{"id":353,"date":"2015-02-01T15:22:01","date_gmt":"2015-02-01T20:22:01","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-3-2-which-mode\/"},"modified":"2023-07-01T17:56:38","modified_gmt":"2023-07-01T21:56:38","slug":"10-3-2-which-mode","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-3-2-which-mode\/","title":{"raw":"11.3 Quel mode? Les besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants","rendered":"11.3 Quel mode? Les besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants"},"content":{"raw":"&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/Students-in-small-group-online-2.jpg\"><img class=\"wp-image-352\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Students-in-small-group-online-2.jpg\" alt=\"Figure 10.4 Who are your students?\" width=\"755\" height=\"512\" \/><\/a> Figure 11.3.1 Qui sont vos \u00e9tudiantes et vos \u00e9tudiants? Image: UBC Library[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il est sugg\u00e9r\u00e9 qu\u2019au moment du choix du mode de prestation, le personnel enseignant et de formation devrait se poser les questions suivantes :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>Qui sont \u2013 ou qui pourraient \u00eatre \u2013 mes \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/li>\r\n \t<li>Quelle est mon approche didactique privil\u00e9gi\u00e9e?<\/li>\r\n \t<li>Quel contenu et quelles comp\u00e9tences me faudra-t-il pour enseigner?<\/li>\r\n \t<li>Quelles seront les ressources \u00e0 ma disposition en soutien \u00e0 mon choix?<\/li>\r\n<\/ul>\r\nComme toujours, commencez par les apprenantes et apprenants.\r\n<h2>11.3.1 Les apprenantes et apprenants \u00e0 distance ou enti\u00e8rement en ligne<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La recherche (p. ex., voir <a href=\"http:\/\/www.editlib.org\/p\/22904\/\">Dabbagh, 2007<\/a>) a abondamment d\u00e9montr\u00e9 que les cours enti\u00e8rement en ligne conviennent mieux \u00e0 certains types d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qu\u2019\u00e0 d\u2019autres :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>les apprenantes et apprenants plus \u00e2g\u00e9s et d\u2019une plus grande maturit\u00e9;<\/li>\r\n \t<li>ceux poss\u00e9dant d\u00e9j\u00e0 un haut niveau d\u2019\u00e9ducation;<\/li>\r\n \t<li>les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps partiel qui sont sur le march\u00e9 du travail ou qui ont une famille.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cela est vrai non seulement dans le cas des <em>MOOC<\/em> (voir <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-7-moocs\/\">Chapitre 5<\/a>) et des cours sans cr\u00e9dit, mais \u00e9galement et peut-\u00eatre encore plus pour les cours et les programmes cr\u00e9dit\u00e9s.<\/p>\r\n\r\n<h3>11.3.1.1 \u00c9coles et \u00e9tudiants de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L'apprentissage en ligne et \u00e0 distance est d\u00e9sormais assez courant dans de nombreuses juridictions pour les \u00e9l\u00e8ves des deux derni\u00e8res ann\u00e9es de l'enseignement secondaire. Ces \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre scolaris\u00e9s dans de petites \u00e9coles qui manquent d'enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s en sciences, par exemple, ou des \u00e9l\u00e8ves qui ne peuvent pas aller \u00e0 l'\u00e9cole pour des raisons de sant\u00e9 ou des raisons personnelles.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 un moment donn\u00e9, le gouvernement provincial de l'Ontario voulait que tous les \u00e9l\u00e8ves du secondaire suivent au moins quatre cr\u00e9dits sur 30 en ligne (Laucius, <a href=\"https:\/\/ottawacitizen.com\/news\/local-news\/ontario-is-poised-to-require-every-high-school-student-take-four-online-courses-what-does-it-mean\">2019),<\/a> mais il s'agissait avant tout d'une tentative d'\u00e9conomiser de l'argent sur les enseignants et cette mesure a ensuite \u00e9t\u00e9 ramen\u00e9e \u00e0 deux cr\u00e9dits en raison de la r\u00e9sistance du public \u00e0 l'id\u00e9e. N\u00e9anmoins, il existe un groupe restreint mais important d'\u00e9l\u00e8ves de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e qui b\u00e9n\u00e9ficieront de l'enseignement en ligne et \u00e0 distance.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: left\">11.3.1.2 Les \u00e9tudiants de premier cycle en ligne<\/h3>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">De nos jours, la \u00ab distance \u00bb est plus susceptible d\u2019\u00eatre un aspect psychologique ou social que g\u00e9ographique. Par exemple, selon les donn\u00e9es d\u2019un sondage tenu r\u00e9guli\u00e8rement aupr\u00e8s des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de l\u2019<em>University of British Columbia<\/em> :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>moins de 20 % des r\u00e9pondantes et r\u00e9pondants invoquent la distance ou les d\u00e9placements comme raison pour avoir choisi de suivre des cours en ligne;<\/li>\r\n \t<li>la plupart ou presque des 10 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui suivent au moins un cours enti\u00e8rement en ligne \u00e0 <em>l\u2019UBC<\/em> (sur un total de plus de 60 000 \u00e0 l\u2019universit\u00e9) ne sont pas vraiment \u00ab \u00e9loign\u00e9s \u00bb; la majorit\u00e9 d\u2019eux (plus de 80 %) r\u00e9sident dans la r\u00e9gion m\u00e9tropolitaine de Vancouver \u00e0 moins de 90 minutes de l\u2019universit\u00e9, et pr\u00e8s de la moiti\u00e9 vivent dans la ville relativement compacte de Vancouver; \u00e0 l\u2019oppos\u00e9, tr\u00e8s peu d\u2019entre eux (moins de 10 %) proviennent de l\u2019ext\u00e9rieur de la province (bien que ce taux augmente l\u00e9g\u00e8rement chaque ann\u00e9e);<\/li>\r\n \t<li>deux tiers des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne \u00e0 <em>l\u2019UBC<\/em> occupent un emploi r\u00e9mun\u00e9r\u00e9;<\/li>\r\n \t<li>\u00e0 leur quatri\u00e8me ann\u00e9e, un bon nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants du premier cycle choisissent un cours en ligne parce que les classes en face-\u00e0-face sont \u00ab plafonn\u00e9es \u00bb \u00e0 un certain nombre ou, encore, parce qu\u2019il ne leur manque que quelques cr\u00e9dits pour obtenir leur dipl\u00f4me; la possibilit\u00e9 de suivre un cours en ligne leur permet d\u2019achever leur programme sans avoir \u00e0 revenir pour une autre ann\u00e9e;<\/li>\r\n \t<li>la principale raison pour laquelle les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de <em>l\u2019UBC<\/em> optent pour des cours enti\u00e8rement en ligne est la grande flexibilit\u00e9 que cela leur procure, compte tenu de leurs responsabilit\u00e9s professionnelles et familiales et des probl\u00e8mes caus\u00e9s par un conflit d\u2019horaire.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Aux \u00c9tats-Unis, pr\u00e8s d'un \u00e9tudiant de premier cycle sur trois suit au moins un cours en ligne (Allen et Seaman, <a href=\"http:\/\/onlinelearningsurvey.com\/reports\/digtiallearningcompassenrollment2017.pdf\">2017).<\/a> Au niveau du premier cycle, les \u00e9tudiants sont susceptibles de suivre un maximum de trois \u00e0 quatre cours en ligne dans le cadre d'un programme dipl\u00f4mant r\u00e9gulier sur le campus dans les universit\u00e9s et jusqu'\u00e0 cinq cours en ligne dans les coll\u00e8ges de deux ans, au Canada (Donovan et al., <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">2018<\/a><a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_en.pdf\">).<\/a><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Jusqu'\u00e0 r\u00e9cemment en Am\u00e9rique du Nord, peu de programmes de premier cycle \u00e9taient propos\u00e9s enti\u00e8rement en ligne, sauf dans des \u00e9tablissements sp\u00e9cialis\u00e9s tels que les universit\u00e9s ouvertes au Canada (Athabasca, T\u00e9luq, <em>Thompson Rivers Open Learning<\/em>) et l'<em>University of Phoenix<\/em>, la <em>Western Governors University<\/em> et l'<em>University of Maryland University College<\/em> aux \u00c9tats-Unis. Toutefois, ces derni\u00e8res ann\u00e9es, un certain nombre de programmes de premier cycle sp\u00e9cialis\u00e9s en ligne ont commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre propos\u00e9s, comme le <a href=\"https:\/\/engineering.queensu.ca\/mining\/undergraduate\/mining-engineering.html\">baccalaur\u00e9at en technologie du g\u00e9nie minier<\/a> pour les mineurs en activit\u00e9 \u00e0 l'universit\u00e9 Queen's, au Canada.