{"id":347,"date":"2015-02-01T15:15:34","date_gmt":"2015-02-01T20:15:34","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-2-the-continuum-of-technology-based-learning\/"},"modified":"2023-07-31T14:56:50","modified_gmt":"2023-07-31T18:56:50","slug":"10-2-the-continuum-of-technology-based-learning","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-2-the-continuum-of-technology-based-learning\/","title":{"raw":"11.1 Le continuum de l\u2019apprentissage bas\u00e9 sur la technologie","rendered":"11.1 Le continuum de l\u2019apprentissage bas\u00e9 sur la technologie"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_346\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/99B-2.jpg\"><img class=\"wp-image-345\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/99B-2.jpg\" alt=\"Figure 10.1 Why get on the bus when you can study online?\" width=\"755\" height=\"503\" \/><\/a> Figure 11.1 Pourquoi prendre l\u2019autobus quand on peut \u00e9tudier en ligne? (Service de navette \u00e0 <em>l\u2019UBC)<\/em>[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les Chapitres 7 \u00e0 10, nous avons trait\u00e9 de l\u2019utilisation int\u00e9gr\u00e9e des m\u00e9dias dans un cours ou un programme. Dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/10-trends-in-open-education\/\">Chapitre 12<\/a>, nous aborderons la question du moment et de la mani\u00e8re d\u2019adopter une approche int\u00e9grant \u00ab l\u2019ouverture \u00bb sur le plan du design et de la prestation d'un cours. Dans le pr\u00e9sent chapitre, nous mettrons l\u2019accent sur la d\u00e9cision d\u2019offrir un cours ou un programme en tout ou en partie en ligne.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.1 Le continuum de l\u2019apprentissage en ligne<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Jusqu'\u00e0 une date r\u00e9cente, il existait deux m\u00e9thodes distinctes pour dispenser des cours :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>l'enseignement en personne, sur le campus, \u00e0 la fois dans les \u00e9coles et les \u00e9tablissements d'enseignement post-secondaire;<\/li>\r\n \t<li>l'enseignement enti\u00e8rement \u00e0 distance, o\u00f9 les \u00e9tudiants ne se rendaient pas sur le campus mais \u00e9tudiaient g\u00e9n\u00e9ralement chez eux.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Aujourd'hui, avec le d\u00e9veloppement de l'apprentissage en ligne et de l'apprentissage num\u00e9rique, il existe une grande vari\u00e9t\u00e9 de moyens d'\u00e9tudier. Il existe en effet un continuum d'apprentissage bas\u00e9 sur la technologie :<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2316\" align=\"aligncenter\" width=\"850\"]<img class=\"wp-image-2316\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Continuum-of-delivery-French-v2.png\" alt=\"\" width=\"850\" height=\"505\" \/> Figure 11.1.2 Le continuum de l'apprentissage bas\u00e9 sur la technologie. (Adapt\u00e9 de Bates et de Poole, 2003)[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage en ligne, mixte, invers\u00e9, hybride, flexible et ouvert et l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance sont des termes souvent employ\u00e9s de fa\u00e7on interchangeable, m\u00eame s\u2019il y a entre eux une nette diff\u00e9rence de sens. Au moment d\u2019\u00e9crire ce document, nous pouvons au moins identifier les modes de prestation qui sont pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.2 L'enseignement en classe<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il s'agit d'un enseignement o\u00f9 aucune technologie n'est utilis\u00e9e, ce qui est tr\u00e8s rare de nos jours. En effet, on pourrait dire que les bureaux, les tableaux et les salles de classe ne sont qu'une forme de technologie. Cependant, cette technologie \u00e9tait pr\u00e9-num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">11.1.2.1 Aides num\u00e9riques en classe<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il s'agit de technologies utilis\u00e9es comme aides \u00e0 la classe ; des exemples typiques sont l'utilisation d'un r\u00e9troprojecteur ou d'une vid\u00e9o projet\u00e9e dans une salle de classe, ou de diapositives Powerpoint et\/ou de cliqueurs lors d'un cours magistral. Ces technologies num\u00e9riques am\u00e9liorent la m\u00e9thode d'enseignement traditionnelle mais ne la modifient pas (substitution ou augmentation, dans le mod\u00e8le SAMR).<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.3 Apprentissage mixte<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L'apprentissage mixte englobe une grande vari\u00e9t\u00e9 de conceptions :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>l'utilisation d'un syst\u00e8me de gestion de l'apprentissage pour soutenir l'enseignement en classe, pour stocker le mat\u00e9riel d'apprentissage, fournir un calendrier des sujets du cours, pour les discussions en ligne et pour soumettre les travaux des \u00e9tudiants, mais l'enseignement est toujours dispens\u00e9 principalement lors de s\u00e9ances en classe;<\/li>\r\n \t<li>l'utilisation de la capture de cours pour les classes invers\u00e9es, o\u00f9 les \u00e9tudiants regardent le cours par le biais d'une vid\u00e9o diffus\u00e9e en continu, puis viennent en classe pour la discussion ou d'autres travaux ; voir par exemple un <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/developing-blended-learning-course-engaged-learning-calculus\">cours de calcul<\/a> offert \u00e0 l'Universit\u00e9 Queen's, au Canada;<\/li>\r\n \t<li>les modes altern\u00e9s ou parall\u00e8les : un semestre en pr\u00e9sentiel sur le campus et deux semestres en ligne (un mod\u00e8le \u00e0 l'<a href=\"http:\/\/www.royalroads.ca\/about\">universit\u00e9 Royal Roads<\/a>); dans le syst\u00e8me scolaire, la plupart des cours sont dispens\u00e9s sur le campus, mais les \u00e9tudiants peuvent suivre certains cours en ligne;<\/li>\r\n \t<li>l'apprentissage hybride ou flexible, qui n\u00e9cessite une refonte de l'enseignement afin que les \u00e9tudiants puissent effectuer la majeure partie de leur apprentissage en ligne, en ne se rendant sur le campus que pour des cours pr\u00e9sentiels tr\u00e8s sp\u00e9cifiques, tels que des laboratoires ou des travaux pratiques, qui ne peuvent \u00eatre effectu\u00e9s de mani\u00e8re satisfaisante en ligne (pour des exemples, voir le point 11.1.3.1 ci-dessous);<\/li>\r\n \t<li>l'apprentissage flexible : les \u00e9tudiants ont le choix de la mani\u00e8re dont ils participent au cours et abordent le mat\u00e9riel selon le mode qui leur convient le mieux tout au long du cours et d'une session \u00e0 l'autre (voir 11.1.3.2 ci-dessous).