D'un autre c\u00f4t\u00e9, l'utilisation de la vid\u00e9o pour montrer un documentaire peut apporter des exemples puissants de situations auxquelles peuvent \u00eatre appliqu\u00e9s les id\u00e9es et les concepts abord\u00e9s dans un cours acad\u00e9mique. Un documentaire a donc le potentiel de mieux utiliser les possibilit\u00e9s de la vid\u00e9o que l'enregistrement d'un cours magistral parce que l'exp\u00e9rience d'apprentissage en regardant un documentaire est diff\u00e9rente de celle en regardant un cours magistral ; en m\u00eame temps, l'utilisation d'un documentaire vid\u00e9o n\u00e9cessitera une approche diff\u00e9rente de l'enseignement par rapport \u00e0 l'utilisation d'un cours magistral et aura probablement des r\u00e9sultats diff\u00e9rents. Avec le cours vid\u00e9o, les \u00e9tudiants se concentreront sur la compr\u00e9hension, alors qu'avec le documentaire, ils se concentreront sur l'analyse et la critique du mat\u00e9riel.<\/p>\r\n\r\n
10.11.2 Le mod\u00e8le SAMR<\/h2>\r\n
Un bon moyen d'\u00e9valuer si une application particuli\u00e8re des m\u00e9dias ou de la technologie exploite pleinement les possibilit\u00e9s d'un support est d'appliquer le mod\u00e8le SAMR d\u00e9velopp\u00e9 par le Dr Ruben Puentedura, un consultant en technologie bas\u00e9 aux \u00c9tats-Unis.<\/p>\r\n
Puentedura propose quatre \"niveaux\" d'application de la technologie dans l'\u00e9ducation :<\/p>\r\n\r\n
- \r\n \t
- substitution<\/strong> : un substitut d'outil direct, sans changement fonctionnel, par exemple, un enregistrement vid\u00e9o d'un cours magistral sur la qualit\u00e9 de l'eau, mis \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants pour t\u00e9l\u00e9chargement ; les \u00e9tudiants sont \u00e9valu\u00e9s sur le contenu du cours par des examens \u00e9crits \u00e0 la fin du cours;<\/li>\r\n \t
- augmentation<\/strong> : remplacement direct d'un outil, avec am\u00e9lioration fonctionnelle ; par exemple, l'expos\u00e9 vid\u00e9o est int\u00e9gr\u00e9 dans un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage (SGA) et divis\u00e9 en quatre sections, avec des questions \u00e0 choix multiples en ligne \u00e0 la fin de chaque section, auxquelles les \u00e9tudiants doivent r\u00e9pondre;<\/li>\r\n \t
- modification<\/strong> : refonte importante de la t\u00e2che ; par exemple, l'instructeur fournit des enregistrements vid\u00e9o de l'eau test\u00e9e et demande aux \u00e9tudiants d'analyser chacun des enregistrements en fonction des principes enseign\u00e9s dans le cours, sous la forme de questions \u00e0 d\u00e9veloppement qui sont \u00e9valu\u00e9es;<\/li>\r\n \t
- red\u00e9finition<\/strong> : cr\u00e9ation de nouvelles t\u00e2ches, inconcevables sans l'utilisation de la technologie, par exemple, l'instructeur fournit des lectures et des conseils en ligne via le SGA, et les \u00e9tudiants sont invit\u00e9s \u00e0 enregistrer avec leur t\u00e9l\u00e9phone portable la mani\u00e8re dont ils ont s\u00e9lectionn\u00e9 des \u00e9chantillons d'eau pour en tester la qualit\u00e9, et \u00e0 int\u00e9grer leurs r\u00e9sultats et leur analyse sous la forme d'un portefeuille \u00e9lectronique de leur travail.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Aux deux premiers niveaux, substitution et augmentation, la vid\u00e9o est utilis\u00e9e pour am\u00e9liorer la m\u00e9thode d'enseignement, mais ce n'est que lorsque la vid\u00e9o est utilis\u00e9e aux deux derniers niveaux, modification et red\u00e9finition, que l'enseignement est r\u00e9ellement transform\u00e9. Il est important de noter que Puentedura \u00e9tablit un lien entre les niveaux de modification et de transformation et le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d'ordre sup\u00e9rieur de Bloom pour le 21e si\u00e8cle, telles que l'analyse, l'\u00e9valuation et la cr\u00e9ativit\u00e9 (Puentedura, 2014).<\/a> Pour une description plus d\u00e9taill\u00e9e du mod\u00e8le et de son fonctionnement, voir la vid\u00e9o : Introduction au mod\u00e8le SAMR<\/a>.<\/p>\r\n\r\n