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les cours enti\u00e8rement en ligne semblent convenir davantage aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants exp\u00e9riment\u00e9s. Cela s\u2019explique par le grand impact que ce type de cours peut avoir sur leur qualit\u00e9 de vie. En g\u00e9n\u00e9ral, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne doivent faire preuve de beaucoup d\u2019autodiscipline et poss\u00e9der une grande volont\u00e9 de r\u00e9ussir dans leurs \u00e9tudes. Cela ne veut pas dire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants moins exp\u00e9riment\u00e9s ne peuvent pas profiter de l\u2019apprentissage en ligne, mais il faudra d\u00e9ployer des efforts suppl\u00e9mentaires sur le plan de la conception des cours et du soutien pour pouvoir les accommoder.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: left\">11.3.1.3 Les \u00e9tudiants de deuxi\u00e8me et de troisi\u00e8me cycle en ligne<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Bien qu'aux \u00c9tats-Unis, la proportion d'\u00e9tudiants suivant des cours d'enseignement \u00e0 distance au niveau du deuxi\u00e8me cycle soit presque la m\u00eame (17 %) que celle des \u00e9tudiants suivant des cours de deuxi\u00e8me cycle sur le campus - 15 % - la proportion d'\u00e9tudiants suivant des cours d'enseignement \u00e0 distance au niveau du deuxi\u00e8me cycle est beaucoup plus \u00e9lev\u00e9e pour les \u00e9tablissements priv\u00e9s \u00e0 but non lucratif - 37 %, et pour les \u00e9tablissements \u00e0 but lucratif - 28 % (Allen et Seaman, <a href=\"http:\/\/onlinelearningsurvey.com\/reports\/digtiallearningcompassenrollment2017.pdf\">2017).<\/a> (Comme au Canada - Donovan et al., <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">2018<\/a> - l'enseignement \u00e0 distance est d\u00e9sormais presque synonyme d'apprentissage enti\u00e8rement en ligne aux \u00c9tats-Unis).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le domaine o\u00f9 la croissance des cours en ligne est la plus rapide est celui des programmes de master destin\u00e9s aux professionnels en activit\u00e9. Jusqu'\u00e0 pr\u00e9sent, \u00e0 l'exception des MBA et de la formation des enseignants, les universit\u00e9s publiques ont tendance \u00e0 \u00eatre relativement lentes \u00e0 reconna\u00eetre l'importance de ce march\u00e9 qui, au pire, pourrait s'autofinancer et, au mieux, pourrait apporter des revenus suppl\u00e9mentaires indispensables. Les universit\u00e9s \u00e0 but lucratif, telles que l'Universit\u00e9 de Phoenix, l'Universit\u00e9 Laureate et l'Universit\u00e9 Capella, et surtout certaines universit\u00e9s priv\u00e9es \u00e0 but non lucratif aux \u00c9tats-Unis, ont \u00e9t\u00e9 plus rapides \u00e0 se lancer sur ce march\u00e9.<\/p>\r\n\r\n<h3>11.3.1.4 Les apprenants \u00e0 vie<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les cours enti\u00e8rement en ligne semblent par ailleurs parfaitement convenir aux professionnels sur le march\u00e9 du travail. \u00c0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, nous assistons \u00e0 une continuelle expansion de la base de connaissances et \u00e0 une transformation rapide des emplois. Cela explique la forte demande pour les programmes d\u2019\u00e9ducation continue, souvent dans des cr\u00e9neaux sp\u00e9cialis\u00e9s d\u2019\u00e9tudes. Les cours en ligne repr\u00e9sentent un moyen pratique et efficace d\u2019offrir un apprentissage tout au long de la vie.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les apprenantes et apprenants permanents ont souvent un travail et une famille \u00e0 leur charge, et ils appr\u00e9cient la grande flexibilit\u00e9 que les \u00e9tudes en ligne leur procurent. Dans bien des cas, ils ont d\u00e9j\u00e0 suivi des \u00e9tudes sup\u00e9rieures et poss\u00e8dent m\u00eame un premier dipl\u00f4me. Par cons\u00e9quent, ils savent ce qu\u2019il faut faire pour r\u00e9ussir. Il peut s\u2019agir, par exemple, d\u2019ing\u00e9nieurs voulant obtenir une formation en gestion ou des professionnels voulant demeurer \u00e0 jour dans leur domaine de connaissances. Ils sont en g\u00e9n\u00e9ral tr\u00e8s motiv\u00e9s, car ils sont en mesure d\u2019\u00e9tablir un lien direct entre leur nouveau programme d\u2019\u00e9tudes et une am\u00e9lioration possible dans leurs perspectives de carri\u00e8re. Il s\u2019agit donc de candidats id\u00e9als pour les cours en ligne (m\u00eame si parfois ils sont plus \u00e2g\u00e9s et moins vers\u00e9s en technologie que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants arrivant de l\u2019\u00e9cole secondaire).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 la suite de la pand\u00e9mie, en 2022, la <em>School of Continuing Studies<\/em> de l'Universit\u00e9 m\u00e9tropolitaine de Toronto (anciennement Ryerson) a mis en ligne tous ses anciens cours sur le campus, apr\u00e8s avoir men\u00e9 une enqu\u00eate aupr\u00e8s de ses \u00e9tudiants. (La plupart de ses \u00e9tudiants devaient se rendre au centre de la ville depuis les banlieues de la r\u00e9gion du Grand Toronto pour suivre les cours en face \u00e0 face).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, les micro-cr\u00e9dits ont suscit\u00e9 un int\u00e9r\u00eat croissant : il s'agit de cours en ligne de courte dur\u00e9e qui couvrent un domaine particulier de connaissances ou de comp\u00e9tences, souvent li\u00e9s \u00e0 la demande des employeurs locaux (pour en savoir plus sur les micro-cr\u00e9dits, voir <em>Contact North<\/em>), <a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"https:\/\/teachonline.ca\/tools-trends\/ten-facts-you-need-know-about-micro-credentials\">2020<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">).<\/span><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce qui importe le plus pour ces apprenantes et apprenants, c\u2019est que ces cours soient techniquement bien con\u00e7us : c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019il n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019\u00eatre hautement qualifi\u00e9 dans l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur pour pouvoir les suivre.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: left\">11.3.1.5 Les apprenants \u00e0 distance<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">On semble croire souvent que les apprenantes et apprenants en r\u00e9gion \u00e9loign\u00e9e repr\u00e9sentent le principal march\u00e9 pour l\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne, justement parce qu\u2019il n\u2019y a pas d\u2019\u00e9cole, de coll\u00e8ge ou d\u2019universit\u00e9 dans leur localit\u00e9. Il existe bien s\u00fbr de tels \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au Canada, et la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9tudier chez soi plut\u00f4t que de parcourir de grandes distances peut \u00eatre une solution tr\u00e8s int\u00e9ressante. Cependant, dans de nombreuses zones rurales isol\u00e9es, l'acc\u00e8s \u00e0 Internet peut \u00eatre difficile, avec des connexions par satellite lentes ou des modems t\u00e9l\u00e9phoniques \u00e0 faible vitesse. Les apprenants \u00e9loign\u00e9s auront \u00e9galement des difficult\u00e9s s'il n'y a pas de soutien local facilement accessible ou culturellement appropri\u00e9 pour leurs \u00e9tudes.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c9tant donn\u00e9 que la grande majorit\u00e9 des apprenantes et apprenants en ligne provient d\u2019un milieu urbain situ\u00e9 \u00e0 moins d\u2019une heure de d\u00e9placement d\u2019un coll\u00e8ge ou d\u2019une universit\u00e9, c\u2019est la flexibilit\u00e9 du programme qui importe d\u2019abord et avant tout pour ces apprenants.