{"id":333,"date":"2015-01-25T14:19:20","date_gmt":"2015-01-25T19:19:20","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-8-the-sections-model-networkingnovelty-and-speedsecurity\/"},"modified":"2023-07-01T16:47:40","modified_gmt":"2023-07-01T20:47:40","slug":"9-8-the-sections-model-networkingnovelty-and-speedsecurity","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/9-8-the-sections-model-networkingnovelty-and-speedsecurity\/","title":{"raw":"10.8 Le r\u00e9seautage","rendered":"10.8 Le r\u00e9seautage"},"content":{"raw":" \r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"747\"]\"Figure<\/a> Figure 10.8.1 Le Math Exam Wiki (wiki des examens de math\u00e9matiques) de l'UBC.<\/em> Cliquer sur l'image pour consulter la page Web.[\/caption]\r\n

10.8.1 L'impact du r\u00e9seautage sur la conception de cours<\/h2>\r\n
\r\n

Dans des versions ant\u00e9rieures du mod\u00e8le SECTIONS, le \u00ab N <\/strong>\u00bb repr\u00e9sentait la nouveaut\u00e9. Il s'agissait de reconna\u00eetre l'importance pour les enseignants et les instructeurs d'essayer quelque chose de nouveau pour am\u00e9liorer leur pratique, en l'occurrence d'essayer une nouvelle technologie et de voir si elle fonctionnait bien pour eux. En outre, le \"battage\" autour des nouveaux d\u00e9veloppements technologiques cr\u00e9e souvent un environnement favorable \u00e0 l'enseignement innovant. Il s'agit toujours d'une question importante ; sans exp\u00e9rimentation et sans essai de nouvelles mani\u00e8res d'enseigner et de nouvelles technologies pour l'enseignement, il n'y aura pas d'am\u00e9lioration de la pratique.<\/p>\r\n

Toutefois, au regard des r\u00e9cents d\u00e9veloppements des m\u00e9dias sociaux, il faut r\u00e9pondre \u00e0 une question de plus en plus cruciale lors de la s\u00e9lection des m\u00e9dias :<\/p>\r\n

\u00c0 quel point est-il important d\u2019habiliter les apprenantes et apprenants \u00e0 r\u00e9seauter au-del\u00e0 d\u2019un cours, avec d\u2019autres personnes comme les sp\u00e9cialistes d\u2019une discipline, les professionnels du domaine et des individus comp\u00e9tents dans la communaut\u00e9? Le cours lui-m\u00eame ou l\u2019apprentissage des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peut-il b\u00e9n\u00e9ficier de telles connexions ext\u00e9rieures?<\/em><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

Si la r\u00e9ponse \u00e0 cette question est affirmative, alors cela affectera le choix des m\u00e9dias \u00e0 utiliser. Et en particulier, cela sugg\u00e8rera l\u2019usage des m\u00e9dias sociaux : par exemple, les blogues, les wikis, Facebook, LinkedIn ou Google Chat.<\/p>\r\n\r\n

10.8.2 Cinq fa\u00e7ons d'utiliser les m\u00e9dias sociaux pour cr\u00e9er des r\u00e9seaux dans l'\u00e9ducation<\/h2>\r\n

Les cinq fa\u00e7ons dont les m\u00e9dias sociaux influencent l'application de la mise en r\u00e9seau dans la conception des cours sont d\u00e9crites ci-dessous.<\/p>\r\n\r\n

10.8.2.1 Ajouter aux technologies d'apprentissage \u00ab standards \u00bb<\/h3>\r\n

Certains membres du personnel de formation combinent les m\u00e9dias sociaux pour le r\u00e9seautage ext\u00e9rieur avec des technologies institutionnelles \u00ab standard \u00bb, comme un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA). Le SGA, qui est prot\u00e9g\u00e9 par mot de passe et disponible seulement pour le personnel enseignant et d\u2019autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants inscrits, permet une communication \u00ab s\u00e9curitaire \u00bb dans le cours. L\u2019utilisation des m\u00e9dias sociaux permet des connexions avec le monde ext\u00e9rieur : les contributions peuvent encore \u00eatre filtr\u00e9es par l\u2019administrateur des blogues ou des wikis du cours en surveillant et en approuvant les contributions.<\/p>\r\n

