L\u2019analyse du profil d\u00e9mographique des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peut vous aider \u00e0 d\u00e9terminer s\u2019il vaut mieux pr\u00e9senter le cours ou le programme sur le campus ou enti\u00e8rement en ligne. Toutefois, il nous faut prendre en consid\u00e9ration d\u2019autres aspects afin de d\u00e9cider ce qui sera offert en ligne et ce qui sera offert en face-\u00e0-face pour les cours et les programmes bas\u00e9s sur le campus qui, \u00e0 l\u2019avenir, auront de plus en plus une composante en ligne.<\/p>\r\n\r\n
11.4.1 Une proposition de m\u00e9thode<\/h2>\r\n11.4.1.1 Trouver une approche bas\u00e9e sur une exp\u00e9rience r\u00e9ussie<\/h3>\r\n
Il convient de pr\u00e9ciser d'embl\u00e9e qu'il n'existe pas de th\u00e9orie g\u00e9n\u00e9ralement accept\u00e9e, ni m\u00eame de meilleures pratiques pour prendre cette d\u00e9cision. Le mode par d\u00e9faut est que l'enseignement en face \u00e0 face doit \u00eatre intrins\u00e8quement sup\u00e9rieur, et que l'on ne va en ligne que si l'on est oblig\u00e9 de le faire. Or, depuis une dizaine d'ann\u00e9es, l'apprentissage en ligne a clairement d\u00e9montr\u00e9 que de nombreux domaines de connaissance peuvent \u00eatre enseign\u00e9s tout aussi bien, voire mieux, en ligne. Je me pencherai donc sur des exemples o\u00f9 l'on a d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment d\u00e9cid\u00e9 d'identifier les possibilit\u00e9s relatives des diff\u00e9rents m\u00e9dias, y compris l'enseignement en face \u00e0 face. Le domaine o\u00f9 cela appara\u00eet le plus clairement est celui de l'enseignement des sciences.<\/p>\r\n
Je vais m\u2019inspirer d\u2019une m\u00e9thode utilis\u00e9e \u00e0 l\u2019origine \u00e0 l\u2019Open University<\/em> du Royaume-Uni, dans les ann\u00e9es 1970, pour la conception de cours et de programmes \u00e0 distance en sciences. Le principal d\u00e9fi \u00e9tait de d\u00e9terminer ce qui devait \u00eatre fait par documents imprim\u00e9s, par t\u00e9l\u00e9vision, par trousses d\u2019autoapprentissage et finalement lors d\u2019un stage d\u2019\u00e9t\u00e9 pratique d\u2019une semaine dans une universit\u00e9 traditionnelle. Depuis lors, Dietmar Kennepohl, de l\u2019Athabasca University<\/em>, a \u00e9crit un excellent livre sur l\u2019enseignement des sciences en ligne (Kennepohl and Shaw, 2010<\/a>). En outre, le Colorado Community College System<\/em> a utilis\u00e9 une combinaison de laboratoires contr\u00f4l\u00e9s \u00e0 distance pour les travaux pratiques<\/a> ainsi que des trousses d\u2019autoapprentissage pour la pr\u00e9sentation en ligne de cours d\u2019introduction en sciences (Schmidt and Shea, 2015<\/a>).<\/p>\r\n Chacune de ces initiaives tend \u00e0 d\u00e9montrer qu\u2019il est n\u00e9cessaire de recourir \u00e0 une approche pragmatique pour d\u00e9cider de ce qui devra se faire en pr\u00e9sentiel et de ce qui devra se faire en ligne.<\/p>\r\n De plus, ce que ces approches ont en commun est de faire confiance aux connaissances et \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience des sp\u00e9cialistes en la mati\u00e8re qui sont pr\u00eats \u00e0 aborder cette question avec un esprit ouvert et dispos\u00e9s \u00e0 travailler sur un pied d\u2019\u00e9galit\u00e9 avec des concepteurs p\u00e9dagogiques ou des producteurs de m\u00e9dias.<\/p>\r\n De ces exp\u00e9riences, j'ai extrait un processus potentiel vous permettant de d\u00e9terminer, sur la base d\u2019arguments purement p\u00e9dagogiques, ce qui devrait \u00eatre offert en ligne ou non dans le cadre de cours con\u00e7us de A \u00e0 Z pour un mode de prestation mixte. Ce processus se d\u00e9ploie en cinq \u00e9tapes :<\/p>\r\n\r\n J\u2019ai choisi un domaine d\u2019\u00e9tude au hasard : l\u2019h\u00e9matologie (\u00e9tude du sang). Je ne suis pas un expert dans ce domaine, mais voici les \u00e9tapes que je proposerais pour travailler avec un sp\u00e9cialiste en h\u00e9matologie.<\/p>\r\n \r\n\r\n[caption id=\"attachment_356\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"] L'exemple pr\u00e9sent\u00e9 dans cette section est tir\u00e9 de l'enseignement sup\u00e9rieur, mais une approche similaire pourrait \u00eatre suivie dans le syst\u00e8me de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e. Le principal d\u00e9fi pour les enseignants sera celui des ressources (voir 11.4.1.6 ci-dessous), mais l'approche, la fa\u00e7on de penser la prise de d\u00e9cision, devrait toujours fonctionner dans le cadre de l'enseignement aux \u00e9coliers.<\/p>\r\n\r\n Bien que nous ayons examin\u00e9 ce sujet relativement en d\u00e9tail dans les Chapitres 2 \u00e0 4, voici le type de d\u00e9cisions \u00e0 prendre :<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_2319\" align=\"aligncenter\" width=\"800\"] Ce processus devrait d\u00e9boucher sur un plan g\u00e9n\u00e9ral ou une approche d\u00e9crivant de fa\u00e7on assez d\u00e9taill\u00e9e les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques \u00e0 utiliser. Dans l\u2019exemple de l\u2019h\u00e9matologie, l\u2019enseignante veut adopter prioritairement une approche behavioriste, de mani\u00e8re \u00e0 ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e9veloppent un esprit critique par rapport \u00e0 la mati\u00e8re enseign\u00e9e. Plus particuli\u00e8rement, il cherchera \u00e0 axer le cours sur certaines questions pr\u00e9cises, par exemple : les aspects de s\u00e9curit\u00e9 dans la manutention et le stockage du sang, les facteurs de risque pour la contamination du sang, ainsi que le d\u00e9veloppement chez les apprenantes et apprenants des habilet\u00e9s en analyse et en interpr\u00e9tation d\u2019\u00e9chantillons de sang.<\/p>\r\n\r\n Le contenu<\/em> comprend les faits, les donn\u00e9es, les hypoth\u00e8ses, les id\u00e9es, les arguments, les preuves et des descriptions (p. ex., montrer ou d\u00e9crire des pi\u00e8ces d\u2019\u00e9quipement et les liens qui existent entre elles). Qu\u2019est-ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent apprendre dans ce cours? En h\u00e9matologie, cela peut vouloir dire connaitre la composition chimique du sang, ses fonctions dans l\u2019organisme, la fa\u00e7on dont se fait la circulation sanguine, les principaux aspects de biologie cellulaire, les facteurs externes pouvant influer sur l\u2019int\u00e9grit\u00e9 et la fonctionnalit\u00e9 du syst\u00e8me sanguin, l\u2019\u00e9quipement requis pour l\u2019analyse du sang et la fa\u00e7on de l\u2019utiliser, les principes, th\u00e9ories et hypoth\u00e8ses portant sur la coagulation du sang, la relation entre les tests sanguins et les diff\u00e9rentes maladies, etc.