10.7.1 L\u2019\u00e9tat de pr\u00e9paration institutionnel pour l\u2019enseignement avec la technologie<\/h2>\r\n
Un des enjeux critiques, qui influent sur la s\u00e9lection des m\u00e9dias par le personnel enseignant et de formation, est :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- la mani\u00e8re dont l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement structure les activit\u00e9s d\u2019enseignement;<\/li>\r\n \t
- les services didactiques et technologiques qui sont d\u00e9j\u00e0 en place;<\/li>\r\n \t
- le soutien \u00e0 l\u2019utilisation des m\u00e9dias et de la technologie, que fournit l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Si l\u2019organisation d\u2019un \u00e9tablissement d\u2019enseignement gravite autour d\u2019un certain nombre de p\u00e9riodes en salle de classe chaque jour et de l\u2019utilisation d\u2019une salle de classe physique, il est probable que le personnel enseignant se concentre principalement sur la prestation des cours en salle de classe. Comme le d\u00e9clare Mackenzie, cit\u00e9 dans le Chapitre 10 Section 1<\/a> : \u00ab Le personnel enseignant a toujours tir\u00e9 le mieux de tout ce qu\u2019il avait en main, car c\u2019est avec cela que nous devons travailler. Les enseignantes et enseignants s\u2019en accommodent.\u00bb<\/p>\r\n
Et le contraire est tout aussi vrai. Si l\u2019\u00e9cole ou l\u2019universit\u00e9 ne soutient pas une technologie particuli\u00e8re, le personnel enseignant et de formation ne l\u2019utilisera pas naturellement. M\u00eame si une technologie a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 mise en place (p. ex., un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou une installation de production vid\u00e9o), elle ne sera que peu utilis\u00e9e ou pas du tout si le personnel enseignant n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 form\u00e9 ni orient\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9gard de son utilisation et son potentiel. En outre, si les technologies \"de base\", telles que les syst\u00e8mes de gestion de l'apprentissage ou les installations d'enregistrement des cours, ne sont pas correctement g\u00e9r\u00e9es ou si les services manquent de personnel, les enseignants et les instructeurs perdent patience et confiance dans la technologie.<\/p>\r\n
\u00c0 cause de l\u2019inertie dans les \u00e9tablissements d\u2019enseignement, il y a souvent un pr\u00e9jug\u00e9 envers les technologies qui peuvent \u00eatre introduites avec un changement organisationnel minimal, quoique celles-ci puissent ne pas \u00eatre des technologies qui auraient un impact optimal sur l\u2019apprentissage. Ces d\u00e9fis en mati\u00e8re d\u2019organisation posent d\u2019\u00e9normes difficult\u00e9s et, souvent, sont responsables de la lenteur de toute mise en \u0153uvre des nouvelles technologies (voir Marshall, <\/span>2006,<\/a> pour une m\u00e9thode d'\u00e9valuation de l'\u00e9tat de pr\u00e9paration des \u00e9tablissements \u00e0 l'apprentissage en ligne).<\/span><\/p>\r\n
La majorit\u00e9 des \u00e9tablissements d\u2019enseignement, qui ont introduit avec succ\u00e8s des m\u00e9dias et des technologies pour l\u2019enseignement \u00e0 grande \u00e9chelle, reconnaissent le besoin d\u2019un soutien professionnel pour le corps professoral en fournissant aux concepteurs p\u00e9dagogiques, aux concepteurs de m\u00e9dias et au personnel de soutien des TI pour appuyer l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Quelques \u00e9tablissements d\u2019enseignement procurent aussi des fonds pour financer des projets d\u2019enseignement novateurs.<\/p>\r\n\r\n
10.7.2 Le travail avec des professionnels<\/h2>\r\n[caption id=\"attachment_328\" align=\"aligncenter\" width=\"465\"]
![\"Figure](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Chris-Crowley-2.jpg\")