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">En 2018, les instructeurs de pr\u00e8s des trois quarts des \u00e9tablissements postsecondaires canadiens et de pr\u00e8s de 90 % des universit\u00e9s int\u00e9graient l'enseignement en ligne \u00e0 l'enseignement en classe. Parmi les \u00e9tablissements qui ont r\u00e9pondu qu'ils n'offraient pas encore de cours mixtes\/hybrides, la majorit\u00e9 a indiqu\u00e9 qu'elle pr\u00e9voyait de le faire \u00e0 l'avenir (Johnson, <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">2019<\/a><a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_en.pdf\">).<\/a> Barbour et al. (<a href=\"https:\/\/k12sotn.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/StateNation21.pdf\">2021<\/a>) ont indiqu\u00e9 que la grande majorit\u00e9 des juridictions scolaires au Canada ne font pas de suivi formel de la participation aux programmes d'apprentissage mixte.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">11.1.3.1 Apprentissage hybride<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe une \u00e9volution importante dans le domaine de l'apprentissage mixte qui m\u00e9rite d'\u00eatre mentionn\u00e9e : il s'agit de la refonte totale des cours dispens\u00e9s sur le campus, qui tire davantage parti du potentiel de la technologie, ce que j'appelle l'apprentissage hybride, avec l'apprentissage en ligne combin\u00e9 \u00e0 des interactions en face-\u00e0-face en petits groupes ou \u00e0 des exp\u00e9riences mixtes en ligne et en laboratoire physique. Dans ce type de conception, le temps de contact en face \u00e0 face est g\u00e9n\u00e9ralement r\u00e9duit, passant par exemple de trois cours par semaine \u00e0 un seul, afin de laisser plus de temps aux \u00e9tudiants pour \u00e9tudier en ligne, o\u00f9 le temps que les instructeurs passent en classe \u00e0 pr\u00e9senter le mat\u00e9riel est r\u00e9duit, le contenu \u00e9tant disponible en ligne et les instructeurs utilisant leur temps pour soutenir l'apprentissage des \u00e9tudiants en classe.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans l'apprentissage hybride, c'est toute l'exp\u00e9rience d'apprentissage qui est repens\u00e9e, avec une transformation de l'enseignement sur le campus qui s'articule autour de l'utilisation de la technologie. Par exemple, <em>Virginia Tech<\/em> a cr\u00e9\u00e9 il y a de nombreuses ann\u00e9es un programme d'enseignement hybride qui a fait ses preuves :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li><em>Virginia Tech<\/em> a cr\u00e9\u00e9 il y a de nombreuses ann\u00e9es <a href=\"http:\/\/www.emporium.vt.edu\/\">un programme r\u00e9ussi pour l'enseignement des math\u00e9matiques<\/a> en premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9e, appel\u00e9 <em>Math Emporium<\/em>, bas\u00e9 sur un apprentissage assist\u00e9 par ordinateur 24 heures sur 24 et 7 jours sur 7, avec l'aide d'instructeurs et d'assistants p\u00e9dagogiques itin\u00e9rants (Robinson et Moore, <a href=\"https:\/\/www.educause.edu\/ir\/library\/pdf\/pub7102.Pdf\">2006<\/a>). Le <em>Math Emporium<\/em> est toujours d'actualit\u00e9;<\/li>\r\n \t<li>L'universit\u00e9 de Colombie-Britannique a lanc\u00e9 en 2013 ce qu'elle appelle une <a href=\"http:\/\/flexible.learning.ubc.ca\/\">initiative d'apprentissage flexible<\/a> ax\u00e9e sur le d\u00e9veloppement, la fourniture et l'\u00e9valuation d'exp\u00e9riences d'apprentissage qui favorisent des am\u00e9liorations efficaces et spectaculaires des r\u00e9sultats des \u00e9tudiants. L'apprentissage flexible permet une flexibilit\u00e9 p\u00e9dagogique et logistique afin que les \u00e9tudiants aient plus de choix dans leurs opportunit\u00e9s d'apprentissage, y compris quand, o\u00f9 et ce qu'ils veulent apprendre ;<\/li>\r\n \t<li>l'utilisation de la capture de cours pour les classes invers\u00e9es, o\u00f9 les \u00e9tudiants regardent le cours par le biais d'une vid\u00e9o diffus\u00e9e en continu, puis viennent en classe pour la discussion ou d'autres travaux ; voir par exemple un <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/developing-blended-learning-course-engaged-learning-calculus\">cours de calcul<\/a> offert \u00e0 l'Universit\u00e9 Queen's, au Canada;<\/li>\r\n \t<li>dans le syst\u00e8me scolaire (de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e), il existe des \u00e9coles et des enseignants qui ont int\u00e9gr\u00e9 l'apprentissage en ligne \u00e0 leur enseignement en classe (Arnett, <a href=\"https:\/\/www.bostonglobe.com\/2022\/01\/13\/opinion\/better-way-do-online-learning\/\">2021<\/a>). L'un des mod\u00e8les consiste \u00e0 remplacer la plupart des cours magistraux et l'enseignement direct dispens\u00e9 par l'enseignant par des le\u00e7ons en ligne. Les \u00e9l\u00e8ves travaillent ensuite sur les le\u00e7ons, principalement en classe, avec leurs enseignants pour les aider. Ces \u00e9coles mesurent la ma\u00eetrise par les \u00e9l\u00e8ves d'objectifs d'apprentissage sp\u00e9cifiques afin de leur donner une id\u00e9e plus pr\u00e9cise de leurs points forts et des domaines dans lesquels ils doivent progresser. Ce sont les progr\u00e8s individuels des \u00e9l\u00e8ves, et non le calendrier semestriel, qui d\u00e9terminent le moment o\u00f9 ils passent \u00e0 une nouvelle mati\u00e8re. Les enseignants autorisent et encouragent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9viser leur travail et \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter les \u00e9valuations jusqu'\u00e0 ce qu'ils ma\u00eetrisent le sujet. En m\u00eame temps, les \u00e9l\u00e8ves peuvent d\u00e9passer le calendrier semestriel s'ils travaillent dur ou si certains concepts leur viennent facilement. Il s'agit d'une version hybride de l'apprentissage bas\u00e9 sur les comp\u00e9tences (voir <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-6-competency-based-learning\/\">Chapitre 4, section 5<\/a>).