{"id":34,"date":"2014-09-22T12:13:22","date_gmt":"2014-09-22T16:13:22","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-3-the-skills-needed-in-a-digital-age\/"},"modified":"2023-06-27T17:32:04","modified_gmt":"2023-06-27T21:32:04","slug":"section-1-3-the-skills-needed-in-a-digital-age","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-3-the-skills-needed-in-a-digital-age\/","title":{"raw":"1.2 Les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l'\u00e8re du num\u00e9rique","rendered":"1.2 Les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l&rsquo;\u00e8re du num\u00e9rique"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_33\" align=\"aligncenter\" width=\"748\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/LinkedIn-2.jpg\"><img class=\" wp-image-32\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/LinkedIn-2-1024x991.jpg\" alt=\"Figure 1.2.1 Using social media for communication is an essential skill for a digital age\" width=\"748\" height=\"724\" \/><\/a> Figure 1.2.1 L'utilisation des m\u00e9dias sociaux pour la communication est une comp\u00e9tence essentielle \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: 'Cormorant Garamond', 'SBL Greek', serif;font-size: 1.602em;font-weight: bold\">1.2.1 L'importance grandissante du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/span><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le savoir implique deux composantes fortement interconnect\u00e9es, mais diff\u00e9rentes : le contenu et les comp\u00e9tences. Le contenu inclut les faits, les id\u00e9es, les principes, les preuves et les descriptions des processus ou des proc\u00e9dures. La majorit\u00e9 des membres du personnel enseignant, du moins ceux des universit\u00e9s, sont bien form\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9gard du contenu et ils ont une compr\u00e9hension approfondie des domaines dans lesquels ils enseignent. Par contre, la sp\u00e9cialisation quant au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences constitue un tout autre d\u00e9fi. L\u2019enjeu ici n\u2019est pas tant que les membres du personnel enseignant n\u2019aident pas les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences (en fait, ils le font), mais si ces comp\u00e9tences intellectuelles correspondent aux besoins des travailleuses et travailleurs du savoir et si le curriculum met suffisamment l\u2019accent sur le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.2 Les besoins de la soci\u00e9t\u00e9 \u00e0 l'\u00e8re du num\u00e9rique<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Pr\u00e9dire l\u2019avenir est toujours risqu\u00e9, mais en g\u00e9n\u00e9ral, les grandes tendances de l'avenir sont d\u00e9j\u00e0 perceptibles dans le pr\u00e9sent. L\u2019avenir ne fera qu'amplifier les conditions actuelles, ou les conditions actuelles entra\u00eeneront une transformation que nous pouvons entrevoir sans qu\u2019elle ne se soit encore manifest\u00e9e.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les exemples sont nombreux :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>l'internet des objets, o\u00f9 presque tout est connect\u00e9 num\u00e9riquement;<\/li>\r\n \t<li>les v\u00e9hicules et les transports autonomes;<\/li>\r\n \t<li>des quantit\u00e9s massives de donn\u00e9es sur notre vie personnelle sont collect\u00e9es et analys\u00e9es pour anticiper\/pr\u00e9dire\/influencer notre comportement futur;<\/li>\r\n \t<li>l'automatisation qui remplace et\/ou transforme le travail et les loisirs humains;<\/li>\r\n \t<li>des agences d'\u00c9tat et\/ou des oligopoles commerciaux contr\u00f4lant l'acc\u00e8s aux donn\u00e9es et leur utilisation;<\/li>\r\n \t<li>le manque de transparence, la corruption des messages et l'amplification de ces distorsions dans les communications num\u00e9riques.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Une chose est claire. Nous pouvons soit, en tant qu'individus, lever les bras et laisser tous ces d\u00e9veloppements aux entit\u00e9s \u00e9tatiques ou commerciales pour qu'elles les g\u00e8rent dans leur propre int\u00e9r\u00eat, ou nous pouvons essayer de nous pr\u00e9parer \u00e0 influencer ou m\u00eame \u00e0 contr\u00f4ler la fa\u00e7on dont ces d\u00e9veloppements sont g\u00e9r\u00e9s, pour le plus grand bien de tous.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">C'est ce que je veux dire lorsque je parle de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle, ou de se pr\u00e9parer \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique. Il nous incombe de veiller \u00e0 ce que nos \u00e9l\u00e8ves soient suffisamment \u00e9duqu\u00e9s pour qu'ils comprennent ces questions et disposent des moyens de les aborder. Cette responsabilit\u00e9 incombe \u00e0 chaque \u00e9ducateur, car elle concerne tous les domaines de la connaissance.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Par exemple, le professeur de sciences doit inculquer \u00e0 ses \u00e9tudiants la capacit\u00e9 de distinguer les sources fiables et non fiables de donn\u00e9es scientifiques, et une capacit\u00e9 \u00e0 appliquer ces connaissances de mani\u00e8re \u00e9thique et b\u00e9n\u00e9fique pour l'humanit\u00e9. Il s'agit d'une responsabilit\u00e9 particuli\u00e8rement importante pour ceux qui enseignent l'informatique. Nous devons enseigner les dangers des cons\u00e9quences involontaires ou inconnues des applications de l'intelligence artificielle et des analyses automatis\u00e9es des donn\u00e9es de masse, les biais potentiels des algorithmes, et la n\u00e9cessit\u00e9 de v\u00e9rifier et d'ajuster les proc\u00e9dures automatis\u00e9es pour \u00e9viter les cons\u00e9quences impr\u00e9vues mais n\u00e9fastes avant qu'elles ne fassent des d\u00e9g\u00e2ts.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L'apprentissage num\u00e9rique (plut\u00f4t que purement en ligne) a un r\u00f4le essentiel \u00e0 jouer, car pour d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences, l'apprentissage de nos \u00e9tudiants doit lui-m\u00eame \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 au num\u00e9rique. Ce n'est qu'en ma\u00eetriser la technologie que nous pouvons la contr\u00f4ler.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.3 Quelles comp\u00e9tences?<\/h2>\r\n<div style=\"text-align: justify\">\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les comp\u00e9tences obligatoires dans une soci\u00e9t\u00e9 du savoir comprennent les suivantes (adapt\u00e9e selon celle dress\u00e9e par le <em><a href=\"https:\/\/www.conferenceboard.ca\/futureskillscentre\/tools\/employability-skills\">Conference Board of Canada, 2014<\/a>)<\/em>.<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li><em>Les aptitudes <\/em><em>de<\/em> <em>communication <\/em>\u2013 en plus des aptitudes traditionnelles de \u00a0communication de la lecture, de l\u2019expression orale et de la r\u00e9daction coh\u00e9rente et claire, nous devons aussi ajouter les aptitudes \u00e0 communiquer au moyen des m\u00e9dias sociaux. Il peut s\u2019agir de l\u2019habilet\u00e9 n\u00e9cessaire \u00e0 cr\u00e9er \u00a0une courte vid\u00e9o sur YouTube pour capter la d\u00e9monstration d\u2019un processus ou de faire une pr\u00e9sentation, mais aussi des comp\u00e9tences \u00e0 transmettre ses id\u00e9es par Internet \u00e0 une vaste communaut\u00e9 de personnes, \u00e0 recevoir et \u00e0 int\u00e9grer des r\u00e9troactions, \u00e0 partager l\u2019information de fa\u00e7on appropri\u00e9e et \u00e0 d\u00e9celer les tendances et les id\u00e9es provenant d\u2019ailleurs.<\/li>\r\n \t<li><em>La capacit<\/em>\u00e9 <em>d\u2019apprendre de fa<\/em>\u00e7<em>on autonome <\/em>\u2013 cela signifie pour l\u2019apprenante ou l'apprenant d\u2019assumer la responsabilit\u00e9 de d\u00e9finir le savoir requis et de savoir o\u00f9 le trouver. C\u2019est un processus continu dans le milieu de travail ax\u00e9 sur le savoir, parce que la base de connaissances \u00e9volue constamment. \u00c0 propos, il ne s\u2019agit pas n\u00e9cessairement des connaissances savantes, quoique celles-ci \u00e9voluent aussi. Mais cela vise en g\u00e9n\u00e9ral plus particuli\u00e8rement d\u2019apprendre le fonctionnement de nouveaux \u00e9quipements, de ma\u00eetriser de nouvelles mani\u00e8res de faire les choses ou de rep\u00e9rer les personnes qu\u2019il faut conna\u00eetre pour r\u00e9aliser son travail.<\/li>\r\n \t<li><em>L\u2019\u00e9thique et la responsabilit\u00e9 <\/em>\u2013 cela est n\u00e9cessaire pour d\u00e9velopper la confiance (sp\u00e9cialement dans les r\u00e9seaux sociaux informels), mais aussi parce qu'un comportement g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9thique et responsable est \u00e0 long terme plus efficace dans un monde o\u00f9 il y a de nombreux acteurs diff\u00e9rents et un plus haut degr\u00e9 de d\u00e9pendance envers les autres pour atteindre ses propres objectifs.