<\/a> Figure 10.7.2 Chris Crowley est concepteur p\u00e9dagogique et gestionnaire de projet aupr\u00e8s du Centre for Teaching, Learning and Technology<\/em> (centre pour l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et la technologie) de l\u2019UBC.<\/em> Il participe \u00e0 la conception, la cr\u00e9ation et la prestation des cours en ligne et des ressources d\u2019apprentissage dans plusieurs champs d\u2019\u00e9tudes, dont la science du sol.[\/caption]\r\n\r\n\r\nM\u00eame pour ceux qui ont une exp\u00e9rience de l\u2019utilisation des m\u00e9dias pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage, il serait donc judicieux de travailler avec des producteurs professionnels de m\u00e9dias lors de la cr\u00e9ation de tous m\u00e9dias dont nous avons discut\u00e9 dans ce chapitre (\u00e0 l\u2019exception peut-\u00eatre des m\u00e9dias sociaux). En fait, il est utile habituellement, sinon essentiel, de collaborer aussi avec un concepteur p\u00e9dagogique afin de d\u00e9terminer quels m\u00e9dias sont probablement les plus appropri\u00e9s, et ce, avant que le travail ne soit trop avanc\u00e9. Et il est important que le choix des technologies soit ax\u00e9 sur les objectifs \u00e9ducatifs, plut\u00f4t que d\u2019avoir d\u00e9j\u00e0 en t\u00eate un m\u00e9dia ou une technologie sp\u00e9cifique.<\/p>\r\n
Voici quelques raisons pour travailler avec des professionnels :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- ils comprennent la technologie et collaborer avec eux vous permet de cr\u00e9er un meilleur produit plus rapidement que si vous travaillez en solo;<\/li>\r\n \t
- deux t\u00eates valent mieux qu'une : le travail en collaboration m\u00e8ne \u00e0 de nouvelles id\u00e9es meilleures au sujet de l\u2019utilisation du m\u00e9dia;<\/li>\r\n \t
- les concepteurs p\u00e9dagogiques et les producteurs professionnels de m\u00e9dias sont habituellement familiers avec la gestion et la budg\u00e9tisation des projets pour la production des m\u00e9dias, ce qui leur permet de mettre au point des ressources \u00e0 temps et sans d\u00e9passement budg\u00e9taire. C\u2019est important, parce qu\u2019il arrive souvent que le personnel enseignant ou de formation soit oblig\u00e9 de consacrer beaucoup plus de temps que n\u00e9cessaire \u00e0 la production des m\u00e9dias.<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n
Le point saillant ici est que, m\u00eame s\u2019il est maintenant possible pour les membres du personnel enseignant et de formation de produire eux-m\u00eames des mat\u00e9riels audio et vid\u00e9o d\u2019assez bonne qualit\u00e9, ils peuvent toujours mettre \u00e0 profit les conseils et l\u2019exp\u00e9rience des professionnels de la production des m\u00e9dias.<\/p>\r\n\r\n
10.7.3 Des questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration<\/h2>\r\n
\r\n- \r\n \t
- Quelle quantit\u00e9 et quel genre d\u2019aide puis-je obtenir de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement afin de choisir et utiliser des m\u00e9dias pour l\u2019enseignement? Cette aide est-elle ais\u00e9ment accessible? Quelle est la qualit\u00e9 de l\u2019aide re\u00e7ue? Le personnel de soutien poss\u00e8de-t-il le professionnalisme n\u00e9cessaire en mati\u00e8re de m\u00e9dias? Leurs comp\u00e9tences sont-elles actualis\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019utilisation des nouvelles technologies pour l\u2019enseignement?<\/li>\r\n \t
- Est-il possible de b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un financement durant un semestre et\/ou de payer un assistant \u00e0 l\u2019enseignement afin que je puisse me concentrer sur la conception d\u2019un nouveau cours ou sur la refonte d\u2019un cours existant? Y a-t-il un financement pour la production des m\u00e9dias?<\/li>\r\n \t
- \u00c0 quel point suis-je oblig\u00e9 de suivre les technologies, les pratiques et les proc\u00e9dures \u00ab standard \u00bb, dont l\u2019utilisation d\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou de vid\u00e9oconf\u00e9rence, ou suis- je encourag\u00e9 et soutenu \u00e0 essayer quelque chose de nouveau?<\/span><\/li>\r\n \t
- Existe-t-il d\u00e9j\u00e0 des ressources m\u00e9diatiques convenables disponibles gratuitement que je peux utiliser dans mon enseignement, au lieu de tout cr\u00e9er \u00e0 partir de z\u00e9ro? La biblioth\u00e8que peut-elle fournir de l\u2019aide, par exemple pour identifier ces ressources et traiter les probl\u00e8mes de droits d\u2019auteur? (voir Chapitre 12, Section 2<\/a>)<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>\r\n