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">11.1.3.2 Apprentissage <em>HyFlex<\/em><\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il s'agit d'un d\u00e9veloppement r\u00e9cent (Milman et al., <a href=\"https:\/\/library.educause.edu\/resources\/2020\/7\/7-things-you-should-know-about-the-hyflex-course-model\">2020<\/a>). Une classe <em>HyFlex<\/em> met \u00e0 disposition les r\u00e9unions et le mat\u00e9riel de la classe afin que les \u00e9tudiants puissent y acc\u00e9der en ligne ou en personne, pendant ou apr\u00e8s les sessions de cours. Tous les \u00e9tudiants, quel que soit le chemin emprunt\u00e9, devraient atteindre les m\u00eames objectifs d'apprentissage. Dans les cours <em>HyFlex,<\/em> les \u00e9tudiants peuvent choisir entre trois modes de participation :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>participer aux sessions de cours synchrones en face \u00e0 face, en personne (dans une salle de classe);<\/li>\r\n \t<li>participer \u00e0 des sessions de cours en face \u00e0 face par vid\u00e9oconf\u00e9rence (par exemple, Zoom);<\/li>\r\n \t<li>participer de mani\u00e8re totalement asynchrone via un SGA ou une autre technologie asynchrone (<em><a href=\"https:\/\/ctl.columbia.edu\/resources-and-technology\/teaching-with-technology\/teaching-online\/hyflex\/\">Columbia University Centre for Teaching and Learning<\/a><\/em>).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">11.1.3.3 R\u00e9sum\u00e9<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ainsi, l'\"apprentissage mixte\" peut signifier une r\u00e9vision ou une refonte minimale de l'enseignement en classe, telle que l'utilisation d'outils p\u00e9dagogiques, ou une refonte compl\u00e8te, comme dans les cours con\u00e7us de mani\u00e8re flexible, qui visent \u00e0 identifier les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l'enseignement en face \u00e0 face, l'apprentissage en ligne fournissant un acc\u00e8s flexible pour le reste de l'apprentissage.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.4 L\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne sans aucun enseignement en classe ou sur le campus, est une forme d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance qui comprend :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>des cours cr\u00e9dit\u00e9s, couvrant en g\u00e9n\u00e9ral le m\u00eame contenu et les m\u00eames comp\u00e9tences et ayant recours \u00e0 une \u00e9valuation identique \u00e0 celle de la version sur le campus;<\/li>\r\n \t<li>des cours sans cr\u00e9dit offerts seulement en ligne (p. ex., cours de formation professionnelle);<\/li>\r\n \t<li>des cours enti\u00e8rement en ligne comme les <em>MOOC.<\/em><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Plus d'un tiers des \u00e9tudiants de l'enseignement sup\u00e9rieur aux \u00c9tats-Unis suivent d\u00e9sormais au moins un cours enti\u00e8rement en ligne pour obtenir des cr\u00e9dits, et environ 15 % des \u00e9tudiants ne suivent que des cours en ligne (Seaman et al., <a href=\"https:\/\/babson.qualtrics.com\/jfe\/form\/SV_djbTFMIjZGYDNVb\">2018<\/a>). Dans les \u00e9tablissements d'enseignement postsecondaire canadiens, environ 8 % de toutes les inscriptions \u00e0 des cours cr\u00e9dit\u00e9s \u00e9taient enti\u00e8rement en ligne en 2017 (Donovan et. al., <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">2018)<\/a>. Les inscriptions \u00e0 des cours cr\u00e9dit\u00e9s enti\u00e8rement en ligne ont augment\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement au Canada et aux \u00c9tats-Unis \u00e0 un rythme de cinq \u00e0 dix pour cent par an au cours des dix ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dant la pand\u00e9mie Covid-19.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Sur la base des donn\u00e9es d'inscription r\u00e9elles et estim\u00e9es, le nombre d'\u00e9tudiants engag\u00e9s dans l'apprentissage \u00e0 distance et en ligne de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e en 2020-2021 au Canada repr\u00e9sentait 7,3 % de l'ensemble de la population \u00e9tudiante de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e (Barbour et al., <a href=\"https:\/\/k12sotn.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/StateNation21.pdf\">2021,<\/a> p. 7), bien que ce chiffre varie d'une province ou d'un territoire \u00e0 l'autre, de l'Alberta avec 13,3 % au Nunavut avec 0,1 %.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.5 Un ph\u00e9nom\u00e8ne en \u00e9volution rapide<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ces formes d'\u00e9ducation, autrefois consid\u00e9r\u00e9es comme quelque peu \u00e9sot\u00e9riques et en marge de l'\u00e9ducation conventionnelle, prenaient de plus en plus d'importance et, dans certains cas, devenaient elles-m\u00eames courantes, avant l'arriv\u00e9e de la pand\u00e9mie de Covid-19. La pand\u00e9mie n'a fait qu'acc\u00e9l\u00e9rer ces tendances (voir, par exemple, Fayed et Cummings, <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/book\/10.1007\/978-3-030-74088-7\">2021<\/a>).