Par exemple, un cours sur la politique au Moyen-Orient pourrait avoir un forum de discussion interne cibl\u00e9 sur les \u00e9v\u00e8nements actuels reli\u00e9s directement aux th\u00e8mes et aux enjeux sur lesquels se concentre le cours. Mais les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent g\u00e9rer leur propre wiki public, qui encourage les contributions soumises par des chercheurs et des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants du Moyen-Orient ainsi que celles provenant du public. Par cons\u00e9quent, les forums de discussion plus \u00e9tanches en classe pourraient laisser entrer ou sortir des commentaires.<\/p>\r\n\r\n

10.8.2.2 L'usage exclusif des m\u00e9dias sociaux pour les cours cr\u00e9dit\u00e9s<\/h3>\r\n

D\u2019autres membres du personnel de formation se distancient tout \u00e0 fait de la technologie institutionnelle \u00ab standard \u00bb (comme les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage et de capture des cours magistraux) dans l\u2019utilisation des m\u00e9dias sociaux pour g\u00e9rer le cours entier. Par exemple, le cours ETEC 522<\/em><\/a> de l\u2019UBC<\/em> se sert de WordPress, de vid\u00e9os YouTube et de balados pour les contributions au cours par le personnel enseignant et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. D\u2019ailleurs, le choix des m\u00e9dias sociaux dans ce cours change chaque ann\u00e9e, selon le centre d\u2019int\u00e9r\u00eat du cours et les nouveaux d\u00e9veloppements dans les m\u00e9dias sociaux. Jon Beasley- Murray a \u00e9labor\u00e9 \u00e0 l\u2019University of British Columbia<\/em> un cours entier, gravitant autour des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui cr\u00e9ent une soumission de haut niveau \u00e0 Wikip\u00e9dia (article vedette) sur la litt\u00e9rature latino- am\u00e9ricaine (Latin American literature WikiProject<\/a><\/em> - voir Beasley-Murray, 2008<\/a>).<\/p>\r\n\r\n

10.8.2.3 Les ressources d'apprentissage g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par les \u00e9tudiantes et les \u00e9tudiants<\/h3>\r\n
\r\n

Il s\u2019agit d\u2019un d\u00e9veloppement particuli\u00e8rement int\u00e9ressant o\u00f9 les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants se servent eux-m\u00eames des m\u00e9dias sociaux pour cr\u00e9er des ressources en vue d\u2019aider d\u2019autres apprenantes et apprenants. Par exemple, un groupe \u00e9tudiant de deuxi\u00e8me cycle en math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019UBC a cr\u00e9\u00e9 le Math Exam\/Education Resources wiki<\/a><\/em>\u00a0qui fournit les \u00ab examens ant\u00e9rieurs avec des solutions enti\u00e8rement r\u00e9solues et r\u00e9vis\u00e9es, des cours magistraux sur vid\u00e9o et des <\/span>pencasts <\/em>par sujet \u00bb. De tels sites sont ouverts \u00e0 quiconque ayant besoin d\u2019aide dans ses \u00e9tudes, et non pas seulement aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de l\u2019UBC.<\/em> Le projet implique une collaboration volontaire entre des \u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s au profit d'\u00e9tudiants de premier cycle.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n

10.8.2.4 Les groupes d'apprentissage autog\u00e9r\u00e9<\/h3>\r\n

Les cMOOC<\/em> constituent un exemple \u00e9vident de groupes d\u2019apprentissage autog\u00e9r\u00e9, utilisant des m\u00e9dias sociaux comme les webinaires, les blogues et les wikis.<\/p>\r\n\r\n

10.8.2.5 Les ressources \u00e9ducatives ouvertes dirig\u00e9es par le personnel de formation<\/h3>\r\n

YouTube en particulier devient de plus en plus populaire et permet au personnel de formation d\u2019utiliser leur savoir afin de cr\u00e9er des ressources disponibles pour toutes et tous. Le meilleur exemple est encore la Khan Academy<\/a><\/em>, mais il en existe beaucoup d\u2019autres, comme le\u00a0OpenCourseWare<\/em><\/a> de la MIT.<\/em> Les xMOOC<\/em> sont un autre de ces exemples. Ceci sera d\u00e9velopp\u00e9 au Chapitre 12<\/a>.<\/p>\r\n