Si toutes les r\u00e9ponses \u00e0 ces questions sont n\u00e9gatives, il serait sage de fixer initialement des objectifs tr\u00e8s modestes pour l\u2019utilisation des m\u00e9dias et de la technologie. N\u00e9anmoins, le bon c\u00f4t\u00e9 de cette situation est qu\u2019il est de plus en plus facile de cr\u00e9er et de g\u00e9rer vos propres m\u00e9dias, notamment : les sites Web, les blogues, les wikis, les balados et, m\u00eame, une production vid\u00e9o simple. En outre, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont souvent la capacit\u00e9 et le go\u00fbt de participer ou de fournir de l\u2019aide \u00e0 la cr\u00e9ation de ressources d\u2019apprentissage, si on leur en donne la possibilit\u00e9. Et surtout, il existe une quantit\u00e9 grandissante d\u2019excellents m\u00e9dias \u00e9ducatifs qui deviennent disponibles pour l\u2019utilisation gratuite \u00e0 des fins \u00e9ducatives,\u00a0comme nous le verrons au Chapitre 12<\/a>, il n'est donc pas toujours n\u00e9cessaire de cr\u00e9er des supports \u00e0 partir de z\u00e9ro.<\/p>\r\n
D'autres questions organisationnelles seront abord\u00e9es plus en d\u00e9tail au chapitre 14, mais il est clair que le soutien que vous pouvez obtenir de votre organisation est un crit\u00e8re cl\u00e9 dans le choix et l'utilisation des m\u00e9dias.<\/p>\r\n\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Bates, A. and Sangr\u00e0, A. (2011)\u00a0Managing Technology in Higher Education<\/em><\/a>\u00a0San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\r\n
Marshall, S. (2009)\u00a0E-Learning Maturity Model Version Two: New Zealand Tertiary Institution E-Learning Capability: Informing and Guiding E-Learning Architectural Change and Development<\/em>\u00a0<\/a>Wellington NZ: Victoria University of Wellington<\/p>\r\n\r\n
\r\nActivit\u00e9 10.7 Les enjeux organisationnels<\/em><\/h3>\r\nIl n'y a pas d'activit\u00e9 pour cette section. Les questions abord\u00e9es ici sont pr\u00e9sent\u00e9es plus en profondeur dans Bates et Sangr\u00e0 (2011).\r\n\r\n<\/div>","rendered":"
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/12\/Video-production-studio-UI-UC.png\")
Figure 10.7.1 Un studio de production vid\u00e9o \u00e0 l’Universit\u00e9 de l’Illinois \u00e0 Urbana-Champaign Image : UIUC.<\/em> Tout aussi importants que les installations techniques sont les professionnels des m\u00e9dias qui peuvent aider \u00e0 la conception de vid\u00e9os \u00e9ducatives de bonne qualit\u00e9.\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/span><\/figcaption><\/figure>\n 10.7.1 L\u2019\u00e9tat de pr\u00e9paration institutionnel pour l\u2019enseignement avec la technologie<\/h2>\n
Un des enjeux critiques, qui influent sur la s\u00e9lection des m\u00e9dias par le personnel enseignant et de formation, est :<\/p>\n
- \n
- la mani\u00e8re dont l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement structure les activit\u00e9s d\u2019enseignement;<\/li>\n
- les services didactiques et technologiques qui sont d\u00e9j\u00e0 en place;<\/li>\n
- le soutien \u00e0 l\u2019utilisation des m\u00e9dias et de la technologie, que fournit l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement.<\/li>\n<\/ul>\n
Si l\u2019organisation d\u2019un \u00e9tablissement d\u2019enseignement gravite autour d\u2019un certain nombre de p\u00e9riodes en salle de classe chaque jour et de l\u2019utilisation d\u2019une salle de classe physique, il est probable que le personnel enseignant se concentre principalement sur la prestation des cours en salle de classe. Comme le d\u00e9clare Mackenzie, cit\u00e9 dans le Chapitre 10 Section 1<\/a> : \u00ab Le personnel enseignant a toujours tir\u00e9 le mieux de tout ce qu\u2019il avait en main, car c\u2019est avec cela que nous devons travailler. Les enseignantes et enseignants s\u2019en accommodent.\u00bb<\/p>\n
Et le contraire est tout aussi vrai. Si l\u2019\u00e9cole ou l\u2019universit\u00e9 ne soutient pas une technologie particuli\u00e8re, le personnel enseignant et de formation ne l\u2019utilisera pas naturellement. M\u00eame si une technologie a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 mise en place (p. ex., un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou une installation de production vid\u00e9o), elle ne sera que peu utilis\u00e9e ou pas du tout si le personnel enseignant n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 form\u00e9 ni orient\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9gard de son utilisation et son potentiel. En outre, si les technologies \u00ab\u00a0de base\u00a0\u00bb, telles que les syst\u00e8mes de gestion de l’apprentissage ou les installations d’enregistrement des cours, ne sont pas correctement g\u00e9r\u00e9es ou si les services manquent de personnel, les enseignants et les instructeurs perdent patience et confiance dans la technologie.<\/p>\n
