{"id":364,"date":"2015-02-02T12:16:34","date_gmt":"2015-02-02T17:16:34","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-5-which-mode-pedagogical-issues\/"},"modified":"2023-07-01T18:34:47","modified_gmt":"2023-07-01T22:34:47","slug":"10-5-which-mode-pedagogical-issues","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/10-5-which-mode-pedagogical-issues\/","title":{"raw":"11.5 L\u2019avenir du campus","rendered":"11.5 L\u2019avenir du campus"},"content":{"raw":"&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_363\" align=\"aligncenter\" width=\"745\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/The-magic-of-the-campus-2.jpg\"><img class=\" wp-image-361\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/The-magic-of-the-campus-2.jpg\" alt=\"Figure 10.5.1 The magic of the campus? Image: \u00a9 Cambridge Advanced Studies Program, Cambridge University, U.K., 2015\" width=\"745\" height=\"316\" \/><\/a> Figure 11.5.1 La magie du campus? Image: \u00a9 Cambridge Advanced Studies Program, <em>Cambridge University<\/em>, U.K., 2015[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019enseignement \u00e9tant offert de plus en plus en ligne, m\u00eame pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sur le campus, il devient important de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la fonction de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face et \u00e0 l\u2019utilisation des espaces sur le campus.<\/p>\r\n\r\n<h2>11.5.1 Les caract\u00e9ristiques uniques de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Sanjay Sarma, directeur de l\u2019<em>Office of Digital Learning<\/em> (bureau de l\u2019apprentissage num\u00e9rique) au <em>MIT,<\/em> a tent\u00e9 \u00e0 la conf\u00e9rence <em>MIT\u2019s LINC 2013<\/em> de cerner les diff\u00e9rences entre l\u2019apprentissage bas\u00e9 sur le campus et celui en ligne, en particulier les <em>MOOC.<\/em> Il a \u00e9tabli une distinction entre les <em>MOOC<\/em> comme cours ouverts \u00e0 tous, qui refl\u00e8tent le niveau le plus \u00e9lev\u00e9 du savoir dans des champs d\u2019\u00e9tudes pr\u00e9cis, et la \u00ab magie \u00bb de l\u2019exp\u00e9rience sur le campus, qui selon lui est fonci\u00e8rement diff\u00e9rente de l\u2019exp\u00e9rience en ligne (Sarma, <a href=\"https:\/\/linc.mit.edu\/linc2013\/proceedings\/LINC-2013-Proceedings.pdf\">2013<\/a>).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il soutient qu\u2019il est difficile de d\u00e9finir et cerner la magie qui s\u2019op\u00e8re sur le campus, mais il a \u00e9voqu\u00e9 les situations suivantes :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>les conversations \u00ab de couloir \u00bb entre le personnel enseignant et l\u2019effectif \u00e9tudiant;<\/li>\r\n \t<li>les activit\u00e9s pratiques des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants hors des cours et des laboratoires au programme;<\/li>\r\n \t<li>l\u2019apprentissage informel qui se d\u00e9roule quand des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants se retrouvent \u00e0 proximit\u00e9 les uns avec les autres.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Sharma a aussi fait allusion \u00e0 d\u2019autres caract\u00e9ristiques dans sa pr\u00e9sentation, sans pour autant les mentionner comme telles :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>la grande qualit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants admis au <em>MIT,<\/em> ce qui cr\u00e9e un \u00ab effet d\u2019entrainement \u00bb permettant d\u2019\u00e9tablir des normes de rendement encore plus \u00e9lev\u00e9es;<\/li>\r\n \t<li>les r\u00e9seaux sociaux d\u00e9velopp\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au <em>MIT<\/em> qui plus tard dans leur carri\u00e8re leur seront tr\u00e8s utiles.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, nous devons aller au-del\u00e0 de la \"magie\" du campus et nous concentrer sur la r\u00e9alit\u00e9 des avantages et des limites - les affordances - de l'enseignement en face \u00e0 face. Cette question a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e en d\u00e9tail au <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/8-4-synchronous-vs-asynchronous\/\">Chapitre 7, section 4<\/a>. Malheureusement, il ne s'agit pas d'un sujet qui se pr\u00eate \u00e0 des g\u00e9n\u00e9ralisations faciles. Les avantages de l'enseignement en face \u00e0 face varient en fonction du contexte. Chaque enseignant ou formateur doit proc\u00e9der \u00e0 cette analyse pour lui-m\u00eame, dans son propre contexte.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019acc\u00e8s facile et fr\u00e9quent aux laboratoires est un aspect primordial qu\u2019il ne faut pas oublier quand il est question des caract\u00e9ristiques uniques de l\u2019apprentissage bas\u00e9 sur le campus. Il est difficile d\u2019y pourvoir en ligne, m\u00eame si l\u2019on fait de plus en plus appel \u00e0 des laboratoires \u00e0 distance et \u00e0 des simulations. Finalement, autre caract\u00e9ristique importante \u00e0 mentionner, le campus offre des occasions de faire des rencontres en tous genres. \u00c0 cet \u00e9gard, l\u2019aspect le plus important est sans doute les relations sociales \u00e9tablies qui permettront plus tard de favoriser le d\u00e9veloppement de la carri\u00e8re des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (voir mes commentaires sur l'<a href=\"\/tiada3french\/chapter\/10-3-comparing-delivery-methods\/\">Activit\u00e9 11.2<\/a> pour en savoir plus sur les \"possibilit\u00e9s uniques\" de l'enseignement sur le campus).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Je vous laisse juger s\u2019il s\u2019agit l\u00e0 de caract\u00e9ristiques uniques de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face ou plut\u00f4t d\u2019avantages tir\u00e9s de l\u2019exp\u00e9rience dans des \u00e9tablissements d\u2019enseignement hautement s\u00e9lectifs o\u00f9 les frais de scolarit\u00e9 sont tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s. Pour la plupart des membres du personnel enseignant toutefois, l\u2019important est de cerner des avantages p\u00e9dagogiques plus concrets et plus g\u00e9n\u00e9raux de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face.<\/p>\r\n\r\n<h2>11.5.2 La loi de la substitution \u00e9gale<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Pour commencer, nous devrions partir de l\u2019hypoth\u00e8se que,<em> d'un point de vue strictement p\u00e9dagogique<\/em>, la plupart des cours peuvent \u00eatre donn\u00e9s aussi bien en ligne qu\u2019en pr\u00e9sentiel, ce que j\u2019appelle la loi de substitution \u00e9gale. Cela signifie que ce sont d\u2019autres facteurs, comme le co\u00fbt, le r\u00e9seautage social, l\u2019aspect pratique pour les enseignantes et enseignants, les comp\u00e9tences et les connaissances de ces derniers, le type d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le contexte sur le campus, qui, plut\u00f4t que les exigences acad\u00e9miques relatives \u00e0 la mati\u00e8re, d\u00e9termineront d\u2019abord et avant tout si le cours doit \u00eatre offert en ligne ou sur le campus. Ce sont l\u00e0 toutes des raisons parfaitement justifiables de privil\u00e9gier l\u2019exp\u00e9rience sur le campus.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois sur certains points essentiels, il existe fort probablement de bonnes raisons p\u00e9dagogiques d\u2019offrir aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants un apprentissage en face-\u00e0-face ou dans un contexte pratique. En d\u2019autres mots, il nous faut trouver les exceptions \u00e0 la loi de substitution \u00e9gale. Ces caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l\u2019enseignement sur le campus doivent faire l\u2019objet d\u2019une recherche plus approfondie ou, du moins, se fonder davantage sur une th\u00e9orie, que ce qui a \u00e9t\u00e9 fait jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent. \u00c0 l\u2019heure actuelle, nous ne poss\u00e9dons aucune m\u00e9thode efficace et convaincante permettant de bien cerner le caract\u00e8re unique de l\u2019exp\u00e9rience sur le campus en ce qui concerne les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage. L\u2019hypoth\u00e8se g\u00e9n\u00e9ralement admise semble \u00eatre que l\u2019exp\u00e9rience sur le campus doit \u00eatre la plus efficace, du moins sous certains aspects, puisque c\u2019est ainsi que nous avons toujours fait les choses. Il nous faut donc inverser la question : Quelles sont les raisons d\u2019ordre p\u00e9dagogique ou universitaire justifiant l\u2019apprentissage sur le campus alors qu\u2019il est possible d\u2019enseigner en ligne presque tout?