]\r\n

L\u2019interaction est le cinqui\u00e8me \u00e9l\u00e9ment du mod\u00e8le SECTIONS pour le choix des m\u00e9dias. Comment les diff\u00e9rents m\u00e9dias habilitent-ils l\u2019interaction? L\u2019affordance de l\u2019interaction est d\u2019une importance capitale, puisqu\u2019il existe maintenant un ensemble \u00e9crasant de preuves d\u00e9coulant de nombreuses \u00e9tudes de recherche, qui sugg\u00e8rent que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent mieux quand ils participent \u00ab activement \u00bb \u00e0 leur l\u2019apprentissage. Mais qu\u2019est-ce que cela veut dire? Et quel r\u00f4le les nouvelles technologies peuvent-elles jouer pour soutenir l\u2019apprentissage actif?<\/p>\r\n\r\n

10.6.1. Les types d'interactions des apprenantes et des apprenants<\/h2>\r\n

Les apprenants et apprenantes peuvent interagir dans leurs \u00e9tudes de trois fa\u00e7ons diff\u00e9rentes (Moore,\u00a0<\/span>1989<\/a>)<\/span>, et chacune d\u2019elles requiert une combinaison quelque peu diff\u00e9rente de m\u00e9dias et de technologies.<\/span><\/p>\r\n\r\n

10.6.1.1 L'interaction avec les mat\u00e9riels d'apprentissage<\/h3>\r\n

C\u2019est l\u2019interaction g\u00e9n\u00e9r\u00e9e lorsque les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants travaillent dans un m\u00e9dia particulier, entre autres un manuel imprim\u00e9, un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou un court vid\u00e9oclip, sans intervention directe du personnel de formation ou d\u2019autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Cette interaction peut \u00eatre \u00ab r\u00e9fl\u00e9chie \u00bb sans aucune action manifeste ou elle peut \u00eatre \u00ab observable \u00bb sous forme d\u2019une r\u00e9action \u00e9valu\u00e9e, comme un test \u00e0 choix multiples ou une contribution \u00e0 une discussion, ou encore, des notes pour assister la m\u00e9moire et la compr\u00e9hension. L'interaction avec le mat\u00e9riel d'apprentissage est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de la \"pr\u00e9sence cognitive\" dans la communaut\u00e9 d'enqu\u00eate de Garrison, Anderson et Archer\u00a0(<\/span>2000<\/a>).<\/span><\/p>\r\n

La technologie informatique<\/em>\u00a0peut faciliter grandement l\u2019interaction des apprenants et apprenantes avec les ressources d\u2019apprentissage. Des tests en ligne autoadministr\u00e9s peuvent procurer des r\u00e9troactions aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sur leur compr\u00e9hension ou leur couverture d\u2019un champ d\u2019\u00e9tudes. De tels tests peuvent aussi fournir des r\u00e9troactions au personnel enseignant sur les sujets o\u00f9 les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9prouvent des difficult\u00e9s; ils peuvent aussi \u00eatre utilis\u00e9s pour noter les apprenantes et apprenants en ce qui a trait \u00e0 leur compr\u00e9hension. En utilisant un logiciel de test standard int\u00e9gr\u00e9 aux syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent \u00eatre \u00e9valu\u00e9s et leur compr\u00e9hension des mat\u00e9riels de cours peut \u00eatre not\u00e9e, et ce, automatiquement. Des activit\u00e9s plus avanc\u00e9es pourraient inclure la composition de musique en se servant d\u2019un logiciel qui convertit la notation musicale en audio, l\u2019entr\u00e9e de donn\u00e9es pour mettre \u00e0 l\u2019essai des concepts au moyen de simulations en ligne ou la participation \u00e0 des jeux ou \u00e0 des sc\u00e9narios de prise de d\u00e9cision, qui sont contr\u00f4l\u00e9s par ordinateur. Donc, les interactions des apprenantes et apprenants g\u00e9r\u00e9es par ordinateur sont particuli\u00e8rement b\u00e9n\u00e9fiques pour d\u00e9velopper la compr\u00e9hension ainsi que les concepts et les proc\u00e9dures de la compr\u00e9hension. Cependant, le d\u00e9veloppement d\u2019aptitudes d\u2019apprentissage de haut niveau en mati\u00e8re d\u2019analyse, de synth\u00e8se et de pens\u00e9e critique, sans aucune intervention humaine additionnelle, a des limites.<\/span><\/p>\r\n

\u00c0 part l\u2019apprentissage g\u00e9r\u00e9 par ordinateur, il existe d\u2019autres moyens pour faciliter les interactions entre les apprenants et apprenantes et les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage. Les manuels peuvent comprendre des activit\u00e9s \u00e9tablies par l\u2019auteur (comme dans ce manuel), ou le personnel de formation peut pr\u00e9parer pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des activit\u00e9s gravitant autour des lectures recommand\u00e9es. D\u2019autres activit\u00e9s \u00e9tudiantes pourraient inclure de lire des textes ou de visionner des vid\u00e9os ench\u00e2ss\u00e9s dans un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage, de mettre en \u0153uvre une approche structur\u00e9e pour trouver et analyser les mat\u00e9riels Web ou, encore, de t\u00e9l\u00e9charger et de r\u00e9viser des informations provenant d\u2019Internet pour cr\u00e9er leurs propres portfolios \u00e9lectroniques de travaux. Ces activit\u00e9s pourraient \u00eatre \u00e9valu\u00e9es ou non, quoique la preuve sugg\u00e8re que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, et surtout ceux qui \u00e9tudient en ligne, tendent \u00e0 se concentrer plus dans les activit\u00e9s qui sont \u00e9valu\u00e9es.<\/p>\r\n

Autrement dit, l\u2019instruction bas\u00e9e sur la technologie assortie d\u2019une bonne conception et de ressources ad\u00e9quates peut fournir des niveaux \u00e9lev\u00e9s d\u2019interactions \u00e9tudiantes avec les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage. L\u2019exploitation des possibilit\u00e9s permettant aux apprenants et apprenantes d\u2019interagir avec les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage peut g\u00e9n\u00e9rer de robustes avantages \u00e9conomiques, parce que les interactions intenses des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants avec les ressources d\u2019apprentissage augmentent le temps que ceux-ci consacrent \u00e0 leurs \u00e9tudes; en outre, cela tend \u00e0 mener vers l\u2019accroissement de l\u2019apprentissage (voir Means et autres, 2010<\/a>). Et encore plus important peut-\u00eatre, de telles activit\u00e9s (si elles sont bien con\u00e7ues) peuvent r\u00e9duire le temps que le personnel enseignant doit consacrer \u00e0 interagir avec chaque \u00e9tudiante ou \u00e9tudiant.<\/p>\r\n\r\n

10.6.1.2 L'interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et l'enseignant<\/h3>\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]\"Figure<\/a> Figure 10.6.2 L\u2019interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel enseignant. Image: \u00a9 Joseph Mehling, DartmouthLife, 2007[\/caption]\r\n