\u00c0 cause de l\u2019inertie dans les \u00e9tablissements d\u2019enseignement, il y a souvent un pr\u00e9jug\u00e9 envers les technologies qui peuvent \u00eatre introduites avec un changement organisationnel minimal, quoique celles-ci puissent ne pas \u00eatre des technologies qui auraient un impact optimal sur l\u2019apprentissage. Ces d\u00e9fis en mati\u00e8re d\u2019organisation posent d\u2019\u00e9normes difficult\u00e9s et, souvent, sont responsables de la lenteur de toute mise en \u0153uvre des nouvelles technologies (voir Marshall, <\/span>2006,<\/a> pour une m\u00e9thode d’\u00e9valuation de l’\u00e9tat de pr\u00e9paration des \u00e9tablissements \u00e0 l’apprentissage en ligne).<\/span><\/p>\n
La majorit\u00e9 des \u00e9tablissements d\u2019enseignement, qui ont introduit avec succ\u00e8s des m\u00e9dias et des technologies pour l\u2019enseignement \u00e0 grande \u00e9chelle, reconnaissent le besoin d\u2019un soutien professionnel pour le corps professoral en fournissant aux concepteurs p\u00e9dagogiques, aux concepteurs de m\u00e9dias et au personnel de soutien des TI pour appuyer l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage. Quelques \u00e9tablissements d\u2019enseignement procurent aussi des fonds pour financer des projets d\u2019enseignement novateurs.<\/p>\n
10.7.2 Le travail avec des professionnels<\/h2>\n
<\/a>Figure 10.7.2 Chris Crowley est concepteur p\u00e9dagogique et gestionnaire de projet aupr\u00e8s du Centre for Teaching, Learning and Technology<\/em> (centre pour l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et la technologie) de l\u2019UBC.<\/em> Il participe \u00e0 la conception, la cr\u00e9ation et la prestation des cours en ligne et des ressources d\u2019apprentissage dans plusieurs champs d\u2019\u00e9tudes, dont la science du sol.<\/figcaption><\/figure>\n \nM\u00eame pour ceux qui ont une exp\u00e9rience de l\u2019utilisation des m\u00e9dias pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage, il serait donc judicieux de travailler avec des producteurs professionnels de m\u00e9dias lors de la cr\u00e9ation de tous m\u00e9dias dont nous avons discut\u00e9 dans ce chapitre (\u00e0 l\u2019exception peut-\u00eatre des m\u00e9dias sociaux). En fait, il est utile habituellement, sinon essentiel, de collaborer aussi avec un concepteur p\u00e9dagogique afin de d\u00e9terminer quels m\u00e9dias sont probablement les plus appropri\u00e9s, et ce, avant que le travail ne soit trop avanc\u00e9. Et il est important que le choix des technologies soit ax\u00e9 sur les objectifs \u00e9ducatifs, plut\u00f4t que d\u2019avoir d\u00e9j\u00e0 en t\u00eate un m\u00e9dia ou une technologie sp\u00e9cifique.<\/p>\n
Voici quelques raisons pour travailler avec des professionnels :<\/p>\n
- \n
- ils comprennent la technologie et collaborer avec eux vous permet de cr\u00e9er un meilleur produit plus rapidement que si vous travaillez en solo;<\/li>\n
- deux t\u00eates valent mieux qu’une : le travail en collaboration m\u00e8ne \u00e0 de nouvelles id\u00e9es meilleures au sujet de l\u2019utilisation du m\u00e9dia;<\/li>\n
- les concepteurs p\u00e9dagogiques et les producteurs professionnels de m\u00e9dias sont habituellement familiers avec la gestion et la budg\u00e9tisation des projets pour la production des m\u00e9dias, ce qui leur permet de mettre au point des ressources \u00e0 temps et sans d\u00e9passement budg\u00e9taire. C\u2019est important, parce qu\u2019il arrive souvent que le personnel enseignant ou de formation soit oblig\u00e9 de consacrer beaucoup plus de temps que n\u00e9cessaire \u00e0 la production des m\u00e9dias.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
Le point saillant ici est que, m\u00eame s\u2019il est maintenant possible pour les membres du personnel enseignant et de formation de produire eux-m\u00eames des mat\u00e9riels audio et vid\u00e9o d\u2019assez bonne qualit\u00e9, ils peuvent toujours mettre \u00e0 profit les conseils et l\u2019exp\u00e9rience des professionnels de la production des m\u00e9dias.<\/p>\n