<\/p>\r\n\r\n<h2>11.5.3 L\u2019impact de l\u2019apprentissage en ligne sur l\u2019exp\u00e9rience sur le campus<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cette question rev\u00eat une importance toute particuli\u00e8re quand on examine l\u2019impact qu\u2019aura une pr\u00e9sence accrue de l\u2019apprentissage mixte et hybride sur les espaces d\u2019enseignement. D\u2019une certaine fa\u00e7on, il pourrait s\u2019agir d\u2019une bombe \u00e0 retardement pour les \u00e9coles, les coll\u00e8ges et les universit\u00e9s.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: left\">11.5.3.1 Repenser la conception des salles de classe<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Alors que nous passons de cours magistraux vers un apprentissage plus interactif dans l'enseignement post-secondaire, et \u00e0 une plus grande int\u00e9gration de l'apprentissage num\u00e9rique avec l'enseignement en classe, nous aurons besoin de r\u00e9fl\u00e9chir aux espaces o\u00f9 se fait l'enseignement ainsi qu'\u00e0 la fa\u00e7on dont la p\u00e9dagogie, l\u2019apprentissage en ligne et la conception des salles de classe s\u2019influencent mutuellement. Pour que le d\u00e9placement des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants vers l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement en vaille toujours la peine dans le contexte d\u2019un apprentissage en ligne accru, les activit\u00e9s sur le campus se doivent d\u2019\u00eatre enrichissantes. Par exemple, si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants se rendent \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement pour une communication interpersonnelle et du travail d\u2019\u00e9quipe intensif, auront-ils acc\u00e8s \u00e0 des salles suffisamment bien organis\u00e9es et souples pour atteindre leurs objectifs, en tenant compte du fait qu\u2019il importe pour eux de pouvoir agencer leurs activit\u00e9s en ligne avec celles en salle de classe?<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Par cons\u00e9quent, en raison de la nouvelle technologie, de l\u2019apprentissage hybride ainsi que de la volont\u00e9 de faire participer les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et de les amener \u00e0 acqu\u00e9rir les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, des enseignantes et enseignants et des architectes ont entrepris de revoir la conception et l\u2019utilisation des salles de classe.<\/p>\r\n&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_363\" align=\"aligncenter\" width=\"745\"]<a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/Steelcase-classroom-2.jpg\"><img class=\" wp-image-362\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Steelcase-classroom-2.jpg\" alt=\"Figure 10.5.2 Design for a classroom from Steelcase\" width=\"745\" height=\"465\" \/><\/a> Figure 11.5.3 Conception d\u2019une salle de classe interactive r\u00e9alis\u00e9e par Steelcase (\u00a9 Steelcase, 2013)[\/caption]\r\n\r\n<a href=\"http:\/\/www.steelcase.com\/en\/Pages\/Homepage.aspx\">Steelcase<\/a> est une entreprise am\u00e9ricaine sp\u00e9cialis\u00e9e dans la fabrication de mat\u00e9riel de bureau et de mobilier scolaire. Ses recherches sur les environnements d\u2019apprentissage sont impressionnantes, souvent avec une longueur d\u2019avance sur le processus de r\u00e9flexion se d\u00e9roulant dans nos \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire concernant l\u2019impact de l\u2019apprentissage en ligne sur la conception des salles de classe. Leur <a href=\"http:\/\/www.steelcase.com\/en\/products\/category\/educational\/research\/pages\/research.aspx\">site Web sur la recherche p\u00e9dagogique<\/a> et deux de leurs rapports, <a href=\"https:\/\/www.steelcase.com\/content\/uploads\/2015\/01\/Steelcase-Education-Insights-Guide-Version-4.pdf\"><em>Active Learning Spaces<\/em><\/a> et <a href=\"https:\/\/www.steelcase.com\/research\/articles\/topics\/learning\/active-learning-classrooms-meet-demand-for-engagement\/\"><em>Active Learning Outcomes Report<\/em><\/a>, sont des documents que tous les responsables dans les \u00e9tablissements postsecondaires et m\u00eame les sp\u00e9cialistes de la planification dans les \u00e9coles primaires et secondaires devraient consulter.\r\n<p style=\"text-align: justify\">En ce qui concerne les espaces d\u2019apprentissage actif, Steelcase formule les observations suivantes :<\/p>\r\n<p style=\"padding-left: 40px;text-align: justify\"><em>Les espaces d\u2019apprentissage formel n\u2019ont \u00e0 peu pr\u00e8s pas chang\u00e9 depuis des si\u00e8cles : une salle rectangulaire avec des rang\u00e9es de bureaux faisant face \u00e0 l\u2019enseignante ou enseignant [...] Toutefois, ce mod\u00e8le ne r\u00e9pond pas aux exigences des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et du personnel enseignant d\u2019aujourd\u2019hui. Ce type de salle d\u00e9suet ne permet pas d\u2019int\u00e9grer ad\u00e9quatement les trois \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s d\u2019un environnement d\u2019apprentissage efficace : la p\u00e9dagogie, la technologie et l\u2019espace.<\/em><\/p>\r\n<p style=\"padding-left: 40px;text-align: justify\"><em>Tout changement commence par la p\u00e9dagogie. Il y a une grande diversit\u00e9 et une \u00e9volution tant chez le personnel enseignant que dans les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques. Il est souvent n\u00e9cessaire d\u2019apporter des changements dans la salle de classe d\u2019un cours \u00e0 l\u2019autre et, m\u00eame parfois, pendant un cours. Par cons\u00e9quent, il devrait \u00eatre possible de les adapter selon les besoins en mati\u00e8re d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage. Le personnel enseignant devrait pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier du soutien n\u00e9cessaire pour d\u00e9velopper de nouvelles strat\u00e9gies d\u2019enseignement en fonction de ces besoins.<\/em><\/p>\r\n<p style=\"padding-left: 40px;text-align: justify\"><em>L\u2019int\u00e9gration de la technologie doit se faire avec minutie. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019aujourd\u2019hui sont n\u00e9s en pleine \u00e8re num\u00e9rique. Ils n\u2019ont aucune difficult\u00e9 \u00e0 utiliser la technologie pour pr\u00e9senter et partager de l\u2019information. Les surfaces verticales de pr\u00e9sentation de contenu, les \u00e9crans de projection multiples et les tableaux blancs, sous diff\u00e9rentes configurations, repr\u00e9sentent tous des \u00e9l\u00e9ments importants \u00e0 prendre en consid\u00e9ration pour la salle de classe.<\/em><\/p>\r\n<p style=\"padding-left: 40px;text-align: justify\"><em>L\u2019espace a une incidence sur l\u2019apprentissage. Plus des trois quarts des cours comprennent des discussions de groupe et pr\u00e8s de 60 % d\u2019entre eux font appel \u00e0 l\u2019apprentissage en petits groupes. Ces taux augmentent d\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e. Les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques misant sur l\u2019interaction requi\u00e8rent des espaces d\u2019apprentissage qui permettent \u00e0 tous de suivre le contenu enseign\u00e9 et de maintenir le contact les uns avec les autres. Toutes les places dans la salle devraient \u00eatre de bonnes places. Les \u00e9coles adoptent de plus en plus une approche constructiviste et le \u00ab sage sur l\u2019estrade \u00bb laisse la place progressivement au <\/em><em>\u00ab guide accompagnateur \u00bb. Les espaces doivent donc \u00eatre au service de la p\u00e9dagogie et de la technologie afin que le personnel enseignant, se d\u00e9pla\u00e7ant d\u2019une \u00e9quipe \u00e0 l\u2019autre dans le cadre d\u2019un apprentissage entre pairs, soit en mesure d\u2019offrir une r\u00e9troaction, une \u00e9valuation, une orientation et un soutien aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. La p\u00e9dagogie, la technologie et l\u2019espace, lorsque soigneusement \u00e9tudi\u00e9s et int\u00e9gr\u00e9s, permettent de d\u00e9finir le nouvel \u00e9cosyst\u00e8me de l\u2019apprentissage actif.<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dans <em>Rethinking Space : Sparking Creativity<\/em>, Andrew Kim, chercheur en \u00e9ducation chez Steelcase, d\u00e9clare :<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\"Le travail cr\u00e9atif est plus efficace dans les espaces d'apprentissage qui favorisent le travail en \u00e9quipe et le partage de l'information.\"<\/em><\/p>\r\n&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_363\" align=\"aligncenter\" width=\"755\"]<img class=\"wp-image-363\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Active-classroom-Queens-2.