L\u2019interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel enseignant est souvent n\u00e9cessaire afin d\u2019obtenir des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage de niveau \u00e9lev\u00e9, entre autres en mati\u00e8re d\u2019analyse, de synth\u00e8se et de pens\u00e9e critique. Cela est particuli\u00e8rement important pour d\u00e9velopper l\u2019apprentissage th\u00e9orique, dans lequel les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont mis au d\u00e9fi de contester des id\u00e9es et d\u2019acqu\u00e9rir une compr\u00e9hension approfondie. Une telle d\u00e9marche requiert fr\u00e9quemment une approche de dialogue et de conversation par le personnel de formation soit individuellement avec l\u2019apprenante ou apprenant, soit collectivement avec un groupe d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Par cons\u00e9quent, le r\u00f4le du personnel enseignant est crucial, notamment dans les s\u00e9minaires en pr\u00e9sentiel et dans l\u2019apprentissage collaboratif en ligne. L'interaction entre l'\u00e9l\u00e8ve et l'enseignant est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de la \"pr\u00e9sence de l'enseignant\" dans la communaut\u00e9 d'enqu\u00eate de Garrison, Anderson et Archer (2000<\/a>).<\/p>\r\n

Certaines technologies, comme les forums de discussion en ligne, habilitent ou encouragent un tel dialogue ou discours entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel de formation \u00e0 distance. La principale limitation de l\u2019interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel enseignant est qu\u2019elle peut exiger beaucoup de temps de la part du personnel enseignant et, donc, elle ne peut pas \u00eatre mise \u00e0 l\u2019\u00e9chelle facilement.<\/p>\r\n\r\n

10.6.1.3 L'interaction entre les \u00e9tudiants<\/h3>\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]\"Figure<\/a> Figure 10.6.3 Une \u00e9tudiante dirige un s\u00e9minaire \u00e0 l'UBC. Image: \u00a9 University of British Columbia<\/em>, 2014[\/caption]\r\n

Une interaction de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peut leur \u00eatre fournie \u00e9galement bien dans les contextes d\u2019apprentissage en face-\u00e0-face et en ligne. Les forums de discussion asynchrones en ligne int\u00e9gr\u00e9s au sein des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage peuvent habiliter ce type d\u2019interactions. Les communaut\u00e9s de pratique et les MOOC<\/em> connectivistes habilitent eux aussi l\u2019interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. L'interaction entre \u00e9tudiants est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de la \"pr\u00e9sence sociale\" dans la communaut\u00e9 d'enqu\u00eate de Garrison, Anderson et Archer (2000<\/a>).<\/p>\r\n

Cette fois-ci encore, la qualit\u00e9 d\u00e9pend d\u2019une bonne conception. R\u00e9unir simplement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans un groupe, en ligne ou en face-\u00e0-face, pourrait ne pas mener probablement \u00e0 de hauts niveaux de participation ni \u00e0 un apprentissage de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure \u2013 \u00e0 moins que cela soit \u00e9tay\u00e9 par une r\u00e9flexion minutieuse sur les objectifs didactiques de la discussion au sein d\u2019un cours, sur les sujets de discussion et sur leur relation envers l\u2019\u00e9valuation et les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage. Cette d\u00e9marche exige aussi une solide pr\u00e9paration des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par le personnel de formation \u00e0 l\u2019\u00e9gard des discussions autog\u00e9r\u00e9es (pour plus d\u2019information, voir le Chapitre 4, Section 4<\/a>).<\/p>\r\n

Alors dans un environnement d\u2019apprentissage enrichi par la technologie, la d\u00e9cision essentielle que doit prendre le personnel enseignant ou le concepteur de cours consiste \u00e0 choisir la meilleure combinaison de ces trois genres d\u2019interaction diff\u00e9rents ainsi qu\u2019\u00e0 tenir compte de l\u2019approche \u00e9pist\u00e9mologique, de la quantit\u00e9 de temps disponible \u00e0 la fois pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel de formation et des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage souhait\u00e9s. La technologie peut permettre ces trois genres d\u2019interaction diff\u00e9rents.<\/p>\r\n\r\n

10.6.2 Les caract\u00e9ristiques interactives des m\u00e9dias et des technologies<\/h2>\r\n

Diff\u00e9rentes technologies peuvent am\u00e9liorer ou inhiber chacun de ces types d\u2019interactivit\u00e9. Une fois de plus, cela implique de regarder la dimension de l\u2019interactivit\u00e9 comme elle s\u2019applique aux diff\u00e9rents m\u00e9dias et technologies. Cette dimension comporte trois composantes ou points en fonction de l'ampleur de la r\u00e9ponse active requise de la part de l'utilisateur lorsqu'un m\u00e9dia ou une technologie est utilis\u00e9(e) pour l'enseignement.<\/p>\r\n\r\n

10.6.2.1 L'interaction inh\u00e9rente<\/h3>\r\n

Certains m\u00e9dias sont intrins\u00e8quement \u00ab actifs \u00bb, car ils \u00ab poussent \u00bb les apprenants et apprenantes \u00e0 r\u00e9agir (une v\u00e9ritable affordance). L\u2019apprentissage adaptatif en est un exemple. Dans ce type d\u2019apprentissage, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne peuvent progresser vers le stade suivant de leurs \u00e9tudes sans interagir par le biais d\u2019un test. Ce test v\u00e9rifie s\u2019ils ont suffisamment appris pour avancer \u00e0 la prochaine \u00e9tape de leur cheminement, ou encore, quel apprentissage \u00ab correctif \u00bb ils doivent effectuer. L\u2019apprentissage informatis\u00e9 behavioriste est interactif par inh\u00e9rence, puisqu\u2019il force les apprenants et apprenantes \u00e0 r\u00e9agir. Il n\u2019est donc pas \u00e9tonnant que les technologies, qui contr\u00f4lent comment l\u2019apprenante ou apprenant r\u00e9agit, soient souvent associ\u00e9es \u00e0 des approches plus behavioristes envers l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<\/p>\r\n\r\n

10.6.2.2 L'interaction construite<\/h3>\r\n

M\u00eame si quelques technologies ou m\u00e9dias ne sont pas intrins\u00e8quement interactifs, ils peuvent \u00eatre con\u00e7us explicitement pour encourager l\u2019interaction avec les apprenants et apprenantes. Par exemple, si une page Web n\u2019est pas interactive par inh\u00e9rence, elle peut \u00eatre con\u00e7ue afin d\u2019\u00eatre interactive en y ins\u00e9rant une bo\u00eete de commentaire ou en exigeant que les utilisatrices et utilisateurs entrent des informations ou fassent des choix. En particulier, le personnel enseignant ou de formation peut ajouter ou sugg\u00e9rer des activit\u00e9s au sein d\u2019un m\u00e9dia sp\u00e9cifique. Un balado peut \u00eatre con\u00e7u pour que l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant interrompe le balado chaque quelques minutes afin d\u2019effectuer une activit\u00e9 bas\u00e9e sur le contenu du balado. Cette approche peut \u00eatre appliqu\u00e9e non seulement aux manuels offrant des activit\u00e9s, mais aussi aux pages Web.<\/p>\r\n

Dans plusieurs cas toutefois, un m\u00e9dia exigera l\u2019intervention du personnel enseignant ou de formation pour \u00e9tablir les activit\u00e9s en correspondance avec les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage et pour fournir les r\u00e9troactions appropri\u00e9es, ce qui augmente la charge de travail du personnel de formation plut\u00f4t que de la diminuer. Donc si le personnel de formation doit intervenir dans les activit\u00e9s de conception ou fournir des r\u00e9troactions, les exigences de cout ou de temps pour ce personnel sont probablement plus grandes que si l\u2019un des deux autres genres d\u2019interaction est utilis\u00e9.<\/p>\r\n\r\n

10.6.2.3 L'interaction g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par les utilisatrices et les utilisateurs<\/h3>\r\n