Une fois de plus, la d\u00e9cision d\u2019ouvrir l\u2019enseignement est autant une d\u00e9cision philosophique ou de valeur qu\u2019une d\u00e9cision technologique, mais la technologie est maintenant l\u00e0 pour encourager et habiliter cette philosophie.<\/p>\r\n\r\n

10.8.3 Les questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration<\/h2>\r\n
    \r\n \t
  1. \u00c0 quel point est-il important d\u2019habiliter les apprenantes et apprenants \u00e0 r\u00e9seauter au-del\u00e0 d\u2019un cours, avec d\u2019autres personnes comme les sp\u00e9cialistes d\u2019une discipline, les professionnels du domaine et des individus comp\u00e9tents dans la communaut\u00e9? Le cours lui-m\u00eame ou l\u2019apprentissage des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peut-il b\u00e9n\u00e9ficier de telles connexions ext\u00e9rieures?<\/li>\r\n \t
  2. Si c\u2019est important, quel est le meilleur moyen de r\u00e9aliser cela? En utilisant exclusivement les m\u00e9dias sociaux? En l\u2019int\u00e9grant \u00e0 une autre technologie de cours standard? En d\u00e9l\u00e9guant la responsabilit\u00e9 de sa conception et\/ou de son administration aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ou aux apprenantes et apprenants?<\/li>\r\n \t
  3. Quelle est la meilleure fa\u00e7on de g\u00e9rer les risques lors de l'utilisation des m\u00e9dias sociaux, afin que les \u00e9l\u00e8ves ne soient pas victimes de commentaires abusifs de la part du public, que leur vie priv\u00e9e ne soit pas viol\u00e9e ou que leurs m\u00e9dias sociaux ne soient pas pirat\u00e9s ?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n

    Beasley-Murray, J. \u00a0(2008) Was introducing Wikipedia to the classroom an act of madness leading only to mayhem if not murder?<\/a> Wikipedia, <\/em>March 18<\/p>\r\n\r\n

    \r\n

    Activit\u00e9 10.8 Le r\u00e9seautage<\/em><\/h3>\r\n
    \r\n
    \r\n
      \r\n \t
    1. Comment pourriez-vous utiliser les m\u00e9dias sociaux dans l'un de vos cours pour permettre aux \u00e9tudiants de se connecter au monde ext\u00e9rieur ? Comment cela am\u00e9liorerait-il leur apprentissage ? Quels seraient les risques et les avantages ?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/span>\r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2015\/01\/Networking-2019-09-21-4.22-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"

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      \"Figure<\/a>
      Figure 10.8.1 Le Math Exam Wiki (wiki des examens de math\u00e9matiques) de l’UBC.<\/em> Cliquer sur l’image pour consulter la page Web.<\/figcaption><\/figure>\n

      10.8.1 L’impact du r\u00e9seautage sur la conception de cours<\/h2>\n
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      Dans des versions ant\u00e9rieures du mod\u00e8le SECTIONS, le \u00ab N <\/strong>\u00bb repr\u00e9sentait la nouveaut\u00e9. Il s’agissait de reconna\u00eetre l’importance pour les enseignants et les instructeurs d’essayer quelque chose de nouveau pour am\u00e9liorer leur pratique, en l’occurrence d’essayer une nouvelle technologie et de voir si elle fonctionnait bien pour eux. En outre, le \u00ab\u00a0battage\u00a0\u00bb autour des nouveaux d\u00e9veloppements technologiques cr\u00e9e souvent un environnement favorable \u00e0 l’enseignement innovant. Il s’agit toujours d’une question importante ; sans exp\u00e9rimentation et sans essai de nouvelles mani\u00e8res d’enseigner et de nouvelles technologies pour l’enseignement, il n’y aura pas d’am\u00e9lioration de la pratique.<\/p>\n

      Toutefois, au regard des r\u00e9cents d\u00e9veloppements des m\u00e9dias sociaux, il faut r\u00e9pondre \u00e0 une question de plus en plus cruciale lors de la s\u00e9lection des m\u00e9dias :<\/p>\n

      \u00c0 quel point est-il important d\u2019habiliter les apprenantes et apprenants \u00e0 r\u00e9seauter au-del\u00e0 d\u2019un cours, avec d\u2019autres personnes comme les sp\u00e9cialistes d\u2019une discipline, les professionnels du domaine et des individus comp\u00e9tents dans la communaut\u00e9? Le cours lui-m\u00eame ou l\u2019apprentissage des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peut-il b\u00e9n\u00e9ficier de telles connexions ext\u00e9rieures?<\/em><\/p>\n<\/div>\n