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"293\" \/> Figure 11.5.4 Salle de classe interactive \u00e0 l'universit\u00e9 Queen's,\u00a0Kingston, Ontario[\/caption]\r\n<p style=\"text-align: justify\"><span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">La conception des espaces de classe doit maintenant tenir compte du fait que l<\/span>es \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants font de plus en plus leurs travaux en ligne (souvent hors de la salle de classe). L\u2019espace d\u2019apprentissage doit par cons\u00e9quent refl\u00e9ter cette r\u00e9alit\u00e9. Ces espace doit permettre d\u2019acc\u00e9der aux connaissances, de les acqu\u00e9rir, de les partager et d\u2019en faire la d\u00e9monstration tant \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur qu\u2019\u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de la salle de classe. Si cet espace est organis\u00e9 en \u00ab grappes \u00bb de mobilier et d\u2019\u00e9quipements facilitant le travail en petits groupes, ces grappes devront avoir acc\u00e8s \u00e0 des prises d'alimentation \u00e9lectrique pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants puissent brancher leurs appareils, idem pour l'<span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">acc\u00e8s sans fil \u00e0 Internet; il faut aussi offrir la capacit\u00e9 de transmettre et d\u2019afficher du contenu sur des \u00e9crans dans la salle (c.-\u00e0-d. une classe Intranet). Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont aussi besoin d\u2019endroits calmes et d\u2019espaces r\u00e9serv\u00e9s pour le travail individuel et de groupe. Lorsque les enseignants sont confront\u00e9s \u00e0 une telle utilisation de l'espace, ils adoptent naturellement des approches d'apprentissage plus actives.<\/span><\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: left\">11.5.3.2 L\u2019impact de la classe invers\u00e9e et de l\u2019apprentissage hybride sur la conception des salles de classe<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ces conceptions de classes supposent que l\u2019enseignement se fait dans des salles relativement petites. Toutefois, nous assistons \u00e9galement \u00e0 une modification des grandes salles par l\u2019utilisation de conceptions hybrides comme la salle de classe invers\u00e9e. Mark Valenti (2013) du groupe Sextant (entreprise du secteur de l\u2019audiovisuel) d\u00e9clare \u00e0 ce sujet : \u00ab Nous assistons essentiellement \u00e0 la fin des grandes salles de classe. \u00bb Compte tenu de la situation financi\u00e8re actuelle, nous ne devrions pas cependant pr\u00e9sumer que les cours se donnant actuellement dans de grandes salles seront offerts d\u00e9sormais en petits groupes (le nombre de petites salles n\u2019est probablement pas suffisant pour accueillir l\u2019ensemble des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans de tels cours, dont le nombre d\u00e9passe souvent 1000). Par contre, il pourrait \u00eatre possible de r\u00e9organiser ces groupes en plus petites classes et, au besoin, de reformer le grand groupe original. Chose certaine, l\u2019espace de ces grandes salles ne doit surement plus \u00eatre am\u00e9nag\u00e9 en grandes rang\u00e9es de si\u00e8ges comme c\u2019est actuellement la norme dans de nombreux amphith\u00e9\u00e2tres.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Steelcase m\u00e8ne aussi des \u00e9tudes sur une conception des salles, qui tiendrait aussi compte des besoins du personnel enseignant. Par exemple, si une universit\u00e9 ou un d\u00e9partement envisage de se doter d\u2019espaces communs d\u2019apprentissage pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, pourquoi alors ne pas regrouper les bureaux du personnel enseignant \u00e0 proximit\u00e9 plut\u00f4t que dans un autre \u00e9difice? On peut en effet penser qu\u2019il serait souhaitable d\u2019int\u00e9grer ces bureaux aux espaces ouverts d\u2019enseignement.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: left\">11.5.3.3 L'impact sur les plans d'investissement en immobilisation<\/h3>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Il est facile de comprendre pourquoi une entreprise comme Steelcase porte un int\u00e9r\u00eat \u00e0 ces nouveaux d\u00e9veloppements. Il s\u2019agit d\u2019une excellente occasion pour eux sur le plan commercial, qui pourrait leur permettre de vendre de nouveaux types de mobilier scolaire perfectionn\u00e9 pour r\u00e9pondre aux besoins. C\u2019est l\u00e0 tout le probl\u00e8me. Les universit\u00e9s, les coll\u00e8ges et surtout les \u00e9coles n\u2019ont tout simplement pas l\u2019argent qu\u2019il faut pour int\u00e9grer rapidement ces nouveaux concepts de salle de classe. Et m\u00eame si c\u2019\u00e9tait le cas, ils devraient tout d\u2019abord r\u00e9fl\u00e9chir longuement aux questions suivantes avant d\u2019aller de l\u2019avant :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>\u00c9tant donn\u00e9 l\u2019\u00e9volution rapide de l\u2019apprentissage hybride et en ligne, de quel genre de campus aurons-nous v\u00e9ritablement besoin dans les 20 prochaines ann\u00e9es?<\/li>\r\n \t<li>Quelles sommes faut-il investir dans l\u2019infrastructure lourde alors que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants font de plus en plus leur apprentissage en ligne?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins, la situation actuelle offre cependant l\u2019occasion d\u2019\u00e9tablir tout au moins les priorit\u00e9s en mati\u00e8re d\u2019innovation pour les salles de classe :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>lors de la construction ou de la r\u00e9novation du campus et des b\u00e2timents importants;<\/li>\r\n \t<li>si la reconception des grandes classes de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9es doit \u00eatre effectu\u00e9e, il est possible d\u2019essayer un prototype de salle pour l\u2019une d\u2019entre elles et d\u2019\u00e9valuer les r\u00e9sultats; s\u2019ils sont probants, le mod\u00e8le pourrait \u00eatre \u00e9tendu progressivement aux autres grandes classes;<\/li>\r\n \t<li>lors de la restructuration d\u2019un d\u00e9partement ou d\u2019un programme visant \u00e0 int\u00e9grer dans une large mesure l\u2019apprentissage en ligne \u00e0 l\u2019enseignement en classe, l\u2019une des priorit\u00e9s devrait \u00eatre le financement de la conception de nouvelles salles;<\/li>\r\n \t<li>avant toute acquisition importante de mobilier scolaire visant \u00e0 remplacer le mat\u00e9riel d\u00e9suet ou us\u00e9, la conception des salles de classe devrait faire l\u2019objet d\u2019\u00e9tudes.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce qu\u2019il faut retenir ici en premier lieu, c\u2019est que tout investissement dans des salles de classe nouvelles ou adapt\u00e9es doit d\u00e9couler de d\u00e9cisions visant \u00e0 modifier la p\u00e9dagogie et les m\u00e9thodes d\u2019enseignement. Cela signifie de faire appel aux chercheurs, au personnel de soutien en TI, aux concepteurs p\u00e9dagogiques et au personnel des divers \u00e9tablissements d\u2019enseignement, ainsi qu\u2019\u00e0 des architectes et des concepteurs de mobilier. Deuxi\u00e8mement, je suis fortement en accord avec l\u2019affirmation selon laquelle nous fa\u00e7onnons notre environnement et qu\u2019ensuite, c\u2019est l\u2019environnement qui nous fa\u00e7onne. Fournir un environnement d\u2019apprentissage bien con\u00e7u et flexible au personnel enseignant favorisera une transformation majeure de la fa\u00e7on d\u2019enseigner; mais continuer \u00e0 les obliger d\u2019enseigner devant les rang\u00e9es de si\u00e8ges dans des boites rectangulaires, aura l\u2019effet contraire.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Peut-\u00eatre l\u2019aspect le plus important, il faut que le syst\u00e8me des \u00e9coles et les \u00e9tablissements d\u2019enseignement entament un examen de ses plans de croissance en ce qui concerne les \u00e9difices sur le campus. En particulier :<\/p>\r\n\r\n<ul>\r\n \t<li>Aurons-nous besoin de salles de classe additionnelles puisque les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants passeront pr\u00e8s de la moiti\u00e9 de leur temps \u00e0 \u00e9tudier en ligne ou dans des classes invers\u00e9es?<\/li>\r\n \t<li>Avons-nous suffisamment d\u2019espaces d\u00e9di\u00e9s \u00e0 l\u2019apprentissage o\u00f9 un grand nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent travailler en petits groupes et ensuite se regrouper rapidement ensemble?<\/li>\r\n \t<li>Poss\u00e9dons-nous des installations techniques suffisantes pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants soient en mesure de faire leurs \u00e9tudes tant en ligne qu\u2019en face-\u00e0-face ainsi que l\u2019\u00e9quipement n\u00e9cessaire pour la saisie et le partage de travaux lorsqu\u2019ils travaillent en groupe sur le campus?