<\/p>\r\n Il faut aussi se demander quelles sont les exigences en mati\u00e8re de pr\u00e9sentation pour le contenu du cours. Les activit\u00e9s dynamiques devront \u00eatre expliqu\u00e9es et la pr\u00e9sentation en couleur des concepts cl\u00e9s constituera fort probablement un atout pr\u00e9cieux. Par ailleurs, l\u2019observation d\u2019\u00e9chantillons de sang \u00e0 diff\u00e9rentes magnitudes constitue un \u00e9l\u00e9ment essentiel, n\u00e9cessitant du fait m\u00eame l\u2019usage d\u2019un microscope.<\/p>\r\n Il existe aujourd\u2019hui de nombreux moyens de pr\u00e9senter le contenu : textes, \u00e9l\u00e9ments graphiques, documents audio et vid\u00e9o, simulations. Par exemple, on peut utiliser des \u00e9l\u00e9ments graphiques, une br\u00e8ve vid\u00e9o ou des photos par microscope pour montrer des cellules sanguines dans diff\u00e9rentes conditions.<\/p>\r\n Ce genre de contenu est de plus en plus offert gratuitement sur le Web \u00e0 des fins \u00e9ducatives (p. ex., \u00e0 la vid\u00e9oth\u00e8que<\/a> de l\u2019American Society of Hematology<\/em>). La cr\u00e9ation d\u2019un tel mat\u00e9riel de A \u00e0 Z coute plus cher. Cela est n\u00e9anmoins devenu possible en utilisant, \u00e0 faible cout, un mat\u00e9riel d\u2019enregistrement num\u00e9rique de qualit\u00e9. Or, une vid\u00e9o bien r\u00e9alis\u00e9e d\u2019une exp\u00e9rience sera souvent plus efficace pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants que s\u2019ils se massent en groupe compact autour d\u2019un appareil de laboratoire.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n Les habilet\u00e9s<\/em> d\u00e9finissent la mani\u00e8re dont le contenu sera appliqu\u00e9 et mis en pratique. Dans notre exemple, les habilet\u00e9s peuvent comprendre l\u2019analyse des composants du sang (comme le taux de glucose ou d\u2019insuline), l\u2019utilisation du mat\u00e9riel (la capacit\u00e9 \u00e0 l\u2019utiliser de mani\u00e8re sure et efficace est un r\u00e9sultat attendu de l\u2019apprentissage), le diagnostic, l\u2019interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats par l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses sur les causes et les effets en s\u2019appuyant sur des th\u00e9ories et des donn\u00e9es probantes, la r\u00e9solution de probl\u00e8me et la r\u00e9daction de rapport.<\/p>\r\n Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s en ligne peut repr\u00e9senter un d\u00e9fi, en particulier si cela comprend la manipulation d\u2019\u00e9quipement et une \u00ab compr\u00e9hension pratique \u00bb de son fonctionnement ou, encore, si cela demande toute forme de perception tactile (il en va de m\u00eame pour les comp\u00e9tences faisant appel au gout ou \u00e0 l\u2019odorat). Pour notre exemple en h\u00e9matologie, les habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper peuvent comprendre l\u2019analyse d\u2019\u00e9chantillons ou de composants du sang comme l\u2019insuline ou le glucose, l\u2018interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats et la proposition d\u2019un traitement. L\u2019objectif ici est de d\u00e9terminer s\u2019il existe des moyens d\u2019enseigner de telles habilet\u00e9s en ligne. Il faut pour ce faire identifier les habilet\u00e9s essentielles et trouver un moyen de les enseigner en ligne (y compris offrir l\u2019occasion de les mettre en pratique) et de les \u00e9valuer.<\/p>\r\n Nous d\u00e9signerons les \u00c9tapes 2 et 3 ci-dessus comme des objectifs d\u2019apprentissage cl\u00e9s pour le cours.<\/p>\r\n\r\n Dans cet exemple, l\u2019enseignante souhaite se tourner autant que possible vers Internet afin de passer le plus de temps possible avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, de s\u2019occuper du travail de laboratoire et de r\u00e9pondre aux questions sur la th\u00e9orie et la pratique. Elle a r\u00e9ussi \u00e0 trouver plusieurs excellentes vid\u00e9os sur les interactions cl\u00e9s entre le sang et les autres facteurs, de m\u00eame que de bons \u00e9l\u00e9ments graphiques et des animations simples de la structure mol\u00e9culaire du sang qu\u2019elle a su adapter \u00e0 ses besoins. Elle a aussi r\u00e9ussi \u00e0 cr\u00e9er ses propres \u00e9l\u00e9ments graphiques avec l\u2019aide d\u2019un concepteur sp\u00e9cialis\u00e9. En fait, elle n\u2019a eu \u00e0 cr\u00e9er elle-m\u00eame que tr\u00e8s peu de nouveaux mat\u00e9riels et contenus.<\/p>\r\n De son c\u00f4t\u00e9, le concepteur p\u00e9dagogique a trouv\u00e9 un logiciel permettant aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de cr\u00e9er leur propre laboratoire pour r\u00e9aliser certains aspects des tests sanguins; cela implique de combiner un \u00e9quipement virtuel, d\u2019entrer les valeurs des donn\u00e9es et d\u2019effectuer une exp\u00e9rience. Certaines techniques doivent cependant toujours s\u2019apprendre en laboratoire, comme l\u2019introduction de glucose ou l\u2019utilisation d\u2019un \u00ab vrai \u00bb microscope pour analyser les composants chimiques du sang. N\u00e9anmoins, le mat\u00e9riel d\u00e9j\u00e0 disponible en ligne a permis \u00e0 l\u2019enseignante de passer plus de temps en laboratoire avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n Cet exemple nous montre qu\u2019une grande partie du contenu peut \u00eatre enseign\u00e9e en ligne, dont dans ce cas la capacit\u00e9 de pouvoir concevoir une exp\u00e9rience. Toutefois, certaines activit\u00e9s doivent toujours se faire dans le cadre d\u2019un apprentissage pratique. Ce travail pratique de laboratoire pourra se faire lors d\u2019une ou plusieurs s\u00e9ances le soir ou la fin de semaine. Dans un tel cas, la grande majorit\u00e9 du cours est offert en ligne. Par contre, si l\u2019apprentissage pratique repr\u00e9sente une part importante du contenu, il faudra peut-\u00eatre recourir \u00e0 une formule hybride o\u00f9 50 % du cours sera r\u00e9serv\u00e9 aux travaux pratiques et 50 %, \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\r\n Gr\u00e2ce \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019animations, de simulations et de laboratoires de formation en ligne permettant de manipuler le v\u00e9ritable \u00e9quipement \u00e0 distance, il devient de plus en plus envisageable de transf\u00e9rer en ligne m\u00eame les travaux de laboratoires traditionnels. En m\u00eame temps, il n\u2019est pas toujours possible de trouver en ligne exactement ce qu\u2019il nous faut. Cet aspect s\u2019am\u00e9liorera sans doute avec le temps. Dans d\u2019autres domaines comme les lettres, les sciences humaines, les sciences sociales et l\u2019administration, il est beaucoup plus facile d\u2019offrir l\u2019enseignement en ligne.