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Au fur et \u00e0 mesure que les enseignants et les formateurs se familiarisent avec l'apprentissage en ligne et les nouvelles technologies, l'innovation dans l'int\u00e9gration de l'enseignement en ligne et en face-\u00e0-face se d\u00e9veloppera. De nouvelles formes d'apprentissage mixte, hybride et en ligne verront le jour au fil du temps, \u00e0 mesure que les instructeurs, les enseignants et les gestionnaires d'\u00e9tablissements continueront d'exp\u00e9rimenter pour augmenter les inscriptions, am\u00e9liorer les r\u00e9sultats de l'apprentissage et offrir une plus grande flexibilit\u00e9 aux \u00e9tudiants et aux instructeurs. Cependant, il est clair que l'introduction des technologies num\u00e9riques a un effet profond non seulement sur la prestation, mais aussi sur la conception de l'enseignement et de l'apprentissage.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.6 D\u00e9cisions, d\u00e9cisions!<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ces d\u00e9veloppements am\u00e8nent le personnel enseignant \u00e0 prendre toute une nouvelle s\u00e9rie de d\u00e9cisions. Chaque nouvel enseignant ou instructeur doit d\u00e9sormais d\u00e9cider :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>quel genre de cours ou de programme devrais-je offrir?<\/li>\r\n \t<li>comment devrais-je faire le design ou l'impl\u00e9mentation de tels cours?<\/li>\r\n \t<li>quels facteurs devraient influencer ma d\u00e9cision?<\/li>\r\n \t<li>quel est le r\u00f4le de l\u2019enseignement en classe maintenant que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont de plus en plus d\u2019occasions d\u2019\u00e9tudier en ligne?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce chapitre vise \u00e0 vous aider \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 ces questions.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Arnett, T. (2021) <a href=\"https:\/\/www.bostonglobe.com\/2022\/01\/13\/opinion\/better-way-do-online-learning\/\">A better way to do online learning<\/a>, <em>Boston Globe<\/em>, January 13<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Barbour, M., LaBonte, R. and Nagle, J. (2021) <a href=\"https:\/\/k12sotn.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/StateNation21.pdf\"><em>State of the Nation: K-12 e-Learning in Canada, 2021 edition<\/em><\/a> Halfmoon Bay, BC: The Canadian eLearning Network<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Donovan, T. et al. (2018) <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">\u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada : 2018<\/a>\u00a0Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Fayed, I. and Cummings, J. (2021)\u00a0<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/book\/10.1007\/978-3-030-74088-7\"><em>Teaching in the Post Covid 19 Era<\/em><\/a>\u00a0Springer: Cham, Switzerland, 764 pp<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Johnson, N. (2019) <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">\u00c9volution de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada: Sondage national sur la formation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne 2019<\/a> Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Milman, N. et al. (2020) <a href=\"https:\/\/library.educause.edu\/resources\/2020\/7\/7-things-you-should-know-about-the-hyflex-course-model\">7 things you should\u00a0 know about the HyFlex course model<\/a>, <em>EDUCAUSE Review<\/em>, July 7<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Robinson, B. and Moore, A. (2006) 'Chapter 42: Virginia Tech: the Math Emporium' in Oblinger, D. (ed.), <a href=\"https:\/\/www.educause.edu\/ir\/library\/pdf\/pub7102.Pdf\"><em>Learning Spaces<\/em> <\/a>Boulder CO: EDUCAUSE<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Seaman, J., Allen, I., and Seaman, J. (2018)\u00a0<a href=\"https:\/\/babson.qualtrics.com\/jfe\/form\/SV_djbTFMIjZGYDNVb\"><em>Grade Increase: Tracking Distance Education in the United States<\/em><\/a>\u00a0Wellesley MA: The Babson Survey Research Group<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 11.1 <em>O\u00f9 se situent vos cours sur le continuum?<\/em><\/h3>\r\n<ol style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>Si vous enseignez actuellement, \u00e0 quel endroit se situe chacun de vos cours sur le continuum? Est-ce facile \u00e0 d\u00e9terminer? Y a-t-il des facteurs qui rendent difficile le fait de d\u00e9terminer \u00e0 quel endroit sur le continuum se situe chaque cours?<\/li>\r\n \t<li>Comment s\u2019est prise la d\u00e9cision sur le genre de cours donn\u00e9? Si vous avez pris la d\u00e9cision, quelles \u00e9taient les raisons \u00e0 l\u2019appui du choix de l\u2019emplacement sur le continuum pour chacun des cours?<\/li>\r\n \t<li>\u00cates-vous satisfait de vos d\u00e9cisions?<\/li>\r\n \t<li>Quel type d'\u00e9tudiant avez-vous dans chaque type de cours?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<figure id=\"attachment_346\" aria-describedby=\"caption-attachment-346\" style=\"width: 755px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/99B-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-345\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/99B-2.jpg\" alt=\"Figure 10.1 Why get on the bus when you can study online?\" width=\"755\" height=\"503\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/99B-2.jpg 504w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/99B-2-300x200.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/99B-2-65x43.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/99B-2-225x150.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/01\/99B-2-350x233.