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: left\">11.3.1.6 Les changements d\u00e9mographiques<\/h3>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Un autre facteur \u00e0 prendre en consid\u00e9ration est l\u2019incidence de l\u2019\u00e9volution d\u00e9mographique.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Aux \u00c9tats-Unis, le nombre total d'inscriptions dans l'enseignement sup\u00e9rieur a diminu\u00e9 de 3 % entre 2012 et 2015, tandis que le nombre d'inscriptions dans l'enseignement \u00e0 distance a augment\u00e9 de 4 % au cours de la m\u00eame p\u00e9riode (Allen et Seaman, 2017).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les endroits o\u00f9 la population d'\u00e2ge scolaire commence \u00e0 baisser, le march\u00e9 des apprenantes et apprenants permanents peut repr\u00e9senter une avenue int\u00e9ressante pour maintenir le nombre d'inscriptions. Bien que le taux de croissance de l'enseignement \u00e0 distance\/apprentissage en ligne ne soit pas spectaculaire, cela pourrait \u00e9ventuellement se r\u00e9v\u00e9ler \u00eatre un moyen pour les universit\u00e9s de garder certains d\u00e9partements ouverts.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<h3 style=\"text-align: left\">11.3.1.7 Nouveaux mod\u00e8les \u00e9conomiques<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois, pour s\u2019assurer du bon fonctionnement des programmes d\u2019\u00e9ducation permanente, les \u00e9tablissements d\u2019enseignement devront apporter d\u2019importants ajustements. En particulier, il faudra offrir des mesures incitatives et des r\u00e9compenses au personnel enseignant pour les encourager \u00e0 aller dans cette direction et entamer une r\u00e9flexion strat\u00e9gique sur la meilleure fa\u00e7on d\u2019offrir ces programmes.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019<em>University of British Columbia a<\/em> con\u00e7u une s\u00e9rie de programmes professionnels de maitrise enti\u00e8rement en ligne, autofinanc\u00e9s, qui connaissent beaucoup de succ\u00e8s. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent, par exemple, commencer par suivre un ou deux cours du <a href=\"https:\/\/mrsc.ubc.ca\/graduate-certificate-in-rehabilitation-gcr\/\">Certificat d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures en r\u00e9adaptation<\/a> avant de faire une demande au <a href=\"https:\/\/mrsc.ubc.ca\/prospective-learners\/mrsc\/\">programme de maitrise<\/a>. Ils peuvent compl\u00e9ter le certificat en moins de deux ans tout en travaillant \u00e0 temps plein, ainsi que de payer par cours suivi plut\u00f4t que pour une ann\u00e9e compl\u00e8te du programme de maitrise, offrant ainsi aux apprenantes et apprenants permanents toute la flexibilit\u00e9 qu\u2019ils recherchent. <em>L\u2019UBC<\/em> a par ailleurs \u00e9tabli un partenariat avec Tec de Monterrey au Mexique. Le m\u00eame programme est offert en anglais \u00e0 <em>l\u2019UBC<\/em> et en espagnol par <a href=\"https:\/\/tec.mx\/en\">Tec de Monterrey<\/a>. Il s\u2019agissait pour <em>l\u2019UBC<\/em> d\u2019un moyen de relancer son programme tr\u00e8s fructueux <a href=\"http:\/\/met.ubc.ca\/\"><em>Master in Educational Technology<\/em><\/a> (maitrise en technologies \u00e9ducatives), un programme qui a permis, d\u00e8s son lancement, de doubler le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et d'\u00e9tudiants de cycle sup\u00e9rieur inscrits \u00e0 la Facult\u00e9 d\u2019\u00e9ducation de l'<em>University of British Columbia<\/em>, et qui continue de s'\u00e9panouir plus de 20 ans plus tard. Nous verrons toute l\u2019importance de ces exemples lorsque nous examinerons l\u2019\u00e9laboration de la programmation modulaire \u00e0 la <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-10-the-implications-of-open-for-course-and-program-design\/\">Section 12.5.2<\/a>.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage en ligne permet aussi aux \u00e9tablissements d\u2019enseignement d\u2019offrir des programmes dans des domaines o\u00f9 ils poss\u00e8dent une expertise unique, et ce, m\u00eame s\u2019il n\u2019y a pas suffisamment d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9ventuels dans la r\u00e9gion pour offrir un programme complet de maitrise. En outre, la d\u00e9cision de passer enti\u00e8rement en ligne, parfois en partenariat avec d\u2019autres universit\u00e9s poss\u00e9dant une expertise similaire, mais \u00e9tablie dans un autre march\u00e9, pourrait leur permettre d\u2019attirer des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019ailleurs au pays et m\u00eame de l\u2019\u00e9tranger, favorisant ainsi une diffusion de plus grande ampleur de la recherche et la mise en place d\u2019un cadre de professionnels dans des domaines de connaissances \u00e9mergents \u2013 un autre objectif important \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\r\n\r\n<h2>11.3.2 Les apprenantes et apprenants dans un cadre d\u2019apprentissage mixte<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le \u00ab march\u00e9 \u00bb pour l\u2019apprentissage mixte est moins clairement d\u00e9fini que celui pour l\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne. Le principal gain pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants est une flexibilit\u00e9 accrue, m\u00eame s\u2019ils doivent n\u00e9anmoins demeurer relativement \u00e0 proximit\u00e9 afin de pouvoir assister aux cours sur le campus. Ceux le plus \u00e0 m\u00eame de profiter d\u2019un tel apprentissage sont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants formant 50 % de la population \u00e9tudiante totale, du moins en Am\u00e9rique du Nord, qui travaillent plus de 15 heures par semaine (Marshall, <a href=\"https:\/\/www150.statcan.gc.ca\/n1\/pub\/75-001-x\/2010109\/article\/11341-eng.htm\">2010<\/a>) afin de pouvoir payer leurs frais d\u2019\u00e9tudes et limiter leur niveau d\u2019endettement. L\u2019apprentissage mixte leur donne en plus l\u2019occasion d\u2019acqu\u00e9rir graduellement des techniques d\u2019apprentissage autonome, pourvu que ce soit l\u00e0 un objectif de la strat\u00e9gie d\u2019enseignement.<\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La recherche dans ce domaine indique \u00e9galement que ces \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent acqu\u00e9rir ces techniques d\u2019apprentissage autonome sur le campus. En d\u2019autres mots, l\u2019apprentissage en ligne, sous sa forme mixte, devrait \u00eatre entam\u00e9 \u00e0 un rythme adapt\u00e9 et graduellement accru au fur et \u00e0 mesure que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants avancent dans un programme de mani\u00e8re qu\u2019au moment de l\u2019obtention de leur dipl\u00f4me, ils aient d\u00e9velopp\u00e9 la capacit\u00e9 d\u2019apprendre de fa\u00e7on autonome \u2013 une comp\u00e9tence essentielle \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Si l\u2019on d\u00e9cide d\u2019offrir des cours en ligne dans les premi\u00e8res ann\u00e9es des \u00e9tudes universitaires, ceux-ci devront \u00eatre extr\u00eamement bien con\u00e7us et \u00eatre accompagn\u00e9s d\u2019un fort soutien d\u2019apprentissage en ligne \u2013 et par cons\u00e9quent seront tr\u00e8s on\u00e9reux \u00e0 concevoir si l\u2019on veut obtenir des r\u00e9sultats probants.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Outre les avantages d'une plus grande flexibilit\u00e9 pour les \u00e9tudiants, en particulier ceux qui travaillent \u00e0 temps partiel, les avantages acad\u00e9miques de l'apprentissage mixte sont de mieux en mieux compris. Ceux-ci seront examin\u00e9s plus en d\u00e9tail dans la section suivante. \u00c0 ce stade, il est prouv\u00e9 qu'au Canada, du moins, de plus en plus d'\u00e9tablissements constatent que les enseignants adoptent l'apprentissage mixte ou hybride, qui offre les avantages de l'enseignement en ligne et en face \u00e0 face (Donovan et al., <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">2018<\/a>). Cette tendance s'est fortement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9e au cours de la pand\u00e9mie Covid-19, car davantage d'enseignants et d'instructeurs ont acquis de l'exp\u00e9rience en mati\u00e8re d'apprentissage en ligne.