<\/li>\r\n \t<li>Serait-il pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019investir dans la transformation des salles actuelles plut\u00f4t que dans la construction de nouveaux espaces d\u2019apprentissage?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce qui est clair, c\u2019est que le syst\u00e8me des \u00e9coles et les \u00e9tablissements devront entreprendre un processus de r\u00e9flexion sur l\u2019apprentissage en ligne, son impact probable sur l\u2019enseignement en face-\u00e0-face et, surtout, sur la nature de l\u2019exp\u00e9rience sur le campus offerte aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants alors que ceux-ci peuvent effectuer en grande partie leurs \u00e9tudes en ligne. Cette r\u00e9flexion devra orienter tous les investissements dans les infrastructures et le mat\u00e9riel.<\/p>\r\n\r\n<h2>11.5.4 Repenser le r\u00f4le du campus<\/h2>\r\n<div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Si nous acceptons le principe de substitution \u00e9gale \u00e0 de nombreuses fins scolaires, cela nous ram\u00e8ne \u00e0 la question de la motivation des \u00e9tudiants et \u00e9tudiants qui doivent prendre l\u2019autobus pour se rendre sur le campus. Si l\u2019apprentissage peut se faire tout aussi bien (et de fa\u00e7on plus pratique) en ligne, que pouvons-nous offrir sur le campus qui justifierait ce d\u00e9placement? Tel est le v\u00e9ritable d\u00e9fi pr\u00e9sent\u00e9 par l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La question n\u2019est pas seulement de d\u00e9terminer les activit\u00e9s devant se faire en face-\u00e0-face ou en laboratoire. Cela concerne aussi la fonction sociale et culturelle de l\u2019\u00e9cole, du coll\u00e8ge et de l\u2019universit\u00e9. Un bon nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans nos grandes universit\u00e9s urbaines se contentent de venir \u00e0 assister \u00e0 leurs cours, peut-\u00eatre d\u2019utiliser le carrefour d\u2019apprentissage entre les cours et de prendre une bouch\u00e9e, avant de retourner \u00e0 leur domicile. Au fur et \u00e0 mesure que nos universit\u00e9s ont pris de l\u2019ampleur, <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">certains aspects culturels li\u00e9s au campus se sont amenuis\u00e9s.<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage en ligne et hybride fournit une occasion de revoir dans son ensemble le r\u00f4le et la fonction du campus. C\u2019est aussi le cas pour les d\u00e9cisions sur les activit\u00e9s devant \u00eatre men\u00e9es dans des salles de classe, alors que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont acc\u00e8s partout \u00e0 une formation en ligne. Bien s\u00fbr, nous pourrions fermer boutique et tout transf\u00e9rer en ligne (et \u00e9pargner beaucoup d\u2019argent), mais nous devons toutefois examiner ce que nous perdrions en cours de route avant d\u2019en arriver \u00e0 une telle solution.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Sarma, S. (2013)\u00a0<a href=\"https:\/\/linc.mit.edu\/linc2013\/proceedings\/LINC-2013-Proceedings.pdf\"><em>The Magic Beyond the MOOCs<\/em><\/a>\u00a0Boston MA: LINC 2013 conference<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Steelcase Education (undated) <a href=\"https:\/\/www.steelcase.com\/content\/uploads\/2015\/01\/Steelcase-Education-Insights-Guide-Version-4.pdf\"><em>Active Learning Spaces<\/em><\/a>\u00a0Michigan: Grand Rapids<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Steelcase Education (2022) \u00a0<em><a href=\"https:\/\/www.steelcase.com\/research\/articles\/topics\/learning\/active-learning-classrooms-meet-demand-for-engagement\/\">Active Learning Outcome<\/a>s<\/em>\u00a0Michigan: Grand Rapids<\/p>\r\n\r\n<div class=\"textbox exercises\">\r\n<h3>Activit\u00e9 11.5 <em>R\u00e9am\u00e9nager votre espace de classe<\/em><\/h3>\r\nL\u00e0 o\u00f9 le concierge d\u00e9termine la p\u00e9dagogie : <span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">J'ai d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9 dans une \u00e9cole o\u00f9, chaque matin, les chaises et les bureaux \u00e9taient dispos\u00e9s en rang\u00e9es bien droites faisant face \u00e0 l'avant de la classe. Le concierge devenait furieux s'ils \u00e9taient laiss\u00e9s dans une autre disposition \u00e0 la fin de la journ\u00e9e. J'ai donc pass\u00e9 trop de temps de cours avec les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9organiser les bureaux pour le travail de groupe, puis \u00e0 ranger ensuite. (J'\u00e9tais jeune et je n'osais pas d\u00e9fier le concierge qui \u00e9tait assez redoutable).<\/span>\r\n<ol>\r\n \t<li>Si vous aviez \u00e0 concevoir de toutes pi\u00e8ces un espace d\u2019enseignement pour un groupe de 40 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (au maximum), \u00e0 quoi ressemblerait aujourd'hui cet espace compte tenu de la technologie disponible et des m\u00e9thodes d\u2019enseignement possibles?<\/li>\r\n \t<li>Si vous utilisez une salle pouvant accueillir 200 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et que vous voulez changer de m\u00e9thode d\u2019enseignement, comment proc\u00e8deriez-vous pour reconcevoir votre cours? De quel type de salles auriez-vous besoin?<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIl n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox key-takeaways\">\r\n<h3>Points cl\u00e9s \u00e0 retenir<\/h3>\r\n<ol>\r\n \t<li>Il existe un continuum d\u2019apprentissage bas\u00e9 sur la technologie qui va de l\u2019enseignement \u00ab pur \u00bb en face \u00e0 face jusqu\u2019aux programmes enti\u00e8rement en ligne. Chacun des membres du personnel enseignant doit d\u00e9cider o\u00f9 devrait se situer un cours ou un programme sur ce continuum.<\/li>\r\n \t<li>Nous ne poss\u00e9dons pas de donn\u00e9es ni de th\u00e9ories de recherche fiables pour nous aider dans ce processus, bien que nous ayons de plus en plus d\u2019exp\u00e9rience permettant d\u2019\u00e9tablir les forces et les limites de l\u2019apprentissage en ligne. Ce qui fait d\u00e9faut tout particuli\u00e8rement est une analyse, fond\u00e9e sur des donn\u00e9es, portant sur les forces et les limites de l\u2019enseignement en face \u00e0 face quand est aussi offert un apprentissage en ligne.<\/li>\r\n \t<li>En l\u2019absence d\u2019une th\u00e9orie fiable \u00e0 cet \u00e9gard, je propose quatre facteurs \u00e0 prendre en consid\u00e9ration pour le choix du mode de prestation, en particulier pour les diff\u00e9rentes utilisations de l\u2019apprentissage en face-\u00e0-face et en ligne dans le cadre des cours mixtes :\r\n<ul>\r\n \t<li>les caract\u00e9ristiques et les besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants<\/li>\r\n \t<li>votre strat\u00e9gie d\u2019enseignement privil\u00e9gi\u00e9e en mati\u00e8re de m\u00e9thodes et de r\u00e9sultats d\u2019apprentissage;<\/li>\r\n \t<li>les exigences en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie et de pr\u00e9sentation sur le plan (a) du contenu et (b) des comp\u00e9tences;<\/li>\r\n \t<li>les ressources dont vous disposez en tant que membre du personnel de formation (y compris le temps disponible).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n \t<li>Le passage \u00e0 l\u2019apprentissage mixte ou hybride signifie qu\u2019il est n\u00e9cessaire de repenser l\u2019utilisation du campus et des installations afin de pouvoir soutenir pleinement un tel apprentissage.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>","rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_363\" aria-describedby=\"caption-attachment-363\" style=\"width: 745px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/The-magic-of-the-campus-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-361\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/The-magic-of-the-campus-2.jpg\" alt=\"Figure 10.5.1 The magic of the campus? Image: \u00a9 Cambridge Advanced Studies Program, Cambridge University, U.K., 2015\" width=\"745\" height=\"316\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/The-magic-of-the-campus-2.jpg 958w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/The-magic-of-the-campus-2-300x127.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/The-magic-of-the-campus-2-768x325.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/The-magic-of-the-campus-2-65x28.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/The-magic-of-the-campus-2-225x95.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2015\/02\/The-magic-of-the-campus-2-350x148.