<\/p>\r\n Cette m\u00e9thode visant \u00e0 d\u00e9terminer, dans le cadre d\u2019un cours d\u2019apprentissage mixte, le bon \u00e9quilibre entre l\u2019enseignement en face-\u00e0-face et l\u2019apprentissage en ligne est quelque peu rudimentaire. Mais c\u2019est au moins un d\u00e9but. On constate que les d\u00e9cisions prises peuvent \u00eatre relativement intuitives, selon la connaissance de la discipline du personnel enseignant et sa capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9laborer des moyens cr\u00e9atifs pour atteindre les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage cibl\u00e9s. N\u00e9anmoins, nous avons maintenant suffisamment d\u2019exp\u00e9rience dans ce type d\u2019enseignement pour savoir que, dans la plupart des disciplines, une grande partie du contenu et des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour obtenir des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage de qualit\u00e9 peut \u00eatre enseign\u00e9e en ligne. Il n\u2019est donc plus possible de soutenir que la d\u00e9cision par d\u00e9faut en mati\u00e8re d\u2019enseignement doit n\u00e9cessairement \u00eatre le mode en face-\u00e0-face.<\/p>\r\n Par cons\u00e9quent, tout membre du personnel enseignant doit dor\u00e9navant se poser les questions suivantes : Si je peux offrir en grande partie mon cours en ligne, quels sont les avantages particuliers de l\u2019exp\u00e9rience sur le campus que je dois int\u00e9grer \u00e0 mon enseignement en face-\u00e0-face? Pourquoi est-il n\u00e9cessaire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants soient pr\u00e9sents ici, sur place? Et lorsque c\u2019est le cas, est-ce que je tire parti de ce temps de la meilleure fa\u00e7on possible?<\/p>\r\n\r\n Outre le type d\u2019apprenantes et apprenants, la m\u00e9thode p\u00e9dagogique et la prise de d\u00e9cision fond\u00e9e sur des arguments p\u00e9dagogiques, il y a un autre \u00e9l\u00e9ment qu\u2019il nous faut prendre en consid\u00e9ration : les ressources disponibles.<\/p>\r\n\r\n Le temps allou\u00e9 pour apprendre \u00e0 concevoir un cours en ligne est un aspect dont il faut tenir compte. Il existe une importante courbe d\u2019acquisition \u00e0 cet \u00e9gard, et cela prendra beaucoup plus de temps pour le premier cours que pour les cours suivants. Un certain type de formation ou de d\u00e9veloppement professionnel pour les enseignants ou les instructeurs qui envisagent de passer \u00e0 l'apprentissage en ligne ou \u00e0 l'apprentissage mixte est n\u00e9cessaire avant de se lancer dans l'apprentissage mixte ou en ligne.\u00a0<\/span>Parfois, au post-secondaire, l'enseignant devrait avoir droit \u00e0 un cong\u00e9 pour activit\u00e9s professionnelles (jusqu\u2019\u00e0 un semestre par classe) pour la conception et la pr\u00e9paration d\u2019un cours en ligne ou la reconception d\u2019un cours sous forme hybride. Toutefois, ce n\u2019est pas toujours possible. Comme nous le savons, la charge de travail du personnel enseignant comprend la conception de cours. Or, des classes en ligne bien con\u00e7ues devraient exiger moins de travail, et non davantage, pour le personnel enseignant.<\/p>\r\n\r\n Si votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement poss\u00e8de un module de service pour la formation et le perfectionnement du personnel enseignant, des concepteurs p\u00e9dagogiques et des concepteurs Web, il ne faut pas h\u00e9siter \u00e0 y avoir recours. Les membres de cette \u00e9quipe sont en g\u00e9n\u00e9ral qualifi\u00e9s tant en sciences de l\u2019\u00e9ducation qu\u2019en informatique et ils poss\u00e8dent des connaissances et des comp\u00e9tences qui peuvent grandement vous faciliter la vie pour l\u2019enseignement en ligne. (Nous traiterons de ce sujet plus en d\u00e9tail au Chapter 14<\/a>.)<\/p>\r\n La disponibilit\u00e9 et le niveau de comp\u00e9tence du soutien institutionnel ou de la commission scolaire pour les technologies d\u2019apprentissage repr\u00e9sentent des \u00e9l\u00e9ments d\u00e9terminants. Pouvez-vous obtenir de l\u2019aide d\u2019un concepteur p\u00e9dagogique et d\u2019un producteur de m\u00e9dias? Si ce n\u2019est pas le cas, il est fort probable que la prestation de votre cours sera faite plus en face-\u00e0-face qu\u2019en ligne, \u00e0 moins que vous n\u2019ayez d\u00e9j\u00e0 beaucoup d\u2019exp\u00e9rience dans l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\r\n\r\n La plupart des \u00e9tablissements d\u2019enseignement poss\u00e8dent aujourd\u2019hui un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage, comme Blackboard<\/em> ou Moodle,<\/em> ou un syst\u00e8me de vid\u00e9oconf\u00e9rence pour la diffusion et l'enregistrement des cours. Toutefois, les enseignants et les instructeurs de niveau post-secondaire ont de plus en plus besoin de consulter un producteur de m\u00e9dias pour cr\u00e9er des vid\u00e9os, des graphiques num\u00e9riques, des animations, des simulations et des sites Web, ainsi que de pouvoir acc\u00e9der \u00e0 des logiciels de blogue et de wiki. Sans un tel soutien technologique, le personnel enseignant aura plus tendance \u00e0 revenir aux m\u00e9thodes classiques et \u00e9prouv\u00e9es d\u2019enseignement en classe.<\/p>\r\n\r\n Il peut \u00eatre vraiment utile de pouvoir compter au sein d'une \u00e9cole ou du d\u00e9partement sur des coll\u00e8gues exp\u00e9riment\u00e9s, qui comprennent la mati\u00e8re \u00e0 enseigner et qui ont d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9 l\u2019enseignement en ligne. Peut-\u00eatre m\u00eame vous donneront-ils acc\u00e8s \u00e0 des mat\u00e9riels d\u00e9j\u00e0 existants, notamment des \u00e9l\u00e9ments graphiques, que vous pourrez utiliser \u00e0 l\u2019\u00e9gard de votre cours.<\/p>\r\n\r\n Des fonds sont-ils disponibles pour votre r\u00e9mun\u00e9ration pendant un semestre afin que vous puissiez concevoir le cours? Un bon nombre d\u2019\u00e9tablissements d\u2019enseignement post-secondaires ont un fonds de d\u00e9veloppement pour les innovations en mati\u00e8re d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage. En outre, il est possible de recevoir des subventions externes, entre autres pour la mise au point de nouvelles ressources \u00e9ducatives libres. Une telle aide rendra plus facile et, par cons\u00e9quent, plus probable pour effectuer la transition vers l\u2019enseignement en ligne.