{"id":37,"date":"2014-09-22T12:14:51","date_gmt":"2014-09-22T16:14:51","guid":{"rendered":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-4-should-post-secondary-education-be-tied-directly-to-the-labour-market\/"},"modified":"2023-06-09T00:53:29","modified_gmt":"2023-06-09T04:53:29","slug":"section-1-4-should-post-secondary-education-be-tied-directly-to-the-labour-market","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/chapter\/section-1-4-should-post-secondary-education-be-tied-directly-to-the-labour-market\/","title":{"raw":"1.3 L\u2019\u00e9ducation postsecondaire devrait-elle \u00eatre li\u00e9e directement au march\u00e9 du travail?","rendered":"1.3 L\u2019\u00e9ducation postsecondaire devrait-elle \u00eatre li\u00e9e directement au march\u00e9 du travail?"},"content":{"raw":"[caption id=\"attachment_28\" align=\"aligncenter\" width=\"746\"]\"Figure<\/a> Figure 1.3.1 Les travailleurs du savoir
Image: Phil Whitehouse, 2009. Tir\u00e9 de https:\/\/www.flickr.com\/photos\/philliecasablanca\/3344142642\/[\/caption]\r\n

Il peut \u00eatre dangereux de lier trop \u00e9troitement les programmes universitaires et coll\u00e9giaux \u00e0 des besoins imm\u00e9diats du march\u00e9 du travail. En effet, la demande du march\u00e9 du travail peut fluctuer et changer tr\u00e8s rapidement. Dans une soci\u00e9t\u00e9 du savoir en particulier, il est impossible de juger quels seront les types de travail, d\u2019entreprises et de m\u00e9tiers sp\u00e9cialis\u00e9s qui \u00e9mergeront \u00e0 l\u2019avenir.<\/p>\r\n

Une telle focalisation sur les habilet\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique soul\u00e8ve des questions en ce qui a trait au but des universit\u00e9s en particulier, mais aussi \u00e0 celui des coll\u00e8ges communautaires \u00e0 scolarit\u00e9 de deux ans. Est-ce que l\u2019objectif de ces \u00e9tablissements d\u2019enseignement est de fournir des individus d\u00e9j\u00e0 form\u00e9s pour leur futur emploi? Est-ce vraiment le r\u00f4le des historiens ou des physiciens d'enseigner des comp\u00e9tences telles que l'\u00e9coute attentive, la gestion du temps ou la perspicacit\u00e9 sociale ?<\/p>\r\n

Il est certain que les moteurs du d\u00e9veloppement rapide de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure sont les gouvernements, les employeurs et les parents, qui veulent une main-d\u2019\u0153uvre employable, comp\u00e9titive et, si possible, prosp\u00e8re. En fait, former des travailleuses et travailleurs professionnels a toujours \u00e9t\u00e9 un des r\u00f4les confi\u00e9s aux universit\u00e9s, qui ont une longue tradition de pr\u00e9paration et de formation \u00e0 une carri\u00e8re dans le clerg\u00e9, le droit et, bien plus tard, l\u2019administration publique. L'objectif ici est de s'assurer qu'en plus d\u2019une compr\u00e9hension approfondie du contenu et des valeurs fondamentales d'une discipline, les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00e9galement d\u00e9velopper des comp\u00e9tences qui leur permettent d'appliquer ces connaissances dans des contextes appropri\u00e9s.<\/p>\r\n

En outre, mettre l\u2019accent sur les habilet\u00e9s exig\u00e9es pour une soci\u00e9t\u00e9 du savoir \u2013 souvent appel\u00e9es \u00ab comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle \u00bb \u2013 renforce simplement le type d\u2019apprentissage (surtout quant au d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s intellectuelles), qui a fait la fiert\u00e9 des universit\u00e9s dans le pass\u00e9. En effet, dans ce type de march\u00e9 du travail, il est essentiel de r\u00e9pondre aux besoins d\u2019apprentissage des individus, plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 ceux des compagnies ou des secteurs d\u2019emploi sp\u00e9cifiques. Pour survivre dans le march\u00e9 du travail actuel, il est obligatoire pour les apprenantes et apprenants d\u2019\u00eatre faire preuve de souplesse et \u00eatre adaptables; ils devraient aussi avoir la capacit\u00e9 de travailler non seulement pour eux-m\u00eames, mais aussi pour des entreprises dont la dur\u00e9e de vie est dor\u00e9navant de plus en plus courte. Donc, le d\u00e9fi ne consiste pas \u00e0 r\u00e9habiliter l\u2019\u00e9ducation postsecondaire, mais plut\u00f4t de garantir que ce type d\u2019apprentissage satisfait plus efficacement \u00e0 cet objectif.<\/p>\r\n