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-346\" class=\"wp-caption-text\">Figure 11.1 Pourquoi prendre l\u2019autobus quand on peut \u00e9tudier en ligne? (Service de navette \u00e0 <em>l\u2019UBC)<\/em><\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les Chapitres 7 \u00e0 10, nous avons trait\u00e9 de l\u2019utilisation int\u00e9gr\u00e9e des m\u00e9dias dans un cours ou un programme. Dans le <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/10-trends-in-open-education\/\">Chapitre 12<\/a>, nous aborderons la question du moment et de la mani\u00e8re d\u2019adopter une approche int\u00e9grant \u00ab l\u2019ouverture \u00bb sur le plan du design et de la prestation d&rsquo;un cours. Dans le pr\u00e9sent chapitre, nous mettrons l\u2019accent sur la d\u00e9cision d\u2019offrir un cours ou un programme en tout ou en partie en ligne.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.1 Le continuum de l\u2019apprentissage en ligne<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Jusqu&rsquo;\u00e0 une date r\u00e9cente, il existait deux m\u00e9thodes distinctes pour dispenser des cours :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>l&rsquo;enseignement en personne, sur le campus, \u00e0 la fois dans les \u00e9coles et les \u00e9tablissements d&rsquo;enseignement post-secondaire;<\/li>\n<li>l&rsquo;enseignement enti\u00e8rement \u00e0 distance, o\u00f9 les \u00e9tudiants ne se rendaient pas sur le campus mais \u00e9tudiaient g\u00e9n\u00e9ralement chez eux.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Aujourd&rsquo;hui, avec le d\u00e9veloppement de l&rsquo;apprentissage en ligne et de l&rsquo;apprentissage num\u00e9rique, il existe une grande vari\u00e9t\u00e9 de moyens d&rsquo;\u00e9tudier. Il existe en effet un continuum d&rsquo;apprentissage bas\u00e9 sur la technologie :<\/p>\n<figure id=\"attachment_2316\" aria-describedby=\"caption-attachment-2316\" style=\"width: 850px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-2316\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Continuum-of-delivery-French-v2.png\" alt=\"\" width=\"850\" height=\"505\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-2316\" class=\"wp-caption-text\">Figure 11.1.2 Le continuum de l&rsquo;apprentissage bas\u00e9 sur la technologie. (Adapt\u00e9 de Bates et de Poole, 2003)<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage en ligne, mixte, invers\u00e9, hybride, flexible et ouvert et l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance sont des termes souvent employ\u00e9s de fa\u00e7on interchangeable, m\u00eame s\u2019il y a entre eux une nette diff\u00e9rence de sens. Au moment d\u2019\u00e9crire ce document, nous pouvons au moins identifier les modes de prestation qui sont pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessous.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.2 L&rsquo;enseignement en classe<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Il s&rsquo;agit d&rsquo;un enseignement o\u00f9 aucune technologie n&rsquo;est utilis\u00e9e, ce qui est tr\u00e8s rare de nos jours. En effet, on pourrait dire que les bureaux, les tableaux et les salles de classe ne sont qu&rsquo;une forme de technologie. Cependant, cette technologie \u00e9tait pr\u00e9-num\u00e9rique.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">11.1.2.1 Aides num\u00e9riques en classe<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Il s&rsquo;agit de technologies utilis\u00e9es comme aides \u00e0 la classe ; des exemples typiques sont l&rsquo;utilisation d&rsquo;un r\u00e9troprojecteur ou d&rsquo;une vid\u00e9o projet\u00e9e dans une salle de classe, ou de diapositives Powerpoint et\/ou de cliqueurs lors d&rsquo;un cours magistral. Ces technologies num\u00e9riques am\u00e9liorent la m\u00e9thode d&rsquo;enseignement traditionnelle mais ne la modifient pas (substitution ou augmentation, dans le mod\u00e8le SAMR).<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.3 Apprentissage mixte<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">L&rsquo;apprentissage mixte englobe une grande vari\u00e9t\u00e9 de conceptions :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>l&rsquo;utilisation d&rsquo;un syst\u00e8me de gestion de l&rsquo;apprentissage pour soutenir l&rsquo;enseignement en classe, pour stocker le mat\u00e9riel d&rsquo;apprentissage, fournir un calendrier des sujets du cours, pour les discussions en ligne et pour soumettre les travaux des \u00e9tudiants, mais l&rsquo;enseignement est toujours dispens\u00e9 principalement lors de s\u00e9ances en classe;<\/li>\n<li>l&rsquo;utilisation de la capture de cours pour les classes invers\u00e9es, o\u00f9 les \u00e9tudiants regardent le cours par le biais d&rsquo;une vid\u00e9o diffus\u00e9e en continu, puis viennent en classe pour la discussion ou d&rsquo;autres travaux ; voir par exemple un <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/developing-blended-learning-course-engaged-learning-calculus\">cours de calcul<\/a> offert \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 Queen&rsquo;s, au Canada;<\/li>\n<li>les modes altern\u00e9s ou parall\u00e8les : un semestre en pr\u00e9sentiel sur le campus et deux semestres en ligne (un mod\u00e8le \u00e0 l&rsquo;<a href=\"http:\/\/www.royalroads.ca\/about\">universit\u00e9 Royal Roads<\/a>); dans le syst\u00e8me scolaire, la plupart des cours sont dispens\u00e9s sur le campus, mais les \u00e9tudiants peuvent suivre certains cours en ligne;<\/li>\n<li>l&rsquo;apprentissage hybride ou flexible, qui n\u00e9cessite une refonte de l&rsquo;enseignement afin que les \u00e9tudiants puissent effectuer la majeure partie de leur apprentissage en ligne, en ne se rendant sur le campus que pour des cours pr\u00e9sentiels tr\u00e8s sp\u00e9cifiques, tels que des laboratoires ou des travaux pratiques, qui ne peuvent \u00eatre effectu\u00e9s de mani\u00e8re satisfaisante en ligne (pour des exemples, voir le point 11.1.3.1 ci-dessous);<\/li>\n<li>l&rsquo;apprentissage flexible : les \u00e9tudiants ont le choix de la mani\u00e8re dont ils participent au cours et abordent le mat\u00e9riel selon le mode qui leur convient le mieux tout au long du cours et d&rsquo;une session \u00e0 l&rsquo;autre (voir 11.1.3.2 ci-dessous).