      Si la r\u00e9ponse \u00e0 cette question est affirmative, alors cela affectera le choix des m\u00e9dias \u00e0 utiliser. Et en particulier, cela sugg\u00e8rera l\u2019usage des m\u00e9dias sociaux : par exemple, les blogues, les wikis, Facebook, LinkedIn ou Google Chat.<\/p>\n

      10.8.2 Cinq fa\u00e7ons d’utiliser les m\u00e9dias sociaux pour cr\u00e9er des r\u00e9seaux dans l’\u00e9ducation<\/h2>\n

      Les cinq fa\u00e7ons dont les m\u00e9dias sociaux influencent l’application de la mise en r\u00e9seau dans la conception des cours sont d\u00e9crites ci-dessous.<\/p>\n

      10.8.2.1 Ajouter aux technologies d’apprentissage \u00ab standards \u00bb<\/h3>\n

      Certains membres du personnel de formation combinent les m\u00e9dias sociaux pour le r\u00e9seautage ext\u00e9rieur avec des technologies institutionnelles \u00ab standard \u00bb, comme un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage (SGA). Le SGA, qui est prot\u00e9g\u00e9 par mot de passe et disponible seulement pour le personnel enseignant et d\u2019autres \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants inscrits, permet une communication \u00ab s\u00e9curitaire \u00bb dans le cours. L\u2019utilisation des m\u00e9dias sociaux permet des connexions avec le monde ext\u00e9rieur : les contributions peuvent encore \u00eatre filtr\u00e9es par l\u2019administrateur des blogues ou des wikis du cours en surveillant et en approuvant les contributions.<\/p>\n

      Par exemple, un cours sur la politique au Moyen-Orient pourrait avoir un forum de discussion interne cibl\u00e9 sur les \u00e9v\u00e8nements actuels reli\u00e9s directement aux th\u00e8mes et aux enjeux sur lesquels se concentre le cours. Mais les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent g\u00e9rer leur propre wiki public, qui encourage les contributions soumises par des chercheurs et des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants du Moyen-Orient ainsi que celles provenant du public. Par cons\u00e9quent, les forums de discussion plus \u00e9tanches en classe pourraient laisser entrer ou sortir des commentaires.<\/p>\n

      10.8.2.2 L’usage exclusif des m\u00e9dias sociaux pour les cours cr\u00e9dit\u00e9s<\/h3>\n

      D\u2019autres membres du personnel de formation se distancient tout \u00e0 fait de la technologie institutionnelle \u00ab standard \u00bb (comme les syst\u00e8mes de gestion de l\u2019apprentissage et de capture des cours magistraux) dans l\u2019utilisation des m\u00e9dias sociaux pour g\u00e9rer le cours entier. Par exemple, le cours ETEC 522<\/em><\/a> de l\u2019UBC<\/em> se sert de WordPress, de vid\u00e9os YouTube et de balados pour les contributions au cours par le personnel enseignant et les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. D\u2019ailleurs, le choix des m\u00e9dias sociaux dans ce cours change chaque ann\u00e9e, selon le centre d\u2019int\u00e9r\u00eat du cours et les nouveaux d\u00e9veloppements dans les m\u00e9dias sociaux. Jon Beasley- Murray a \u00e9labor\u00e9 \u00e0 l\u2019University of British Columbia<\/em> un cours entier, gravitant autour des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui cr\u00e9ent une soumission de haut niveau \u00e0 Wikip\u00e9dia (article vedette) sur la litt\u00e9rature latino- am\u00e9ricaine (Latin American literature WikiProject<\/a><\/em> – voir Beasley-Murray, 2008<\/a>).<\/p>\n