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 745px) 100vw, 745px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-363\" class=\"wp-caption-text\">Figure 11.5.1 La magie du campus? Image: \u00a9 Cambridge Advanced Studies Program, <em>Cambridge University<\/em>, U.K., 2015<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019enseignement \u00e9tant offert de plus en plus en ligne, m\u00eame pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants sur le campus, il devient important de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la fonction de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face et \u00e0 l\u2019utilisation des espaces sur le campus.<\/p>\n<h2>11.5.1 Les caract\u00e9ristiques uniques de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Sanjay Sarma, directeur de l\u2019<em>Office of Digital Learning<\/em> (bureau de l\u2019apprentissage num\u00e9rique) au <em>MIT,<\/em> a tent\u00e9 \u00e0 la conf\u00e9rence <em>MIT\u2019s LINC 2013<\/em> de cerner les diff\u00e9rences entre l\u2019apprentissage bas\u00e9 sur le campus et celui en ligne, en particulier les <em>MOOC.<\/em> Il a \u00e9tabli une distinction entre les <em>MOOC<\/em> comme cours ouverts \u00e0 tous, qui refl\u00e8tent le niveau le plus \u00e9lev\u00e9 du savoir dans des champs d\u2019\u00e9tudes pr\u00e9cis, et la \u00ab magie \u00bb de l\u2019exp\u00e9rience sur le campus, qui selon lui est fonci\u00e8rement diff\u00e9rente de l\u2019exp\u00e9rience en ligne (Sarma, <a href=\"https:\/\/linc.mit.edu\/linc2013\/proceedings\/LINC-2013-Proceedings.pdf\">2013<\/a>).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il soutient qu\u2019il est difficile de d\u00e9finir et cerner la magie qui s\u2019op\u00e8re sur le campus, mais il a \u00e9voqu\u00e9 les situations suivantes :<\/p>\n<ul>\n<li>les conversations \u00ab de couloir \u00bb entre le personnel enseignant et l\u2019effectif \u00e9tudiant;<\/li>\n<li>les activit\u00e9s pratiques des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants hors des cours et des laboratoires au programme;<\/li>\n<li>l\u2019apprentissage informel qui se d\u00e9roule quand des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants se retrouvent \u00e0 proximit\u00e9 les uns avec les autres.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Sharma a aussi fait allusion \u00e0 d\u2019autres caract\u00e9ristiques dans sa pr\u00e9sentation, sans pour autant les mentionner comme telles :<\/p>\n<ul>\n<li>la grande qualit\u00e9 des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants admis au <em>MIT,<\/em> ce qui cr\u00e9e un \u00ab effet d\u2019entrainement \u00bb permettant d\u2019\u00e9tablir des normes de rendement encore plus \u00e9lev\u00e9es;<\/li>\n<li>les r\u00e9seaux sociaux d\u00e9velopp\u00e9s par les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants au <em>MIT<\/em> qui plus tard dans leur carri\u00e8re leur seront tr\u00e8s utiles.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, nous devons aller au-del\u00e0 de la \u00ab\u00a0magie\u00a0\u00bb du campus et nous concentrer sur la r\u00e9alit\u00e9 des avantages et des limites &#8211; les affordances &#8211; de l&rsquo;enseignement en face \u00e0 face. Cette question a \u00e9t\u00e9 examin\u00e9e en d\u00e9tail au <a href=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/8-4-synchronous-vs-asynchronous\/\">Chapitre 7, section 4<\/a>. Malheureusement, il ne s&rsquo;agit pas d&rsquo;un sujet qui se pr\u00eate \u00e0 des g\u00e9n\u00e9ralisations faciles. Les avantages de l&rsquo;enseignement en face \u00e0 face varient en fonction du contexte. Chaque enseignant ou formateur doit proc\u00e9der \u00e0 cette analyse pour lui-m\u00eame, dans son propre contexte.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019acc\u00e8s facile et fr\u00e9quent aux laboratoires est un aspect primordial qu\u2019il ne faut pas oublier quand il est question des caract\u00e9ristiques uniques de l\u2019apprentissage bas\u00e9 sur le campus. Il est difficile d\u2019y pourvoir en ligne, m\u00eame si l\u2019on fait de plus en plus appel \u00e0 des laboratoires \u00e0 distance et \u00e0 des simulations. Finalement, autre caract\u00e9ristique importante \u00e0 mentionner, le campus offre des occasions de faire des rencontres en tous genres. \u00c0 cet \u00e9gard, l\u2019aspect le plus important est sans doute les relations sociales \u00e9tablies qui permettront plus tard de favoriser le d\u00e9veloppement de la carri\u00e8re des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (voir mes commentaires sur l&rsquo;<a href=\"\/tiada3french\/chapter\/10-3-comparing-delivery-methods\/\">Activit\u00e9 11.2<\/a> pour en savoir plus sur les \u00ab\u00a0possibilit\u00e9s uniques\u00a0\u00bb de l&rsquo;enseignement sur le campus).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Je vous laisse juger s\u2019il s\u2019agit l\u00e0 de caract\u00e9ristiques uniques de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face ou plut\u00f4t d\u2019avantages tir\u00e9s de l\u2019exp\u00e9rience dans des \u00e9tablissements d\u2019enseignement hautement s\u00e9lectifs o\u00f9 les frais de scolarit\u00e9 sont tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9s. Pour la plupart des membres du personnel enseignant toutefois, l\u2019important est de cerner des avantages p\u00e9dagogiques plus concrets et plus g\u00e9n\u00e9raux de l\u2019enseignement en face-\u00e0-face.<\/p>\n<h2>11.5.2 La loi de la substitution \u00e9gale<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Pour commencer, nous devrions partir de l\u2019hypoth\u00e8se que,<em> d&rsquo;un point de vue strictement p\u00e9dagogique<\/em>, la plupart des cours peuvent \u00eatre donn\u00e9s aussi bien en ligne qu\u2019en pr\u00e9sentiel, ce que j\u2019appelle la loi de substitution \u00e9gale. Cela signifie que ce sont d\u2019autres facteurs, comme le co\u00fbt, le r\u00e9seautage social, l\u2019aspect pratique pour les enseignantes et enseignants, les comp\u00e9tences et les connaissances de ces derniers, le type d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et le contexte sur le campus, qui, plut\u00f4t que les exigences acad\u00e9miques relatives \u00e0 la mati\u00e8re, d\u00e9termineront d\u2019abord et avant tout si le cours doit \u00eatre offert en ligne ou sur le campus. Ce sont l\u00e0 toutes des raisons parfaitement justifiables de privil\u00e9gier l\u2019exp\u00e9rience sur le campus.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Toutefois sur certains points essentiels, il existe fort probablement de bonnes raisons p\u00e9dagogiques d\u2019offrir aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants un apprentissage en face-\u00e0-face ou dans un contexte pratique. En d\u2019autres mots, il nous faut trouver les exceptions \u00e0 la loi de substitution \u00e9gale. Ces caract\u00e9ristiques p\u00e9dagogiques uniques de l\u2019enseignement sur le campus doivent faire l\u2019objet d\u2019une recherche plus approfondie ou, du moins, se fonder davantage sur une th\u00e9orie, que ce qui a \u00e9t\u00e9 fait jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent. \u00c0 l\u2019heure actuelle, nous ne poss\u00e9dons aucune m\u00e9thode efficace et convaincante permettant de bien cerner le caract\u00e8re unique de l\u2019exp\u00e9rience sur le campus en ce qui concerne les r\u00e9sultats d\u2019apprentissage. L\u2019hypoth\u00e8se g\u00e9n\u00e9ralement admise semble \u00eatre que l\u2019exp\u00e9rience sur le campus doit \u00eatre la plus efficace, du moins sous certains aspects, puisque c\u2019est ainsi que nous avons toujours fait les choses. Il nous faut donc inverser la question : Quelles sont les raisons d\u2019ordre p\u00e9dagogique ou universitaire justifiant l\u2019apprentissage sur le campus alors qu\u2019il est possible d\u2019enseigner en ligne presque tout?<\/p>\n<h2>11.5.3 L\u2019impact de l\u2019apprentissage en ligne sur l\u2019exp\u00e9rience sur le campus<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Cette question rev\u00eat une importance toute particuli\u00e8re quand on examine l\u2019impact qu\u2019aura une pr\u00e9sence accrue de l\u2019apprentissage mixte et hybride sur les espaces d\u2019enseignement. D\u2019une certaine fa\u00e7on, il pourrait s\u2019agir d\u2019une bombe \u00e0 retardement pour les \u00e9coles, les coll\u00e8ges et les universit\u00e9s.