10.11.3 Points forts et limites du mod\u00e8le<\/h2>\r\n
Tout d'abord, je n'ai pu trouver aucune recherche validant ce mod\u00e8le. Il repose sur une forte impression de bon sens, mais il serait bon qu'il soit valid\u00e9 de mani\u00e8re plus empirique, bien qu'il existe de nombreux exemples de son utilisation r\u00e9elle, en particulier dans la formation des enseignants dans le secteur de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e (vous pouvez trouver quelques exemples recueillis par Kelly Walsh ici).<\/a> Pour une r\u00e9ponse plus critique au mod\u00e8le SAMR, voir Linderoth, 2013<\/a>).<\/a><\/p>\r\n
Deuxi\u00e8mement, si le mod\u00e8le est un moyen utile d'\u00e9valuer si une utilisation de la technologie am\u00e9liore simplement ou change radicalement l'enseignement, il n'est pas d'une grande aide pour la partie la plus difficile, \u00e0 savoir imaginer les fa\u00e7ons transformatrices dont une technologie pourrait \u00eatre utilis\u00e9e en premier lieu. N\u00e9anmoins, il s'agit d'un bon outil heuristique pour vous faire r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la meilleure fa\u00e7on d'utiliser la technologie dans l'enseignement et, peut-\u00eatre plus important encore, \u00e0 la fa\u00e7on d'\u00e9valuer le potentiel de votre choix de technologie.<\/p>\r\n
Troisi\u00e8mement, il y aura des situations o\u00f9 la substitution et l'augmentation seront toujours une utilisation parfaitement justifiable de la technologie, par exemple pour les \u00e9tudiants handicap\u00e9s ou pour accro\u00eetre l'accessibilit\u00e9 du mat\u00e9riel d'apprentissage.<\/p>\r\n
Dans l'ensemble, il s'agit d'un mod\u00e8le tr\u00e8s utile qui permet \u00e0 un enseignant d'\u00e9valuer une utilisation potentielle ou r\u00e9elle de la technologie. Il se concentre en particulier sur la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiants devront interagir avec la technologie et sur la mani\u00e8re dont la technologie peut \u00eatre utilis\u00e9e pour contribuer au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle.<\/p>\r\n\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Linderoth, J. (2013) Open letter to Dr. Ruben Puentedura<\/a>\u00a0Spelvetenskapliga betraktelser<\/em>, 17 October<\/p>\r\n
Puentedura, R. (2014) SAMR and Bloom's Taxonomy: Assembling the Puzzle<\/a> common sense education<\/em>, September 24<\/p>\r\n\r\n
\r\nActivit\u00e9 10.11 \u00c9valuer le mod\u00e8le SAMR<\/em><\/h3>\r\n
\r\n\r\n- \r\n \t
- Si vous utilisez une technologie dans votre enseignement, quelle est sa place dans le cadre SAMR par rapport \u00e0 l'interaction en personne entre l'enseignant et l'\u00e9tudiant ? Que pourriez-vous changer pour que la technologie \"monte en grade\" ?<\/li>\r\n \t
- Devez-vous exploiter pleinement les possibilit\u00e9s d'un m\u00e9dia ? Dans l'affirmative, pourquoi ?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nPour \u00e9couter la r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9, cliquer sur le balado ci-dessous.<\/span>\r\n\r\n[audio mp3=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/teachinginadigitalagev2\/wp-content\/uploads\/sites\/677\/2019\/08\/SAMR-2019-08-23-2.47-PM.mp3\"][\/audio]\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n ","rendered":"
<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2019\/08\/SAMR-French.png\")
Figure 10.11.1 Le mod\u00e8le SAMR Image : Ruben Puentedura (traduit par Sophie Br\u00e9ton-Tran, 2023)<\/figcaption><\/figure>\n 10.11.1 Exploiter les possibilit\u00e9s d’un m\u00e9dia<\/h2>\n