Il se peut que l\u2019interaction explicite ne soit pas int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 certains m\u00e9dias, mais les utilisatrices et utilisateurs peuvent tout de m\u00eame interagir avec ces m\u00e9dias soit cognitivement et\/ou par le biais d\u2019une quelconque r\u00e9action physique. Par exemple, un visiteur dans une galerie d\u2019art peut r\u00e9agir cognitivement ou \u00e9motionnellement \u00e0 un tableau particulier d\u2019un peintre, alors que d\u2019autres individus n\u2019y jettent qu\u2019un rapide coup d\u2019\u0153il ou l\u2019ignorent compl\u00e8tement. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient choisir de faire des croquis ou des dessins de cette \u0153uvre et ils pourraient r\u00e9agir aussi de fa\u00e7ons similaires en lisant un roman ou un po\u00e8me.<\/p>\r\n

Le cr\u00e9ateur de toute \u0153uvre pourrait en fait la concevoir d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment pour encourager la r\u00e9flexion ou l\u2019analyse, mais pas de mani\u00e8res explicites, afin que l\u2019interpr\u00e9tation de l\u2019\u0153uvre soit faite par la personne qui la contemple ou la lit. Dans l\u2019apprentissage, une telle d\u00e9marche est bien s\u00fbr une approche constructiviste. Les m\u00e9dias qui suscitent chez les apprenants et apprenantes une activit\u00e9 autonome, sans que soit n\u00e9cessaire une intervention du personnel enseignant ou de formation, ont aussi des avantages en mati\u00e8re de couts bien qu\u2019il soit plus difficile de mesurer et d\u2019\u00e9valuer la qualit\u00e9 de l\u2019interaction.<\/p>\r\n\r\n

10.6.2.4 Qui est \u00e0 la barre?<\/h3>\r\n
\r\n\r\nAinsi, un aspect de l\u2019interaction est le contr\u00f4le : jusqu\u2019\u00e0 quel point l\u2019interaction est-elle contr\u00f4l\u00e9e ou habilit\u00e9e par la technologie, les cr\u00e9ateurs, le personnel de formation, les utilisateurs et utilisateurs ou les apprenants et apprenantes? Nous pouvons constater que c\u2019est un aspect complexe, qui est influenc\u00e9 lui aussi par les positions \u00e9pist\u00e9mologiques ainsi que par les d\u00e9cisions en mati\u00e8re de conception prises par le personnel enseignant. Ces cat\u00e9gories d\u2019interaction ne sont aucunement \u00ab fix\u00e9es \u00bb, avec diff\u00e9rents niveaux ou types d\u2019interaction possibles au sein du m\u00eame m\u00e9dia ou de la m\u00eame technologie. En fin de compte, l\u2019interaction a besoin d\u2019\u00eatre reli\u00e9e aux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage souhait\u00e9s. Quel est le type d\u2019interaction qui m\u00e8ne le mieux vers un type particulier de r\u00e9sultat d\u2019apprentissage? Et quelle technologie ou quel m\u00e9dia procure le mieux ce type d\u2019interaction?<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n

10.6.3 L'interaction et la r\u00e9troactivit\u00e9<\/h2>\r\n

La r\u00e9troaction est un aspect important de l\u2019interaction, et une r\u00e9troaction appropri\u00e9e en temps opportun sur les activit\u00e9s des apprenantes et apprenants est souvent essentielle pour l\u2019apprentissage efficace. En particulier, \u00e0 quel point la r\u00e9troaction est-elle possible au sein d\u2019un m\u00e9dia sp\u00e9cifique? Par exemple bien que l\u2019apprenante ou apprenant puisse r\u00e9agir de fa\u00e7on active \u00e0 un po\u00e8me lu dans un livre, la r\u00e9troaction sur cette interaction ne se produit pas habituellement seulement par la lecture. L\u2019utilisation d\u2019autres m\u00e9dias, comme une classe de po\u00e9sie en face-\u00e0-face ou un forum de discussion en ligne, seront n\u00e9cessaires pour fournir cette r\u00e9troaction.<\/p>\r\n

Par contre, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019apprentissage informatis\u00e9, une fois que l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant a r\u00e9pondu \u00e0 une question \u00e0 choix multiples, l\u2019ordinateur peut marquer la question et donner une r\u00e9troaction presque instantan\u00e9e. Mais avec des technologies comme l\u2019imprim\u00e9, il peut \u00eatre difficile ou m\u00eame impossible de procurer aux apprenantes et apprenants une r\u00e9troaction appropri\u00e9e ou imm\u00e9diate sur leurs activit\u00e9s. Quoique les r\u00e9ponses \u00ab mod\u00e8les \u00bb ou \u00ab correctes \u00bb puissent \u00eatre donn\u00e9es dans un texte sur une autre page, la r\u00e9troaction de qualit\u00e9 sur les activit\u00e9s doit \u00eatre fournie par le personnel enseignant ou de formation lorsqu\u2019un m\u00e9dia imprim\u00e9 est utilis\u00e9.<\/p>\r\n

Donc, les m\u00e9dias et les technologies diff\u00e8rent en ce qui a trait \u00e0 leur capacit\u00e9 de procurer divers types de r\u00e9troactions. Selon une perspective d\u2019enseignement, il est important d\u2019\u00eatre clair quant au type de r\u00e9troaction qui est probablement le plus efficace, ainsi que le moyen le plus efficace de fournir cette r\u00e9troaction. En particulier, dans quelles situations est-il appropri\u00e9 d\u2019automatiser les r\u00e9troactions et quand devraient-elles \u00eatre fournies par le personnel enseignant ou de formation, voire par l\u2019assistante ou assistant \u00e0 l\u2019enseignement?<\/p>\r\n\r\n

10.6.4 L'analyse des qualit\u00e9s interactives de diff\u00e9rents m\u00e9dias<\/h2>\r\n

Dans la figure 10.6.4, j\u2019ai analys\u00e9 les qualit\u00e9s interactives de diff\u00e9rents m\u00e9dias \u00e9ducatifs \u00e0 travers deux dimensions diff\u00e9rentes : les types diff\u00e9rents d\u2019interactions des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ainsi que les caract\u00e9ristiques du m\u00e9dia selon que l\u2019interaction est int\u00e9gr\u00e9e dans le m\u00e9dia ou doit \u00eatre ajout\u00e9e par une conception d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e, ou encore s\u2019il est laiss\u00e9 \u00e0 l\u2019apprenante ou apprenant de d\u00e9cider comment interagir.<\/p>\r\n \r\n\r\n[caption id=\"attachment_2308\" align=\"aligncenter\" width=\"700\"]\"\" Figure 10.6.4 Les m\u00e9dias et l'interaction des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants[\/caption]\r\n

J\u2019ai r\u00e9parti ici un nombre de diff\u00e9rents m\u00e9dias, d\u2019apr\u00e8s le type d\u2019activit\u00e9s des apprenantes et apprenants, que ces m\u00e9dias aident \u00e0 r\u00e9aliser. L\u2019emplacement r\u00e9el de certains de ces m\u00e9dias d\u00e9pendra des d\u00e9cisions prises en mati\u00e8re de conception par le personnel de formation. Par exemple, un balado pourrait \u00eatre accompagn\u00e9 d\u2019une activit\u00e9 (con\u00e7ue) ou, encore, \u00eatre simplement un balado dont l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant interpr\u00e8te lui-m\u00eame sa signification et son but dans le cours (g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par l\u2019apprenante ou apprenant). Dans certains cas, une activit\u00e9 peut \u00eatre d\u00e9clench\u00e9e par un m\u00e9dia (p. ex., le balado), mais l\u2019activit\u00e9 et la r\u00e9troaction r\u00e9elles peuvent avoir lieu dans un autre m\u00e9dia (p. ex., par le biais de l\u2019\u00e9valuation en ligne).<\/p>\r\n\r\n