<\/span><\/p>\r\n Nous verrons qu\u2019au fil du temps o\u00f9 les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage deviennent graduellement accessibles comme ressources \u00e9ducationnelles ouvertes (REO), le personnel enseignant sera lib\u00e9r\u00e9 en partie des t\u00e2ches relatives \u00e0 la pr\u00e9sentation du contenu et pourra se concentrer, tant en ligne qu\u2019en face-\u00e0-face, sur les interactions avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Toutefois bien que ces ressources soient de plus en plus accessibles, il est possible qu\u2019elles n\u2019existent pas pour les mati\u00e8res requises ou qu\u2019elles ne soient pas d\u2019une qualit\u00e9 suffisante pour ce qui est du contenu ou de la production (pour plus de d\u00e9tails sur les REO, voir le Chapitre 12.2<\/a>).<\/p>\r\n Le degr\u00e9 d\u2019acc\u00e8s \u00e0 de telles ressources vous donnera une id\u00e9e dans quelle mesure vous pourrez offrir un enseignement en ligne et satisfaire aux normes de qualit\u00e9 attendues. Si aucune des ressources ci-dessus n\u2019est disponible, vous devriez y r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 deux fois avant de vous lancer dans la prestation en ligne.<\/p>\r\n\r\n Il devient de plus en plus difficile de distinguer les march\u00e9s pour un cours ou un programme. M\u00eame si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants inscrits \u00e0 un cours de premi\u00e8re ann\u00e9e proviennent pour la plupart directement de l\u2019\u00e9cole secondaire, ce n\u2019est pas le cas de tous. Certains d\u2019entre eux sont all\u00e9s sur le march\u00e9 du travail apr\u00e8s leur \u00e9cole secondaire ou ils se sont inscrits \u00e0 un coll\u00e8ge de formation professionnelle et veulent maintenant obtenir un dipl\u00f4me universitaire. Dans les programmes professionnels de deuxi\u00e8me cycle en particulier, on peut retrouver des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps plein venant tout juste de terminer leur programme de baccalaur\u00e9at et d\u2019autres sur le march\u00e9 du travail d\u00e9sirant obtenir un dipl\u00f4me sp\u00e9cialis\u00e9. Dans les cours de troisi\u00e8me et quatri\u00e8me ann\u00e9es du premier cycle, on retrouvera aussi une combinaison d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, dont certains travaillent plus de 15 heures par semaine et d\u2019autres sont inscrits \u00e0 temps plein. En th\u00e9orie, il devrait \u00eatre possible de cerner un march\u00e9 pr\u00e9cis pour l\u2019apprentissage en face-\u00e0-face, l\u2019apprentissage mixte et celui enti\u00e8rement en ligne. En pratique cependant, la plupart des cours regrouperont un amalgame d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant des besoins diff\u00e9rents.<\/p>\r\n Si, comme il semble probable, de plus en plus de cours en viennent \u00e0 prendre la forme d\u2019un apprentissage mixte, il vaut la peine de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re de les concevoir afin de r\u00e9pondre aux exigences des diff\u00e9rents march\u00e9s. En reprenant notre exemple en h\u00e9matologie, le cours pourrait \u00eatre offert aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps plein de premier cycle en biologie ou encore \u00e0 des infirmi\u00e8res et infirmiers, de fa\u00e7on autonome ou en combinaison avec d\u2019autres cours connexes dans le cadre d\u2019un certificat portant sur la gestion du sang. Le cours pourrait aussi \u00eatre utile aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en m\u00e9decine qui ne l\u2019ont pas suivi au premier cycle et m\u00eame \u00e0 des patients souffrant d\u2019une maladie li\u00e9e \u00e0 un probl\u00e8me de taux sanguin, comme le diab\u00e8te.<\/p>\r\n Dans le cas o\u00f9 le personnel enseignant con\u00e7oit un cours qui sera divis\u00e9 \u00e0 peu pr\u00e8s \u00e9galement entre un enseignement en ligne et sur le campus, il pourrait ensuite \u00eatre possible de l\u2019adapter pour d\u2019autres march\u00e9s que celui d\u2019origine, notamment : \u00e0 l\u2019intention du personnel infirmier qui pourraient r\u00e9aliser des travaux pratiques \u00e0 l\u2019h\u00f4pital sous supervision ou, encore, seule la partie en ligne pourrait \u00eatre offerte \u00e0 des patients au moyen d\u2019un MOOC<\/em> abr\u00e9g\u00e9. Certains cours (peut-\u00eatre pas en h\u00e9matologie toutefois) pourraient aussi \u00eatre offerts simultan\u00e9ment en ligne sous un format mixte ou en face-\u00e0-face. Un tel cours pourrait alors rejoindre diff\u00e9rents march\u00e9s \u00e0 la fois.<\/p>\r\n\r\n En guise de r\u00e9sum\u00e9, nous vous pr\u00e9sentons une s\u00e9rie de questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration au moment de la conception d\u2019un cours complet :<\/p>\r\n\r\n Kennepohl, D. and Shaw, L. (eds.) (2010)\u00a0Accessible Elements: Teaching Science Online and at a Distance<\/a>\u00a0<\/em>Athabasca AB: Athabasca University Press<\/p>\r\n Schmidt, S. and Shea, P. (2015)\u00a0NANSLO Web-based Labs: Real Equipment, Real Data, Real People!<\/em><\/a> WCET Frontiers<\/p>\r\n\r\n L\u2019analyse du profil d\u00e9mographique des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peut vous aider \u00e0 d\u00e9terminer s\u2019il vaut mieux pr\u00e9senter le cours ou le programme sur le campus ou enti\u00e8rement en ligne. Toutefois, il nous faut prendre en consid\u00e9ration d\u2019autres aspects afin de d\u00e9cider ce qui sera offert en ligne et ce qui sera offert en face-\u00e0-face pour les cours et les programmes bas\u00e9s sur le campus qui, \u00e0 l\u2019avenir, auront de plus en plus une composante en ligne.<\/p>\n Il convient de pr\u00e9ciser d’embl\u00e9e qu’il n’existe pas de th\u00e9orie g\u00e9n\u00e9ralement accept\u00e9e, ni m\u00eame de meilleures pratiques pour prendre cette d\u00e9cision. Le mode par d\u00e9faut est que l’enseignement en face \u00e0 face doit \u00eatre intrins\u00e8quement sup\u00e9rieur, et que l’on ne va en ligne que si l’on est oblig\u00e9 de le faire. Or, depuis une dizaine d’ann\u00e9es, l’apprentissage en ligne a clairement d\u00e9montr\u00e9 que de nombreux domaines de connaissance peuvent \u00eatre enseign\u00e9s tout aussi bien, voire mieux, en ligne. Je me pencherai donc sur des exemples o\u00f9 l’on a d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment d\u00e9cid\u00e9 d’identifier les possibilit\u00e9s relatives des diff\u00e9rents m\u00e9dias, y compris l’enseignement en face \u00e0 face. Le domaine o\u00f9 cela appara\u00eet le plus clairement est celui de l’enseignement des sciences.