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: left\">11.5.3.1 Repenser la conception des salles de classe<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Alors que nous passons de cours magistraux vers un apprentissage plus interactif dans l&rsquo;enseignement post-secondaire, et \u00e0 une plus grande int\u00e9gration de l&rsquo;apprentissage num\u00e9rique avec l&rsquo;enseignement en classe, nous aurons besoin de r\u00e9fl\u00e9chir aux espaces o\u00f9 se fait l&rsquo;enseignement ainsi qu&rsquo;\u00e0 la fa\u00e7on dont la p\u00e9dagogie, l\u2019apprentissage en ligne et la conception des salles de classe s\u2019influencent mutuellement. Pour que le d\u00e9placement des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants vers l\u2019\u00e9tablissement d\u2019enseignement en vaille toujours la peine dans le contexte d\u2019un apprentissage en ligne accru, les activit\u00e9s sur le campus se doivent d\u2019\u00eatre enrichissantes. Par exemple, si les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants se rendent \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement pour une communication interpersonnelle et du travail d\u2019\u00e9quipe intensif, auront-ils acc\u00e8s \u00e0 des salles suffisamment bien organis\u00e9es et souples pour atteindre leurs objectifs, en tenant compte du fait qu\u2019il importe pour eux de pouvoir agencer leurs activit\u00e9s en ligne avec celles en salle de classe?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Par cons\u00e9quent, en raison de la nouvelle technologie, de l\u2019apprentissage hybride ainsi que de la volont\u00e9 de faire participer les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et de les amener \u00e0 acqu\u00e9rir les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique, des enseignantes et enseignants et des architectes ont entrepris de revoir la conception et l\u2019utilisation des salles de classe.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_363\" aria-describedby=\"caption-attachment-363\" style=\"width: 745px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/02\/Steelcase-classroom-2.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-362\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Steelcase-classroom-2.jpg\" alt=\"Figure 10.5.2 Design for a classroom from Steelcase\" width=\"745\" height=\"465\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Steelcase-classroom-2.jpg 707w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Steelcase-classroom-2-300x187.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Steelcase-classroom-2-65x40.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Steelcase-classroom-2-225x140.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Steelcase-classroom-2-350x218.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 745px) 100vw, 745px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-363\" class=\"wp-caption-text\">Figure 11.5.3 Conception d\u2019une salle de classe interactive r\u00e9alis\u00e9e par Steelcase (\u00a9 Steelcase, 2013)<\/figcaption><\/figure>\n<p><a href=\"http:\/\/www.steelcase.com\/en\/Pages\/Homepage.aspx\">Steelcase<\/a> est une entreprise am\u00e9ricaine sp\u00e9cialis\u00e9e dans la fabrication de mat\u00e9riel de bureau et de mobilier scolaire. Ses recherches sur les environnements d\u2019apprentissage sont impressionnantes, souvent avec une longueur d\u2019avance sur le processus de r\u00e9flexion se d\u00e9roulant dans nos \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire concernant l\u2019impact de l\u2019apprentissage en ligne sur la conception des salles de classe. Leur <a href=\"http:\/\/www.steelcase.com\/en\/products\/category\/educational\/research\/pages\/research.aspx\">site Web sur la recherche p\u00e9dagogique<\/a> et deux de leurs rapports, <a href=\"https:\/\/www.steelcase.com\/content\/uploads\/2015\/01\/Steelcase-Education-Insights-Guide-Version-4.pdf\"><em>Active Learning Spaces<\/em><\/a> et <a href=\"https:\/\/www.steelcase.com\/research\/articles\/topics\/learning\/active-learning-classrooms-meet-demand-for-engagement\/\"><em>Active Learning Outcomes Report<\/em><\/a>, sont des documents que tous les responsables dans les \u00e9tablissements postsecondaires et m\u00eame les sp\u00e9cialistes de la planification dans les \u00e9coles primaires et secondaires devraient consulter.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En ce qui concerne les espaces d\u2019apprentissage actif, Steelcase formule les observations suivantes :<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;text-align: justify\"><em>Les espaces d\u2019apprentissage formel n\u2019ont \u00e0 peu pr\u00e8s pas chang\u00e9 depuis des si\u00e8cles : une salle rectangulaire avec des rang\u00e9es de bureaux faisant face \u00e0 l\u2019enseignante ou enseignant [&#8230;] Toutefois, ce mod\u00e8le ne r\u00e9pond pas aux exigences des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et du personnel enseignant d\u2019aujourd\u2019hui. Ce type de salle d\u00e9suet ne permet pas d\u2019int\u00e9grer ad\u00e9quatement les trois \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s d\u2019un environnement d\u2019apprentissage efficace : la p\u00e9dagogie, la technologie et l\u2019espace.<\/em><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;text-align: justify\"><em>Tout changement commence par la p\u00e9dagogie. Il y a une grande diversit\u00e9 et une \u00e9volution tant chez le personnel enseignant que dans les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques. Il est souvent n\u00e9cessaire d\u2019apporter des changements dans la salle de classe d\u2019un cours \u00e0 l\u2019autre et, m\u00eame parfois, pendant un cours. Par cons\u00e9quent, il devrait \u00eatre possible de les adapter selon les besoins en mati\u00e8re d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage. Le personnel enseignant devrait pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier du soutien n\u00e9cessaire pour d\u00e9velopper de nouvelles strat\u00e9gies d\u2019enseignement en fonction de ces besoins.<\/em><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;text-align: justify\"><em>L\u2019int\u00e9gration de la technologie doit se faire avec minutie. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019aujourd\u2019hui sont n\u00e9s en pleine \u00e8re num\u00e9rique. Ils n\u2019ont aucune difficult\u00e9 \u00e0 utiliser la technologie pour pr\u00e9senter et partager de l\u2019information. Les surfaces verticales de pr\u00e9sentation de contenu, les \u00e9crans de projection multiples et les tableaux blancs, sous diff\u00e9rentes configurations, repr\u00e9sentent tous des \u00e9l\u00e9ments importants \u00e0 prendre en consid\u00e9ration pour la salle de classe.<\/em><\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;text-align: justify\"><em>L\u2019espace a une incidence sur l\u2019apprentissage. Plus des trois quarts des cours comprennent des discussions de groupe et pr\u00e8s de 60 % d\u2019entre eux font appel \u00e0 l\u2019apprentissage en petits groupes. Ces taux augmentent d\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e. Les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques misant sur l\u2019interaction requi\u00e8rent des espaces d\u2019apprentissage qui permettent \u00e0 tous de suivre le contenu enseign\u00e9 et de maintenir le contact les uns avec les autres. Toutes les places dans la salle devraient \u00eatre de bonnes places. Les \u00e9coles adoptent de plus en plus une approche constructiviste et le \u00ab sage sur l\u2019estrade \u00bb laisse la place progressivement au <\/em><em>\u00ab guide accompagnateur \u00bb. Les espaces doivent donc \u00eatre au service de la p\u00e9dagogie et de la technologie afin que le personnel enseignant, se d\u00e9pla\u00e7ant d\u2019une \u00e9quipe \u00e0 l\u2019autre dans le cadre d\u2019un apprentissage entre pairs, soit en mesure d\u2019offrir une r\u00e9troaction, une \u00e9valuation, une orientation et un soutien aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. La p\u00e9dagogie, la technologie et l\u2019espace, lorsque soigneusement \u00e9tudi\u00e9s et int\u00e9gr\u00e9s, permettent de d\u00e9finir le nouvel \u00e9cosyst\u00e8me de l\u2019apprentissage actif.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dans <em>Rethinking Space : Sparking Creativity<\/em>, Andrew Kim, chercheur en \u00e9ducation chez Steelcase, d\u00e9clare :<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u00ab\u00a0Le travail cr\u00e9atif est plus efficace dans les espaces d&rsquo;apprentissage qui favorisent le travail en \u00e9quipe et le partage de l&rsquo;information.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_363\" aria-describedby=\"caption-attachment-363\" style=\"width: 755px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-363\" src=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/knowinghome\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Active-classroom-Queens-2.