<\/li>\r\n \t<li><em>Le travail en \u00e9quipe et la souplesse <\/em>\u2013 bien que nombre de travailleuses et de travailleurs du savoir \u0153uvrent de fa\u00e7on ind\u00e9pendante ou au sein de tr\u00e8s petites entreprises, ils d\u00e9pendent grandement de la collaboration et du partage des connaissances avec d'autres personnes appartenant \u00e0 des organismes apparent\u00e9s mais ind\u00e9pendants. Dans les petites et moyennes entreprises (PME), il est crucial que tous les employ\u00e9es et employ\u00e9s travaillent \u00e9troitement ensemble, qu\u2019ils partagent la m\u00eame vision de \u00a0l'entreprise et qu\u2019ils s\u2019entraident. La \u00ab mise en commun \u00bb du savoir collectif, de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et de la mise en \u0153uvre exige de la souplesse et un bon travail d\u2019\u00e9quipe afin d\u2019effectuer des t\u00e2ches ou de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes pouvant d\u00e9passer les limites d\u2019une \u00e9troite description d\u2019emploi, mais qui sont tout de m\u00eame essentiels \u00e0 la r\u00e9ussite\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0.<\/li>\r\n \t<li><em>La capacit<\/em>\u00e9 <em>de raisonnement <\/em>(pens\u00e9e critique, r\u00e9solution de probl\u00e8mes, cr\u00e9ativit\u00e9, originalit\u00e9, strat\u00e9gies) \u2013 parmi toutes les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires dans une soci\u00e9t\u00e9 du savoir, celles-ci sont parmi les plus importantes. Les entreprises d\u00e9pendent de plus en plus de la cr\u00e9ation de nouveaux produits, services et processus afin de ma\u00eetriser leurs co\u00fbts et de rehausser leur comp\u00e9titivit\u00e9. Les universit\u00e9s en particulier sont tr\u00e8s fi\u00e8res d\u2019enseigner de telles comp\u00e9tences intellectuelles. Cependant, la mouvance accrue vers de plus grandes classes et \u00e0 une plus grande davantage de transmission de l\u2019information (surtout au niveau \u00a0du premier cycle) remet en question cette hypoth\u00e8se. En outre, ce n'est pas seulement dans les postes de direction que ces comp\u00e9tences sont requises. Les gens de m\u00e9tier, en particulier, doivent de plus en plus r\u00e9soudre des probl\u00e8mes plut\u00f4t que de suivre des processus standard, qui deviennent de plus en plus automatis\u00e9s. En plus, toute personne en contact avec le public dans le cadre d'une fonction de service doit identifier les besoins et trouver des solutions appropri\u00e9es.<\/li>\r\n \t<li><em>Les comp\u00e9tences<\/em><em>\u00a0num<\/em>\u00e9<em>riques <\/em>\u2013 la plupart des activit\u00e9s ax\u00e9es sur le savoir d\u00e9pendent fortement de l\u2019utilisation de la technologie. Toutefois, l\u2019enjeu cl\u00e9 consiste \u00e0 ce que ces comp\u00e9tences soient ench\u00e2ss\u00e9es au sein du domaine de connaissances dans lequel l\u2019activit\u00e9 se d\u00e9roule. Cela inclut entre autres : les agents immobiliers qui savent comment utiliser les syst\u00e8mes d\u2019information g\u00e9ographique pour d\u00e9couvrir les prix et les tendances des ventes dans diff\u00e9rents emplacements g\u00e9ographiques, les soudeurs qui savent comment utiliser les ordinateurs pour contr\u00f4ler les robots examinant et r\u00e9parant les tuyaux , ainsi que les radiologistes qui savent comment utiliser les nouvelles technologies \u00ab lisant \u00bb et analysant les r\u00e9sultats d\u2019examens IRM. Donc, l\u2019usage de la technologie num\u00e9rique n\u00e9cessite d\u2019\u00eatre int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 la base de connaissances du domaine de la mati\u00e8re et il doit \u00eatre \u00e9valu\u00e9 au moyen de cette m\u00eame base de connaissances.<\/li>\r\n \t<li><em>La gestion des connaissances <\/em>\u2013 c\u2019est peut-\u00eatre la plus importante de toutes les comp\u00e9tences. Non seulement les connaissances changent tr\u00e8s vite gr\u00e2ce aux nouvelles recherches, aux nouveaux d\u00e9veloppements ainsi qu\u2019\u00e0 la diss\u00e9mination rapide des id\u00e9es et des pratiques sur Internet, mais aussi les sources d\u2019information s\u2019accroissent, et ce, avec beaucoup de variabilit\u00e9 dans la fiabilit\u00e9 ou la validit\u00e9 de l\u2019information. Par cons\u00e9quent, le savoir qu\u2019un ing\u00e9nieur a acquis \u00e0 l\u2019universit\u00e9 peut rapidement devenir obsol\u00e8te. Par exemple, il y a tellement d\u2019informations maintenant dans le secteur de la sant\u00e9 qu\u2019il est impossible pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en m\u00e9decine de ma\u00eetriser tous les traitements pharmacologiques, toutes les proc\u00e9dures m\u00e9dicales et l\u2019ensemble de la science \u00e9mergente (dont l\u2019ing\u00e9nierie g\u00e9n\u00e9tique), m\u00eame dans le cadre d\u2019un programme d\u2019\u00e9tude de huit ans. L\u2019habilet\u00e9 essentielle dans une soci\u00e9t\u00e9 du savoir est donc la gestion des connaissances : comment \u00e9valuer, analyser, appliquer et diss\u00e9miner l\u2019information au sein d\u2019un contexte particulier. C\u2019est une habilet\u00e9 dont les dipl\u00f4m\u00e9es et dipl\u00f4m\u00e9s auront besoin de se servir tout au long de leur carri\u00e8re.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En 2018, la Banque Royale du Canada a publi\u00e9 un rapport intitul\u00e9 \u2018<a href=\"https:\/\/www.rbc.com\/dms\/enterprise\/futurelaunch\/_assets-custom\/pdf\/RBC-Future-Skills-Report-FINAL-Singles.pdf\"><em>Humans Wanted<\/em><\/a>\u2019. Celui-ci \u00e9tait bas\u00e9 sur une analyse de donn\u00e9es massives d\u00e9riv\u00e9e des offres d'emploi sur une p\u00e9riode de 12 mois sur LinkedIn dans laquelle les comp\u00e9tences r\u00e9elles demand\u00e9es par les employeurs ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9es et analys\u00e9es, et \u00e0 partir de laquelle une analyse de la demande pour diff\u00e9rents types de main-d'\u0153uvre a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La principale conclusion du rapport est qu'il y aura beaucoup d'emplois \u00e0 l'avenir, mais qu\u2019ils exigeront des comp\u00e9tences diff\u00e9rentes de celles g\u00e9n\u00e9ralement requises \u00e0 l'heure actuelle. En particulier, bon nombre des nouvelles comp\u00e9tences requises seront ce que l'on appelle, \u00e0 tort, des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales ou des savoir-\u00eatre professionnels (soft skills), comme l'\u00e9coute attentive, la pens\u00e9e critique, la ma\u00eetrise du num\u00e9rique, l'apprentissage actif, etc. (c\u2019est confus, car ces \"soft skills\" sont souvent aussi difficiles \u00e0 cultiver que les \"hard skills\"). Ce sont des comp\u00e9tences que l'automatisation et l'IA ne peuvent pas facilement reproduire ou remplacer, mais qui seront n\u00e9cessaires dans la nouvelle \u00e9conomie num\u00e9rique. La Banque royale a identifi\u00e9 les \u00e9l\u00e9ments suivants comme des comp\u00e9tences cl\u00e9s qui seront tr\u00e8s demand\u00e9es entre 2018 et 2023 (bleu fonc\u00e9 = tr\u00e8s important ; bleu plus clair = important) :<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_33\" align=\"aligncenter\" width=\"530\"]<img class=\"size-full wp-image-33\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Skills-high-end-2-png.png\" alt=\"\" width=\"530\" height=\"742\" \/> Figure 1.2.2 Tir\u00e9e de \u2018<em>Humans Wanted<\/em>\u2019, Banque Royale du Canada, 2018[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">Deux des principales conclusions du rapport de la Banque Royale sont les suivantes :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Le syst\u00e8me d'\u00e9ducation, les programmes de formation et les initiatives du march\u00e9 du travail du Canada ne sont pas con\u00e7us ad\u00e9quatement pour aider les jeunes Canadiens \u00e0 naviguer dans cette nouvelle \u00e9conomie des comp\u00e9tences.<\/li>\r\n \t<li>Les employeurs canadiens ne sont g\u00e9n\u00e9ralement pas pr\u00eats, par l'embauche, la formation ou le recyclage, \u00e0 recruter et \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour rendre leurs organisations plus comp\u00e9titives dans une \u00e9conomie num\u00e9rique.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.4 Les d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences\u00a0(skills)<\/h2>\r\n<div style=\"text-align: justify\">\r\n<p style=\"text-align: justify\">Quelles m\u00e9thodes d'enseignement sont les plus susceptibles de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales ou les savoir-\u00eatre professionnels (soft skills) des apprenants? Les \u00e9tudes de recherche nous r\u00e9v\u00e8lent beaucoup de faits sur les comp\u00e9tences et leur d\u00e9veloppement (p. ex., voir Fischer, <a href=\"http:\/\/www.gse.harvard.edu\/~ddl\/articlesCopy\/FischerTheoryCognDev1980.pdf\">Fischer, 1980<\/a>,\u00a0<a href=\"http:\/\/books.google.ca\/books?hl=en&amp;lr=&amp;id=ldBTAQAAQBAJ&amp;oi=fnd&amp;pg=PP1&amp;dq=Books+2012:+skills+development+&amp;ots=ynzUemTGgy&amp;sig=BbIrHGgmA3GJ0rzn9PJw7AonV3E#v=onepage&amp;q&amp;f=false\">Fallow and Steven, 2000<\/a>), notamment les suivants :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>Le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences est relativement sp\u00e9cifique \u00e0 son contexte. Autrement dit, il est n\u00e9cessaire d\u2019ench\u00e2sser ces comp\u00e9tences dans un domaine de connaissances. Par exemple, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes en m\u00e9decine est diff\u00e9rente de celle qui est utilis\u00e9e dans le milieu commercial. Des approches et des processus diff\u00e9rents sont utilis\u00e9s pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes d\u00e9pendant des domaines (par exemple, la m\u00e9decine tend \u00e0 \u00eatre plus d\u00e9ductive et l\u2019administration des affaires, plus intuitive; de plus, la m\u00e9decine a une aversion pour les risques, alors que l\u2019administration des affaires a plus tendance \u00e0 accepter une solution qui inclut un \u00e9l\u00e9ment d\u2019incertitude ou de risque plus \u00e9lev\u00e9). L'int\u00e9gration des comp\u00e9tences dans un contexte particulier, tel qu'une discipline, est peut-\u00eatre le plus grand d\u00e9fi des \u00e9tablissements d'enseignement \u00e0 l'\u00e8re du num\u00e9rique. Dans quelle mesure la capacit\u00e9 \u00e0 faire preuve d'esprit critique en litt\u00e9rature anglaise peut-elle \u00eatre transpos\u00e9e \u00e0 d'autres domaines de la pens\u00e9e critique, comme l'analyse politique ou l'\u00e9valuation du comportement d'un coll\u00e8gue de travail ? Dans de nombreux cas, certains \u00e9l\u00e9ments de ces comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales se transf\u00e8rent bien, mais d'autres sont plus sp\u00e9cifiques au contexte. Il convient d'accorder plus d'attention \u00e0 ce que l'on sait du transfert des comp\u00e9tences, sur la base de la recherche, et de veiller \u00e0 ce que ces preuves influencent notre mani\u00e8re d'enseigner.