<\/p>\n Je vais m\u2019inspirer d\u2019une m\u00e9thode utilis\u00e9e \u00e0 l\u2019origine \u00e0 l\u2019Open University<\/em> du Royaume-Uni, dans les ann\u00e9es 1970, pour la conception de cours et de programmes \u00e0 distance en sciences. Le principal d\u00e9fi \u00e9tait de d\u00e9terminer ce qui devait \u00eatre fait par documents imprim\u00e9s, par t\u00e9l\u00e9vision, par trousses d\u2019autoapprentissage et finalement lors d\u2019un stage d\u2019\u00e9t\u00e9 pratique d\u2019une semaine dans une universit\u00e9 traditionnelle. Depuis lors, Dietmar Kennepohl, de l\u2019Athabasca University<\/em>, a \u00e9crit un excellent livre sur l\u2019enseignement des sciences en ligne (Kennepohl and Shaw, 2010<\/a>). En outre, le Colorado Community College System<\/em> a utilis\u00e9 une combinaison de laboratoires contr\u00f4l\u00e9s \u00e0 distance pour les travaux pratiques<\/a> ainsi que des trousses d\u2019autoapprentissage pour la pr\u00e9sentation en ligne de cours d\u2019introduction en sciences (Schmidt and Shea, 2015<\/a>).<\/p>\n Chacune de ces initiaives tend \u00e0 d\u00e9montrer qu\u2019il est n\u00e9cessaire de recourir \u00e0 une approche pragmatique pour d\u00e9cider de ce qui devra se faire en pr\u00e9sentiel et de ce qui devra se faire en ligne.<\/p>\n De plus, ce que ces approches ont en commun est de faire confiance aux connaissances et \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience des sp\u00e9cialistes en la mati\u00e8re qui sont pr\u00eats \u00e0 aborder cette question avec un esprit ouvert et dispos\u00e9s \u00e0 travailler sur un pied d\u2019\u00e9galit\u00e9 avec des concepteurs p\u00e9dagogiques ou des producteurs de m\u00e9dias.<\/p>\n De ces exp\u00e9riences, j’ai extrait un processus potentiel vous permettant de d\u00e9terminer, sur la base d\u2019arguments purement p\u00e9dagogiques, ce qui devrait \u00eatre offert en ligne ou non dans le cadre de cours con\u00e7us de A \u00e0 Z pour un mode de prestation mixte. Ce processus se d\u00e9ploie en cinq \u00e9tapes :<\/p>\n J\u2019ai choisi un domaine d\u2019\u00e9tude au hasard : l\u2019h\u00e9matologie (\u00e9tude du sang). Je ne suis pas un expert dans ce domaine, mais voici les \u00e9tapes que je proposerais pour travailler avec un sp\u00e9cialiste en h\u00e9matologie.<\/p>\n <\/p>\n L’exemple pr\u00e9sent\u00e9 dans cette section est tir\u00e9 de l’enseignement sup\u00e9rieur, mais une approche similaire pourrait \u00eatre suivie dans le syst\u00e8me de la maternelle \u00e0 la 12e ann\u00e9e. Le principal d\u00e9fi pour les enseignants sera celui des ressources (voir 11.4.1.6 ci-dessous), mais l’approche, la fa\u00e7on de penser la prise de d\u00e9cision, devrait toujours fonctionner dans le cadre de l’enseignement aux \u00e9coliers.<\/p>\n Bien que nous ayons examin\u00e9 ce sujet relativement en d\u00e9tail dans les Chapitres 2 \u00e0 4, voici le type de d\u00e9cisions \u00e0 prendre :<\/p>\n Ce processus devrait d\u00e9boucher sur un plan g\u00e9n\u00e9ral ou une approche d\u00e9crivant de fa\u00e7on assez d\u00e9taill\u00e9e les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques \u00e0 utiliser. Dans l\u2019exemple de l\u2019h\u00e9matologie, l\u2019enseignante veut adopter prioritairement une approche behavioriste, de mani\u00e8re \u00e0 ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u00e9veloppent un esprit critique par rapport \u00e0 la mati\u00e8re enseign\u00e9e. Plus particuli\u00e8rement, il cherchera \u00e0 axer le cours sur certaines questions pr\u00e9cises, par exemple : les aspects de s\u00e9curit\u00e9 dans la manutention et le stockage du sang, les facteurs de risque pour la contamination du sang, ainsi que le d\u00e9veloppement chez les apprenantes et apprenants des habilet\u00e9s en analyse et en interpr\u00e9tation d\u2019\u00e9chantillons de sang.<\/p>\n Le contenu<\/em> comprend les faits, les donn\u00e9es, les hypoth\u00e8ses, les id\u00e9es, les arguments, les preuves et des descriptions (p. ex., montrer ou d\u00e9crire des pi\u00e8ces d\u2019\u00e9quipement et les liens qui existent entre elles). Qu\u2019est-ce que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants doivent apprendre dans ce cours? En h\u00e9matologie, cela peut vouloir dire connaitre la composition chimique du sang, ses fonctions dans l\u2019organisme, la fa\u00e7on dont se fait la circulation sanguine, les principaux aspects de biologie cellulaire, les facteurs externes pouvant influer sur l\u2019int\u00e9grit\u00e9 et la fonctionnalit\u00e9 du syst\u00e8me sanguin, l\u2019\u00e9quipement requis pour l\u2019analyse du sang et la fa\u00e7on de l\u2019utiliser, les principes, th\u00e9ories et hypoth\u00e8ses portant sur la coagulation du sang, la relation entre les tests sanguins et les diff\u00e9rentes maladies, etc.<\/p>\n Il faut aussi se demander quelles sont les exigences en mati\u00e8re de pr\u00e9sentation pour le contenu du cours. Les activit\u00e9s dynamiques devront \u00eatre expliqu\u00e9es et la pr\u00e9sentation en couleur des concepts cl\u00e9s constituera fort probablement un atout pr\u00e9cieux. Par ailleurs, l\u2019observation d\u2019\u00e9chantillons de sang \u00e0 diff\u00e9rentes magnitudes constitue un \u00e9l\u00e9ment essentiel, n\u00e9cessitant du fait m\u00eame l\u2019usage d\u2019un microscope.<\/p>\n Il existe aujourd\u2019hui de nombreux moyens de pr\u00e9senter le contenu : textes, \u00e9l\u00e9ments graphiques, documents audio et vid\u00e9o, simulations. Par exemple, on peut utiliser des \u00e9l\u00e9ments graphiques, une br\u00e8ve vid\u00e9o ou des photos par microscope pour montrer des cellules sanguines dans diff\u00e9rentes conditions.<\/p>\n Ce genre de contenu est de plus en plus offert gratuitement sur le Web \u00e0 des fins \u00e9ducatives (p. ex., \u00e0 la vid\u00e9oth\u00e8que<\/a> de l\u2019American Society of Hematology<\/em>). La cr\u00e9ation d\u2019un tel mat\u00e9riel de A \u00e0 Z coute plus cher. Cela est n\u00e9anmoins devenu possible en utilisant, \u00e0 faible cout, un mat\u00e9riel d\u2019enregistrement num\u00e9rique de qualit\u00e9. Or, une vid\u00e9o bien r\u00e9alis\u00e9e d\u2019une exp\u00e9rience sera souvent plus efficace pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants que s\u2019ils se massent en groupe compact autour d\u2019un appareil de laboratoire.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Les habilet\u00e9s<\/em> d\u00e9finissent la mani\u00e8re dont le contenu sera appliqu\u00e9 et mis en pratique. Dans notre exemple, les habilet\u00e9s peuvent comprendre l\u2019analyse des composants du sang (comme le taux de glucose ou d\u2019insuline), l\u2019utilisation du mat\u00e9riel (la capacit\u00e9 \u00e0 l\u2019utiliser de mani\u00e8re sure et efficace est un r\u00e9sultat attendu de l\u2019apprentissage), le diagnostic, l\u2019interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats par l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses sur les causes et les effets en s\u2019appuyant sur des th\u00e9ories et des donn\u00e9es probantes, la r\u00e9solution de probl\u00e8me et la r\u00e9daction de rapport.