      10.8.2.3 Les ressources d’apprentissage g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par les \u00e9tudiantes et les \u00e9tudiants<\/h3>\n
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      Il s\u2019agit d\u2019un d\u00e9veloppement particuli\u00e8rement int\u00e9ressant o\u00f9 les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants se servent eux-m\u00eames des m\u00e9dias sociaux pour cr\u00e9er des ressources en vue d\u2019aider d\u2019autres apprenantes et apprenants. Par exemple, un groupe \u00e9tudiant de deuxi\u00e8me cycle en math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019UBC a cr\u00e9\u00e9 le Math Exam\/Education Resources wiki<\/a><\/em>\u00a0qui fournit les \u00ab examens ant\u00e9rieurs avec des solutions enti\u00e8rement r\u00e9solues et r\u00e9vis\u00e9es, des cours magistraux sur vid\u00e9o et des <\/span>pencasts <\/em>par sujet \u00bb. De tels sites sont ouverts \u00e0 quiconque ayant besoin d\u2019aide dans ses \u00e9tudes, et non pas seulement aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de l\u2019UBC.<\/em> Le projet implique une collaboration volontaire entre des \u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s au profit d’\u00e9tudiants de premier cycle.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

      10.8.2.4 Les groupes d’apprentissage autog\u00e9r\u00e9<\/h3>\n

      Les cMOOC<\/em> constituent un exemple \u00e9vident de groupes d\u2019apprentissage autog\u00e9r\u00e9, utilisant des m\u00e9dias sociaux comme les webinaires, les blogues et les wikis.<\/p>\n

      10.8.2.5 Les ressources \u00e9ducatives ouvertes dirig\u00e9es par le personnel de formation<\/h3>\n

      YouTube en particulier devient de plus en plus populaire et permet au personnel de formation d\u2019utiliser leur savoir afin de cr\u00e9er des ressources disponibles pour toutes et tous. Le meilleur exemple est encore la Khan Academy<\/a><\/em>, mais il en existe beaucoup d\u2019autres, comme le\u00a0OpenCourseWare<\/em><\/a> de la MIT.<\/em> Les xMOOC<\/em> sont un autre de ces exemples. Ceci sera d\u00e9velopp\u00e9 au Chapitre 12<\/a>.<\/p>\n

      Une fois de plus, la d\u00e9cision d\u2019ouvrir l\u2019enseignement est autant une d\u00e9cision philosophique ou de valeur qu\u2019une d\u00e9cision technologique, mais la technologie est maintenant l\u00e0 pour encourager et habiliter cette philosophie.<\/p>\n

      10.8.3 Les questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration<\/h2>\n
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      1. \u00c0 quel point est-il important d\u2019habiliter les apprenantes et apprenants \u00e0 r\u00e9seauter au-del\u00e0 d\u2019un cours, avec d\u2019autres personnes comme les sp\u00e9cialistes d\u2019une discipline, les professionnels du domaine et des individus comp\u00e9tents dans la communaut\u00e9? Le cours lui-m\u00eame ou l\u2019apprentissage des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peut-il b\u00e9n\u00e9ficier de telles connexions ext\u00e9rieures?<\/li>\n
      2. Si c\u2019est important, quel est le meilleur moyen de r\u00e9aliser cela? En utilisant exclusivement les m\u00e9dias sociaux? En l\u2019int\u00e9grant \u00e0 une autre technologie de cours standard? En d\u00e9l\u00e9guant la responsabilit\u00e9 de sa conception et\/ou de son administration aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ou aux apprenantes et apprenants?<\/li>\n
      3. Quelle est la meilleure fa\u00e7on de g\u00e9rer les risques lors de l’utilisation des m\u00e9dias sociaux, afin que les \u00e9l\u00e8ves ne soient pas victimes de commentaires abusifs de la part du public, que leur vie priv\u00e9e ne soit pas viol\u00e9e ou que leurs m\u00e9dias sociaux ne soient pas pirat\u00e9s ?<\/li>\n<\/ol>\n

        R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n

        Beasley-Murray, J. \u00a0(2008) Was introducing Wikipedia to the classroom an act of madness leading only to mayhem if not murder?<\/a> Wikipedia, <\/em>March 18<\/p>\n

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        Activit\u00e9 10.8 Le r\u00e9seautage<\/em><\/h3>\n
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        1. Comment pourriez-vous utiliser les m\u00e9dias sociaux dans l’un de vos cours pour permettre aux \u00e9tudiants de se connecter au monde ext\u00e9rieur ? Comment cela am\u00e9liorerait-il leur apprentissage ? Quels seraient les risques et les avantages ?<\/li>\n<\/ol>\n

          Pour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/span><\/p>\n

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