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"293\" srcset=\"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Active-classroom-Queens-2.jpg 1150w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Active-classroom-Queens-2-300x116.jpg 300w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Active-classroom-Queens-2-1024x397.jpg 1024w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Active-classroom-Queens-2-768x298.jpg 768w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Active-classroom-Queens-2-65x25.jpg 65w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Active-classroom-Queens-2-225x87.jpg 225w, https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-content\/uploads\/sites\/1847\/2022\/12\/Active-classroom-Queens-2-350x136.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-363\" class=\"wp-caption-text\">Figure 11.5.4 Salle de classe interactive \u00e0 l&rsquo;universit\u00e9 Queen&rsquo;s,\u00a0Kingston, Ontario<\/figcaption><\/figure>\n<p style=\"text-align: justify\"><span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">La conception des espaces de classe doit maintenant tenir compte du fait que l<\/span>es \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants font de plus en plus leurs travaux en ligne (souvent hors de la salle de classe). L\u2019espace d\u2019apprentissage doit par cons\u00e9quent refl\u00e9ter cette r\u00e9alit\u00e9. Ces espace doit permettre d\u2019acc\u00e9der aux connaissances, de les acqu\u00e9rir, de les partager et d\u2019en faire la d\u00e9monstration tant \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur qu\u2019\u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de la salle de classe. Si cet espace est organis\u00e9 en \u00ab grappes \u00bb de mobilier et d\u2019\u00e9quipements facilitant le travail en petits groupes, ces grappes devront avoir acc\u00e8s \u00e0 des prises d&rsquo;alimentation \u00e9lectrique pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants puissent brancher leurs appareils, idem pour l&rsquo;<span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">acc\u00e8s sans fil \u00e0 Internet; il faut aussi offrir la capacit\u00e9 de transmettre et d\u2019afficher du contenu sur des \u00e9crans dans la salle (c.-\u00e0-d. une classe Intranet). Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont aussi besoin d\u2019endroits calmes et d\u2019espaces r\u00e9serv\u00e9s pour le travail individuel et de groupe. Lorsque les enseignants sont confront\u00e9s \u00e0 une telle utilisation de l&rsquo;espace, ils adoptent naturellement des approches d&rsquo;apprentissage plus actives.<\/span><\/p>\n<h3 style=\"text-align: left\">11.5.3.2 L\u2019impact de la classe invers\u00e9e et de l\u2019apprentissage hybride sur la conception des salles de classe<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Ces conceptions de classes supposent que l\u2019enseignement se fait dans des salles relativement petites. Toutefois, nous assistons \u00e9galement \u00e0 une modification des grandes salles par l\u2019utilisation de conceptions hybrides comme la salle de classe invers\u00e9e. Mark Valenti (2013) du groupe Sextant (entreprise du secteur de l\u2019audiovisuel) d\u00e9clare \u00e0 ce sujet : \u00ab Nous assistons essentiellement \u00e0 la fin des grandes salles de classe. \u00bb Compte tenu de la situation financi\u00e8re actuelle, nous ne devrions pas cependant pr\u00e9sumer que les cours se donnant actuellement dans de grandes salles seront offerts d\u00e9sormais en petits groupes (le nombre de petites salles n\u2019est probablement pas suffisant pour accueillir l\u2019ensemble des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans de tels cours, dont le nombre d\u00e9passe souvent 1000). Par contre, il pourrait \u00eatre possible de r\u00e9organiser ces groupes en plus petites classes et, au besoin, de reformer le grand groupe original. Chose certaine, l\u2019espace de ces grandes salles ne doit surement plus \u00eatre am\u00e9nag\u00e9 en grandes rang\u00e9es de si\u00e8ges comme c\u2019est actuellement la norme dans de nombreux amphith\u00e9\u00e2tres.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Steelcase m\u00e8ne aussi des \u00e9tudes sur une conception des salles, qui tiendrait aussi compte des besoins du personnel enseignant. Par exemple, si une universit\u00e9 ou un d\u00e9partement envisage de se doter d\u2019espaces communs d\u2019apprentissage pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants, pourquoi alors ne pas regrouper les bureaux du personnel enseignant \u00e0 proximit\u00e9 plut\u00f4t que dans un autre \u00e9difice? On peut en effet penser qu\u2019il serait souhaitable d\u2019int\u00e9grer ces bureaux aux espaces ouverts d\u2019enseignement.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: left\">11.5.3.3 L&rsquo;impact sur les plans d&rsquo;investissement en immobilisation<\/h3>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Il est facile de comprendre pourquoi une entreprise comme Steelcase porte un int\u00e9r\u00eat \u00e0 ces nouveaux d\u00e9veloppements. Il s\u2019agit d\u2019une excellente occasion pour eux sur le plan commercial, qui pourrait leur permettre de vendre de nouveaux types de mobilier scolaire perfectionn\u00e9 pour r\u00e9pondre aux besoins. C\u2019est l\u00e0 tout le probl\u00e8me. Les universit\u00e9s, les coll\u00e8ges et surtout les \u00e9coles n\u2019ont tout simplement pas l\u2019argent qu\u2019il faut pour int\u00e9grer rapidement ces nouveaux concepts de salle de classe. Et m\u00eame si c\u2019\u00e9tait le cas, ils devraient tout d\u2019abord r\u00e9fl\u00e9chir longuement aux questions suivantes avant d\u2019aller de l\u2019avant :<\/p>\n<ul>\n<li>\u00c9tant donn\u00e9 l\u2019\u00e9volution rapide de l\u2019apprentissage hybride et en ligne, de quel genre de campus aurons-nous v\u00e9ritablement besoin dans les 20 prochaines ann\u00e9es?<\/li>\n<li>Quelles sommes faut-il investir dans l\u2019infrastructure lourde alors que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants font de plus en plus leur apprentissage en ligne?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">N\u00e9anmoins, la situation actuelle offre cependant l\u2019occasion d\u2019\u00e9tablir tout au moins les priorit\u00e9s en mati\u00e8re d\u2019innovation pour les salles de classe :<\/p>\n<ul>\n<li>lors de la construction ou de la r\u00e9novation du campus et des b\u00e2timents importants;<\/li>\n<li>si la reconception des grandes classes de premi\u00e8re et deuxi\u00e8me ann\u00e9es doit \u00eatre effectu\u00e9e, il est possible d\u2019essayer un prototype de salle pour l\u2019une d\u2019entre elles et d\u2019\u00e9valuer les r\u00e9sultats; s\u2019ils sont probants, le mod\u00e8le pourrait \u00eatre \u00e9tendu progressivement aux autres grandes classes;<\/li>\n<li>lors de la restructuration d\u2019un d\u00e9partement ou d\u2019un programme visant \u00e0 int\u00e9grer dans une large mesure l\u2019apprentissage en ligne \u00e0 l\u2019enseignement en classe, l\u2019une des priorit\u00e9s devrait \u00eatre le financement de la conception de nouvelles salles;<\/li>\n<li>avant toute acquisition importante de mobilier scolaire visant \u00e0 remplacer le mat\u00e9riel d\u00e9suet ou us\u00e9, la conception des salles de classe devrait faire l\u2019objet d\u2019\u00e9tudes.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce qu\u2019il faut retenir ici en premier lieu, c\u2019est que tout investissement dans des salles de classe nouvelles ou adapt\u00e9es doit d\u00e9couler de d\u00e9cisions visant \u00e0 modifier la p\u00e9dagogie et les m\u00e9thodes d\u2019enseignement. Cela signifie de faire appel aux chercheurs, au personnel de soutien en TI, aux concepteurs p\u00e9dagogiques et au personnel des divers \u00e9tablissements d\u2019enseignement, ainsi qu\u2019\u00e0 des architectes et des concepteurs de mobilier. Deuxi\u00e8mement, je suis fortement en accord avec l\u2019affirmation selon laquelle nous fa\u00e7onnons notre environnement et qu\u2019ensuite, c\u2019est l\u2019environnement qui nous fa\u00e7onne. Fournir un environnement d\u2019apprentissage bien con\u00e7u et flexible au personnel enseignant favorisera une transformation majeure de la fa\u00e7on d\u2019enseigner; mais continuer \u00e0 les obliger d\u2019enseigner devant les rang\u00e9es de si\u00e8ges dans des boites rectangulaires, aura l\u2019effet contraire.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Peut-\u00eatre l\u2019aspect le plus important, il faut que le syst\u00e8me des \u00e9coles et les \u00e9tablissements d\u2019enseignement entament un examen de ses plans de croissance en ce qui concerne les \u00e9difices sur le campus. En particulier :<\/p>\n<ul>\n<li>Aurons-nous besoin de salles de classe additionnelles puisque les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants passeront pr\u00e8s de la moiti\u00e9 de leur temps \u00e0 \u00e9tudier en ligne ou dans des classes invers\u00e9es?