<\/li>\r\n \t<li>Pour acqu\u00e9rir la ma\u00eetrise et la constance d\u2019une habilet\u00e9 particuli\u00e8re, les apprenantes et apprenants ont besoin de pratique - souvent beaucoup de pratique.<\/li>\r\n \t<li>Les comp\u00e9tences sont souvent apprises le mieux au moyen d\u2019\u00e9tapes relativement petites, qui augmentent et s\u2019imbriquent \u00e0 mesure qu\u2019on approche de la ma\u00eetrise.<\/li>\r\n \t<li>Pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences rapidement et efficacement, les apprenantes et <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">apprenants ont besoin de recevoir r\u00e9guli\u00e8rement des r\u00e9troactions; il est habituellement pr\u00e9f\u00e9rable que celles-ci soient imm\u00e9diates, plut\u00f4t que tardives.<\/span><\/li>\r\n \t<li>Bien que les comp\u00e9tences puissent se d\u00e9velopp\u00e9es \u00a0par t\u00e2tonnements sans intervention du personnel enseignant, d\u2019un guide ou de la technologie, ce d\u00e9veloppement peut \u00eatre grandement am\u00e9lior\u00e9 par des interventions appropri\u00e9es; cela implique d\u2019adopter des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques et des technologies sp\u00e9cifiques pour le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences.<\/li>\r\n \t<li>Quoique le contenu puisse \u00eatre transmis aussi efficacement au moyen d\u2019une large gamme de m\u00e9dias, le <strong>d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences <\/strong>est beaucoup plus li\u00e9 \u00e0 des approches d\u2019enseignement et \u00e0 des technologies sp\u00e9cifiques.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Quelles en sont les implications non seulement pour les m\u00e9thodes d'enseignement, mais aussi pour la conception des programmes d'\u00e9tudes ? d'enseignement ? Il convient de rappeler que, contrairement aux comp\u00e9tences, de nombreuses aptitudes non techniques de \u00ab haut niveau \u00bb, telles que la pens\u00e9e critique, sont cumulatives et n'ont pas de finalit\u00e9 pr\u00e9cise. Si Serena Williams a continu\u00e9 \u00e0 gagner, ce n'est pas parce qu'elle est devenue plus rapide et plus forte que les joueuses plus jeunes, mais parce qu'elle a continu\u00e9 \u00e0 affiner ses comp\u00e9tences (y compris sa strat\u00e9gie) \u00e0 un niveau qui compense la diminution de sa force et de sa vitesse.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales doivent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es au cours d'un programme (voire d'une vie) plut\u00f4t qu'en un seul cours. Comment identifier alors la fa\u00e7on de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences de la pens\u00e9e critique, par exemple, de la premi\u00e8re ann\u00e9e jusqu'\u00e0 l'obtention du dipl\u00f4me dans une discipline particuli\u00e8re ? Comment le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences dans les \u00e9tapes ult\u00e9rieures s'appuie-t-il sur le travail effectu\u00e9 plus t\u00f4t dans un programme ?<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.5 Mesurer les comp\u00e9tences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Un autre d\u00e9fi consiste \u00e0 mesurer les comp\u00e9tences. Un jour, un coll\u00e8gue m'a interrog\u00e9 quand je lui ai dit que mes \u00e9l\u00e8ves apprenaient \u00e0 avoir une pens\u00e9e critique.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il m'a demand\u00e9 : \u00ab Comment le savez-vous ? \u00bb<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">J'ai r\u00e9pondu : \u00ab Je le sais quand je le vois dans leurs \u00e9valuations. \u00bb<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">\u00ab Mais comment vos \u00e9l\u00e8ves sauront-ils ce que vous recherchez si vous ne pouvez pas le d\u00e9crire \u00e0 l'avance ?\u00bb, m\u2019a-t-il alors demand\u00e9.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le <em>Higher Education Quality Council of Ontario<\/em> (<em>HEQCO<\/em>) a publi\u00e9 en 2018 <a href=\"https:\/\/heqco.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/FIXED_English_Formatted_EASI-Final-Report2.pdf\">un rapport (Weingarten et al., 2018)<\/a> qui pr\u00e9tendait \u00eatre \u00ab l'une des premi\u00e8res tentatives importantes de mesurer \u00e0 grande \u00e9chelle les comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 l'emploi chez les \u00e9tudiants des universit\u00e9s et des coll\u00e8ges \u00bb. La deuxi\u00e8me \u00e9tude a utilis\u00e9 un test con\u00e7u pour \u00e9valuer la capacit\u00e9 des \u00e9tudiants \u00e0 analyser les preuves, \u00e0 comprendre les implications et les cons\u00e9quences, et \u00e0 d\u00e9velopper des arguments valides.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L'\u00e9tude du <em>HEQCO<\/em> a conclu que les \u00e9tudiants de derni\u00e8re ann\u00e9e avaient des r\u00e9sultats un peu plus \u00e9lev\u00e9s en litt\u00e9ratie et en num\u00e9ratie que leurs homologues de premi\u00e8re ann\u00e9e, bien qu'il y ait des variations consid\u00e9rables entre les programmes, mais qu'il y avait peu de diff\u00e9rence entre les r\u00e9sultats des \u00e9tudiants entrants et ceux des \u00e9tudiants sortants en ce qui concerne la capacit\u00e9 de r\u00e9flexion critique, bien que la capacit\u00e9 de r\u00e9flexion critique ait \u00e9galement montr\u00e9 des variations consid\u00e9rables entre les programmes.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cette \u00e9tude peut faire l'objet d'un certain nombre de critiques. L'un des d\u00e9fis auxquels l'\u00e9tude du<em> HEQCO<\/em> a d\u00fb faire face a \u00e9t\u00e9 de trouver des moyens valides et fiables d'\u00e9valuer les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales ou des savoir-\u00eatre professionnels (soft skills). La premi\u00e8re \u00e9tude a mesur\u00e9 les capacit\u00e9s de lecture, d'\u00e9criture, de calcul et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes des adultes \u00e0 l'aide de sc\u00e9narios quotidiens. Mais pourquoi \u00e9valuer ces comp\u00e9tences en dehors des domaines de connaissances dans lesquels elles ont \u00e9t\u00e9 enseign\u00e9es, \u00e9tant donn\u00e9 l'importance du contexte ? Les mesures \u00e9taient-elles suffisamment sensibles pour r\u00e9ellement discriminer les diff\u00e9rences dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences au fil du temps ?<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins, il est inqui\u00e9tant que le <em>HEQCO<\/em> ait constat\u00e9 qu'apr\u00e8s quatre ans d'\u00e9tudes postsecondaires, il n'y avait pas de diff\u00e9rence notable dans l'acquisition des comp\u00e9tences de la pens\u00e9e critique. Est-ce parce que cet aspect n'est\u00a0<span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">pas bien enseign\u00e9e, ou parce que les tests utilis\u00e9s n'\u00e9taient pas valides ? Toute tentative d'identifier des r\u00e9sultats d'apprentissage impliquant des comp\u00e9tences n\u00e9cessite de r\u00e9fl\u00e9chir d\u00e8s le d\u00e9part \u00e0 la mani\u00e8re dont ces comp\u00e9tences peuvent \u00eatre valablement \u00e9valu\u00e9es. Les instructeurs ne devraient pas se plaindre des m\u00e9thodes d'\u00e9valuation du<\/span> <em style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">HEQCO<\/em><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\"> s'ils ne peuvent pas justifier leurs propres m\u00e9thodes d'identification et d'\u00e9valuation des comp\u00e9tences.<\/span><\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.6 <strong>Comp\u00e9tences et objectifs d\u2019apprentissage<\/strong><\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les \u00e9tudes de la Banque Royale du Canada et du <em>HEQCO<\/em>\u00a0soulignent toutes deux qu'il est de plus en plus important de d\u00e9finir les r\u00e9sultats d'apprentissage en termes d'acquisition de comp\u00e9tences. Ces deux \u00e9tudes sont pr\u00e9cieuses et identifient certains des probl\u00e8mes li\u00e9s au d\u00e9veloppement des connaissances et les comp\u00e9tences dont les \u00e9tudiants auront besoin pour r\u00e9ussir, non seulement sur le march\u00e9 du travail, mais aussi dans la vie en g\u00e9n\u00e9ral au cours des trois derniers quarts de ce si\u00e8cle. Cependant, les deux rapports ont \u00e0 peine effleur\u00e9 la partie \u00e9merg\u00e9e de cet iceberg. Ni l'un ni l'autre n'ont, par exemple, tent\u00e9 de sugg\u00e9rer comment les \u00e9tudiants peuvent d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences ou ce que les enseignants ou les instructeurs doivent faire pour aider les \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Lors de l'\u00e9laboration d'un programme d'\u00e9tudes, c'est-\u00e0-dire lorsqu'il s'agit de d\u00e9cider non seulement ce qu'il faut enseigner, mais aussi la mani\u00e8re de le faire, nous devons nous poser les questions suivantes :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>(a) les programmes identifient-ils clairement les objectifs d'apprentissage attendus d'un programme d\u2019\u00e9tudes?