10.6.5 Conclusion<\/h2>\r\n

Par cons\u00e9quent, il est possible que les m\u00e9dias et les technologies soient quelque peu insaisissables quand il s\u2019agit de les cat\u00e9goriser \u00e0 l\u2019\u00e9gard l\u2019interaction, parce que le personnel de formation et les apprenantes et apprenants ont souvent le choix du comment sera utilis\u00e9 r\u00e9ellement le m\u00e9dia. Et cela influera aussi sur la fa\u00e7on dont les interactions et les r\u00e9troactions des apprenantes et apprenants se d\u00e9roulent au sein d\u2019un m\u00e9dia particulier. Donc, la qualit\u00e9 de la conception des exp\u00e9riences interactives est aussi importante que le m\u00e9dia choisi pour permettre l\u2019activit\u00e9, bien que le choix d\u2019une technologie inad\u00e9quate puisse rabaisser le niveau de l\u2019activit\u00e9 et\/ou la qualit\u00e9 des interactions. Au fait, il est probable que le personnel enseignant et les apprenantes et apprenants utilisent une combinaison de m\u00e9dias et de technologies pour garantir une interactivit\u00e9 de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure. Cependant, l\u2019utilisation d\u2019une panoplie de diff\u00e9rents m\u00e9dias pourrait augmenter le cout et la charge de travail non seulement pour le personnel de formation, mais aussi pour les apprenantes et apprenants.<\/p>\r\n

Ici encore, il n\u2019y a aucun jugement \u00e9valuatif de ma part \u00e0 l\u2019\u00e9gard de quels m\u00e9dias ou quelles caract\u00e9ristiques favorisent la \u00ab meilleure \u00bb interactivit\u00e9. Le choix du m\u00e9dia devrait d\u00e9pendre du genre d\u2019activit\u00e9s, qui sont jug\u00e9es importantes par le personnel enseignant ou de formation dans le contexte global de l\u2019enseignement. Le but de cette analyse est de vous sensibiliser aux diff\u00e9rences existant entre divers m\u00e9dias \u00e9ducatifs en ce qui a trait \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer ou \u00e0 faciliter diff\u00e9rents types d\u2019interaction, afin que vous puissiez prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es. Dans ce cas toutefois, il n\u2019y a pas de technologies ni de m\u00e9dias qui sont clairement \u00ab gagnants \u00bb en mati\u00e8re d\u2019interaction. Les d\u00e9cisions au sujet de la conception sont probablement plus importantes que le choix des technologies. N\u00e9anmoins, la technologie peut permettre aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9loign\u00e9s de leur personnel de formation d\u2019obtenir quand m\u00eame des activit\u00e9s et des r\u00e9troactions de qualit\u00e9. Et quand elle est utilis\u00e9e ad\u00e9quatement, la technologie choisie pour le soutien des activit\u00e9s peut procurer plus de temps sur la t\u00e2che pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\r\n\r\n

10.6.6 Les questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration<\/h2>\r\n
    \r\n \t
  1. En ce qui a trait aux habilet\u00e9s que vous tentez de d\u00e9velopper, quels sont les types d\u2019interactions les plus utiles? Quels sont les m\u00e9dias ou les technologies dont vous pourriez vous servir pour faciliter ce type d\u2019interaction?<\/li>\r\n \t
  2. Afin d\u2019utiliser votre temps efficacement, quels types d\u2019interactions fournissent un bon \u00e9quilibre entre, d\u2019une part, la compr\u00e9hension et le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s chez vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et, d\u2019autre part, la quantit\u00e9 de temps que vous consacrez \u00e0 interagir en personne ou en ligne avec ces derniers?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n

    Garrison, R., Anderson, T. and Archer, W. (2000) Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education<\/a>\u00a0 The Internet and Higher Education<\/em>, Vol. 2, Nos 2-3<\/span><\/p>\r\n

    Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/a><\/em>\u00a0Washington, DC: US Department of Education<\/p>\r\n

    Moore, M.G. (1989) Three types of interaction<\/a> American Journal of Distance Education<\/em>, Vol.3, No.2<\/p>\r\n\r\n

    \r\n

    Activit\u00e9 10.6 Utiliser les m\u00e9dias pour promouvoir les activit\u00e9s \u00e9tudiantes<\/em><\/h3>\r\n
      \r\n \t
    1. Allez sur YouTube et entrez le domaine de votre champ d\u2019\u00e9tudes dans la zone de recherche.<\/li>\r\n \t
    2. Choisissez dans la liste qui appara\u00eet une vid\u00e9o YouTube, que vous pouvez recommander \u00e0 vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de visionner.<\/li>\r\n \t
    3. Quel type d\u2019interaction la vid\u00e9o YouTube exigerait-elle de la part des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? Est-ce qu\u2019elle les obligerait \u00e0 r\u00e9agir d\u2019une certaine fa\u00e7on (inh\u00e9rente)?<\/li>\r\n \t
    4. Comment vont-ils probablement r\u00e9agir \u00e0 YouTube de leur propre chef (p. ex., prendre des notes, faire une activit\u00e9, r\u00e9fl\u00e9chir sur le sujet (g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par les apprenantes et apprenants)?<\/li>\r\n \t
    5. Quelle activit\u00e9 pourriez-vous leur sugg\u00e9rer de faire apr\u00e8s avoir visionn\u00e9 la vid\u00e9o YouTube (con\u00e7ue)? Quel type de connaissance \u00e0 acqu\u00e9rir ou d\u2019habilet\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper cette activit\u00e9 peut- elle favoriser? Quel m\u00e9dia ou quelle technologie utiliseraient-ils pour faire l\u2019activit\u00e9?<\/li>\r\n \t
    6. Comment obtiendraient-ils une r\u00e9troaction sur l\u2019activit\u00e9 que vous avez \u00e9tablie? Quel m\u00e9dia ou quelle technologie utiliseraient-ils et\/ou que vous utiliseriez pour obtenir et donner une r\u00e9troaction sur leur activit\u00e9?<\/li>\r\n \t
    7. Combien de travail devriez-vous consacrer \u00e0 cette activit\u00e9? Cette t\u00e2che serait-elle valable et g\u00e9rable? L\u2019activit\u00e9 pourrait-elle \u00eatre extensible pour englober un plus grand nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/li>\r\n \t
    8. Comment la vid\u00e9o YouTube aurait-elle pu \u00eatre con\u00e7ue pour g\u00e9n\u00e9rer des activit\u00e9s plus nombreuses ou meilleures de la part des visionneurs \u00e9tudiants ou non?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9 qui n\u00e9cessite une activit\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par l'utilisateur (c'est-\u00e0-dire que vous devez faire le travail !).<\/span>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"

       <\/p>\n

      \"Figure<\/a>
      Figure 10.6.1 Les ordinateurs permettent aux apprenants d’interagir avec le mat\u00e9riel d’apprentissage (interaction \u00ab\u00a0inh\u00e9rente\u00a0\u00bb).<\/figcaption><\/figure>\n