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s en ligne peut repr\u00e9senter un d\u00e9fi, en particulier si cela comprend la manipulation d\u2019\u00e9quipement et une \u00ab compr\u00e9hension pratique \u00bb de son fonctionnement ou, encore, si cela demande toute forme de perception tactile (il en va de m\u00eame pour les comp\u00e9tences faisant appel au gout ou \u00e0 l\u2019odorat). Pour notre exemple en h\u00e9matologie, les habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper peuvent comprendre l\u2019analyse d\u2019\u00e9chantillons ou de composants du sang comme l\u2019insuline ou le glucose, l\u2018interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats et la proposition d\u2019un traitement. L\u2019objectif ici est de d\u00e9terminer s\u2019il existe des moyens d\u2019enseigner de telles habilet\u00e9s en ligne. Il faut pour ce faire identifier les habilet\u00e9s essentielles et trouver un moyen de les enseigner en ligne (y compris offrir l\u2019occasion de les mettre en pratique) et de les \u00e9valuer.<\/p>\n Nous d\u00e9signerons les \u00c9tapes 2 et 3 ci-dessus comme des objectifs d\u2019apprentissage cl\u00e9s pour le cours.<\/p>\n Cr\u00e9er un tableau comme celui de la figure 11.4.4.<\/p>\n Dans cet exemple, l\u2019enseignante souhaite se tourner autant que possible vers Internet afin de passer le plus de temps possible avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, de s\u2019occuper du travail de laboratoire et de r\u00e9pondre aux questions sur la th\u00e9orie et la pratique. Elle a r\u00e9ussi \u00e0 trouver plusieurs excellentes vid\u00e9os sur les interactions cl\u00e9s entre le sang et les autres facteurs, de m\u00eame que de bons \u00e9l\u00e9ments graphiques et des animations simples de la structure mol\u00e9culaire du sang qu\u2019elle a su adapter \u00e0 ses besoins. Elle a aussi r\u00e9ussi \u00e0 cr\u00e9er ses propres \u00e9l\u00e9ments graphiques avec l\u2019aide d\u2019un concepteur sp\u00e9cialis\u00e9. En fait, elle n\u2019a eu \u00e0 cr\u00e9er elle-m\u00eame que tr\u00e8s peu de nouveaux mat\u00e9riels et contenus.<\/p>\n De son c\u00f4t\u00e9, le concepteur p\u00e9dagogique a trouv\u00e9 un logiciel permettant aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de cr\u00e9er leur propre laboratoire pour r\u00e9aliser certains aspects des tests sanguins; cela implique de combiner un \u00e9quipement virtuel, d\u2019entrer les valeurs des donn\u00e9es et d\u2019effectuer une exp\u00e9rience. Certaines techniques doivent cependant toujours s\u2019apprendre en laboratoire, comme l\u2019introduction de glucose ou l\u2019utilisation d\u2019un \u00ab vrai \u00bb microscope pour analyser les composants chimiques du sang. N\u00e9anmoins, le mat\u00e9riel d\u00e9j\u00e0 disponible en ligne a permis \u00e0 l\u2019enseignante de passer plus de temps en laboratoire avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants.<\/span><\/p>\n<\/div>\n Cet exemple nous montre qu\u2019une grande partie du contenu peut \u00eatre enseign\u00e9e en ligne, dont dans ce cas la capacit\u00e9 de pouvoir concevoir une exp\u00e9rience. Toutefois, certaines activit\u00e9s doivent toujours se faire dans le cadre d\u2019un apprentissage pratique. Ce travail pratique de laboratoire pourra se faire lors d\u2019une ou plusieurs s\u00e9ances le soir ou la fin de semaine. Dans un tel cas, la grande majorit\u00e9 du cours est offert en ligne. Par contre, si l\u2019apprentissage pratique repr\u00e9sente une part importante du contenu, il faudra peut-\u00eatre recourir \u00e0 une formule hybride o\u00f9 50 % du cours sera r\u00e9serv\u00e9 aux travaux pratiques et 50 %, \u00e0 l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\n Gr\u00e2ce \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019animations, de simulations et de laboratoires de formation en ligne permettant de manipuler le v\u00e9ritable \u00e9quipement \u00e0 distance, il devient de plus en plus envisageable de transf\u00e9rer en ligne m\u00eame les travaux de laboratoires traditionnels. En m\u00eame temps, il n\u2019est pas toujours possible de trouver en ligne exactement ce qu\u2019il nous faut. Cet aspect s\u2019am\u00e9liorera sans doute avec le temps. Dans d\u2019autres domaines comme les lettres, les sciences humaines, les sciences sociales et l\u2019administration, il est beaucoup plus facile d\u2019offrir l\u2019enseignement en ligne.<\/p>\n Cette m\u00e9thode visant \u00e0 d\u00e9terminer, dans le cadre d\u2019un cours d\u2019apprentissage mixte, le bon \u00e9quilibre entre l\u2019enseignement en face-\u00e0-face et l\u2019apprentissage en ligne est quelque peu rudimentaire. Mais c\u2019est au moins un d\u00e9but. On constate que les d\u00e9cisions prises peuvent \u00eatre relativement intuitives, selon la connaissance de la discipline du personnel enseignant et sa capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9laborer des moyens cr\u00e9atifs pour atteindre les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage cibl\u00e9s. N\u00e9anmoins, nous avons maintenant suffisamment d\u2019exp\u00e9rience dans ce type d\u2019enseignement pour savoir que, dans la plupart des disciplines, une grande partie du contenu et des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour obtenir des r\u00e9sultats d\u2019apprentissage de qualit\u00e9 peut \u00eatre enseign\u00e9e en ligne. Il n\u2019est donc plus possible de soutenir que la d\u00e9cision par d\u00e9faut en mati\u00e8re d\u2019enseignement doit n\u00e9cessairement \u00eatre le mode en face-\u00e0-face.<\/p>\n Par cons\u00e9quent, tout membre du personnel enseignant doit dor\u00e9navant se poser les questions suivantes : Si je peux offrir en grande partie mon cours en ligne, quels sont les avantages particuliers de l\u2019exp\u00e9rience sur le campus que je dois int\u00e9grer \u00e0 mon enseignement en face-\u00e0-face? Pourquoi est-il n\u00e9cessaire que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants soient pr\u00e9sents ici, sur place? Et lorsque c\u2019est le cas, est-ce que je tire parti de ce temps de la meilleure fa\u00e7on possible?<\/p>\n Outre le type d\u2019apprenantes et apprenants, la m\u00e9thode p\u00e9dagogique et la prise de d\u00e9cision fond\u00e9e sur des arguments p\u00e9dagogiques, il y a un autre \u00e9l\u00e9ment qu\u2019il nous faut prendre en consid\u00e9ration : les ressources disponibles.