<\/li>\r\n \t<li>(b) ces objectifs d'apprentissage tiennent-ils suffisamment compte des comp\u00e9tences ainsi que du contenu et des th\u00e8mes ?<\/li>\r\n \t<li>(c) ces objectifs d'apprentissage sont-ils pertinents pour une soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique ?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En d'autres termes, nous sommes confront\u00e9s \u00e0 un d\u00e9fi p\u00e9dagogique majeur en plusieurs parties :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>identifier les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales (soft skills) les plus importantes dont les \u00e9tudiants auront besoin (bien que le rapport de la <em>RBC<\/em> va un peu dans ce sens);<\/li>\r\n \t<li>identifier la meilleure fa\u00e7on d'enseigner ces comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales;<\/li>\r\n \t<li>\u00e9valuer les capacit\u00e9s des \u00e9tudiants en mati\u00e8re de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales\u00a0(bien que le rapport du <em>HEQCO<\/em> aille \u00e9galement un peu dans cette direction);<\/li>\r\n \t<li>d\u00e9terminer dans quelle mesure les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales\u00a0sont g\u00e9n\u00e9ralisables.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le point essentiel, ici, est que le contenu et les comp\u00e9tences sont \u00e9troitement li\u00e9s et qu'il faut accorder autant d'attention au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences qu'\u00e0 l'acquisition du contenu pour s'assurer que les apprenants obtiennent leur dipl\u00f4me avec les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l'\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.7 <strong>Repenser l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage<\/strong><\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il s'agit essentiellement de questions li\u00e9es au programme d'\u00e9tudes et \u00e0 la p\u00e9dagogie. Cela signifie de repenser non seulement le programme et la mani\u00e8re dont nous l'enseignons, mais aussi le r\u00f4le que la technologie peut jouer dans le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences. Comment la technologie peut-elle accro\u00eetre l'empathie et la compr\u00e9hension (par exemple, en cr\u00e9ant des environnements virtuels ou des simulations o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves jouent le r\u00f4le d'autres personnes) ? Comment la technologie peut-elle \u00eatre utilis\u00e9e pour fournir des sc\u00e9narios qui permettent de d\u00e9velopper et de tester les comp\u00e9tences dans un environnement s\u00fbr ? Comment la technologie peut-elle \u00eatre utilis\u00e9e pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes du monde r\u00e9el ?<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a un million de r\u00e9ponses possibles \u00e0 ces questions et il faut que des instructeurs et des enseignants - et des apprenants - ayant une compr\u00e9hension approfondie de leur mati\u00e8re y r\u00e9pondent. Toutefois, la connaissance de la mati\u00e8re ne suffit pas si nous voulons que les trois derniers quarts du 21e si\u00e8cle soient une p\u00e9riode o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont capables de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes r\u00e9els.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les chapitres 2 et 3 explorent diff\u00e9rentes m\u00e9thodes d'enseignement et examinent dans quelle mesure ces m\u00e9thodes permettent le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences.\u00a0Cependant, dans la section suivante, j'aborde les dangers de lier trop \u00e9troitement le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences aux besoins imm\u00e9diats du march\u00e9 du travail.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">The Conference Board of Canada (2014) <em><a href=\"https:\/\/www.conferenceboard.ca\/futureskillscentre\/tools\/employability-skills\">Employability Skills<\/a><\/em>\u00a0Ottawa ON: Conference Board of Canada<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Fallow, S. and Stevens, C. (2000) <a href=\"http:\/\/books.google.ca\/books?hl=en&amp;lr=&amp;id=ldBTAQAAQBAJ&amp;oi=fnd&amp;pg=PP1&amp;dq=Books+2012:+skills+development+&amp;ots=ynzUemTGgy&amp;sig=BbIrHGgmA3GJ0rzn9PJw7AonV3E#v=onepage&amp;q&amp;f=false\"><em>Integrating Key Skills in Higher Education: Employability, Transferable Skills and Learning for Life<\/em><\/a> London UK\/Sterling VA: Kogan Page\/Stylus<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Finnie, R. et al. (2018)\u00a0<em><a href=\"http:\/\/www.heqco.ca\/SiteCollectionDocuments\/Formatted_PAWS_FINAL_FIX.pdf\">Measuring Critical-thinking Skills of Postsecondary Students<\/a>\u00a0<\/em>Toronto ON: HEQCO<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Fischer, K.W. (1980) A Theory of Cognitive Development: The Control and Construction of Hierarchies of Skills <a href=\"http:\/\/www.gse.harvard.edu\/~ddl\/articlesCopy\/FischerTheoryCognDev1980.pdf\"><em>Psychological Review<\/em><\/a>, Vol. 84, No. 6<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Royal Bank of Canada (2018) <em><a href=\"https:\/\/www.rbc.com\/dms\/enterprise\/futurelaunch\/_assets-custom\/pdf\/RBC-Future-Skills-Report-FINAL-Singles.pdf\">Humans Wanted<\/a><\/em> Toronto ON: Royal Bank of Canada<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Weingarten, H. et al. (2018)\u00a0<em><a href=\"http:\/\/www.heqco.ca\/SiteCollectionDocuments\/FIXED_English_Formatted_EASI%20Final%20Report%282%29.pdf\">Measuring Essential Skills of Postsecondary Students: Final Report of the Essential Adult Skills Initiative<\/a>\u00a0<\/em>Toronto ON: HEQCO<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_33\" align=\"aligncenter\" width=\"251\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Tony-in-Rio.jpg\"><img class=\" wp-image-17\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Tony-in-Rio.jpg\" alt=\"For my comments on the scenario, click on the podcast below\" width=\"251\" height=\"335\" \/><\/a> <em>Pour conna\u00eetre mes commentaires au sujet du d\u00e9velopment des comp\u00e9tences, cliquez sur le balado ci-dessous (version anglais)<\/em>[\/caption]\r\n\r\n[audio m4a=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/05\/skills-development-2015-05-03-5.56-PM.m4a\"][\/audio]\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 1.2 <em>Quelles comp\u00e9tences d\u00e9veloppez-vous chez vos \u00e9tudiants? Partie 1<\/em><\/h3>\r\n<ol style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>R\u00e9digez une liste des comp\u00e9tences, que vous vous attendez que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e9veloppent \u00e0 la suite de leur participation \u00e0 vos cours.<\/li>\r\n \t<li>Comparez ces comp\u00e9tences \u00e0 celles de la liste ci-dessus. \u00c0 quel point y correspondent-elles?<\/li>\r\n \t<li>En tant que membre du personnel de formation, quelles sont vos d\u00e9marches qui habilitent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper et \u00e0 appliquer les comp\u00e9tences que vous avez cern\u00e9es?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, mais \u00e9couter le balado pr\u00e9c\u00e9dent pourra vous guider.<\/p>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<figure id=\"attachment_33\" aria-describedby=\"caption-attachment-33\" style=\"width: 748px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/03\/LinkedIn-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-32\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/LinkedIn-2-1024x991.jpg\" alt=\"Figure 1.2.1 Using social media for communication is an essential skill for a digital age\" width=\"748\" height=\"724\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/LinkedIn-2-1024x991.jpg 1024w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/LinkedIn-2-300x290.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/LinkedIn-2-768x743.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/LinkedIn-2-65x63.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/LinkedIn-2-225x218.