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">En 2018, les instructeurs de pr\u00e8s des trois quarts des \u00e9tablissements postsecondaires canadiens et de pr\u00e8s de 90 % des universit\u00e9s int\u00e9graient l&rsquo;enseignement en ligne \u00e0 l&rsquo;enseignement en classe. Parmi les \u00e9tablissements qui ont r\u00e9pondu qu&rsquo;ils n&rsquo;offraient pas encore de cours mixtes\/hybrides, la majorit\u00e9 a indiqu\u00e9 qu&rsquo;elle pr\u00e9voyait de le faire \u00e0 l&rsquo;avenir (Johnson, <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">2019<\/a><a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_en.pdf\">).<\/a> Barbour et al. (<a href=\"https:\/\/k12sotn.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/StateNation21.pdf\">2021<\/a>) ont indiqu\u00e9 que la grande majorit\u00e9 des juridictions scolaires au Canada ne font pas de suivi formel de la participation aux programmes d&rsquo;apprentissage mixte.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">11.1.3.1 Apprentissage hybride<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe une \u00e9volution importante dans le domaine de l&rsquo;apprentissage mixte qui m\u00e9rite d&rsquo;\u00eatre mentionn\u00e9e : il s&rsquo;agit de la refonte totale des cours dispens\u00e9s sur le campus, qui tire davantage parti du potentiel de la technologie, ce que j&rsquo;appelle l&rsquo;apprentissage hybride, avec l&rsquo;apprentissage en ligne combin\u00e9 \u00e0 des interactions en face-\u00e0-face en petits groupes ou \u00e0 des exp\u00e9riences mixtes en ligne et en laboratoire physique. Dans ce type de conception, le temps de contact en face \u00e0 face est g\u00e9n\u00e9ralement r\u00e9duit, passant par exemple de trois cours par semaine \u00e0 un seul, afin de laisser plus de temps aux \u00e9tudiants pour \u00e9tudier en ligne, o\u00f9 le temps que les instructeurs passent en classe \u00e0 pr\u00e9senter le mat\u00e9riel est r\u00e9duit, le contenu \u00e9tant disponible en ligne et les instructeurs utilisant leur temps pour soutenir l&rsquo;apprentissage des \u00e9tudiants en classe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans l&rsquo;apprentissage hybride, c&rsquo;est toute l&rsquo;exp\u00e9rience d&rsquo;apprentissage qui est repens\u00e9e, avec une transformation de l&rsquo;enseignement sur le campus qui s&rsquo;articule autour de l&rsquo;utilisation de la technologie. Par exemple, <em>Virginia Tech<\/em> a cr\u00e9\u00e9 il y a de nombreuses ann\u00e9es un programme d&rsquo;enseignement hybride qui a fait ses preuves :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><em>Virginia Tech<\/em> a cr\u00e9\u00e9 il y a de nombreuses ann\u00e9es <a href=\"http:\/\/www.emporium.vt.edu\/\">un programme r\u00e9ussi pour l&rsquo;enseignement des math\u00e9matiques<\/a> en premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9e, appel\u00e9 <em>Math Emporium<\/em>, bas\u00e9 sur un apprentissage assist\u00e9 par ordinateur 24 heures sur 24 et 7 jours sur 7, avec l&rsquo;aide d&rsquo;instructeurs et d&rsquo;assistants p\u00e9dagogiques itin\u00e9rants (Robinson et Moore, <a href=\"https:\/\/www.educause.edu\/ir\/library\/pdf\/pub7102.Pdf\">2006<\/a>). Le <em>Math Emporium<\/em> est toujours d&rsquo;actualit\u00e9;<\/li>\n<li>L&rsquo;universit\u00e9 de Colombie-Britannique a lanc\u00e9 en 2013 ce qu&rsquo;elle appelle une <a href=\"http:\/\/flexible.learning.ubc.ca\/\">initiative d&rsquo;apprentissage flexible<\/a> ax\u00e9e sur le d\u00e9veloppement, la fourniture et l&rsquo;\u00e9valuation d&rsquo;exp\u00e9riences d&rsquo;apprentissage qui favorisent des am\u00e9liorations efficaces et spectaculaires des r\u00e9sultats des \u00e9tudiants. L&rsquo;apprentissage flexible permet une flexibilit\u00e9 p\u00e9dagogique et logistique afin que les \u00e9tudiants aient plus de choix dans leurs opportunit\u00e9s d&rsquo;apprentissage, y compris quand, o\u00f9 et ce qu&rsquo;ils veulent apprendre ;<\/li>\n<li>l&rsquo;utilisation de la capture de cours pour les classes invers\u00e9es, o\u00f9 les \u00e9tudiants regardent le cours par le biais d&rsquo;une vid\u00e9o diffus\u00e9e en continu, puis viennent en classe pour la discussion ou d&rsquo;autres travaux ; voir par exemple un <a href=\"https:\/\/teachonline.ca\/pockets-innovation\/developing-blended-learning-course-engaged-learning-calculus\">cours de calcul<\/a> offert \u00e0 l&rsquo;Universit\u00e9 Queen&rsquo;s, au Canada;<\/li>\n<li>dans le syst\u00e8me scolaire (de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e), il existe des \u00e9coles et des enseignants qui ont int\u00e9gr\u00e9 l&rsquo;apprentissage en ligne \u00e0 leur enseignement en classe (Arnett, <a href=\"https:\/\/www.bostonglobe.com\/2022\/01\/13\/opinion\/better-way-do-online-learning\/\">2021<\/a>). L&rsquo;un des mod\u00e8les consiste \u00e0 remplacer la plupart des cours magistraux et l&rsquo;enseignement direct dispens\u00e9 par l&rsquo;enseignant par des le\u00e7ons en ligne. Les \u00e9l\u00e8ves travaillent ensuite sur les le\u00e7ons, principalement en classe, avec leurs enseignants pour les aider. Ces \u00e9coles mesurent la ma\u00eetrise par les \u00e9l\u00e8ves d&rsquo;objectifs d&rsquo;apprentissage sp\u00e9cifiques afin de leur donner une id\u00e9e plus pr\u00e9cise de leurs points forts et des domaines dans lesquels ils doivent progresser. Ce sont les progr\u00e8s individuels des \u00e9l\u00e8ves, et non le calendrier semestriel, qui d\u00e9terminent le moment o\u00f9 ils passent \u00e0 une nouvelle mati\u00e8re. Les enseignants autorisent et encouragent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9viser leur travail et \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter les \u00e9valuations jusqu&rsquo;\u00e0 ce qu&rsquo;ils ma\u00eetrisent le sujet. En m\u00eame temps, les \u00e9l\u00e8ves peuvent d\u00e9passer le calendrier semestriel s&rsquo;ils travaillent dur ou si certains concepts leur viennent facilement. Il s&rsquo;agit d&rsquo;une version hybride de l&rsquo;apprentissage bas\u00e9 sur les comp\u00e9tences (voir <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/6-6-competency-based-learning\/\">Chapitre 4, section 5<\/a>).