<\/p>\r\n\r\n<h2>11.3.3 Les apprenantes et apprenants dans un cadre d\u2019apprentissage en pr\u00e9sentiel<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les \u00e9coles, une le\u00e7on claire tir\u00e9e de l'apprentissage \u00e0 distance d'urgence pendant la pand\u00e9mie de Covid est que plus l'\u00e9l\u00e8ve est jeune, plus le contact en personne avec un enseignant et d'autres \u00e9l\u00e8ves est important. Il s'agit d'un \u00e9l\u00e9ment essentiel du d\u00e9veloppement social et personnel des jeunes enfants, qui ne peut pas \u00eatre facilement remplac\u00e9 par l'apprentissage en ligne. N\u00e9anmoins, l'utilisation cibl\u00e9e d'ordinateurs ou de tablettes sous la direction et la supervision d'un enseignant peut toujours \u00eatre utile pour d\u00e9velopper certaines comp\u00e9tences d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, telles que la culture num\u00e9rique.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La plupart des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants arrivant directement de l\u2019\u00e9cole secondaire d\u00e9sirent participer aux activit\u00e9s sociales, sportives et culturelles offertes sur le campus. En outre, ceux manquant de confiance en eux ou d\u2019exp\u00e9rience dans les \u00e9tudes pr\u00e9f\u00e8rent g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019enseignement en face-\u00e0-face, \u00e0 la condition toutefois que cela puisse se faire d\u2019une fa\u00e7on relativement personnelle.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les raisons p\u00e9dagogiques ou acad\u00e9miques expliquant une telle pr\u00e9f\u00e9rence par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e sont par contre moins claires, surtout en d\u00e9but de programme alors qu\u2019ils se retrouvent dans de grandes salles de classe et qu\u2019ils ont relativement peu de contact avec les professeurs. \u00c0 cet \u00e9gard, les \u00e9tablissements d\u2019enseignement r\u00e9gionaux de petite taille, avec des classes moins nombreuses, disposent d\u2019un avantage certain.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Comme nous le verrons plus loin dans ce chapitre, l\u2019apprentissage mixte et l\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne procurent une occasion de revoir enti\u00e8rement l\u2019exp\u00e9rience sur le campus et d\u2019offrir un meilleur soutien aux apprenantes et apprenants pendant leurs premi\u00e8res ann\u00e9es d\u2019\u00e9tudes postsecondaires. Plus important encore, \u00e0 un moment o\u00f9 les \u00e9tudes se font de plus en plus couramment en ligne, les universit\u00e9s et les coll\u00e8ges devront \u00eatre en mesure de cerner les avantages p\u00e9dagogiques uniques li\u00e9s \u00e0 une pr\u00e9sence sur le campus, de mani\u00e8re \u00e0 ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants comprennent que cela vaut toujours la peine de prendre l\u2019autobus tous les matins pour s\u2019y rendre.<\/p>\r\n\r\n<h2>11.3.4 Connaissez vos apprenantes et vos apprenants<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il est tr\u00e8s important de connaitre le genre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 qui vous allez enseigner. Pour certains d\u2019entre eux, il sera plus b\u00e9n\u00e9fique de s\u2019inscrire \u00e0 une classe en face-\u00e0-face et d\u2019avoir ainsi l\u2019occasion de se familiariser progressivement \u00e0 l\u2019\u00e9tude en ligne dans un contexte familier. D\u2019autres ne choisiront un cours que s\u2019il est enti\u00e8rement offert en ligne. Finalement, il est aussi possible de combiner les deux types d\u2019apprentissages pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants voulant vivre l\u2019exp\u00e9rience sur le campus, mais aussi pouvoir profiter d\u2019une certaine forme de flexibilit\u00e9 dans leurs \u00e9tudes. Le passage en ligne pourrait en outre permettre aux enseignants et aux instructeurs d\u2019atteindre un plus vaste march\u00e9 (point important pour les d\u00e9partements ayant un faible taux d\u2019inscription ou un recrutement en d\u00e9clin) ou de r\u00e9pondre \u00e0 une forte demande de la part de professionnels sur le march\u00e9 du travail. Dans la r\u00e9alit\u00e9, bien s\u00fbr, il est probable qu'il y ait un m\u00e9lange de diff\u00e9rents types d'\u00e9tudiants ayant des besoins diff\u00e9rents dans chaque cours (d'o\u00f9 l'int\u00e9r\u00eat des cours HyFlex) : Qui sont (ou pourraient \u00eatre) vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? Quel type de cours leur conviendrait le mieux?<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Nous verrons que la connaissance du groupe d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants possiblement int\u00e9ress\u00e9s par un cours ou un programme constitue le facteur le plus d\u00e9terminant dans le choix du mode de prestation.<\/p>\r\n\r\n<h1 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h1>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Allen, I. and Seaman, J. (2017) <a href=\"http:\/\/onlinelearningsurvey.com\/reports\/digtiallearningcompassenrollment2017.pdf\">Digital Learning Compass: Distance Education Enrollment Report 2017<\/a> Babson Survey Research Group\/eLiterate\/WCET<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dabbagh, N. (2007) <a href=\"http:\/\/www.citejournal.org\/vol7\/iss3\/general\/article1.cfm\">The online learner: characteristics and pedagogical implications<\/a> <em>Contemporary Issues in Technology and Teacher\u00a0Education<\/em>, Vol. 7, No.3<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Donovan, T. et al. (2018) <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">\u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada : 2018<\/a>\u00a0Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Laucius, J. (2019) <a href=\"https:\/\/ottawacitizen.com\/news\/local-news\/ontario-is-poised-to-require-every-high-school-student-take-four-online-courses-what-does-it-mean\">Ontario is poised to require every high school student take four online courses<\/a>. What does it mean? <em>Ottawa Citizen<\/em>, March 22<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Marshall, K. (2010) <a href=\"https:\/\/www150.statcan.gc.ca\/n1\/pub\/75-001-x\/2010109\/article\/11341-eng.htm\">Employment patterns of post-secondary students<\/a> Perspectives on Labour and Income Ottawa ON: Statistics Canada, September<\/p>\r\n\r\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\r\n<h3>Activit\u00e9 11.3 <em>Connaitre vos \u00e9tudiantes et vos \u00e9tudiants<\/em><\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>Choisissez un de vos cours. Connaissez-vous le profil d\u00e9mographique de vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants : l\u2019\u00e2ge, le sexe, sur le march\u00e9 du travail ou non, c\u00e9libataire ou non, les connaissances linguistiques? Si vous ne poss\u00e9dez pas ces renseignements, comment pourriez-vous les obtenir?<\/li>\r\n \t<li>Si vous pouviez avoir ces renseignements, est-ce que cela changerait votre fa\u00e7on d\u2019enseigner?<\/li>\r\n \t<li>Si vous donnez une classe en face-\u00e0-face, d\u2019autres genres d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient-ils \u00eatre int\u00e9ress\u00e9s par votre cours s\u2019il \u00e9tait offert en ligne?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.\r\n\r\n<\/div>","rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_28\" aria-describedby=\"caption-attachment-28\" style=\"width: 755px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/Students-in-small-group-online-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-352\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Students-in-small-group-online-2.jpg\" alt=\"Figure 10.4 Who are your students?\" width=\"755\" height=\"512\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Students-in-small-group-online-2.jpg 602w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Students-in-small-group-online-2-300x203.