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/LinkedIn-2-350x339.jpg 350w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2014\/09\/LinkedIn-2.jpg 1034w\" sizes=\"auto, (max-width: 748px) 100vw, 748px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-33\" class=\"wp-caption-text\">Figure 1.2.1 L&rsquo;utilisation des m\u00e9dias sociaux pour la communication est une comp\u00e9tence essentielle \u00e0 l&rsquo;\u00e8re num\u00e9rique<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: 'Cormorant Garamond', 'SBL Greek', serif;font-size: 1.602em;font-weight: bold\">1.2.1 L&rsquo;importance grandissante du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Le savoir implique deux composantes fortement interconnect\u00e9es, mais diff\u00e9rentes : le contenu et les comp\u00e9tences. Le contenu inclut les faits, les id\u00e9es, les principes, les preuves et les descriptions des processus ou des proc\u00e9dures. La majorit\u00e9 des membres du personnel enseignant, du moins ceux des universit\u00e9s, sont bien form\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9gard du contenu et ils ont une compr\u00e9hension approfondie des domaines dans lesquels ils enseignent. Par contre, la sp\u00e9cialisation quant au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences constitue un tout autre d\u00e9fi. L\u2019enjeu ici n\u2019est pas tant que les membres du personnel enseignant n\u2019aident pas les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences (en fait, ils le font), mais si ces comp\u00e9tences intellectuelles correspondent aux besoins des travailleuses et travailleurs du savoir et si le curriculum met suffisamment l\u2019accent sur le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.2 Les besoins de la soci\u00e9t\u00e9 \u00e0 l&rsquo;\u00e8re du num\u00e9rique<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Pr\u00e9dire l\u2019avenir est toujours risqu\u00e9, mais en g\u00e9n\u00e9ral, les grandes tendances de l&rsquo;avenir sont d\u00e9j\u00e0 perceptibles dans le pr\u00e9sent. L\u2019avenir ne fera qu&rsquo;amplifier les conditions actuelles, ou les conditions actuelles entra\u00eeneront une transformation que nous pouvons entrevoir sans qu\u2019elle ne se soit encore manifest\u00e9e.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les exemples sont nombreux :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>l&rsquo;internet des objets, o\u00f9 presque tout est connect\u00e9 num\u00e9riquement;<\/li>\n<li>les v\u00e9hicules et les transports autonomes;<\/li>\n<li>des quantit\u00e9s massives de donn\u00e9es sur notre vie personnelle sont collect\u00e9es et analys\u00e9es pour anticiper\/pr\u00e9dire\/influencer notre comportement futur;<\/li>\n<li>l&rsquo;automatisation qui remplace et\/ou transforme le travail et les loisirs humains;<\/li>\n<li>des agences d&rsquo;\u00c9tat et\/ou des oligopoles commerciaux contr\u00f4lant l&rsquo;acc\u00e8s aux donn\u00e9es et leur utilisation;<\/li>\n<li>le manque de transparence, la corruption des messages et l&rsquo;amplification de ces distorsions dans les communications num\u00e9riques.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Une chose est claire. Nous pouvons soit, en tant qu&rsquo;individus, lever les bras et laisser tous ces d\u00e9veloppements aux entit\u00e9s \u00e9tatiques ou commerciales pour qu&rsquo;elles les g\u00e8rent dans leur propre int\u00e9r\u00eat, ou nous pouvons essayer de nous pr\u00e9parer \u00e0 influencer ou m\u00eame \u00e0 contr\u00f4ler la fa\u00e7on dont ces d\u00e9veloppements sont g\u00e9r\u00e9s, pour le plus grand bien de tous.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">C&rsquo;est ce que je veux dire lorsque je parle de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle, ou de se pr\u00e9parer \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique. Il nous incombe de veiller \u00e0 ce que nos \u00e9l\u00e8ves soient suffisamment \u00e9duqu\u00e9s pour qu&rsquo;ils comprennent ces questions et disposent des moyens de les aborder. Cette responsabilit\u00e9 incombe \u00e0 chaque \u00e9ducateur, car elle concerne tous les domaines de la connaissance.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Par exemple, le professeur de sciences doit inculquer \u00e0 ses \u00e9tudiants la capacit\u00e9 de distinguer les sources fiables et non fiables de donn\u00e9es scientifiques, et une capacit\u00e9 \u00e0 appliquer ces connaissances de mani\u00e8re \u00e9thique et b\u00e9n\u00e9fique pour l&rsquo;humanit\u00e9. Il s&rsquo;agit d&rsquo;une responsabilit\u00e9 particuli\u00e8rement importante pour ceux qui enseignent l&rsquo;informatique. Nous devons enseigner les dangers des cons\u00e9quences involontaires ou inconnues des applications de l&rsquo;intelligence artificielle et des analyses automatis\u00e9es des donn\u00e9es de masse, les biais potentiels des algorithmes, et la n\u00e9cessit\u00e9 de v\u00e9rifier et d&rsquo;ajuster les proc\u00e9dures automatis\u00e9es pour \u00e9viter les cons\u00e9quences impr\u00e9vues mais n\u00e9fastes avant qu&rsquo;elles ne fassent des d\u00e9g\u00e2ts.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L&rsquo;apprentissage num\u00e9rique (plut\u00f4t que purement en ligne) a un r\u00f4le essentiel \u00e0 jouer, car pour d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences, l&rsquo;apprentissage de nos \u00e9tudiants doit lui-m\u00eame \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 au num\u00e9rique. Ce n&rsquo;est qu&rsquo;en ma\u00eetriser la technologie que nous pouvons la contr\u00f4ler.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.3 Quelles comp\u00e9tences?<\/h2>\n<div style=\"text-align: justify\">\n<p style=\"text-align: justify\">Les comp\u00e9tences obligatoires dans une soci\u00e9t\u00e9 du savoir comprennent les suivantes (adapt\u00e9e selon celle dress\u00e9e par le <em><a href=\"https:\/\/www.conferenceboard.ca\/futureskillscentre\/tools\/employability-skills\">Conference Board of Canada, 2014<\/a>)<\/em>.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Les aptitudes <\/em><em>de<\/em> <em>communication <\/em>\u2013 en plus des aptitudes traditionnelles de \u00a0communication de la lecture, de l\u2019expression orale et de la r\u00e9daction coh\u00e9rente et claire, nous devons aussi ajouter les aptitudes \u00e0 communiquer au moyen des m\u00e9dias sociaux. Il peut s\u2019agir de l\u2019habilet\u00e9 n\u00e9cessaire \u00e0 cr\u00e9er \u00a0une courte vid\u00e9o sur YouTube pour capter la d\u00e9monstration d\u2019un processus ou de faire une pr\u00e9sentation, mais aussi des comp\u00e9tences \u00e0 transmettre ses id\u00e9es par Internet \u00e0 une vaste communaut\u00e9 de personnes, \u00e0 recevoir et \u00e0 int\u00e9grer des r\u00e9troactions, \u00e0 partager l\u2019information de fa\u00e7on appropri\u00e9e et \u00e0 d\u00e9celer les tendances et les id\u00e9es provenant d\u2019ailleurs.<\/li>\n<li><em>La capacit<\/em>\u00e9 <em>d\u2019apprendre de fa<\/em>\u00e7<em>on autonome <\/em>\u2013 cela signifie pour l\u2019apprenante ou l&rsquo;apprenant d\u2019assumer la responsabilit\u00e9 de d\u00e9finir le savoir requis et de savoir o\u00f9 le trouver. C\u2019est un processus continu dans le milieu de travail ax\u00e9 sur le savoir, parce que la base de connaissances \u00e9volue constamment. \u00c0 propos, il ne s\u2019agit pas n\u00e9cessairement des connaissances savantes, quoique celles-ci \u00e9voluent aussi. Mais cela vise en g\u00e9n\u00e9ral plus particuli\u00e8rement d\u2019apprendre le fonctionnement de nouveaux \u00e9quipements, de ma\u00eetriser de nouvelles mani\u00e8res de faire les choses ou de rep\u00e9rer les personnes qu\u2019il faut conna\u00eetre pour r\u00e9aliser son travail.<\/li>\n<li><em>L\u2019\u00e9thique et la responsabilit\u00e9 <\/em>\u2013 cela est n\u00e9cessaire pour d\u00e9velopper la confiance (sp\u00e9cialement dans les r\u00e9seaux sociaux informels), mais aussi parce qu&rsquo;un comportement g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9thique et responsable est \u00e0 long terme plus efficace dans un monde o\u00f9 il y a de nombreux acteurs diff\u00e9rents et un plus haut degr\u00e9 de d\u00e9pendance envers les autres pour atteindre ses propres objectifs.<\/li>\n<li><em>Le travail en \u00e9quipe et la souplesse <\/em>\u2013 bien que nombre de travailleuses et de travailleurs du savoir \u0153uvrent de fa\u00e7on ind\u00e9pendante ou au sein de tr\u00e8s petites entreprises, ils d\u00e9pendent grandement de la collaboration et du partage des connaissances avec d&rsquo;autres personnes appartenant \u00e0 des organismes apparent\u00e9s mais ind\u00e9pendants. Dans les petites et moyennes entreprises (PME), il est crucial que tous les employ\u00e9es et employ\u00e9s travaillent \u00e9troitement ensemble, qu\u2019ils partagent la m\u00eame vision de \u00a0l&rsquo;entreprise et qu\u2019ils s\u2019entraident. La \u00ab mise en commun \u00bb du savoir collectif, de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et de la mise en \u0153uvre exige de la souplesse et un bon travail d\u2019\u00e9quipe afin d\u2019effectuer des t\u00e2ches ou de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes pouvant d\u00e9passer les limites d\u2019une \u00e9troite description d\u2019emploi, mais qui sont tout de m\u00eame essentiels \u00e0 la r\u00e9ussite\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0.