<\/p>\n Le temps est la ressource essentielle du personnel enseignant. Il doit accorder une attention toute particuli\u00e8re \u00e0 la fa\u00e7on dont il utilise le temps \u00e0 sa disposition. Tout se d\u00e9roule pour le mieux, par exemple, si l\u2019on parvient \u00e0 trouver des vid\u00e9os pour montrer certaines proc\u00e9dures de tests sanguins. Toutefois, si ce mat\u00e9riel n\u2019existe pas d\u00e9j\u00e0 sous un format utilisable gratuitement, la cr\u00e9ation d\u2019une vid\u00e9o uniquement pour un cours en particulier peut \u00eatre difficilement justifiable, que ce soit en raison du temps que l’enseignant ou l’instructeur devrait y consacrer ou du cout associ\u00e9 \u00e0 une telle production r\u00e9alis\u00e9e par une \u00e9quipe de tournage professionnelle.<\/p>\n<\/div>\n Le temps allou\u00e9 pour apprendre \u00e0 concevoir un cours en ligne est un aspect dont il faut tenir compte. Il existe une importante courbe d\u2019acquisition \u00e0 cet \u00e9gard, et cela prendra beaucoup plus de temps pour le premier cours que pour les cours suivants. Un certain type de formation ou de d\u00e9veloppement professionnel pour les enseignants ou les instructeurs qui envisagent de passer \u00e0 l’apprentissage en ligne ou \u00e0 l’apprentissage mixte est n\u00e9cessaire avant de se lancer dans l’apprentissage mixte ou en ligne.\u00a0<\/span>Parfois, au post-secondaire, l’enseignant devrait avoir droit \u00e0 un cong\u00e9 pour activit\u00e9s professionnelles (jusqu\u2019\u00e0 un semestre par classe) pour la conception et la pr\u00e9paration d\u2019un cours en ligne ou la reconception d\u2019un cours sous forme hybride. Toutefois, ce n\u2019est pas toujours possible. Comme nous le savons, la charge de travail du personnel enseignant comprend la conception de cours. Or, des classes en ligne bien con\u00e7ues devraient exiger moins de travail, et non davantage, pour le personnel enseignant.<\/p>\n Si votre \u00e9tablissement d\u2019enseignement poss\u00e8de un module de service pour la formation et le perfectionnement du personnel enseignant, des concepteurs p\u00e9dagogiques et des concepteurs Web, il ne faut pas h\u00e9siter \u00e0 y avoir recours. Les membres de cette \u00e9quipe sont en g\u00e9n\u00e9ral qualifi\u00e9s tant en sciences de l\u2019\u00e9ducation qu\u2019en informatique et ils poss\u00e8dent des connaissances et des comp\u00e9tences qui peuvent grandement vous faciliter la vie pour l\u2019enseignement en ligne. (Nous traiterons de ce sujet plus en d\u00e9tail au Chapter 14<\/a>.)<\/p>\n La disponibilit\u00e9 et le niveau de comp\u00e9tence du soutien institutionnel ou de la commission scolaire pour les technologies d\u2019apprentissage repr\u00e9sentent des \u00e9l\u00e9ments d\u00e9terminants. Pouvez-vous obtenir de l\u2019aide d\u2019un concepteur p\u00e9dagogique et d\u2019un producteur de m\u00e9dias? Si ce n\u2019est pas le cas, il est fort probable que la prestation de votre cours sera faite plus en face-\u00e0-face qu\u2019en ligne, \u00e0 moins que vous n\u2019ayez d\u00e9j\u00e0 beaucoup d\u2019exp\u00e9rience dans l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\n La plupart des \u00e9tablissements d\u2019enseignement poss\u00e8dent aujourd\u2019hui un syst\u00e8me de gestion de l\u2019apprentissage, comme Blackboard<\/em> ou Moodle,<\/em> ou un syst\u00e8me de vid\u00e9oconf\u00e9rence pour la diffusion et l’enregistrement des cours. Toutefois, les enseignants et les instructeurs de niveau post-secondaire ont de plus en plus besoin de consulter un producteur de m\u00e9dias pour cr\u00e9er des vid\u00e9os, des graphiques num\u00e9riques, des animations, des simulations et des sites Web, ainsi que de pouvoir acc\u00e9der \u00e0 des logiciels de blogue et de wiki. Sans un tel soutien technologique, le personnel enseignant aura plus tendance \u00e0 revenir aux m\u00e9thodes classiques et \u00e9prouv\u00e9es d\u2019enseignement en classe.<\/p>\n Il peut \u00eatre vraiment utile de pouvoir compter au sein d’une \u00e9cole ou du d\u00e9partement sur des coll\u00e8gues exp\u00e9riment\u00e9s, qui comprennent la mati\u00e8re \u00e0 enseigner et qui ont d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9 l\u2019enseignement en ligne. Peut-\u00eatre m\u00eame vous donneront-ils acc\u00e8s \u00e0 des mat\u00e9riels d\u00e9j\u00e0 existants, notamment des \u00e9l\u00e9ments graphiques, que vous pourrez utiliser \u00e0 l\u2019\u00e9gard de votre cours.<\/p>\n Des fonds sont-ils disponibles pour votre r\u00e9mun\u00e9ration pendant un semestre afin que vous puissiez concevoir le cours? Un bon nombre d\u2019\u00e9tablissements d\u2019enseignement post-secondaires ont un fonds de d\u00e9veloppement pour les innovations en mati\u00e8re d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage. En outre, il est possible de recevoir des subventions externes, entre autres pour la mise au point de nouvelles ressources \u00e9ducatives libres. Une telle aide rendra plus facile et, par cons\u00e9quent, plus probable pour effectuer la transition vers l\u2019enseignement en ligne.<\/span><\/p>\n Nous verrons qu\u2019au fil du temps o\u00f9 les mat\u00e9riels d\u2019apprentissage deviennent graduellement accessibles comme ressources \u00e9ducationnelles ouvertes (REO), le personnel enseignant sera lib\u00e9r\u00e9 en partie des t\u00e2ches relatives \u00e0 la pr\u00e9sentation du contenu et pourra se concentrer, tant en ligne qu\u2019en face-\u00e0-face, sur les interactions avec les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Toutefois bien que ces ressources soient de plus en plus accessibles, il est possible qu\u2019elles n\u2019existent pas pour les mati\u00e8res requises ou qu\u2019elles ne soient pas d\u2019une qualit\u00e9 suffisante pour ce qui est du contenu ou de la production (pour plus de d\u00e9tails sur les REO, voir le Chapitre 12.2<\/a>).<\/p>\n Le degr\u00e9 d\u2019acc\u00e8s \u00e0 de telles ressources vous donnera une id\u00e9e dans quelle mesure vous pourrez offrir un enseignement en ligne et satisfaire aux normes de qualit\u00e9 attendues. Si aucune des ressources ci-dessus n\u2019est disponible, vous devriez y r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 deux fois avant de vous lancer dans la prestation en ligne.