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Students-in-small-group-online-2-65x44.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Students-in-small-group-online-2-225x152.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Students-in-small-group-online-2-350x237.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-28\" class=\"wp-caption-text\">Figure 11.3.1 Qui sont vos \u00e9tudiantes et vos \u00e9tudiants? Image: UBC Library<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">Il est sugg\u00e9r\u00e9 qu\u2019au moment du choix du mode de prestation, le personnel enseignant et de formation devrait se poser les questions suivantes :<\/p>\n<ul>\n<li>Qui sont \u2013 ou qui pourraient \u00eatre \u2013 mes \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants?<\/li>\n<li>Quelle est mon approche didactique privil\u00e9gi\u00e9e?<\/li>\n<li>Quel contenu et quelles comp\u00e9tences me faudra-t-il pour enseigner?<\/li>\n<li>Quelles seront les ressources \u00e0 ma disposition en soutien \u00e0 mon choix?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Comme toujours, commencez par les apprenantes et apprenants.<\/p>\n<h2>11.3.1 Les apprenantes et apprenants \u00e0 distance ou enti\u00e8rement en ligne<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">La recherche (p. ex., voir <a href=\"http:\/\/www.editlib.org\/p\/22904\/\">Dabbagh, 2007<\/a>) a abondamment d\u00e9montr\u00e9 que les cours enti\u00e8rement en ligne conviennent mieux \u00e0 certains types d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qu\u2019\u00e0 d\u2019autres :<\/p>\n<ul>\n<li>les apprenantes et apprenants plus \u00e2g\u00e9s et d\u2019une plus grande maturit\u00e9;<\/li>\n<li>ceux poss\u00e9dant d\u00e9j\u00e0 un haut niveau d\u2019\u00e9ducation;<\/li>\n<li>les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps partiel qui sont sur le march\u00e9 du travail ou qui ont une famille.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Cela est vrai non seulement dans le cas des <em>MOOC<\/em> (voir <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/part\/chapter-7-moocs\/\">Chapitre 5<\/a>) et des cours sans cr\u00e9dit, mais \u00e9galement et peut-\u00eatre encore plus pour les cours et les programmes cr\u00e9dit\u00e9s.<\/p>\n<h3>11.3.1.1 \u00c9coles et \u00e9tudiants de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">L&rsquo;apprentissage en ligne et \u00e0 distance est d\u00e9sormais assez courant dans de nombreuses juridictions pour les \u00e9l\u00e8ves des deux derni\u00e8res ann\u00e9es de l&rsquo;enseignement secondaire. Ces \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre scolaris\u00e9s dans de petites \u00e9coles qui manquent d&rsquo;enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s en sciences, par exemple, ou des \u00e9l\u00e8ves qui ne peuvent pas aller \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole pour des raisons de sant\u00e9 ou des raisons personnelles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 un moment donn\u00e9, le gouvernement provincial de l&rsquo;Ontario voulait que tous les \u00e9l\u00e8ves du secondaire suivent au moins quatre cr\u00e9dits sur 30 en ligne (Laucius, <a href=\"https:\/\/ottawacitizen.com\/news\/local-news\/ontario-is-poised-to-require-every-high-school-student-take-four-online-courses-what-does-it-mean\">2019),<\/a> mais il s&rsquo;agissait avant tout d&rsquo;une tentative d&rsquo;\u00e9conomiser de l&rsquo;argent sur les enseignants et cette mesure a ensuite \u00e9t\u00e9 ramen\u00e9e \u00e0 deux cr\u00e9dits en raison de la r\u00e9sistance du public \u00e0 l&rsquo;id\u00e9e. N\u00e9anmoins, il existe un groupe restreint mais important d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e qui b\u00e9n\u00e9ficieront de l&rsquo;enseignement en ligne et \u00e0 distance.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: left\">11.3.1.2 Les \u00e9tudiants de premier cycle en ligne<\/h3>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">De nos jours, la \u00ab distance \u00bb est plus susceptible d\u2019\u00eatre un aspect psychologique ou social que g\u00e9ographique. Par exemple, selon les donn\u00e9es d\u2019un sondage tenu r\u00e9guli\u00e8rement aupr\u00e8s des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de l\u2019<em>University of British Columbia<\/em> :<\/p>\n<ul>\n<li>moins de 20 % des r\u00e9pondantes et r\u00e9pondants invoquent la distance ou les d\u00e9placements comme raison pour avoir choisi de suivre des cours en ligne;<\/li>\n<li>la plupart ou presque des 10 000 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants qui suivent au moins un cours enti\u00e8rement en ligne \u00e0 <em>l\u2019UBC<\/em> (sur un total de plus de 60 000 \u00e0 l\u2019universit\u00e9) ne sont pas vraiment \u00ab \u00e9loign\u00e9s \u00bb; la majorit\u00e9 d\u2019eux (plus de 80 %) r\u00e9sident dans la r\u00e9gion m\u00e9tropolitaine de Vancouver \u00e0 moins de 90 minutes de l\u2019universit\u00e9, et pr\u00e8s de la moiti\u00e9 vivent dans la ville relativement compacte de Vancouver; \u00e0 l\u2019oppos\u00e9, tr\u00e8s peu d\u2019entre eux (moins de 10 %) proviennent de l\u2019ext\u00e9rieur de la province (bien que ce taux augmente l\u00e9g\u00e8rement chaque ann\u00e9e);<\/li>\n<li>deux tiers des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne \u00e0 <em>l\u2019UBC<\/em> occupent un emploi r\u00e9mun\u00e9r\u00e9;<\/li>\n<li>\u00e0 leur quatri\u00e8me ann\u00e9e, un bon nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants du premier cycle choisissent un cours en ligne parce que les classes en face-\u00e0-face sont \u00ab plafonn\u00e9es \u00bb \u00e0 un certain nombre ou, encore, parce qu\u2019il ne leur manque que quelques cr\u00e9dits pour obtenir leur dipl\u00f4me; la possibilit\u00e9 de suivre un cours en ligne leur permet d\u2019achever leur programme sans avoir \u00e0 revenir pour une autre ann\u00e9e;<\/li>\n<li>la principale raison pour laquelle les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de <em>l\u2019UBC<\/em> optent pour des cours enti\u00e8rement en ligne est la grande flexibilit\u00e9 que cela leur procure, compte tenu de leurs responsabilit\u00e9s professionnelles et familiales et des probl\u00e8mes caus\u00e9s par un conflit d\u2019horaire.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Aux \u00c9tats-Unis, pr\u00e8s d&rsquo;un \u00e9tudiant de premier cycle sur trois suit au moins un cours en ligne (Allen et Seaman, <a href=\"http:\/\/onlinelearningsurvey.com\/reports\/digtiallearningcompassenrollment2017.pdf\">2017).<\/a> Au niveau du premier cycle, les \u00e9tudiants sont susceptibles de suivre un maximum de trois \u00e0 quatre cours en ligne dans le cadre d&rsquo;un programme dipl\u00f4mant r\u00e9gulier sur le campus dans les universit\u00e9s et jusqu&rsquo;\u00e0 cinq cours en ligne dans les coll\u00e8ges de deux ans, au Canada (Donovan et al., <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">2018<\/a><a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_en.pdf\">).<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Jusqu&rsquo;\u00e0 r\u00e9cemment en Am\u00e9rique du Nord, peu de programmes de premier cycle \u00e9taient propos\u00e9s enti\u00e8rement en ligne, sauf dans des \u00e9tablissements sp\u00e9cialis\u00e9s tels que les universit\u00e9s ouvertes au Canada (Athabasca, T\u00e9luq, <em>Thompson Rivers Open Learning<\/em>) et l&rsquo;<em>University of Phoenix<\/em>, la <em>Western Governors University<\/em> et l&rsquo;<em>University of Maryland University College<\/em> aux \u00c9tats-Unis. Toutefois, ces derni\u00e8res ann\u00e9es, un certain nombre de programmes de premier cycle sp\u00e9cialis\u00e9s en ligne ont commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre propos\u00e9s, comme le <a href=\"https:\/\/engineering.queensu.ca\/mining\/undergraduate\/mining-engineering.html\">baccalaur\u00e9at en technologie du g\u00e9nie minier<\/a> pour les mineurs en activit\u00e9 \u00e0 l&rsquo;universit\u00e9 Queen&rsquo;s, au Canada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les cours enti\u00e8rement en ligne semblent convenir davantage aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants exp\u00e9riment\u00e9s. Cela s\u2019explique par le grand impact que ce type de cours peut avoir sur leur qualit\u00e9 de vie. En g\u00e9n\u00e9ral, les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en ligne doivent faire preuve de beaucoup d\u2019autodiscipline et poss\u00e9der une grande volont\u00e9 de r\u00e9ussir dans leurs \u00e9tudes. Cela ne veut pas dire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants moins exp\u00e9riment\u00e9s ne peuvent pas profiter de l\u2019apprentissage en ligne, mais il faudra d\u00e9ployer des efforts suppl\u00e9mentaires sur le plan de la conception des cours et du soutien pour pouvoir les accommoder.