<\/li>\n<li><em>La capacit<\/em>\u00e9 <em>de raisonnement <\/em>(pens\u00e9e critique, r\u00e9solution de probl\u00e8mes, cr\u00e9ativit\u00e9, originalit\u00e9, strat\u00e9gies) \u2013 parmi toutes les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires dans une soci\u00e9t\u00e9 du savoir, celles-ci sont parmi les plus importantes. Les entreprises d\u00e9pendent de plus en plus de la cr\u00e9ation de nouveaux produits, services et processus afin de ma\u00eetriser leurs co\u00fbts et de rehausser leur comp\u00e9titivit\u00e9. Les universit\u00e9s en particulier sont tr\u00e8s fi\u00e8res d\u2019enseigner de telles comp\u00e9tences intellectuelles. Cependant, la mouvance accrue vers de plus grandes classes et \u00e0 une plus grande davantage de transmission de l\u2019information (surtout au niveau \u00a0du premier cycle) remet en question cette hypoth\u00e8se. En outre, ce n&rsquo;est pas seulement dans les postes de direction que ces comp\u00e9tences sont requises. Les gens de m\u00e9tier, en particulier, doivent de plus en plus r\u00e9soudre des probl\u00e8mes plut\u00f4t que de suivre des processus standard, qui deviennent de plus en plus automatis\u00e9s. En plus, toute personne en contact avec le public dans le cadre d&rsquo;une fonction de service doit identifier les besoins et trouver des solutions appropri\u00e9es.<\/li>\n<li><em>Les comp\u00e9tences<\/em><em>\u00a0num<\/em>\u00e9<em>riques <\/em>\u2013 la plupart des activit\u00e9s ax\u00e9es sur le savoir d\u00e9pendent fortement de l\u2019utilisation de la technologie. Toutefois, l\u2019enjeu cl\u00e9 consiste \u00e0 ce que ces comp\u00e9tences soient ench\u00e2ss\u00e9es au sein du domaine de connaissances dans lequel l\u2019activit\u00e9 se d\u00e9roule. Cela inclut entre autres : les agents immobiliers qui savent comment utiliser les syst\u00e8mes d\u2019information g\u00e9ographique pour d\u00e9couvrir les prix et les tendances des ventes dans diff\u00e9rents emplacements g\u00e9ographiques, les soudeurs qui savent comment utiliser les ordinateurs pour contr\u00f4ler les robots examinant et r\u00e9parant les tuyaux , ainsi que les radiologistes qui savent comment utiliser les nouvelles technologies \u00ab lisant \u00bb et analysant les r\u00e9sultats d\u2019examens IRM. Donc, l\u2019usage de la technologie num\u00e9rique n\u00e9cessite d\u2019\u00eatre int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 la base de connaissances du domaine de la mati\u00e8re et il doit \u00eatre \u00e9valu\u00e9 au moyen de cette m\u00eame base de connaissances.<\/li>\n<li><em>La gestion des connaissances <\/em>\u2013 c\u2019est peut-\u00eatre la plus importante de toutes les comp\u00e9tences. Non seulement les connaissances changent tr\u00e8s vite gr\u00e2ce aux nouvelles recherches, aux nouveaux d\u00e9veloppements ainsi qu\u2019\u00e0 la diss\u00e9mination rapide des id\u00e9es et des pratiques sur Internet, mais aussi les sources d\u2019information s\u2019accroissent, et ce, avec beaucoup de variabilit\u00e9 dans la fiabilit\u00e9 ou la validit\u00e9 de l\u2019information. Par cons\u00e9quent, le savoir qu\u2019un ing\u00e9nieur a acquis \u00e0 l\u2019universit\u00e9 peut rapidement devenir obsol\u00e8te. Par exemple, il y a tellement d\u2019informations maintenant dans le secteur de la sant\u00e9 qu\u2019il est impossible pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en m\u00e9decine de ma\u00eetriser tous les traitements pharmacologiques, toutes les proc\u00e9dures m\u00e9dicales et l\u2019ensemble de la science \u00e9mergente (dont l\u2019ing\u00e9nierie g\u00e9n\u00e9tique), m\u00eame dans le cadre d\u2019un programme d\u2019\u00e9tude de huit ans. L\u2019habilet\u00e9 essentielle dans une soci\u00e9t\u00e9 du savoir est donc la gestion des connaissances : comment \u00e9valuer, analyser, appliquer et diss\u00e9miner l\u2019information au sein d\u2019un contexte particulier. C\u2019est une habilet\u00e9 dont les dipl\u00f4m\u00e9es et dipl\u00f4m\u00e9s auront besoin de se servir tout au long de leur carri\u00e8re.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">En 2018, la Banque Royale du Canada a publi\u00e9 un rapport intitul\u00e9 \u2018<a href=\"https:\/\/www.rbc.com\/dms\/enterprise\/futurelaunch\/_assets-custom\/pdf\/RBC-Future-Skills-Report-FINAL-Singles.pdf\"><em>Humans Wanted<\/em><\/a>\u2019. Celui-ci \u00e9tait bas\u00e9 sur une analyse de donn\u00e9es massives d\u00e9riv\u00e9e des offres d&#8217;emploi sur une p\u00e9riode de 12 mois sur LinkedIn dans laquelle les comp\u00e9tences r\u00e9elles demand\u00e9es par les employeurs ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9es et analys\u00e9es, et \u00e0 partir de laquelle une analyse de la demande pour diff\u00e9rents types de main-d&rsquo;\u0153uvre a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La principale conclusion du rapport est qu&rsquo;il y aura beaucoup d&#8217;emplois \u00e0 l&rsquo;avenir, mais qu\u2019ils exigeront des comp\u00e9tences diff\u00e9rentes de celles g\u00e9n\u00e9ralement requises \u00e0 l&rsquo;heure actuelle. En particulier, bon nombre des nouvelles comp\u00e9tences requises seront ce que l&rsquo;on appelle, \u00e0 tort, des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales ou des savoir-\u00eatre professionnels (soft skills), comme l&rsquo;\u00e9coute attentive, la pens\u00e9e critique, la ma\u00eetrise du num\u00e9rique, l&rsquo;apprentissage actif, etc. (c\u2019est confus, car ces \u00ab\u00a0soft skills\u00a0\u00bb sont souvent aussi difficiles \u00e0 cultiver que les \u00ab\u00a0hard skills\u00a0\u00bb). Ce sont des comp\u00e9tences que l&rsquo;automatisation et l&rsquo;IA ne peuvent pas facilement reproduire ou remplacer, mais qui seront n\u00e9cessaires dans la nouvelle \u00e9conomie num\u00e9rique. La Banque royale a identifi\u00e9 les \u00e9l\u00e9ments suivants comme des comp\u00e9tences cl\u00e9s qui seront tr\u00e8s demand\u00e9es entre 2018 et 2023 (bleu fonc\u00e9 = tr\u00e8s important ; bleu plus clair = important) :<\/p>\n<figure id=\"attachment_33\" aria-describedby=\"caption-attachment-33\" style=\"width: 530px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-33\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Skills-high-end-2-png.png\" alt=\"\" width=\"530\" height=\"742\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Skills-high-end-2-png.png 530w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Skills-high-end-2-png-214x300.png 214w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Skills-high-end-2-png-65x91.png 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Skills-high-end-2-png-225x315.png 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Skills-high-end-2-png-350x490.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 530px) 100vw, 530px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-33\" class=\"wp-caption-text\">Figure 1.2.2 Tir\u00e9e de \u2018<em>Humans Wanted<\/em>\u2019, Banque Royale du Canada, 2018<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">Deux des principales conclusions du rapport de la Banque Royale sont les suivantes :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Le syst\u00e8me d&rsquo;\u00e9ducation, les programmes de formation et les initiatives du march\u00e9 du travail du Canada ne sont pas con\u00e7us ad\u00e9quatement pour aider les jeunes Canadiens \u00e0 naviguer dans cette nouvelle \u00e9conomie des comp\u00e9tences.<\/li>\n<li>Les employeurs canadiens ne sont g\u00e9n\u00e9ralement pas pr\u00eats, par l&#8217;embauche, la formation ou le recyclage, \u00e0 recruter et \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour rendre leurs organisations plus comp\u00e9titives dans une \u00e9conomie num\u00e9rique.<\/li>\n<\/ul>\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.4 Les d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences\u00a0(skills)<\/h2>\n<div style=\"text-align: justify\">\n<p style=\"text-align: justify\">Quelles m\u00e9thodes d&rsquo;enseignement sont les plus susceptibles de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales ou les savoir-\u00eatre professionnels (soft skills) des apprenants? Les \u00e9tudes de recherche nous r\u00e9v\u00e8lent beaucoup de faits sur les comp\u00e9tences et leur d\u00e9veloppement (p. ex., voir Fischer, <a href=\"http:\/\/www.gse.harvard.edu\/~ddl\/articlesCopy\/FischerTheoryCognDev1980.pdf\">Fischer, 1980<\/a>,\u00a0<a href=\"http:\/\/books.google.ca\/books?hl=en&amp;lr=&amp;id=ldBTAQAAQBAJ&amp;oi=fnd&amp;pg=PP1&amp;dq=Books+2012:+skills+development+&amp;ots=ynzUemTGgy&amp;sig=BbIrHGgmA3GJ0rzn9PJw7AonV3E#v=onepage&amp;q&amp;f=false\">Fallow and Steven, 2000<\/a>), notamment les suivants :<\/p>\n<ul>\n<li>Le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences est relativement sp\u00e9cifique \u00e0 son contexte. Autrement dit, il est n\u00e9cessaire d\u2019ench\u00e2sser ces comp\u00e9tences dans un domaine de connaissances. Par exemple, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes en m\u00e9decine est diff\u00e9rente de celle qui est utilis\u00e9e dans le milieu commercial. Des approches et des processus diff\u00e9rents sont utilis\u00e9s pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes d\u00e9pendant des domaines (par exemple, la m\u00e9decine tend \u00e0 \u00eatre plus d\u00e9ductive et l\u2019administration des affaires, plus intuitive; de plus, la m\u00e9decine a une aversion pour les risques, alors que l\u2019administration des affaires a plus tendance \u00e0 accepter une solution qui inclut un \u00e9l\u00e9ment d\u2019incertitude ou de risque plus \u00e9lev\u00e9). L&rsquo;int\u00e9gration des comp\u00e9tences dans un contexte particulier, tel qu&rsquo;une discipline, est peut-\u00eatre le plus grand d\u00e9fi des \u00e9tablissements d&rsquo;enseignement \u00e0 l&rsquo;\u00e8re du num\u00e9rique. Dans quelle mesure la capacit\u00e9 \u00e0 faire preuve d&rsquo;esprit critique en litt\u00e9rature anglaise peut-elle \u00eatre transpos\u00e9e \u00e0 d&rsquo;autres domaines de la pens\u00e9e critique, comme l&rsquo;analyse politique ou l&rsquo;\u00e9valuation du comportement d&rsquo;un coll\u00e8gue de travail ? Dans de nombreux cas, certains \u00e9l\u00e9ments de ces comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales se transf\u00e8rent bien, mais d&rsquo;autres sont plus sp\u00e9cifiques au contexte. Il convient d&rsquo;accorder plus d&rsquo;attention \u00e0 ce que l&rsquo;on sait du transfert des comp\u00e9tences, sur la base de la recherche, et de veiller \u00e0 ce que ces preuves influencent notre mani\u00e8re d&rsquo;enseigner.