Il a \u00e9t\u00e9 not\u00e9 dans plusieurs des chapitres pr\u00e9c\u00e9dents (par exemple, Chapitre 7, section 4<\/a> et Chapitre 8, section 4<\/a>) que la technologie vid\u00e9o peut \u00eatre utilis\u00e9e pour remplacer directement un cours magistral en face \u00e0 face en rempla\u00e7ant simplement le cours en face \u00e0 face par un cours en ligne. Le mode de transmission a chang\u00e9, mais pas la p\u00e9dagogie. Toutes les possibilit\u00e9s offertes par la vid\u00e9o n’ont pas \u00e9t\u00e9 exploit\u00e9es.<\/p>\n
D’un autre c\u00f4t\u00e9, l’utilisation de la vid\u00e9o pour montrer un documentaire peut apporter des exemples puissants de situations auxquelles peuvent \u00eatre appliqu\u00e9s les id\u00e9es et les concepts abord\u00e9s dans un cours acad\u00e9mique. Un documentaire a donc le potentiel de mieux utiliser les possibilit\u00e9s de la vid\u00e9o que l’enregistrement d’un cours magistral parce que l’exp\u00e9rience d’apprentissage en regardant un documentaire est diff\u00e9rente de celle en regardant un cours magistral ; en m\u00eame temps, l’utilisation d’un documentaire vid\u00e9o n\u00e9cessitera une approche diff\u00e9rente de l’enseignement par rapport \u00e0 l’utilisation d’un cours magistral et aura probablement des r\u00e9sultats diff\u00e9rents. Avec le cours vid\u00e9o, les \u00e9tudiants se concentreront sur la compr\u00e9hension, alors qu’avec le documentaire, ils se concentreront sur l’analyse et la critique du mat\u00e9riel.<\/p>\n
10.11.2 Le mod\u00e8le SAMR<\/h2>\n
Un bon moyen d’\u00e9valuer si une application particuli\u00e8re des m\u00e9dias ou de la technologie exploite pleinement les possibilit\u00e9s d’un support est d’appliquer le mod\u00e8le SAMR d\u00e9velopp\u00e9 par le Dr Ruben Puentedura, un consultant en technologie bas\u00e9 aux \u00c9tats-Unis.<\/p>\n
Puentedura propose quatre \u00ab\u00a0niveaux\u00a0\u00bb d’application de la technologie dans l’\u00e9ducation :<\/p>\n
- \n
- substitution<\/strong> : un substitut d’outil direct, sans changement fonctionnel, par exemple, un enregistrement vid\u00e9o d’un cours magistral sur la qualit\u00e9 de l’eau, mis \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants pour t\u00e9l\u00e9chargement ; les \u00e9tudiants sont \u00e9valu\u00e9s sur le contenu du cours par des examens \u00e9crits \u00e0 la fin du cours;<\/li>\n
- augmentation<\/strong> : remplacement direct d’un outil, avec am\u00e9lioration fonctionnelle ; par exemple, l’expos\u00e9 vid\u00e9o est int\u00e9gr\u00e9 dans un syst\u00e8me de gestion de l’apprentissage (SGA) et divis\u00e9 en quatre sections, avec des questions \u00e0 choix multiples en ligne \u00e0 la fin de chaque section, auxquelles les \u00e9tudiants doivent r\u00e9pondre;<\/li>\n
- modification<\/strong> : refonte importante de la t\u00e2che ; par exemple, l’instructeur fournit des enregistrements vid\u00e9o de l’eau test\u00e9e et demande aux \u00e9tudiants d’analyser chacun des enregistrements en fonction des principes enseign\u00e9s dans le cours, sous la forme de questions \u00e0 d\u00e9veloppement qui sont \u00e9valu\u00e9es;<\/li>\n
- red\u00e9finition<\/strong> : cr\u00e9ation de nouvelles t\u00e2ches, inconcevables sans l’utilisation de la technologie, par exemple, l’instructeur fournit des lectures et des conseils en ligne via le SGA, et les \u00e9tudiants sont invit\u00e9s \u00e0 enregistrer avec leur t\u00e9l\u00e9phone portable la mani\u00e8re dont ils ont s\u00e9lectionn\u00e9 des \u00e9chantillons d’eau pour en tester la qualit\u00e9, et \u00e0 int\u00e9grer leurs r\u00e9sultats et leur analyse sous la forme d’un portefeuille \u00e9lectronique de leur travail.<\/li>\n<\/ul>\n