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: left\">11.3.1.3 Les \u00e9tudiants de deuxi\u00e8me et de troisi\u00e8me cycle en ligne<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Bien qu&rsquo;aux \u00c9tats-Unis, la proportion d&rsquo;\u00e9tudiants suivant des cours d&rsquo;enseignement \u00e0 distance au niveau du deuxi\u00e8me cycle soit presque la m\u00eame (17 %) que celle des \u00e9tudiants suivant des cours de deuxi\u00e8me cycle sur le campus &#8211; 15 % &#8211; la proportion d&rsquo;\u00e9tudiants suivant des cours d&rsquo;enseignement \u00e0 distance au niveau du deuxi\u00e8me cycle est beaucoup plus \u00e9lev\u00e9e pour les \u00e9tablissements priv\u00e9s \u00e0 but non lucratif &#8211; 37 %, et pour les \u00e9tablissements \u00e0 but lucratif &#8211; 28 % (Allen et Seaman, <a href=\"http:\/\/onlinelearningsurvey.com\/reports\/digtiallearningcompassenrollment2017.pdf\">2017).<\/a> (Comme au Canada &#8211; Donovan et al., <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">2018<\/a> &#8211; l&rsquo;enseignement \u00e0 distance est d\u00e9sormais presque synonyme d&rsquo;apprentissage enti\u00e8rement en ligne aux \u00c9tats-Unis).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Le domaine o\u00f9 la croissance des cours en ligne est la plus rapide est celui des programmes de master destin\u00e9s aux professionnels en activit\u00e9. Jusqu&rsquo;\u00e0 pr\u00e9sent, \u00e0 l&rsquo;exception des MBA et de la formation des enseignants, les universit\u00e9s publiques ont tendance \u00e0 \u00eatre relativement lentes \u00e0 reconna\u00eetre l&rsquo;importance de ce march\u00e9 qui, au pire, pourrait s&rsquo;autofinancer et, au mieux, pourrait apporter des revenus suppl\u00e9mentaires indispensables. Les universit\u00e9s \u00e0 but lucratif, telles que l&rsquo;Universit\u00e9 de Phoenix, l&rsquo;Universit\u00e9 Laureate et l&rsquo;Universit\u00e9 Capella, et surtout certaines universit\u00e9s priv\u00e9es \u00e0 but non lucratif aux \u00c9tats-Unis, ont \u00e9t\u00e9 plus rapides \u00e0 se lancer sur ce march\u00e9.<\/p>\n<h3>11.3.1.4 Les apprenants \u00e0 vie<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Les cours enti\u00e8rement en ligne semblent par ailleurs parfaitement convenir aux professionnels sur le march\u00e9 du travail. \u00c0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, nous assistons \u00e0 une continuelle expansion de la base de connaissances et \u00e0 une transformation rapide des emplois. Cela explique la forte demande pour les programmes d\u2019\u00e9ducation continue, souvent dans des cr\u00e9neaux sp\u00e9cialis\u00e9s d\u2019\u00e9tudes. Les cours en ligne repr\u00e9sentent un moyen pratique et efficace d\u2019offrir un apprentissage tout au long de la vie.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les apprenantes et apprenants permanents ont souvent un travail et une famille \u00e0 leur charge, et ils appr\u00e9cient la grande flexibilit\u00e9 que les \u00e9tudes en ligne leur procurent. Dans bien des cas, ils ont d\u00e9j\u00e0 suivi des \u00e9tudes sup\u00e9rieures et poss\u00e8dent m\u00eame un premier dipl\u00f4me. Par cons\u00e9quent, ils savent ce qu\u2019il faut faire pour r\u00e9ussir. Il peut s\u2019agir, par exemple, d\u2019ing\u00e9nieurs voulant obtenir une formation en gestion ou des professionnels voulant demeurer \u00e0 jour dans leur domaine de connaissances. Ils sont en g\u00e9n\u00e9ral tr\u00e8s motiv\u00e9s, car ils sont en mesure d\u2019\u00e9tablir un lien direct entre leur nouveau programme d\u2019\u00e9tudes et une am\u00e9lioration possible dans leurs perspectives de carri\u00e8re. Il s\u2019agit donc de candidats id\u00e9als pour les cours en ligne (m\u00eame si parfois ils sont plus \u00e2g\u00e9s et moins vers\u00e9s en technologie que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants arrivant de l\u2019\u00e9cole secondaire).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 la suite de la pand\u00e9mie, en 2022, la <em>School of Continuing Studies<\/em> de l&rsquo;Universit\u00e9 m\u00e9tropolitaine de Toronto (anciennement Ryerson) a mis en ligne tous ses anciens cours sur le campus, apr\u00e8s avoir men\u00e9 une enqu\u00eate aupr\u00e8s de ses \u00e9tudiants. (La plupart de ses \u00e9tudiants devaient se rendre au centre de la ville depuis les banlieues de la r\u00e9gion du Grand Toronto pour suivre les cours en face \u00e0 face).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, les micro-cr\u00e9dits ont suscit\u00e9 un int\u00e9r\u00eat croissant : il s&rsquo;agit de cours en ligne de courte dur\u00e9e qui couvrent un domaine particulier de connaissances ou de comp\u00e9tences, souvent li\u00e9s \u00e0 la demande des employeurs locaux (pour en savoir plus sur les micro-cr\u00e9dits, voir <em>Contact North<\/em>), <a style=\"text-align: initial;font-size: 1em\" href=\"https:\/\/teachonline.ca\/tools-trends\/ten-facts-you-need-know-about-micro-credentials\">2020<\/a><span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce qui importe le plus pour ces apprenantes et apprenants, c\u2019est que ces cours soient techniquement bien con\u00e7us : c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019il n\u2019est pas n\u00e9cessaire d\u2019\u00eatre hautement qualifi\u00e9 dans l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur pour pouvoir les suivre.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: left\">11.3.1.5 Les apprenants \u00e0 distance<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">On semble croire souvent que les apprenantes et apprenants en r\u00e9gion \u00e9loign\u00e9e repr\u00e9sentent le principal march\u00e9 pour l\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne, justement parce qu\u2019il n\u2019y a pas d\u2019\u00e9cole, de coll\u00e8ge ou d\u2019universit\u00e9 dans leur localit\u00e9. Il existe bien s\u00fbr de tels \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au Canada, et la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9tudier chez soi plut\u00f4t que de parcourir de grandes distances peut \u00eatre une solution tr\u00e8s int\u00e9ressante. Cependant, dans de nombreuses zones rurales isol\u00e9es, l&rsquo;acc\u00e8s \u00e0 Internet peut \u00eatre difficile, avec des connexions par satellite lentes ou des modems t\u00e9l\u00e9phoniques \u00e0 faible vitesse. Les apprenants \u00e9loign\u00e9s auront \u00e9galement des difficult\u00e9s s&rsquo;il n&rsquo;y a pas de soutien local facilement accessible ou culturellement appropri\u00e9 pour leurs \u00e9tudes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c9tant donn\u00e9 que la grande majorit\u00e9 des apprenantes et apprenants en ligne provient d\u2019un milieu urbain situ\u00e9 \u00e0 moins d\u2019une heure de d\u00e9placement d\u2019un coll\u00e8ge ou d\u2019une universit\u00e9, c\u2019est la flexibilit\u00e9 du programme qui importe d\u2019abord et avant tout pour ces apprenants.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: left\">11.3.1.6 Les changements d\u00e9mographiques<\/h3>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Un autre facteur \u00e0 prendre en consid\u00e9ration est l\u2019incidence de l\u2019\u00e9volution d\u00e9mographique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Aux \u00c9tats-Unis, le nombre total d&rsquo;inscriptions dans l&rsquo;enseignement sup\u00e9rieur a diminu\u00e9 de 3 % entre 2012 et 2015, tandis que le nombre d&rsquo;inscriptions dans l&rsquo;enseignement \u00e0 distance a augment\u00e9 de 4 % au cours de la m\u00eame p\u00e9riode (Allen et Seaman, 2017).