<\/li>\n<li>Pour acqu\u00e9rir la ma\u00eetrise et la constance d\u2019une habilet\u00e9 particuli\u00e8re, les apprenantes et apprenants ont besoin de pratique &#8211; souvent beaucoup de pratique.<\/li>\n<li>Les comp\u00e9tences sont souvent apprises le mieux au moyen d\u2019\u00e9tapes relativement petites, qui augmentent et s\u2019imbriquent \u00e0 mesure qu\u2019on approche de la ma\u00eetrise.<\/li>\n<li>Pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences rapidement et efficacement, les apprenantes et <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">apprenants ont besoin de recevoir r\u00e9guli\u00e8rement des r\u00e9troactions; il est habituellement pr\u00e9f\u00e9rable que celles-ci soient imm\u00e9diates, plut\u00f4t que tardives.<\/span><\/li>\n<li>Bien que les comp\u00e9tences puissent se d\u00e9velopp\u00e9es \u00a0par t\u00e2tonnements sans intervention du personnel enseignant, d\u2019un guide ou de la technologie, ce d\u00e9veloppement peut \u00eatre grandement am\u00e9lior\u00e9 par des interventions appropri\u00e9es; cela implique d\u2019adopter des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques et des technologies sp\u00e9cifiques pour le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences.<\/li>\n<li>Quoique le contenu puisse \u00eatre transmis aussi efficacement au moyen d\u2019une large gamme de m\u00e9dias, le <strong>d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences <\/strong>est beaucoup plus li\u00e9 \u00e0 des approches d\u2019enseignement et \u00e0 des technologies sp\u00e9cifiques.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Quelles en sont les implications non seulement pour les m\u00e9thodes d&rsquo;enseignement, mais aussi pour la conception des programmes d&rsquo;\u00e9tudes ? d&rsquo;enseignement ? Il convient de rappeler que, contrairement aux comp\u00e9tences, de nombreuses aptitudes non techniques de \u00ab haut niveau \u00bb, telles que la pens\u00e9e critique, sont cumulatives et n&rsquo;ont pas de finalit\u00e9 pr\u00e9cise. Si Serena Williams a continu\u00e9 \u00e0 gagner, ce n&rsquo;est pas parce qu&rsquo;elle est devenue plus rapide et plus forte que les joueuses plus jeunes, mais parce qu&rsquo;elle a continu\u00e9 \u00e0 affiner ses comp\u00e9tences (y compris sa strat\u00e9gie) \u00e0 un niveau qui compense la diminution de sa force et de sa vitesse.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales doivent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es au cours d&rsquo;un programme (voire d&rsquo;une vie) plut\u00f4t qu&rsquo;en un seul cours. Comment identifier alors la fa\u00e7on de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences de la pens\u00e9e critique, par exemple, de la premi\u00e8re ann\u00e9e jusqu&rsquo;\u00e0 l&rsquo;obtention du dipl\u00f4me dans une discipline particuli\u00e8re ? Comment le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences dans les \u00e9tapes ult\u00e9rieures s&rsquo;appuie-t-il sur le travail effectu\u00e9 plus t\u00f4t dans un programme ?<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.5 Mesurer les comp\u00e9tences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Un autre d\u00e9fi consiste \u00e0 mesurer les comp\u00e9tences. Un jour, un coll\u00e8gue m&rsquo;a interrog\u00e9 quand je lui ai dit que mes \u00e9l\u00e8ves apprenaient \u00e0 avoir une pens\u00e9e critique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il m&rsquo;a demand\u00e9 : \u00ab Comment le savez-vous ? \u00bb<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">J&rsquo;ai r\u00e9pondu : \u00ab Je le sais quand je le vois dans leurs \u00e9valuations. \u00bb<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00ab Mais comment vos \u00e9l\u00e8ves sauront-ils ce que vous recherchez si vous ne pouvez pas le d\u00e9crire \u00e0 l&rsquo;avance ?\u00bb, m\u2019a-t-il alors demand\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Le <em>Higher Education Quality Council of Ontario<\/em> (<em>HEQCO<\/em>) a publi\u00e9 en 2018 <a href=\"https:\/\/heqco.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/FIXED_English_Formatted_EASI-Final-Report2.pdf\">un rapport (Weingarten et al., 2018)<\/a> qui pr\u00e9tendait \u00eatre \u00ab l&rsquo;une des premi\u00e8res tentatives importantes de mesurer \u00e0 grande \u00e9chelle les comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 l&#8217;emploi chez les \u00e9tudiants des universit\u00e9s et des coll\u00e8ges \u00bb. La deuxi\u00e8me \u00e9tude a utilis\u00e9 un test con\u00e7u pour \u00e9valuer la capacit\u00e9 des \u00e9tudiants \u00e0 analyser les preuves, \u00e0 comprendre les implications et les cons\u00e9quences, et \u00e0 d\u00e9velopper des arguments valides.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L&rsquo;\u00e9tude du <em>HEQCO<\/em> a conclu que les \u00e9tudiants de derni\u00e8re ann\u00e9e avaient des r\u00e9sultats un peu plus \u00e9lev\u00e9s en litt\u00e9ratie et en num\u00e9ratie que leurs homologues de premi\u00e8re ann\u00e9e, bien qu&rsquo;il y ait des variations consid\u00e9rables entre les programmes, mais qu&rsquo;il y avait peu de diff\u00e9rence entre les r\u00e9sultats des \u00e9tudiants entrants et ceux des \u00e9tudiants sortants en ce qui concerne la capacit\u00e9 de r\u00e9flexion critique, bien que la capacit\u00e9 de r\u00e9flexion critique ait \u00e9galement montr\u00e9 des variations consid\u00e9rables entre les programmes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cette \u00e9tude peut faire l&rsquo;objet d&rsquo;un certain nombre de critiques. L&rsquo;un des d\u00e9fis auxquels l&rsquo;\u00e9tude du<em> HEQCO<\/em> a d\u00fb faire face a \u00e9t\u00e9 de trouver des moyens valides et fiables d&rsquo;\u00e9valuer les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales ou des savoir-\u00eatre professionnels (soft skills). La premi\u00e8re \u00e9tude a mesur\u00e9 les capacit\u00e9s de lecture, d&rsquo;\u00e9criture, de calcul et de r\u00e9solution de probl\u00e8mes des adultes \u00e0 l&rsquo;aide de sc\u00e9narios quotidiens. Mais pourquoi \u00e9valuer ces comp\u00e9tences en dehors des domaines de connaissances dans lesquels elles ont \u00e9t\u00e9 enseign\u00e9es, \u00e9tant donn\u00e9 l&rsquo;importance du contexte ? Les mesures \u00e9taient-elles suffisamment sensibles pour r\u00e9ellement discriminer les diff\u00e9rences dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences au fil du temps ?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins, il est inqui\u00e9tant que le <em>HEQCO<\/em> ait constat\u00e9 qu&rsquo;apr\u00e8s quatre ans d&rsquo;\u00e9tudes postsecondaires, il n&rsquo;y avait pas de diff\u00e9rence notable dans l&rsquo;acquisition des comp\u00e9tences de la pens\u00e9e critique. Est-ce parce que cet aspect n&rsquo;est\u00a0<span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">pas bien enseign\u00e9e, ou parce que les tests utilis\u00e9s n&rsquo;\u00e9taient pas valides ? Toute tentative d&rsquo;identifier des r\u00e9sultats d&rsquo;apprentissage impliquant des comp\u00e9tences n\u00e9cessite de r\u00e9fl\u00e9chir d\u00e8s le d\u00e9part \u00e0 la mani\u00e8re dont ces comp\u00e9tences peuvent \u00eatre valablement \u00e9valu\u00e9es. Les instructeurs ne devraient pas se plaindre des m\u00e9thodes d&rsquo;\u00e9valuation du<\/span> <em style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">HEQCO<\/em><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\"> s&rsquo;ils ne peuvent pas justifier leurs propres m\u00e9thodes d&rsquo;identification et d&rsquo;\u00e9valuation des comp\u00e9tences.<\/span><\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.6 <strong>Comp\u00e9tences et objectifs d\u2019apprentissage<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Les \u00e9tudes de la Banque Royale du Canada et du <em>HEQCO<\/em>\u00a0soulignent toutes deux qu&rsquo;il est de plus en plus important de d\u00e9finir les r\u00e9sultats d&rsquo;apprentissage en termes d&rsquo;acquisition de comp\u00e9tences. Ces deux \u00e9tudes sont pr\u00e9cieuses et identifient certains des probl\u00e8mes li\u00e9s au d\u00e9veloppement des connaissances et les comp\u00e9tences dont les \u00e9tudiants auront besoin pour r\u00e9ussir, non seulement sur le march\u00e9 du travail, mais aussi dans la vie en g\u00e9n\u00e9ral au cours des trois derniers quarts de ce si\u00e8cle. Cependant, les deux rapports ont \u00e0 peine effleur\u00e9 la partie \u00e9merg\u00e9e de cet iceberg. Ni l&rsquo;un ni l&rsquo;autre n&rsquo;ont, par exemple, tent\u00e9 de sugg\u00e9rer comment les \u00e9tudiants peuvent d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences ou ce que les enseignants ou les instructeurs doivent faire pour aider les \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Lors de l&rsquo;\u00e9laboration d&rsquo;un programme d&rsquo;\u00e9tudes, c&rsquo;est-\u00e0-dire lorsqu&rsquo;il s&rsquo;agit de d\u00e9cider non seulement ce qu&rsquo;il faut enseigner, mais aussi la mani\u00e8re de le faire, nous devons nous poser les questions suivantes :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>(a) les programmes identifient-ils clairement les objectifs d&rsquo;apprentissage attendus d&rsquo;un programme d\u2019\u00e9tudes?