<\/li>\n<li>Avons-nous suffisamment d\u2019espaces d\u00e9di\u00e9s \u00e0 l\u2019apprentissage o\u00f9 un grand nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants peuvent travailler en petits groupes et ensuite se regrouper rapidement ensemble?<\/li>\n<li>Poss\u00e9dons-nous des installations techniques suffisantes pour que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants soient en mesure de faire leurs \u00e9tudes tant en ligne qu\u2019en face-\u00e0-face ainsi que l\u2019\u00e9quipement n\u00e9cessaire pour la saisie et le partage de travaux lorsqu\u2019ils travaillent en groupe sur le campus?<\/li>\n<li>Serait-il pr\u00e9f\u00e9rable d\u2019investir dans la transformation des salles actuelles plut\u00f4t que dans la construction de nouveaux espaces d\u2019apprentissage?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce qui est clair, c\u2019est que le syst\u00e8me des \u00e9coles et les \u00e9tablissements devront entreprendre un processus de r\u00e9flexion sur l\u2019apprentissage en ligne, son impact probable sur l\u2019enseignement en face-\u00e0-face et, surtout, sur la nature de l\u2019exp\u00e9rience sur le campus offerte aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants alors que ceux-ci peuvent effectuer en grande partie leurs \u00e9tudes en ligne. Cette r\u00e9flexion devra orienter tous les investissements dans les infrastructures et le mat\u00e9riel.<\/p>\n<h2>11.5.4 Repenser le r\u00f4le du campus<\/h2>\n<div>\n<p style=\"text-align: justify\">Si nous acceptons le principe de substitution \u00e9gale \u00e0 de nombreuses fins scolaires, cela nous ram\u00e8ne \u00e0 la question de la motivation des \u00e9tudiants et \u00e9tudiants qui doivent prendre l\u2019autobus pour se rendre sur le campus. Si l\u2019apprentissage peut se faire tout aussi bien (et de fa\u00e7on plus pratique) en ligne, que pouvons-nous offrir sur le campus qui justifierait ce d\u00e9placement? Tel est le v\u00e9ritable d\u00e9fi pr\u00e9sent\u00e9 par l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La question n\u2019est pas seulement de d\u00e9terminer les activit\u00e9s devant se faire en face-\u00e0-face ou en laboratoire. Cela concerne aussi la fonction sociale et culturelle de l\u2019\u00e9cole, du coll\u00e8ge et de l\u2019universit\u00e9. Un bon nombre d\u2019\u00e9tudiantes et \u00e9tudiants dans nos grandes universit\u00e9s urbaines se contentent de venir \u00e0 assister \u00e0 leurs cours, peut-\u00eatre d\u2019utiliser le carrefour d\u2019apprentissage entre les cours et de prendre une bouch\u00e9e, avant de retourner \u00e0 leur domicile. Au fur et \u00e0 mesure que nos universit\u00e9s ont pris de l\u2019ampleur, <span style=\"text-align: initial;font-size: 1em\">certains aspects culturels li\u00e9s au campus se sont amenuis\u00e9s.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019apprentissage en ligne et hybride fournit une occasion de revoir dans son ensemble le r\u00f4le et la fonction du campus. C\u2019est aussi le cas pour les d\u00e9cisions sur les activit\u00e9s devant \u00eatre men\u00e9es dans des salles de classe, alors que les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants ont acc\u00e8s partout \u00e0 une formation en ligne. Bien s\u00fbr, nous pourrions fermer boutique et tout transf\u00e9rer en ligne (et \u00e9pargner beaucoup d\u2019argent), mais nous devons toutefois examiner ce que nous perdrions en cours de route avant d\u2019en arriver \u00e0 une telle solution.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Sarma, S. (2013)\u00a0<a href=\"https:\/\/linc.mit.edu\/linc2013\/proceedings\/LINC-2013-Proceedings.pdf\"><em>The Magic Beyond the MOOCs<\/em><\/a>\u00a0Boston MA: LINC 2013 conference<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Steelcase Education (undated) <a href=\"https:\/\/www.steelcase.com\/content\/uploads\/2015\/01\/Steelcase-Education-Insights-Guide-Version-4.pdf\"><em>Active Learning Spaces<\/em><\/a>\u00a0Michigan: Grand Rapids<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Steelcase Education (2022) \u00a0<em><a href=\"https:\/\/www.steelcase.com\/research\/articles\/topics\/learning\/active-learning-classrooms-meet-demand-for-engagement\/\">Active Learning Outcome<\/a>s<\/em>\u00a0Michigan: Grand Rapids<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3>Activit\u00e9 11.5 <em>R\u00e9am\u00e9nager votre espace de classe<\/em><\/h3>\n<p>L\u00e0 o\u00f9 le concierge d\u00e9termine la p\u00e9dagogie : <span class=\"Y2IQFc\" lang=\"fr\">J&rsquo;ai d\u00e9j\u00e0 travaill\u00e9 dans une \u00e9cole o\u00f9, chaque matin, les chaises et les bureaux \u00e9taient dispos\u00e9s en rang\u00e9es bien droites faisant face \u00e0 l&rsquo;avant de la classe. Le concierge devenait furieux s&rsquo;ils \u00e9taient laiss\u00e9s dans une autre disposition \u00e0 la fin de la journ\u00e9e. J&rsquo;ai donc pass\u00e9 trop de temps de cours avec les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9organiser les bureaux pour le travail de groupe, puis \u00e0 ranger ensuite. (J&rsquo;\u00e9tais jeune et je n&rsquo;osais pas d\u00e9fier le concierge qui \u00e9tait assez redoutable).<\/span><\/p>\n<ol>\n<li>Si vous aviez \u00e0 concevoir de toutes pi\u00e8ces un espace d\u2019enseignement pour un groupe de 40 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants (au maximum), \u00e0 quoi ressemblerait aujourd&rsquo;hui cet espace compte tenu de la technologie disponible et des m\u00e9thodes d\u2019enseignement possibles?<\/li>\n<li>Si vous utilisez une salle pouvant accueillir 200 \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et que vous voulez changer de m\u00e9thode d\u2019enseignement, comment proc\u00e8deriez-vous pour reconcevoir votre cours? De quel type de salles auriez-vous besoin?<\/li>\n<\/ol>\n<p>Il n&rsquo;y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox key-takeaways\">\n<h3>Points cl\u00e9s \u00e0 retenir<\/h3>\n<ol>\n<li>Il existe un continuum d\u2019apprentissage bas\u00e9 sur la technologie qui va de l\u2019enseignement \u00ab pur \u00bb en face \u00e0 face jusqu\u2019aux programmes enti\u00e8rement en ligne. Chacun des membres du personnel enseignant doit d\u00e9cider o\u00f9 devrait se situer un cours ou un programme sur ce continuum.<\/li>\n<li>Nous ne poss\u00e9dons pas de donn\u00e9es ni de th\u00e9ories de recherche fiables pour nous aider dans ce processus, bien que nous ayons de plus en plus d\u2019exp\u00e9rience permettant d\u2019\u00e9tablir les forces et les limites de l\u2019apprentissage en ligne. Ce qui fait d\u00e9faut tout particuli\u00e8rement est une analyse, fond\u00e9e sur des donn\u00e9es, portant sur les forces et les limites de l\u2019enseignement en face \u00e0 face quand est aussi offert un apprentissage en ligne.<\/li>\n<li>En l\u2019absence d\u2019une th\u00e9orie fiable \u00e0 cet \u00e9gard, je propose quatre facteurs \u00e0 prendre en consid\u00e9ration pour le choix du mode de prestation, en particulier pour les diff\u00e9rentes utilisations de l\u2019apprentissage en face-\u00e0-face et en ligne dans le cadre des cours mixtes :\n<ul>\n<li>les caract\u00e9ristiques et les besoins des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants<\/li>\n<li>votre strat\u00e9gie d\u2019enseignement privil\u00e9gi\u00e9e en mati\u00e8re de m\u00e9thodes et de r\u00e9sultats d\u2019apprentissage;<\/li>\n<li>les exigences en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie et de pr\u00e9sentation sur le plan (a) du contenu et (b) des comp\u00e9tences;<\/li>\n<li>les ressources dont vous disposez en tant que membre du personnel de formation (y compris le temps disponible).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Le passage \u00e0 l\u2019apprentissage mixte ou hybride signifie qu\u2019il est n\u00e9cessaire de repenser l\u2019utilisation du campus et des installations afin de pouvoir soutenir pleinement un tel apprentissage.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":5,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-364","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":344,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/364","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/364\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2048,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/364\/revisions\/2048"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/344"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/364\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=364"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=364"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=364"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=364"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}