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les endroits o\u00f9 la population d&rsquo;\u00e2ge scolaire commence \u00e0 baisser, le march\u00e9 des apprenantes et apprenants permanents peut repr\u00e9senter une avenue int\u00e9ressante pour maintenir le nombre d&rsquo;inscriptions. Bien que le taux de croissance de l&rsquo;enseignement \u00e0 distance\/apprentissage en ligne ne soit pas spectaculaire, cela pourrait \u00e9ventuellement se r\u00e9v\u00e9ler \u00eatre un moyen pour les universit\u00e9s de garder certains d\u00e9partements ouverts.<\/p>\n<\/div>\n<h3 style=\"text-align: left\">11.3.1.7 Nouveaux mod\u00e8les \u00e9conomiques<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois, pour s\u2019assurer du bon fonctionnement des programmes d\u2019\u00e9ducation permanente, les \u00e9tablissements d\u2019enseignement devront apporter d\u2019importants ajustements. En particulier, il faudra offrir des mesures incitatives et des r\u00e9compenses au personnel enseignant pour les encourager \u00e0 aller dans cette direction et entamer une r\u00e9flexion strat\u00e9gique sur la meilleure fa\u00e7on d\u2019offrir ces programmes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019<em>University of British Columbia a<\/em> con\u00e7u une s\u00e9rie de programmes professionnels de maitrise enti\u00e8rement en ligne, autofinanc\u00e9s, qui connaissent beaucoup de succ\u00e8s. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent, par exemple, commencer par suivre un ou deux cours du <a href=\"https:\/\/mrsc.ubc.ca\/graduate-certificate-in-rehabilitation-gcr\/\">Certificat d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures en r\u00e9adaptation<\/a> avant de faire une demande au <a href=\"https:\/\/mrsc.ubc.ca\/prospective-learners\/mrsc\/\">programme de maitrise<\/a>. Ils peuvent compl\u00e9ter le certificat en moins de deux ans tout en travaillant \u00e0 temps plein, ainsi que de payer par cours suivi plut\u00f4t que pour une ann\u00e9e compl\u00e8te du programme de maitrise, offrant ainsi aux apprenantes et apprenants permanents toute la flexibilit\u00e9 qu\u2019ils recherchent. <em>L\u2019UBC<\/em> a par ailleurs \u00e9tabli un partenariat avec Tec de Monterrey au Mexique. Le m\u00eame programme est offert en anglais \u00e0 <em>l\u2019UBC<\/em> et en espagnol par <a href=\"https:\/\/tec.mx\/en\">Tec de Monterrey<\/a>. Il s\u2019agissait pour <em>l\u2019UBC<\/em> d\u2019un moyen de relancer son programme tr\u00e8s fructueux <a href=\"http:\/\/met.ubc.ca\/\"><em>Master in Educational Technology<\/em><\/a> (maitrise en technologies \u00e9ducatives), un programme qui a permis, d\u00e8s son lancement, de doubler le nombre d\u2019\u00e9tudiantes et d&rsquo;\u00e9tudiants de cycle sup\u00e9rieur inscrits \u00e0 la Facult\u00e9 d\u2019\u00e9ducation de l&rsquo;<em>University of British Columbia<\/em>, et qui continue de s&rsquo;\u00e9panouir plus de 20 ans plus tard. Nous verrons toute l\u2019importance de ces exemples lorsque nous examinerons l\u2019\u00e9laboration de la programmation modulaire \u00e0 la <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-10-the-implications-of-open-for-course-and-program-design\/\">Section 12.5.2<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage en ligne permet aussi aux \u00e9tablissements d\u2019enseignement d\u2019offrir des programmes dans des domaines o\u00f9 ils poss\u00e8dent une expertise unique, et ce, m\u00eame s\u2019il n\u2019y a pas suffisamment d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9ventuels dans la r\u00e9gion pour offrir un programme complet de maitrise. En outre, la d\u00e9cision de passer enti\u00e8rement en ligne, parfois en partenariat avec d\u2019autres universit\u00e9s poss\u00e9dant une expertise similaire, mais \u00e9tablie dans un autre march\u00e9, pourrait leur permettre d\u2019attirer des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019ailleurs au pays et m\u00eame de l\u2019\u00e9tranger, favorisant ainsi une diffusion de plus grande ampleur de la recherche et la mise en place d\u2019un cadre de professionnels dans des domaines de connaissances \u00e9mergents \u2013 un autre objectif important \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique.<\/p>\n<h2>11.3.2 Les apprenantes et apprenants dans un cadre d\u2019apprentissage mixte<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Le \u00ab march\u00e9 \u00bb pour l\u2019apprentissage mixte est moins clairement d\u00e9fini que celui pour l\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne. Le principal gain pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants est une flexibilit\u00e9 accrue, m\u00eame s\u2019ils doivent n\u00e9anmoins demeurer relativement \u00e0 proximit\u00e9 afin de pouvoir assister aux cours sur le campus. Ceux le plus \u00e0 m\u00eame de profiter d\u2019un tel apprentissage sont les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants formant 50 % de la population \u00e9tudiante totale, du moins en Am\u00e9rique du Nord, qui travaillent plus de 15 heures par semaine (Marshall, <a href=\"https:\/\/www150.statcan.gc.ca\/n1\/pub\/75-001-x\/2010109\/article\/11341-eng.htm\">2010<\/a>) afin de pouvoir payer leurs frais d\u2019\u00e9tudes et limiter leur niveau d\u2019endettement. L\u2019apprentissage mixte leur donne en plus l\u2019occasion d\u2019acqu\u00e9rir graduellement des techniques d\u2019apprentissage autonome, pourvu que ce soit l\u00e0 un objectif de la strat\u00e9gie d\u2019enseignement.<\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">La recherche dans ce domaine indique \u00e9galement que ces \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent acqu\u00e9rir ces techniques d\u2019apprentissage autonome sur le campus. En d\u2019autres mots, l\u2019apprentissage en ligne, sous sa forme mixte, devrait \u00eatre entam\u00e9 \u00e0 un rythme adapt\u00e9 et graduellement accru au fur et \u00e0 mesure que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants avancent dans un programme de mani\u00e8re qu\u2019au moment de l\u2019obtention de leur dipl\u00f4me, ils aient d\u00e9velopp\u00e9 la capacit\u00e9 d\u2019apprendre de fa\u00e7on autonome \u2013 une comp\u00e9tence essentielle \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique. Si l\u2019on d\u00e9cide d\u2019offrir des cours en ligne dans les premi\u00e8res ann\u00e9es des \u00e9tudes universitaires, ceux-ci devront \u00eatre extr\u00eamement bien con\u00e7us et \u00eatre accompagn\u00e9s d\u2019un fort soutien d\u2019apprentissage en ligne \u2013 et par cons\u00e9quent seront tr\u00e8s on\u00e9reux \u00e0 concevoir si l\u2019on veut obtenir des r\u00e9sultats probants.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Outre les avantages d&rsquo;une plus grande flexibilit\u00e9 pour les \u00e9tudiants, en particulier ceux qui travaillent \u00e0 temps partiel, les avantages acad\u00e9miques de l&rsquo;apprentissage mixte sont de mieux en mieux compris. Ceux-ci seront examin\u00e9s plus en d\u00e9tail dans la section suivante. \u00c0 ce stade, il est prouv\u00e9 qu&rsquo;au Canada, du moins, de plus en plus d&rsquo;\u00e9tablissements constatent que les enseignants adoptent l&rsquo;apprentissage mixte ou hybride, qui offre les avantages de l&rsquo;enseignement en ligne et en face \u00e0 face (Donovan et al., <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">2018<\/a>). Cette tendance s&rsquo;est fortement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9e au cours de la pand\u00e9mie Covid-19, car davantage d&rsquo;enseignants et d&rsquo;instructeurs ont acquis de l&rsquo;exp\u00e9rience en mati\u00e8re d&rsquo;apprentissage en ligne.