10.7.3 Des questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration<\/h2>\n
\n- \n
- Quelle quantit\u00e9 et quel genre d\u2019aide puis-je obtenir de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement afin de choisir et utiliser des m\u00e9dias pour l\u2019enseignement? Cette aide est-elle ais\u00e9ment accessible? Quelle est la qualit\u00e9 de l\u2019aide re\u00e7ue? Le personnel de soutien poss\u00e8de-t-il le professionnalisme n\u00e9cessaire en mati\u00e8re de m\u00e9dias? Leurs comp\u00e9tences sont-elles actualis\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019utilisation des nouvelles technologies pour l\u2019enseignement?<\/li>\n
- Est-il possible de b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un financement durant un semestre et\/ou de payer un assistant \u00e0 l\u2019enseignement afin que je puisse me concentrer sur la conception d\u2019un nouveau cours ou sur la refonte d\u2019un cours existant? Y a-t-il un financement pour la production des m\u00e9dias?<\/li>\n
- \u00c0 quel point suis-je oblig\u00e9 de suivre les technologies, les pratiques et les proc\u00e9dures \u00ab standard \u00bb, dont l\u2019utilisation d\u2019un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage ou de vid\u00e9oconf\u00e9rence, ou suis- je encourag\u00e9 et soutenu \u00e0 essayer quelque chose de nouveau?<\/span><\/li>\n
- Existe-t-il d\u00e9j\u00e0 des ressources m\u00e9diatiques convenables disponibles gratuitement que je peux utiliser dans mon enseignement, au lieu de tout cr\u00e9er \u00e0 partir de z\u00e9ro? La biblioth\u00e8que peut-elle fournir de l\u2019aide, par exemple pour identifier ces ressources et traiter les probl\u00e8mes de droits d\u2019auteur? (voir Chapitre 12, Section 2<\/a>)<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
Si toutes les r\u00e9ponses \u00e0 ces questions sont n\u00e9gatives, il serait sage de fixer initialement des objectifs tr\u00e8s modestes pour l\u2019utilisation des m\u00e9dias et de la technologie. N\u00e9anmoins, le bon c\u00f4t\u00e9 de cette situation est qu\u2019il est de plus en plus facile de cr\u00e9er et de g\u00e9rer vos propres m\u00e9dias, notamment : les sites Web, les blogues, les wikis, les balados et, m\u00eame, une production vid\u00e9o simple. En outre, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont souvent la capacit\u00e9 et le go\u00fbt de participer ou de fournir de l\u2019aide \u00e0 la cr\u00e9ation de ressources d\u2019apprentissage, si on leur en donne la possibilit\u00e9. Et surtout, il existe une quantit\u00e9 grandissante d\u2019excellents m\u00e9dias \u00e9ducatifs qui deviennent disponibles pour l\u2019utilisation gratuite \u00e0 des fins \u00e9ducatives,\u00a0comme nous le verrons au Chapitre 12<\/a>, il n’est donc pas toujours n\u00e9cessaire de cr\u00e9er des supports \u00e0 partir de z\u00e9ro.<\/p>\n
D’autres questions organisationnelles seront abord\u00e9es plus en d\u00e9tail au chapitre 14, mais il est clair que le soutien que vous pouvez obtenir de votre organisation est un crit\u00e8re cl\u00e9 dans le choix et l’utilisation des m\u00e9dias.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
Bates, A. and Sangr\u00e0, A. (2011)\u00a0Managing Technology in Higher Education<\/em><\/a>\u00a0San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n
- Existe-t-il d\u00e9j\u00e0 des ressources m\u00e9diatiques convenables disponibles gratuitement que je peux utiliser dans mon enseignement, au lieu de tout cr\u00e9er \u00e0 partir de z\u00e9ro? La biblioth\u00e8que peut-elle fournir de l\u2019aide, par exemple pour identifier ces ressources et traiter les probl\u00e8mes de droits d\u2019auteur? (voir Chapitre 12, Section 2<\/a>)<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
- Existe-t-il d\u00e9j\u00e0 des ressources m\u00e9diatiques convenables disponibles gratuitement que je peux utiliser dans mon enseignement, au lieu de tout cr\u00e9er \u00e0 partir de z\u00e9ro? La biblioth\u00e8que peut-elle fournir de l\u2019aide, par exemple pour identifier ces ressources et traiter les probl\u00e8mes de droits d\u2019auteur? (voir Chapitre 12, Section 2<\/a>)<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>\r\n