      L\u2019interaction est le cinqui\u00e8me \u00e9l\u00e9ment du mod\u00e8le SECTIONS pour le choix des m\u00e9dias. Comment les diff\u00e9rents m\u00e9dias habilitent-ils l\u2019interaction? L\u2019affordance de l\u2019interaction est d\u2019une importance capitale, puisqu\u2019il existe maintenant un ensemble \u00e9crasant de preuves d\u00e9coulant de nombreuses \u00e9tudes de recherche, qui sugg\u00e8rent que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants apprennent mieux quand ils participent \u00ab activement \u00bb \u00e0 leur l\u2019apprentissage. Mais qu\u2019est-ce que cela veut dire? Et quel r\u00f4le les nouvelles technologies peuvent-elles jouer pour soutenir l\u2019apprentissage actif?<\/p>\n

      10.6.1. Les types d’interactions des apprenantes et des apprenants<\/h2>\n

      Les apprenants et apprenantes peuvent interagir dans leurs \u00e9tudes de trois fa\u00e7ons diff\u00e9rentes (Moore,\u00a0<\/span>1989<\/a>)<\/span>, et chacune d\u2019elles requiert une combinaison quelque peu diff\u00e9rente de m\u00e9dias et de technologies.<\/span><\/p>\n

      10.6.1.1 L’interaction avec les mat\u00e9riels d’apprentissage<\/h3>\n

      C\u2019est l\u2019interaction g\u00e9n\u00e9r\u00e9e lorsque les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants travaillent dans un m\u00e9dia particulier, entre autres un manuel imprim\u00e9, un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou un court vid\u00e9oclip, sans intervention directe du personnel de formation ou d\u2019autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Cette interaction peut \u00eatre \u00ab r\u00e9fl\u00e9chie \u00bb sans aucune action manifeste ou elle peut \u00eatre \u00ab observable \u00bb sous forme d\u2019une r\u00e9action \u00e9valu\u00e9e, comme un test \u00e0 choix multiples ou une contribution \u00e0 une discussion, ou encore, des notes pour assister la m\u00e9moire et la compr\u00e9hension. L’interaction avec le mat\u00e9riel d’apprentissage est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de la \u00ab\u00a0pr\u00e9sence cognitive\u00a0\u00bb dans la communaut\u00e9 d’enqu\u00eate de Garrison, Anderson et Archer\u00a0(<\/span>2000<\/a>).<\/span><\/p>\n

      La technologie informatique<\/em>\u00a0peut faciliter grandement l\u2019interaction des apprenants et apprenantes avec les ressources d\u2019apprentissage. Des tests en ligne autoadministr\u00e9s peuvent procurer des r\u00e9troactions aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sur leur compr\u00e9hension ou leur couverture d\u2019un champ d\u2019\u00e9tudes. De tels tests peuvent aussi fournir des r\u00e9troactions au personnel enseignant sur les sujets o\u00f9 les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9prouvent des difficult\u00e9s; ils peuvent aussi \u00eatre utilis\u00e9s pour noter les apprenantes et apprenants en ce qui a trait \u00e0 leur compr\u00e9hension. En utilisant un logiciel de test standard int\u00e9gr\u00e9 aux syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent \u00eatre \u00e9valu\u00e9s et leur compr\u00e9hension des mat\u00e9riels de cours peut \u00eatre not\u00e9e, et ce, automatiquement. Des activit\u00e9s plus avanc\u00e9es pourraient inclure la composition de musique en se servant d\u2019un logiciel qui convertit la notation musicale en audio, l\u2019entr\u00e9e de donn\u00e9es pour mettre \u00e0 l\u2019essai des concepts au moyen de simulations en ligne ou la participation \u00e0 des jeux ou \u00e0 des sc\u00e9narios de prise de d\u00e9cision, qui sont contr\u00f4l\u00e9s par ordinateur. Donc, les interactions des apprenantes et apprenants g\u00e9r\u00e9es par ordinateur sont particuli\u00e8rement b\u00e9n\u00e9fiques pour d\u00e9velopper la compr\u00e9hension ainsi que les concepts et les proc\u00e9dures de la compr\u00e9hension. Cependant, le d\u00e9veloppement d\u2019aptitudes d\u2019apprentissage de haut niveau en mati\u00e8re d\u2019analyse, de synth\u00e8se et de pens\u00e9e critique, sans aucune intervention humaine additionnelle, a des limites.<\/span><\/p>\n

      \u00c0 part l\u2019apprentissage g\u00e9r\u00e9 par ordinateur, il existe d\u2019autres moyens pour faciliter les interactions entre les apprenants et apprenantes et les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage. Les manuels peuvent comprendre des activit\u00e9s \u00e9tablies par l\u2019auteur (comme dans ce manuel), ou le personnel de formation peut pr\u00e9parer pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants des activit\u00e9s gravitant autour des lectures recommand\u00e9es. D\u2019autres activit\u00e9s \u00e9tudiantes pourraient inclure de lire des textes ou de visionner des vid\u00e9os ench\u00e2ss\u00e9s dans un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage, de mettre en \u0153uvre une approche structur\u00e9e pour trouver et analyser les mat\u00e9riels Web ou, encore, de t\u00e9l\u00e9charger et de r\u00e9viser des informations provenant d\u2019Internet pour cr\u00e9er leurs propres portfolios \u00e9lectroniques de travaux. Ces activit\u00e9s pourraient \u00eatre \u00e9valu\u00e9es ou non, quoique la preuve sugg\u00e8re que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, et surtout ceux qui \u00e9tudient en ligne, tendent \u00e0 se concentrer plus dans les activit\u00e9s qui sont \u00e9valu\u00e9es.<\/p>\n

      Autrement dit, l\u2019instruction bas\u00e9e sur la technologie assortie d\u2019une bonne conception et de ressources ad\u00e9quates peut fournir des niveaux \u00e9lev\u00e9s d\u2019interactions \u00e9tudiantes avec les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage. L\u2019exploitation des possibilit\u00e9s permettant aux apprenants et apprenantes d\u2019interagir avec les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage peut g\u00e9n\u00e9rer de robustes avantages \u00e9conomiques, parce que les interactions intenses des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants avec les ressources d\u2019apprentissage augmentent le temps que ceux-ci consacrent \u00e0 leurs \u00e9tudes; en outre, cela tend \u00e0 mener vers l\u2019accroissement de l\u2019apprentissage (voir Means et autres, 2010<\/a>). Et encore plus important peut-\u00eatre, de telles activit\u00e9s (si elles sont bien con\u00e7ues) peuvent r\u00e9duire le temps que le personnel enseignant doit consacrer \u00e0 interagir avec chaque \u00e9tudiante ou \u00e9tudiant.<\/p>\n

      10.6.1.2 L’interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et l’enseignant<\/h3>\n
      \"Figure<\/a>
      Figure 10.6.2 L\u2019interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel enseignant. Image: \u00a9 Joseph Mehling, DartmouthLife, 2007<\/figcaption><\/figure>\n