Aux deux premiers niveaux, substitution et augmentation, la vid\u00e9o est utilis\u00e9e pour am\u00e9liorer la m\u00e9thode d’enseignement, mais ce n’est que lorsque la vid\u00e9o est utilis\u00e9e aux deux derniers niveaux, modification et red\u00e9finition, que l’enseignement est r\u00e9ellement transform\u00e9. Il est important de noter que Puentedura \u00e9tablit un lien entre les niveaux de modification et de transformation et le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d’ordre sup\u00e9rieur de Bloom pour le 21e si\u00e8cle, telles que l’analyse, l’\u00e9valuation et la cr\u00e9ativit\u00e9 (Puentedura, 2014).<\/a> Pour une description plus d\u00e9taill\u00e9e du mod\u00e8le et de son fonctionnement, voir la vid\u00e9o : Introduction au mod\u00e8le SAMR<\/a>.<\/p>\n
10.11.3 Points forts et limites du mod\u00e8le<\/h2>\n
Tout d’abord, je n’ai pu trouver aucune recherche validant ce mod\u00e8le. Il repose sur une forte impression de bon sens, mais il serait bon qu’il soit valid\u00e9 de mani\u00e8re plus empirique, bien qu’il existe de nombreux exemples de son utilisation r\u00e9elle, en particulier dans la formation des enseignants dans le secteur de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e (vous pouvez trouver quelques exemples recueillis par Kelly Walsh ici).<\/a> Pour une r\u00e9ponse plus critique au mod\u00e8le SAMR, voir Linderoth, 2013<\/a>).<\/a><\/p>\n
Deuxi\u00e8mement, si le mod\u00e8le est un moyen utile d’\u00e9valuer si une utilisation de la technologie am\u00e9liore simplement ou change radicalement l’enseignement, il n’est pas d’une grande aide pour la partie la plus difficile, \u00e0 savoir imaginer les fa\u00e7ons transformatrices dont une technologie pourrait \u00eatre utilis\u00e9e en premier lieu. N\u00e9anmoins, il s’agit d’un bon outil heuristique pour vous faire r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la meilleure fa\u00e7on d’utiliser la technologie dans l’enseignement et, peut-\u00eatre plus important encore, \u00e0 la fa\u00e7on d’\u00e9valuer le potentiel de votre choix de technologie.<\/p>\n
Troisi\u00e8mement, il y aura des situations o\u00f9 la substitution et l’augmentation seront toujours une utilisation parfaitement justifiable de la technologie, par exemple pour les \u00e9tudiants handicap\u00e9s ou pour accro\u00eetre l’accessibilit\u00e9 du mat\u00e9riel d’apprentissage.<\/p>\n
Dans l’ensemble, il s’agit d’un mod\u00e8le tr\u00e8s utile qui permet \u00e0 un enseignant d’\u00e9valuer une utilisation potentielle ou r\u00e9elle de la technologie. Il se concentre en particulier sur la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiants devront interagir avec la technologie et sur la mani\u00e8re dont la technologie peut \u00eatre utilis\u00e9e pour contribuer au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
Linderoth, J. (2013) Open letter to Dr. Ruben Puentedura<\/a>\u00a0Spelvetenskapliga betraktelser<\/em>, 17 October<\/p>\n
- augmentation<\/strong> : remplacement direct d’un outil, avec am\u00e9lioration fonctionnelle ; par exemple, l’expos\u00e9 vid\u00e9o est int\u00e9gr\u00e9 dans un syst\u00e8me de gestion de l’apprentissage (SGA) et divis\u00e9 en quatre sections, avec des questions \u00e0 choix multiples en ligne \u00e0 la fin de chaque section, auxquelles les \u00e9tudiants doivent r\u00e9pondre;<\/li>\n
- substitution<\/strong> : un substitut d’outil direct, sans changement fonctionnel, par exemple, un enregistrement vid\u00e9o d’un cours magistral sur la qualit\u00e9 de l’eau, mis \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants pour t\u00e9l\u00e9chargement ; les \u00e9tudiants sont \u00e9valu\u00e9s sur le contenu du cours par des examens \u00e9crits \u00e0 la fin du cours;<\/li>\n
- augmentation<\/strong> : remplacement direct d'un outil, avec am\u00e9lioration fonctionnelle ; par exemple, l'expos\u00e9 vid\u00e9o est int\u00e9gr\u00e9 dans un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage (SGA) et divis\u00e9 en quatre sections, avec des questions \u00e0 choix multiples en ligne \u00e0 la fin de chaque section, auxquelles les \u00e9tudiants doivent r\u00e9pondre;<\/li>\r\n \t