<\/p>\n<h2>11.3.3 Les apprenantes et apprenants dans un cadre d\u2019apprentissage en pr\u00e9sentiel<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans les \u00e9coles, une le\u00e7on claire tir\u00e9e de l&rsquo;apprentissage \u00e0 distance d&rsquo;urgence pendant la pand\u00e9mie de Covid est que plus l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve est jeune, plus le contact en personne avec un enseignant et d&rsquo;autres \u00e9l\u00e8ves est important. Il s&rsquo;agit d&rsquo;un \u00e9l\u00e9ment essentiel du d\u00e9veloppement social et personnel des jeunes enfants, qui ne peut pas \u00eatre facilement remplac\u00e9 par l&rsquo;apprentissage en ligne. N\u00e9anmoins, l&rsquo;utilisation cibl\u00e9e d&rsquo;ordinateurs ou de tablettes sous la direction et la supervision d&rsquo;un enseignant peut toujours \u00eatre utile pour d\u00e9velopper certaines comp\u00e9tences d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, telles que la culture num\u00e9rique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La plupart des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants arrivant directement de l\u2019\u00e9cole secondaire d\u00e9sirent participer aux activit\u00e9s sociales, sportives et culturelles offertes sur le campus. En outre, ceux manquant de confiance en eux ou d\u2019exp\u00e9rience dans les \u00e9tudes pr\u00e9f\u00e8rent g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019enseignement en face-\u00e0-face, \u00e0 la condition toutefois que cela puisse se faire d\u2019une fa\u00e7on relativement personnelle.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les raisons p\u00e9dagogiques ou acad\u00e9miques expliquant une telle pr\u00e9f\u00e9rence par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e sont par contre moins claires, surtout en d\u00e9but de programme alors qu\u2019ils se retrouvent dans de grandes salles de classe et qu\u2019ils ont relativement peu de contact avec les professeurs. \u00c0 cet \u00e9gard, les \u00e9tablissements d\u2019enseignement r\u00e9gionaux de petite taille, avec des classes moins nombreuses, disposent d\u2019un avantage certain.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Comme nous le verrons plus loin dans ce chapitre, l\u2019apprentissage mixte et l\u2019apprentissage enti\u00e8rement en ligne procurent une occasion de revoir enti\u00e8rement l\u2019exp\u00e9rience sur le campus et d\u2019offrir un meilleur soutien aux apprenantes et apprenants pendant leurs premi\u00e8res ann\u00e9es d\u2019\u00e9tudes postsecondaires. Plus important encore, \u00e0 un moment o\u00f9 les \u00e9tudes se font de plus en plus couramment en ligne, les universit\u00e9s et les coll\u00e8ges devront \u00eatre en mesure de cerner les avantages p\u00e9dagogiques uniques li\u00e9s \u00e0 une pr\u00e9sence sur le campus, de mani\u00e8re \u00e0 ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants comprennent que cela vaut toujours la peine de prendre l\u2019autobus tous les matins pour s\u2019y rendre.<\/p>\n<h2>11.3.4 Connaissez vos apprenantes et vos apprenants<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Il est tr\u00e8s important de connaitre le genre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 qui vous allez enseigner. Pour certains d\u2019entre eux, il sera plus b\u00e9n\u00e9fique de s\u2019inscrire \u00e0 une classe en face-\u00e0-face et d\u2019avoir ainsi l\u2019occasion de se familiariser progressivement \u00e0 l\u2019\u00e9tude en ligne dans un contexte familier. D\u2019autres ne choisiront un cours que s\u2019il est enti\u00e8rement offert en ligne. Finalement, il est aussi possible de combiner les deux types d\u2019apprentissages pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants voulant vivre l\u2019exp\u00e9rience sur le campus, mais aussi pouvoir profiter d\u2019une certaine forme de flexibilit\u00e9 dans leurs \u00e9tudes. Le passage en ligne pourrait en outre permettre aux enseignants et aux instructeurs d\u2019atteindre un plus vaste march\u00e9 (point important pour les d\u00e9partements ayant un faible taux d\u2019inscription ou un recrutement en d\u00e9clin) ou de r\u00e9pondre \u00e0 une forte demande de la part de professionnels sur le march\u00e9 du travail. Dans la r\u00e9alit\u00e9, bien s\u00fbr, il est probable qu&rsquo;il y ait un m\u00e9lange de diff\u00e9rents types d&rsquo;\u00e9tudiants ayant des besoins diff\u00e9rents dans chaque cours (d&rsquo;o\u00f9 l&rsquo;int\u00e9r\u00eat des cours HyFlex) : Qui sont (ou pourraient \u00eatre) vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants? Quel type de cours leur conviendrait le mieux?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Nous verrons que la connaissance du groupe d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants possiblement int\u00e9ress\u00e9s par un cours ou un programme constitue le facteur le plus d\u00e9terminant dans le choix du mode de prestation.<\/p>\n<h1 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h1>\n<p style=\"text-align: justify\">Allen, I. and Seaman, J. (2017) <a href=\"http:\/\/onlinelearningsurvey.com\/reports\/digtiallearningcompassenrollment2017.pdf\">Digital Learning Compass: Distance Education Enrollment Report 2017<\/a> Babson Survey Research Group\/eLiterate\/WCET<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dabbagh, N. (2007) <a href=\"http:\/\/www.citejournal.org\/vol7\/iss3\/general\/article1.cfm\">The online learner: characteristics and pedagogical implications<\/a> <em>Contemporary Issues in Technology and Teacher\u00a0Education<\/em>, Vol. 7, No.3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Donovan, T. et al. (2018) <a href=\"http:\/\/www.cdlra-acrfl.ca\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2018_national_fr.pdf\">\u00c9volution de la formation \u00e0 distance et de l\u2019apprentissage en ligne dans les universit\u00e9s et coll\u00e8ges du Canada : 2018<\/a>\u00a0Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Laucius, J. (2019) <a href=\"https:\/\/ottawacitizen.com\/news\/local-news\/ontario-is-poised-to-require-every-high-school-student-take-four-online-courses-what-does-it-mean\">Ontario is poised to require every high school student take four online courses<\/a>. What does it mean? <em>Ottawa Citizen<\/em>, March 22<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Marshall, K. (2010) <a href=\"https:\/\/www150.statcan.gc.ca\/n1\/pub\/75-001-x\/2010109\/article\/11341-eng.htm\">Employment patterns of post-secondary students<\/a> Perspectives on Labour and Income Ottawa ON: Statistics Canada, September<\/p>\n<div class=\"bcc-box bcc-info\">\n<h3>Activit\u00e9 11.3 <em>Connaitre vos \u00e9tudiantes et vos \u00e9tudiants<\/em><\/h3>\n<ol>\n<li>Choisissez un de vos cours. Connaissez-vous le profil d\u00e9mographique de vos \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants : l\u2019\u00e2ge, le sexe, sur le march\u00e9 du travail ou non, c\u00e9libataire ou non, les connaissances linguistiques? Si vous ne poss\u00e9dez pas ces renseignements, comment pourriez-vous les obtenir?<\/li>\n<li>Si vous pouviez avoir ces renseignements, est-ce que cela changerait votre fa\u00e7on d\u2019enseigner?<\/li>\n<li>Si vous donnez une classe en face-\u00e0-face, d\u2019autres genres d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants pourraient-ils \u00eatre int\u00e9ress\u00e9s par votre cours s\u2019il \u00e9tait offert en ligne?<\/li>\n<\/ol>\n<p>Il n&rsquo;y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":3,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-353","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":344,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/353","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/353\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2040,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/353\/revisions\/2040"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/344"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/353\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=353"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=353"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=353"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=353"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}