      L\u2019interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel enseignant est souvent n\u00e9cessaire afin d\u2019obtenir des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage de niveau \u00e9lev\u00e9, entre autres en mati\u00e8re d\u2019analyse, de synth\u00e8se et de pens\u00e9e critique. Cela est particuli\u00e8rement important pour d\u00e9velopper l\u2019apprentissage th\u00e9orique, dans lequel les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sont mis au d\u00e9fi de contester des id\u00e9es et d\u2019acqu\u00e9rir une compr\u00e9hension approfondie. Une telle d\u00e9marche requiert fr\u00e9quemment une approche de dialogue et de conversation par le personnel de formation soit individuellement avec l\u2019apprenante ou apprenant, soit collectivement avec un groupe d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Par cons\u00e9quent, le r\u00f4le du personnel enseignant est crucial, notamment dans les s\u00e9minaires en pr\u00e9sentiel et dans l\u2019apprentissage collaboratif en ligne. L’interaction entre l’\u00e9l\u00e8ve et l’enseignant est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de la \u00ab\u00a0pr\u00e9sence de l’enseignant\u00a0\u00bb dans la communaut\u00e9 d’enqu\u00eate de Garrison, Anderson et Archer (2000<\/a>).<\/p>\n

      Certaines technologies, comme les forums de discussion en ligne, habilitent ou encouragent un tel dialogue ou discours entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel de formation \u00e0 distance. La principale limitation de l\u2019interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel enseignant est qu\u2019elle peut exiger beaucoup de temps de la part du personnel enseignant et, donc, elle ne peut pas \u00eatre mise \u00e0 l\u2019\u00e9chelle facilement.<\/p>\n

      10.6.1.3 L’interaction entre les \u00e9tudiants<\/h3>\n
      \"Figure<\/a>
      Figure 10.6.3 Une \u00e9tudiante dirige un s\u00e9minaire \u00e0 l’UBC. Image: \u00a9 University of British Columbia<\/em>, 2014<\/figcaption><\/figure>\n

      Une interaction de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peut leur \u00eatre fournie \u00e9galement bien dans les contextes d\u2019apprentissage en face-\u00e0-face et en ligne. Les forums de discussion asynchrones en ligne int\u00e9gr\u00e9s au sein des syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage peuvent habiliter ce type d\u2019interactions. Les communaut\u00e9s de pratique et les MOOC<\/em> connectivistes habilitent eux aussi l\u2019interaction entre les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. L’interaction entre \u00e9tudiants est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 de la \u00ab\u00a0pr\u00e9sence sociale\u00a0\u00bb dans la communaut\u00e9 d’enqu\u00eate de Garrison, Anderson et Archer (2000<\/a>).<\/p>\n

      Cette fois-ci encore, la qualit\u00e9 d\u00e9pend d\u2019une bonne conception. R\u00e9unir simplement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans un groupe, en ligne ou en face-\u00e0-face, pourrait ne pas mener probablement \u00e0 de hauts niveaux de participation ni \u00e0 un apprentissage de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure \u2013 \u00e0 moins que cela soit \u00e9tay\u00e9 par une r\u00e9flexion minutieuse sur les objectifs didactiques de la discussion au sein d\u2019un cours, sur les sujets de discussion et sur leur relation envers l\u2019\u00e9valuation et les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage. Cette d\u00e9marche exige aussi une solide pr\u00e9paration des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants par le personnel de formation \u00e0 l\u2019\u00e9gard des discussions autog\u00e9r\u00e9es (pour plus d\u2019information, voir le Chapitre 4, Section 4<\/a>).<\/p>\n

      Alors dans un environnement d\u2019apprentissage enrichi par la technologie, la d\u00e9cision essentielle que doit prendre le personnel enseignant ou le concepteur de cours consiste \u00e0 choisir la meilleure combinaison de ces trois genres d\u2019interaction diff\u00e9rents ainsi qu\u2019\u00e0 tenir compte de l\u2019approche \u00e9pist\u00e9mologique, de la quantit\u00e9 de temps disponible \u00e0 la fois pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le personnel de formation et des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage souhait\u00e9s. La technologie peut permettre ces trois genres d\u2019interaction diff\u00e9rents.<\/p>\n

      10.6.2 Les caract\u00e9ristiques interactives des m\u00e9dias et des technologies<\/h2>\n

      Diff\u00e9rentes technologies peuvent am\u00e9liorer ou inhiber chacun de ces types d\u2019interactivit\u00e9. Une fois de plus, cela implique de regarder la dimension de l\u2019interactivit\u00e9 comme elle s\u2019applique aux diff\u00e9rents m\u00e9dias et technologies. Cette dimension comporte trois composantes ou points en fonction de l’ampleur de la r\u00e9ponse active requise de la part de l’utilisateur lorsqu’un m\u00e9dia ou une technologie est utilis\u00e9(e) pour l’enseignement.<\/p>\n

      10.6.2.1 L’interaction inh\u00e9rente<\/h3>\n

      Certains m\u00e9dias sont intrins\u00e8quement \u00ab actifs \u00bb, car ils \u00ab poussent \u00bb les apprenants et apprenantes \u00e0 r\u00e9agir (une v\u00e9ritable affordance). L\u2019apprentissage adaptatif en est un exemple. Dans ce type d\u2019apprentissage, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ne peuvent progresser vers le stade suivant de leurs \u00e9tudes sans interagir par le biais d\u2019un test. Ce test v\u00e9rifie s\u2019ils ont suffisamment appris pour avancer \u00e0 la prochaine \u00e9tape de leur cheminement, ou encore, quel apprentissage \u00ab correctif \u00bb ils doivent effectuer. L\u2019apprentissage informatis\u00e9 behavioriste est interactif par inh\u00e9rence, puisqu\u2019il force les apprenants et apprenantes \u00e0 r\u00e9agir. Il n\u2019est donc pas \u00e9tonnant que les technologies, qui contr\u00f4lent comment l\u2019apprenante ou apprenant r\u00e9agit, soient souvent associ\u00e9es \u00e0 des approches plus behavioristes envers l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage.<\/p>\n

      10.6.2.2 L’interaction construite<\/h3>\n

      M\u00eame si quelques technologies ou m\u00e9dias ne sont pas intrins\u00e8quement interactifs, ils peuvent \u00eatre con\u00e7us explicitement pour encourager l\u2019interaction avec les apprenants et apprenantes. Par exemple, si une page Web n\u2019est pas interactive par inh\u00e9rence, elle peut \u00eatre con\u00e7ue afin d\u2019\u00eatre interactive en y ins\u00e9rant une bo\u00eete de commentaire ou en exigeant que les utilisatrices et utilisateurs entrent des informations ou fassent des choix. En particulier, le personnel enseignant ou de formation peut ajouter ou sugg\u00e9rer des activit\u00e9s au sein d\u2019un m\u00e9dia sp\u00e9cifique. Un balado peut \u00eatre con\u00e7u pour que l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant interrompe le balado chaque quelques minutes afin d\u2019effectuer une activit\u00e9 bas\u00e9e sur le contenu du balado. Cette approche peut \u00eatre appliqu\u00e9e non seulement aux manuels offrant des activit\u00e9s, mais aussi aux pages Web.<\/p>\n

      Dans plusieurs cas toutefois, un m\u00e9dia exigera l\u2019intervention du personnel enseignant ou de formation pour \u00e9tablir les activit\u00e9s en correspondance avec les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage et pour fournir les r\u00e9troactions appropri\u00e9es, ce qui augmente la charge de travail du personnel de formation plut\u00f4t que de la diminuer. Donc si le personnel de formation doit intervenir dans les activit\u00e9s de conception ou fournir des r\u00e9troactions, les exigences de cout ou de temps pour ce personnel sont probablement plus grandes que si l\u2019un des deux autres genres d\u2019interaction est utilis\u00e9.<\/p>\n