<\/li>\n<\/ul>\n<h3 style=\"text-align: justify\">11.1.3.2 Apprentissage <em>HyFlex<\/em><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Il s&rsquo;agit d&rsquo;un d\u00e9veloppement r\u00e9cent (Milman et al., <a href=\"https:\/\/library.educause.edu\/resources\/2020\/7\/7-things-you-should-know-about-the-hyflex-course-model\">2020<\/a>). Une classe <em>HyFlex<\/em> met \u00e0 disposition les r\u00e9unions et le mat\u00e9riel de la classe afin que les \u00e9tudiants puissent y acc\u00e9der en ligne ou en personne, pendant ou apr\u00e8s les sessions de cours. Tous les \u00e9tudiants, quel que soit le chemin emprunt\u00e9, devraient atteindre les m\u00eames objectifs d&rsquo;apprentissage. Dans les cours <em>HyFlex,<\/em> les \u00e9tudiants peuvent choisir entre trois modes de participation :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>participer aux sessions de cours synchrones en face \u00e0 face, en personne (dans une salle de classe);<\/li>\n<li>participer \u00e0 des sessions de cours en face \u00e0 face par vid\u00e9oconf\u00e9rence (par exemple, Zoom);<\/li>\n<li>participer de mani\u00e8re totalement asynchrone via un SGA ou une autre technologie asynchrone (<em><a href=\"https:\/\/ctl.columbia.edu\/resources-and-technology\/teaching-with-technology\/teaching-online\/hyflex\/\">Columbia University Centre for Teaching and Learning<\/a><\/em>).<\/li>\n<\/ul>\n<h3 style=\"text-align: justify\">11.1.3.3 R\u00e9sum\u00e9<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Ainsi, l'\u00a0\u00bbapprentissage mixte\u00a0\u00bb peut signifier une r\u00e9vision ou une refonte minimale de l&rsquo;enseignement en classe, telle que l&rsquo;utilisation d&rsquo;outils p\u00e9dagogiques, ou une refonte compl\u00e8te, comme dans les cours con\u00e7us de mani\u00e8re flexible, qui visent \u00e0 identifier les caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l&rsquo;enseignement en face \u00e0 face, l&rsquo;apprentissage en ligne fournissant un acc\u00e8s flexible pour le reste de l&rsquo;apprentissage.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.4 L\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne sans aucun enseignement en classe ou sur le campus, est une forme d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance qui comprend :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>des cours cr\u00e9dit\u00e9s, couvrant en g\u00e9n\u00e9ral le m\u00eame contenu et les m\u00eames comp\u00e9tences et ayant recours \u00e0 une \u00e9valuation identique \u00e0 celle de la version sur le campus;<\/li>\n<li>des cours sans cr\u00e9dit offerts seulement en ligne (p. ex., cours de formation professionnelle);<\/li>\n<li>des cours enti\u00e8rement en ligne comme les <em>MOOC.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Plus d&rsquo;un tiers des \u00e9tudiants de l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur aux \u00c9tats-Unis suivent d\u00e9sormais au moins un cours enti\u00e8rement en ligne pour obtenir des cr\u00e9dits, et environ 15 % des \u00e9tudiants ne suivent que des cours en ligne (Seaman et al., <a href=\"https:\/\/babson.qualtrics.com\/jfe\/form\/SV_djbTFMIjZGYDNVb\">2018<\/a>). Dans les \u00e9tablissements d&rsquo;enseignement postsecondaire canadiens, environ 8 % de toutes les inscriptions \u00e0 des cours cr\u00e9dit\u00e9s \u00e9taient enti\u00e8rement en ligne en 2017 (Donovan et. al., <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">2018)<\/a>. Les inscriptions \u00e0 des cours cr\u00e9dit\u00e9s enti\u00e8rement en ligne ont augment\u00e9 r\u00e9guli\u00e8rement au Canada et aux \u00c9tats-Unis \u00e0 un rythme de cinq \u00e0 dix pour cent par an au cours des dix ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dant la pand\u00e9mie Covid-19.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sur la base des donn\u00e9es d&rsquo;inscription r\u00e9elles et estim\u00e9es, le nombre d&rsquo;\u00e9tudiants engag\u00e9s dans l&rsquo;apprentissage \u00e0 distance et en ligne de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e en 2020-2021 au Canada repr\u00e9sentait 7,3 % de l&rsquo;ensemble de la population \u00e9tudiante de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e (Barbour et al., <a href=\"https:\/\/k12sotn.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/StateNation21.pdf\">2021,<\/a> p. 7), bien que ce chiffre varie d&rsquo;une province ou d&rsquo;un territoire \u00e0 l&rsquo;autre, de l&rsquo;Alberta avec 13,3 % au Nunavut avec 0,1 %.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.5 Un ph\u00e9nom\u00e8ne en \u00e9volution rapide<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Ces formes d&rsquo;\u00e9ducation, autrefois consid\u00e9r\u00e9es comme quelque peu \u00e9sot\u00e9riques et en marge de l&rsquo;\u00e9ducation conventionnelle, prenaient de plus en plus d&rsquo;importance et, dans certains cas, devenaient elles-m\u00eames courantes, avant l&rsquo;arriv\u00e9e de la pand\u00e9mie de Covid-19. La pand\u00e9mie n&rsquo;a fait qu&rsquo;acc\u00e9l\u00e9rer ces tendances (voir, par exemple, Fayed et Cummings, <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/book\/10.1007\/978-3-030-74088-7\">2021<\/a>).