<\/li>\n<li>(b) ces objectifs d&rsquo;apprentissage tiennent-ils suffisamment compte des comp\u00e9tences ainsi que du contenu et des th\u00e8mes ?<\/li>\n<li>(c) ces objectifs d&rsquo;apprentissage sont-ils pertinents pour une soci\u00e9t\u00e9 num\u00e9rique ?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">En d&rsquo;autres termes, nous sommes confront\u00e9s \u00e0 un d\u00e9fi p\u00e9dagogique majeur en plusieurs parties :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>identifier les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales (soft skills) les plus importantes dont les \u00e9tudiants auront besoin (bien que le rapport de la <em>RBC<\/em> va un peu dans ce sens);<\/li>\n<li>identifier la meilleure fa\u00e7on d&rsquo;enseigner ces comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales;<\/li>\n<li>\u00e9valuer les capacit\u00e9s des \u00e9tudiants en mati\u00e8re de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales\u00a0(bien que le rapport du <em>HEQCO<\/em> aille \u00e9galement un peu dans cette direction);<\/li>\n<li>d\u00e9terminer dans quelle mesure les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales\u00a0sont g\u00e9n\u00e9ralisables.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Le point essentiel, ici, est que le contenu et les comp\u00e9tences sont \u00e9troitement li\u00e9s et qu&rsquo;il faut accorder autant d&rsquo;attention au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences qu&rsquo;\u00e0 l&rsquo;acquisition du contenu pour s&rsquo;assurer que les apprenants obtiennent leur dipl\u00f4me avec les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l&rsquo;\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">1.2.7 <strong>Repenser l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Il s&rsquo;agit essentiellement de questions li\u00e9es au programme d&rsquo;\u00e9tudes et \u00e0 la p\u00e9dagogie. Cela signifie de repenser non seulement le programme et la mani\u00e8re dont nous l&rsquo;enseignons, mais aussi le r\u00f4le que la technologie peut jouer dans le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences. Comment la technologie peut-elle accro\u00eetre l&#8217;empathie et la compr\u00e9hension (par exemple, en cr\u00e9ant des environnements virtuels ou des simulations o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves jouent le r\u00f4le d&rsquo;autres personnes) ? Comment la technologie peut-elle \u00eatre utilis\u00e9e pour fournir des sc\u00e9narios qui permettent de d\u00e9velopper et de tester les comp\u00e9tences dans un environnement s\u00fbr ? Comment la technologie peut-elle \u00eatre utilis\u00e9e pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes du monde r\u00e9el ?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il y a un million de r\u00e9ponses possibles \u00e0 ces questions et il faut que des instructeurs et des enseignants &#8211; et des apprenants &#8211; ayant une compr\u00e9hension approfondie de leur mati\u00e8re y r\u00e9pondent. Toutefois, la connaissance de la mati\u00e8re ne suffit pas si nous voulons que les trois derniers quarts du 21e si\u00e8cle soient une p\u00e9riode o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont capables de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes r\u00e9els.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les chapitres 2 et 3 explorent diff\u00e9rentes m\u00e9thodes d&rsquo;enseignement et examinent dans quelle mesure ces m\u00e9thodes permettent le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences.\u00a0Cependant, dans la section suivante, j&rsquo;aborde les dangers de lier trop \u00e9troitement le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences aux besoins imm\u00e9diats du march\u00e9 du travail.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">The Conference Board of Canada (2014) <em><a href=\"https:\/\/www.conferenceboard.ca\/futureskillscentre\/tools\/employability-skills\">Employability Skills<\/a><\/em>\u00a0Ottawa ON: Conference Board of Canada<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Fallow, S. and Stevens, C. (2000) <a href=\"http:\/\/books.google.ca\/books?hl=en&amp;lr=&amp;id=ldBTAQAAQBAJ&amp;oi=fnd&amp;pg=PP1&amp;dq=Books+2012:+skills+development+&amp;ots=ynzUemTGgy&amp;sig=BbIrHGgmA3GJ0rzn9PJw7AonV3E#v=onepage&amp;q&amp;f=false\"><em>Integrating Key Skills in Higher Education: Employability, Transferable Skills and Learning for Life<\/em><\/a> London UK\/Sterling VA: Kogan Page\/Stylus<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Finnie, R. et al. (2018)\u00a0<em><a href=\"http:\/\/www.heqco.ca\/SiteCollectionDocuments\/Formatted_PAWS_FINAL_FIX.pdf\">Measuring Critical-thinking Skills of Postsecondary Students<\/a>\u00a0<\/em>Toronto ON: HEQCO<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Fischer, K.W. (1980) A Theory of Cognitive Development: The Control and Construction of Hierarchies of Skills <a href=\"http:\/\/www.gse.harvard.edu\/~ddl\/articlesCopy\/FischerTheoryCognDev1980.pdf\"><em>Psychological Review<\/em><\/a>, Vol. 84, No. 6<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Royal Bank of Canada (2018) <em><a href=\"https:\/\/www.rbc.com\/dms\/enterprise\/futurelaunch\/_assets-custom\/pdf\/RBC-Future-Skills-Report-FINAL-Singles.pdf\">Humans Wanted<\/a><\/em> Toronto ON: Royal Bank of Canada<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Weingarten, H. et al. (2018)\u00a0<em><a href=\"http:\/\/www.heqco.ca\/SiteCollectionDocuments\/FIXED_English_Formatted_EASI%20Final%20Report%282%29.pdf\">Measuring Essential Skills of Postsecondary Students: Final Report of the Essential Adult Skills Initiative<\/a>\u00a0<\/em>Toronto ON: HEQCO<\/p>\n<figure id=\"attachment_33\" aria-describedby=\"caption-attachment-33\" style=\"width: 251px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Tony-in-Rio.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-17\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Tony-in-Rio.jpg\" alt=\"For my comments on the scenario, click on the podcast below\" width=\"251\" height=\"335\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Tony-in-Rio.jpg 331w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Tony-in-Rio-225x300.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Tony-in-Rio-65x87.jpg 65w\" sizes=\"auto, (max-width: 251px) 100vw, 251px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-33\" class=\"wp-caption-text\"><em>Pour conna\u00eetre mes commentaires au sujet du d\u00e9velopment des comp\u00e9tences, cliquez sur le balado ci-dessous (version anglais)<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<p><audio class=\"wp-audio-shortcode\" id=\"audio-34-1\" preload=\"none\" style=\"width: 100%;\" controls=\"controls\"><source type=\"audio\/mpeg\" src=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/05\/skills-development-2015-05-03-5.56-PM.m4a?_=1\" \/><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/05\/skills-development-2015-05-03-5.56-PM.m4a\">http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/05\/skills-development-2015-05-03-5.56-PM.m4a<\/a><\/audio><\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 1.2 <em>Quelles comp\u00e9tences d\u00e9veloppez-vous chez vos \u00e9tudiants? Partie 1<\/em><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>R\u00e9digez une liste des comp\u00e9tences, que vous vous attendez que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e9veloppent \u00e0 la suite de leur participation \u00e0 vos cours.<\/li>\n<li>Comparez ces comp\u00e9tences \u00e0 celles de la liste ci-dessus. \u00c0 quel point y correspondent-elles?<\/li>\n<li>En tant que membre du personnel de formation, quelles sont vos d\u00e9marches qui habilitent les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper et \u00e0 appliquer les comp\u00e9tences que vous avez cern\u00e9es?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Il n&rsquo;y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, mais \u00e9couter le balado pr\u00e9c\u00e9dent pourra vous guider.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":2,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-34","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":26,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/34","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":21,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/34\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1833,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/34\/revisions\/1833"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/26"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/34\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=34"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=34"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=34"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=34"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}