      10.6.2.3 L’interaction g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par les utilisatrices et les utilisateurs<\/h3>\n

      Il se peut que l\u2019interaction explicite ne soit pas int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 certains m\u00e9dias, mais les utilisatrices et utilisateurs peuvent tout de m\u00eame interagir avec ces m\u00e9dias soit cognitivement et\/ou par le biais d\u2019une quelconque r\u00e9action physique. Par exemple, un visiteur dans une galerie d\u2019art peut r\u00e9agir cognitivement ou \u00e9motionnellement \u00e0 un tableau particulier d\u2019un peintre, alors que d\u2019autres individus n\u2019y jettent qu\u2019un rapide coup d\u2019\u0153il ou l\u2019ignorent compl\u00e8tement. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient choisir de faire des croquis ou des dessins de cette \u0153uvre et ils pourraient r\u00e9agir aussi de fa\u00e7ons similaires en lisant un roman ou un po\u00e8me.<\/p>\n

      Le cr\u00e9ateur de toute \u0153uvre pourrait en fait la concevoir d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment pour encourager la r\u00e9flexion ou l\u2019analyse, mais pas de mani\u00e8res explicites, afin que l\u2019interpr\u00e9tation de l\u2019\u0153uvre soit faite par la personne qui la contemple ou la lit. Dans l\u2019apprentissage, une telle d\u00e9marche est bien s\u00fbr une approche constructiviste. Les m\u00e9dias qui suscitent chez les apprenants et apprenantes une activit\u00e9 autonome, sans que soit n\u00e9cessaire une intervention du personnel enseignant ou de formation, ont aussi des avantages en mati\u00e8re de couts bien qu\u2019il soit plus difficile de mesurer et d\u2019\u00e9valuer la qualit\u00e9 de l\u2019interaction.<\/p>\n

      10.6.2.4 Qui est \u00e0 la barre?<\/h3>\n
      \n

      Ainsi, un aspect de l\u2019interaction est le contr\u00f4le : jusqu\u2019\u00e0 quel point l\u2019interaction est-elle contr\u00f4l\u00e9e ou habilit\u00e9e par la technologie, les cr\u00e9ateurs, le personnel de formation, les utilisateurs et utilisateurs ou les apprenants et apprenantes? Nous pouvons constater que c\u2019est un aspect complexe, qui est influenc\u00e9 lui aussi par les positions \u00e9pist\u00e9mologiques ainsi que par les d\u00e9cisions en mati\u00e8re de conception prises par le personnel enseignant. Ces cat\u00e9gories d\u2019interaction ne sont aucunement \u00ab fix\u00e9es \u00bb, avec diff\u00e9rents niveaux ou types d\u2019interaction possibles au sein du m\u00eame m\u00e9dia ou de la m\u00eame technologie. En fin de compte, l\u2019interaction a besoin d\u2019\u00eatre reli\u00e9e aux r\u00e9sultats d\u2019apprentissage souhait\u00e9s. Quel est le type d\u2019interaction qui m\u00e8ne le mieux vers un type particulier de r\u00e9sultat d\u2019apprentissage? Et quelle technologie ou quel m\u00e9dia procure le mieux ce type d\u2019interaction?<\/span><\/p>\n<\/div>\n

      10.6.3 L’interaction et la r\u00e9troactivit\u00e9<\/h2>\n

      La r\u00e9troaction est un aspect important de l\u2019interaction, et une r\u00e9troaction appropri\u00e9e en temps opportun sur les activit\u00e9s des apprenantes et apprenants est souvent essentielle pour l\u2019apprentissage efficace. En particulier, \u00e0 quel point la r\u00e9troaction est-elle possible au sein d\u2019un m\u00e9dia sp\u00e9cifique? Par exemple bien que l\u2019apprenante ou apprenant puisse r\u00e9agir de fa\u00e7on active \u00e0 un po\u00e8me lu dans un livre, la r\u00e9troaction sur cette interaction ne se produit pas habituellement seulement par la lecture. L\u2019utilisation d\u2019autres m\u00e9dias, comme une classe de po\u00e9sie en face-\u00e0-face ou un forum de discussion en ligne, seront n\u00e9cessaires pour fournir cette r\u00e9troaction.<\/p>\n

      Par contre, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019apprentissage informatis\u00e9, une fois que l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant a r\u00e9pondu \u00e0 une question \u00e0 choix multiples, l\u2019ordinateur peut marquer la question et donner une r\u00e9troaction presque instantan\u00e9e. Mais avec des technologies comme l\u2019imprim\u00e9, il peut \u00eatre difficile ou m\u00eame impossible de procurer aux apprenantes et apprenants une r\u00e9troaction appropri\u00e9e ou imm\u00e9diate sur leurs activit\u00e9s. Quoique les r\u00e9ponses \u00ab mod\u00e8les \u00bb ou \u00ab correctes \u00bb puissent \u00eatre donn\u00e9es dans un texte sur une autre page, la r\u00e9troaction de qualit\u00e9 sur les activit\u00e9s doit \u00eatre fournie par le personnel enseignant ou de formation lorsqu\u2019un m\u00e9dia imprim\u00e9 est utilis\u00e9.<\/p>\n

      Donc, les m\u00e9dias et les technologies diff\u00e8rent en ce qui a trait \u00e0 leur capacit\u00e9 de procurer divers types de r\u00e9troactions. Selon une perspective d\u2019enseignement, il est important d\u2019\u00eatre clair quant au type de r\u00e9troaction qui est probablement le plus efficace, ainsi que le moyen le plus efficace de fournir cette r\u00e9troaction. En particulier, dans quelles situations est-il appropri\u00e9 d\u2019automatiser les r\u00e9troactions et quand devraient-elles \u00eatre fournies par le personnel enseignant ou de formation, voire par l\u2019assistante ou assistant \u00e0 l\u2019enseignement?<\/p>\n

      10.6.4 L’analyse des qualit\u00e9s interactives de diff\u00e9rents m\u00e9dias<\/h2>\n

      Dans la figure 10.6.4, j\u2019ai analys\u00e9 les qualit\u00e9s interactives de diff\u00e9rents m\u00e9dias \u00e9ducatifs \u00e0 travers deux dimensions diff\u00e9rentes : les types diff\u00e9rents d\u2019interactions des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, ainsi que les caract\u00e9ristiques du m\u00e9dia selon que l\u2019interaction est int\u00e9gr\u00e9e dans le m\u00e9dia ou doit \u00eatre ajout\u00e9e par une conception d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e, ou encore s\u2019il est laiss\u00e9 \u00e0 l\u2019apprenante ou apprenant de d\u00e9cider comment interagir.<\/p>\n

       <\/p>\n

      \"\"
      Figure 10.6.4 Les m\u00e9dias et l’interaction des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants<\/figcaption><\/figure>\n