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Au fur et \u00e0 mesure que les enseignants et les formateurs se familiarisent avec l&rsquo;apprentissage en ligne et les nouvelles technologies, l&rsquo;innovation dans l&rsquo;int\u00e9gration de l&rsquo;enseignement en ligne et en face-\u00e0-face se d\u00e9veloppera. De nouvelles formes d&rsquo;apprentissage mixte, hybride et en ligne verront le jour au fil du temps, \u00e0 mesure que les instructeurs, les enseignants et les gestionnaires d&rsquo;\u00e9tablissements continueront d&rsquo;exp\u00e9rimenter pour augmenter les inscriptions, am\u00e9liorer les r\u00e9sultats de l&rsquo;apprentissage et offrir une plus grande flexibilit\u00e9 aux \u00e9tudiants et aux instructeurs. Cependant, il est clair que l&rsquo;introduction des technologies num\u00e9riques a un effet profond non seulement sur la prestation, mais aussi sur la conception de l&rsquo;enseignement et de l&rsquo;apprentissage.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">11.1.6 D\u00e9cisions, d\u00e9cisions!<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Ces d\u00e9veloppements am\u00e8nent le personnel enseignant \u00e0 prendre toute une nouvelle s\u00e9rie de d\u00e9cisions. Chaque nouvel enseignant ou instructeur doit d\u00e9sormais d\u00e9cider :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>quel genre de cours ou de programme devrais-je offrir?<\/li>\n<li>comment devrais-je faire le design ou l&rsquo;impl\u00e9mentation de tels cours?<\/li>\n<li>quels facteurs devraient influencer ma d\u00e9cision?<\/li>\n<li>quel est le r\u00f4le de l\u2019enseignement en classe maintenant que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont de plus en plus d\u2019occasions d\u2019\u00e9tudier en ligne?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce chapitre vise \u00e0 vous aider \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 ces questions.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Arnett, T. (2021) <a href=\"https:\/\/www.bostonglobe.com\/2022\/01\/13\/opinion\/better-way-do-online-learning\/\">A better way to do online learning<\/a>, <em>Boston Globe<\/em>, January 13<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Barbour, M., LaBonte, R. and Nagle, J. (2021) <a href=\"https:\/\/k12sotn.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/StateNation21.pdf\"><em>State of the Nation: K-12 e-Learning in Canada, 2021 edition<\/em><\/a> Halfmoon Bay, BC: The Canadian eLearning Network<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Donovan, T. et al. (2018) <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">\u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada : 2018<\/a>\u00a0Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Fayed, I. and Cummings, J. (2021)\u00a0<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/book\/10.1007\/978-3-030-74088-7\"><em>Teaching in the Post Covid 19 Era<\/em><\/a>\u00a0Springer: Cham, Switzerland, 764 pp<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Johnson, N. (2019) <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2019_national_fr.pdf\">\u00c9volution de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada: Sondage national sur la formation \u00e0 distance et l\u2019apprentissage en ligne 2019<\/a> Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Milman, N. et al. (2020) <a href=\"https:\/\/library.educause.edu\/resources\/2020\/7\/7-things-you-should-know-about-the-hyflex-course-model\">7 things you should\u00a0 know about the HyFlex course model<\/a>, <em>EDUCAUSE Review<\/em>, July 7<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Robinson, B. and Moore, A. (2006) &lsquo;Chapter 42: Virginia Tech: the Math Emporium&rsquo; in Oblinger, D. (ed.), <a href=\"https:\/\/www.educause.edu\/ir\/library\/pdf\/pub7102.Pdf\"><em>Learning Spaces<\/em> <\/a>Boulder CO: EDUCAUSE<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Seaman, J., Allen, I., and Seaman, J. (2018)\u00a0<a href=\"https:\/\/babson.qualtrics.com\/jfe\/form\/SV_djbTFMIjZGYDNVb\"><em>Grade Increase: Tracking Distance Education in the United States<\/em><\/a>\u00a0Wellesley MA: The Babson Survey Research Group<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3 style=\"text-align: justify\">Activit\u00e9 11.1 <em>O\u00f9 se situent vos cours sur le continuum?<\/em><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>Si vous enseignez actuellement, \u00e0 quel endroit se situe chacun de vos cours sur le continuum? Est-ce facile \u00e0 d\u00e9terminer? Y a-t-il des facteurs qui rendent difficile le fait de d\u00e9terminer \u00e0 quel endroit sur le continuum se situe chaque cours?<\/li>\n<li>Comment s\u2019est prise la d\u00e9cision sur le genre de cours donn\u00e9? Si vous avez pris la d\u00e9cision, quelles \u00e9taient les raisons \u00e0 l\u2019appui du choix de l\u2019emplacement sur le continuum pour chacun des cours?<\/li>\n<li>\u00cates-vous satisfait de vos d\u00e9cisions?<\/li>\n<li>Quel type d&rsquo;\u00e9tudiant avez-vous dans chaque type de cours?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Il n&rsquo;y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-347","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":344,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/347","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":21,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/347\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2317,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/347\/revisions\/2317"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/344"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/347\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=347"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=347"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=347"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=347"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}