<\/p>\n Il devient de plus en plus difficile de distinguer les march\u00e9s pour un cours ou un programme. M\u00eame si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants inscrits \u00e0 un cours de premi\u00e8re ann\u00e9e proviennent pour la plupart directement de l\u2019\u00e9cole secondaire, ce n\u2019est pas le cas de tous. Certains d\u2019entre eux sont all\u00e9s sur le march\u00e9 du travail apr\u00e8s leur \u00e9cole secondaire ou ils se sont inscrits \u00e0 un coll\u00e8ge de formation professionnelle et veulent maintenant obtenir un dipl\u00f4me universitaire. Dans les programmes professionnels de deuxi\u00e8me cycle en particulier, on peut retrouver des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps plein venant tout juste de terminer leur programme de baccalaur\u00e9at et d\u2019autres sur le march\u00e9 du travail d\u00e9sirant obtenir un dipl\u00f4me sp\u00e9cialis\u00e9. Dans les cours de troisi\u00e8me et quatri\u00e8me ann\u00e9es du premier cycle, on retrouvera aussi une combinaison d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, dont certains travaillent plus de 15 heures par semaine et d\u2019autres sont inscrits \u00e0 temps plein. En th\u00e9orie, il devrait \u00eatre possible de cerner un march\u00e9 pr\u00e9cis pour l\u2019apprentissage en face-\u00e0-face, l\u2019apprentissage mixte et celui enti\u00e8rement en ligne. En pratique cependant, la plupart des cours regrouperont un amalgame d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ayant des besoins diff\u00e9rents.<\/p>\n Si, comme il semble probable, de plus en plus de cours en viennent \u00e0 prendre la forme d\u2019un apprentissage mixte, il vaut la peine de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re de les concevoir afin de r\u00e9pondre aux exigences des diff\u00e9rents march\u00e9s. En reprenant notre exemple en h\u00e9matologie, le cours pourrait \u00eatre offert aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 temps plein de premier cycle en biologie ou encore \u00e0 des infirmi\u00e8res et infirmiers, de fa\u00e7on autonome ou en combinaison avec d\u2019autres cours connexes dans le cadre d\u2019un certificat portant sur la gestion du sang. Le cours pourrait aussi \u00eatre utile aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en m\u00e9decine qui ne l\u2019ont pas suivi au premier cycle et m\u00eame \u00e0 des patients souffrant d\u2019une maladie li\u00e9e \u00e0 un probl\u00e8me de taux sanguin, comme le diab\u00e8te.<\/p>\n Dans le cas o\u00f9 le personnel enseignant con\u00e7oit un cours qui sera divis\u00e9 \u00e0 peu pr\u00e8s \u00e9galement entre un enseignement en ligne et sur le campus, il pourrait ensuite \u00eatre possible de l\u2019adapter pour d\u2019autres march\u00e9s que celui d\u2019origine, notamment : \u00e0 l\u2019intention du personnel infirmier qui pourraient r\u00e9aliser des travaux pratiques \u00e0 l\u2019h\u00f4pital sous supervision ou, encore, seule la partie en ligne pourrait \u00eatre offerte \u00e0 des patients au moyen d\u2019un MOOC<\/em> abr\u00e9g\u00e9. Certains cours (peut-\u00eatre pas en h\u00e9matologie toutefois) pourraient aussi \u00eatre offerts simultan\u00e9ment en ligne sous un format mixte ou en face-\u00e0-face. Un tel cours pourrait alors rejoindre diff\u00e9rents march\u00e9s \u00e0 la fois.<\/p>\n En guise de r\u00e9sum\u00e9, nous vous pr\u00e9sentons une s\u00e9rie de questions \u00e0 prendre en consid\u00e9ration au moment de la conception d\u2019un cours complet :<\/p>\n Kennepohl, D. and Shaw, L. (eds.) (2010)\u00a0Accessible Elements: Teaching Science Online and at a Distance<\/a>\u00a0<\/em>Athabasca AB: Athabasca University Press<\/p>\n\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Scientist-using-microscope-2.jpg\")
Figure 11.4.2 L\u2019\u00e9tude de l\u2019h\u00e9matologie peut-elle se faire en ligne? Image: CC Wikimedia Commons: National Cancer Institute<\/em>, USA[\/caption]\r\n11.4.1.2 \u00c9tape 1 <\/strong>: D\u00e9terminer la d\u00e9marche p\u00e9dagogique principale<\/h3>\r\n
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Demarche-pedagogique-v2.png\")
Figure 11.4.3 Quelle d\u00e9marche p\u00e9dagogique choisir?[\/caption]\r\n11.4.1.3 \u00c9tape 2 <\/strong>: D\u00e9terminer les \u00e9l\u00e9ments essentiels du contenu<\/h3>\r\n
11.4.1.4 \u00c9tape 3 <\/strong>: Cerner les habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper dans le cadre du cours<\/h3>\r\n
11.4.1.5 \u00c9tape 4 <\/strong>: Analyser le mode le plus appropri\u00e9 pour chaque objectif d\u2019apprentissage<\/h3>\r\nCr\u00e9er un tableau comme celui de la figure 11.4.4.\r\n
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Objectifs-dapprentissage-v2.png\")
Figure 11.4.4 Allocation des modes de prestation[\/caption]\r\n11.4.1.6 \u00c9tape 5 <\/strong>: L\u2019analyse des ressources disponibles<\/h3>\r\n
Le temps allou\u00e9 \u00e0 l'enseignant ou \u00e0 l'instructeur<\/h4>\r\n
Le personnel de soutien pour les technologies d\u2019apprentissage<\/h4>\r\n
L\u2019acc\u00e8s facile \u00e0 la technologie<\/h4>\r\n
Les coll\u00e8gues ayant de l\u2019exp\u00e9rience en apprentissage mixte et en ligne<\/h4>\r\n
Les ressources financi\u00e8res<\/h4>\r\n
11.4.2 Le cas des modes multiples<\/h2>\r\n
11.4.3 Les questions \u00e0 examiner dans le choix d\u2019un mode de prestation<\/h2>\r\n
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R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Activit\u00e9 11.4 D\u00e9cider du mode de prestation<\/em><\/h3>\r\n1. Essayez de suivre le processus ci-dessus pour un nouveau cours que vous aimeriez enseigner ou pour r\u00e9viser un cours que vous enseignez d\u00e9j\u00e0.\r\n\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.\r\n\r\n<\/div>","rendered":"
![\"\"](\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/Students-using-computers-on-campus-ECUAD.png\")
11.4.1 Une proposition de m\u00e9thode<\/h2>\n
11.4.1.1 Trouver une approche bas\u00e9e sur une exp\u00e9rience r\u00e9ussie<\/h3>\n
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11.4.1.2 \u00c9tape 1 <\/strong>: D\u00e9terminer la d\u00e9marche p\u00e9dagogique principale<\/h3>\n
11.4.1.3 \u00c9tape 2 <\/strong>: D\u00e9terminer les \u00e9l\u00e9ments essentiels du contenu<\/h3>\n
11.4.1.4 \u00c9tape 3 <\/strong>: Cerner les habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper dans le cadre du cours<\/h3>\n
11.4.1.5 \u00c9tape 4 <\/strong>: Analyser le mode le plus appropri\u00e9 pour chaque objectif d\u2019apprentissage<\/h3>\n
11.4.1.6 \u00c9tape 5 <\/strong>: L\u2019analyse des ressources disponibles<\/h3>\n
Le temps allou\u00e9 \u00e0 l’enseignant ou \u00e0 l’instructeur<\/h4>\n
Le personnel de soutien pour les technologies d\u2019apprentissage<\/h4>\n
L\u2019acc\u00e8s facile \u00e0 la technologie<\/h4>\n
Les coll\u00e8gues ayant de l\u2019exp\u00e9rience en apprentissage mixte et en ligne<\/h4>\n
Les ressources financi\u00e8res<\/h4>\n
11.4.2 Le cas des modes multiples<\/h2>\n
11.4.3 Les questions \u00e0 examiner dans le choix d\u2019un mode de prestation<\/h2>\n
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R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n