      J\u2019ai r\u00e9parti ici un nombre de diff\u00e9rents m\u00e9dias, d\u2019apr\u00e8s le type d\u2019activit\u00e9s des apprenantes et apprenants, que ces m\u00e9dias aident \u00e0 r\u00e9aliser. L\u2019emplacement r\u00e9el de certains de ces m\u00e9dias d\u00e9pendra des d\u00e9cisions prises en mati\u00e8re de conception par le personnel de formation. Par exemple, un balado pourrait \u00eatre accompagn\u00e9 d\u2019une activit\u00e9 (con\u00e7ue) ou, encore, \u00eatre simplement un balado dont l\u2019\u00e9tudiante ou \u00e9tudiant interpr\u00e8te lui-m\u00eame sa signification et son but dans le cours (g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par l\u2019apprenante ou apprenant). Dans certains cas, une activit\u00e9 peut \u00eatre d\u00e9clench\u00e9e par un m\u00e9dia (p. ex., le balado), mais l\u2019activit\u00e9 et la r\u00e9troaction r\u00e9elles peuvent avoir lieu dans un autre m\u00e9dia (p. ex., par le biais de l\u2019\u00e9valuation en ligne).<\/p>\n

      10.6.5 Conclusion<\/h2>\n

      Par cons\u00e9quent, il est possible que les m\u00e9dias et les technologies soient quelque peu insaisissables quand il s\u2019agit de les cat\u00e9goriser \u00e0 l\u2019\u00e9gard l\u2019interaction, parce que le personnel de formation et les apprenantes et apprenants ont souvent le choix du comment sera utilis\u00e9 r\u00e9ellement le m\u00e9dia. Et cela influera aussi sur la fa\u00e7on dont les interactions et les r\u00e9troactions des apprenantes et apprenants se d\u00e9roulent au sein d\u2019un m\u00e9dia particulier. Donc, la qualit\u00e9 de la conception des exp\u00e9riences interactives est aussi importante que le m\u00e9dia choisi pour permettre l\u2019activit\u00e9, bien que le choix d\u2019une technologie inad\u00e9quate puisse rabaisser le niveau de l\u2019activit\u00e9 et\/ou la qualit\u00e9 des interactions. Au fait, il est probable que le personnel enseignant et les apprenantes et apprenants utilisent une combinaison de m\u00e9dias et de technologies pour garantir une interactivit\u00e9 de qualit\u00e9 sup\u00e9rieure. Cependant, l\u2019utilisation d\u2019une panoplie de diff\u00e9rents m\u00e9dias pourrait augmenter le cout et la charge de travail non seulement pour le personnel de formation, mais aussi pour les apprenantes et apprenants.<\/p>\n

      Ici encore, il n\u2019y a aucun jugement \u00e9valuatif de ma part \u00e0 l\u2019\u00e9gard de quels m\u00e9dias ou quelles caract\u00e9ristiques favorisent la \u00ab meilleure \u00bb interactivit\u00e9. Le choix du m\u00e9dia devrait d\u00e9pendre du genre d\u2019activit\u00e9s, qui sont jug\u00e9es importantes par le personnel enseignant ou de formation dans le contexte global de l\u2019enseignement. Le but de cette analyse est de vous sensibiliser aux diff\u00e9rences existant entre divers m\u00e9dias \u00e9ducatifs en ce qui a trait \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer ou \u00e0 faciliter diff\u00e9rents types d\u2019interaction, afin que vous puissiez prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es. Dans ce cas toutefois, il n\u2019y a pas de technologies ni de m\u00e9dias qui sont clairement \u00ab gagnants \u00bb en mati\u00e8re d\u2019interaction. Les d\u00e9cisions au sujet de la conception sont probablement plus importantes que le choix des technologies. N\u00e9anmoins, la technologie peut permettre aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9loign\u00e9s de leur personnel de formation d\u2019obtenir quand m\u00eame des activit\u00e9s et des r\u00e9troactions de qualit\u00e9. Et quand elle est utilis\u00e9e ad\u00e9quatement, la technologie choisie pour le soutien des activit\u00e9s peut procurer plus de temps sur la t\u00e2che pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/p>\n

      10.6.6 Les questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration<\/h2>\n
        \n
      1. En ce qui a trait aux habilet\u00e9s que vous tentez de d\u00e9velopper, quels sont les types d\u2019interactions les plus utiles? Quels sont les m\u00e9dias ou les technologies dont vous pourriez vous servir pour faciliter ce type d\u2019interaction?<\/li>\n
      2. Afin d\u2019utiliser votre temps efficacement, quels types d\u2019interactions fournissent un bon \u00e9quilibre entre, d\u2019une part, la compr\u00e9hension et le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s chez vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et, d\u2019autre part, la quantit\u00e9 de temps que vous consacrez \u00e0 interagir en personne ou en ligne avec ces derniers?<\/li>\n<\/ol>\n

        R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n

        Garrison, R., Anderson, T. and Archer, W. (2000) Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education<\/a>\u00a0 The Internet and Higher Education<\/em>, Vol. 2, Nos 2-3<\/span><\/p>\n

        Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/a><\/em>\u00a0Washington, DC: US Department of Education<\/p>\n

        Moore, M.G. (1989) Three types of interaction<\/a> American Journal of Distance Education<\/em>, Vol.3, No.2<\/p>\n

        \n

        Activit\u00e9 10.6 Utiliser les m\u00e9dias pour promouvoir les activit\u00e9s \u00e9tudiantes<\/em><\/h3>\n
          \n
        1. Allez sur YouTube et entrez le domaine de votre champ d\u2019\u00e9tudes dans la zone de recherche.<\/li>\n
        2. Choisissez dans la liste qui appara\u00eet une vid\u00e9o YouTube, que vous pouvez recommander \u00e0 vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de visionner.<\/li>\n
        3. Quel type d\u2019interaction la vid\u00e9o YouTube exigerait-elle de la part des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? Est-ce qu\u2019elle les obligerait \u00e0 r\u00e9agir d\u2019une certaine fa\u00e7on (inh\u00e9rente)?<\/li>\n
        4. Comment vont-ils probablement r\u00e9agir \u00e0 YouTube de leur propre chef (p. ex., prendre des notes, faire une activit\u00e9, r\u00e9fl\u00e9chir sur le sujet (g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par les apprenantes et apprenants)?<\/li>\n
        5. Quelle activit\u00e9 pourriez-vous leur sugg\u00e9rer de faire apr\u00e8s avoir visionn\u00e9 la vid\u00e9o YouTube (con\u00e7ue)? Quel type de connaissance \u00e0 acqu\u00e9rir ou d\u2019habilet\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper cette activit\u00e9 peut- elle favoriser? Quel m\u00e9dia ou quelle technologie utiliseraient-ils pour faire l\u2019activit\u00e9?<\/li>\n
        6. Comment obtiendraient-ils une r\u00e9troaction sur l\u2019activit\u00e9 que vous avez \u00e9tablie? Quel m\u00e9dia ou quelle technologie utiliseraient-ils et\/ou que vous utiliseriez pour obtenir et donner une r\u00e9troaction sur leur activit\u00e9?<\/li>\n
        7. Combien de travail devriez-vous consacrer \u00e0 cette activit\u00e9? Cette t\u00e2che serait-elle valable et g\u00e9rable? L\u2019activit\u00e9 pourrait-elle \u00eatre extensible pour englober un plus grand nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/li>\n
        8. Comment la vid\u00e9o YouTube aurait-elle pu \u00eatre con\u00e7ue pour g\u00e9n\u00e9rer des activit\u00e9s plus nombreuses ou meilleures de la part des visionneurs \u00e9tudiants ou non?<\/li>\n<\/ol>\n

          Il n’y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9 qui n\u00e9cessite une activit\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9e par l’utilisateur (c’est-\u00e0-dire que vous devez faire le travail !).<\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":6,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-326","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":304,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/326","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/326\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2309,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/326\/revisions\/2309"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/304"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/326\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=326"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=326"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=326"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=326"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}