Troisi\u00e8mement, permettre aux \u00e9tudiants de bien vivre et d\u2019avoir un certain contr\u00f4le dans une soci\u00e9t\u00e9 riche en technologies est certainement la responsabilit\u00e9 de tout \u00e9ducateur. Par exemple, tous les \u00e9tudiants, quelle que soit leur discipline, doivent savoir comment trouver, \u00e9valuer, analyser et appliquer des informations dans leur discipline sp\u00e9cifique.<\/p>\r\n

Avec une telle quantit\u00e9 de contenus de qualit\u00e9 variable disponible en quelques clics, de telles comp\u00e9tences sont essentielles pour une soci\u00e9t\u00e9 saine. Dans certains cas, il s'agit donc d'une question de langue : les enseignants et les instructeurs peuvent atteindre certaines de ces \u00ab comp\u00e9tences du XXIe si\u00e8cle \u00bb, telles que l'esprit critique dans le cadre des exigences d'une discipline sp\u00e9cifique, sans utiliser cette terminologie (par exemple, \u00ab comparer etdiff\u00e9rencier \u00bb est une activit\u00e9 de r\u00e9flexion critique). Cependant, l'\u00e9tude HEQCO<\/em> (Weingarten et autres, 2018) indique que les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales (soft skills) de haut niveau sont difficiles \u00e0 mesurer et doivent probablement \u00eatre d\u00e9finies et communiqu\u00e9es de mani\u00e8re plus claire et intentionnelle par les enseignants et les instructeurs. En particulier, le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences doit \u00eatre envisag\u00e9 au niveau du programme pour que les enseignants et les instructeurs puissent d\u00e9finir le niveau de comp\u00e9tences attendus des \u00e9tudiants \u00e0 leur arriv\u00e9e, et \u00e0 quel niveau cette comp\u00e9tence a \u00e9t\u00e9 augment\u00e9e ou am\u00e9lior\u00e9e \u00e0 la fin d'un cours ou d'un programme.<\/p>\r\n

La Facult\u00e9 d'informatique de l'Universit\u00e9 Dalhousie en est un bon exemple. Le d\u00e9partement a \u00e9labor\u00e9 une carte montrant l'interd\u00e9pendance entre les objectifs d'apprentissage sp\u00e9cifiques, le contenu des cours, la s\u00e9quence des cours et des objectifs d'apprentissage, de sorte que chaque enseignant comprenne le niveau des comp\u00e9tences et des r\u00e9sultats que les \u00e9tudiants auront acquis dans les cours pr\u00e9c\u00e9dents et puisse identifier les niveaux de comp\u00e9tence qu'il transmet lorsque les \u00e9tudiants quittent son cours. L'un des r\u00e9sultats de cette d\u00e9marche a \u00e9t\u00e9 de d\u00e9placer les cours th\u00e9oriques de la quatri\u00e8me ann\u00e9e \u00e0 la premi\u00e8re ann\u00e9e, car cela a aid\u00e9 les \u00e9tudiants dans les derni\u00e8res \u00e9tapes du programme.<\/p>\r\n

Ces activit\u00e9s ne remettent aucunement en cause les valeurs disciplinaires fondamentales, et ne font pas des universit\u00e9s ou des coll\u00e8ges de simples \u00e9coles pr\u00e9paratoires aux affaires, mais elles garantissent que les \u00e9tudiants partent avec des comp\u00e9tences qui les pr\u00e9parent bien \u00e0 vivre \u00e0 une \u00e9poque marqu\u00e9e par des nombreux d\u00e9fis.<\/p>\r\n\r\n

R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\r\n

Weingarten, H. et al. (2018)\u00a0Measuring Essential Skills of Postsecondary Students: Final Report of the Essential Adult Skills Initiative<\/a>\u00a0<\/em>Toronto ON: HEQCO<\/p>\r\n\r\n

\r\n

Activit\u00e9 1.3 Quelles comp\u00e9tences d\u00e9veloppez-vous chez vos \u00e9tudiants? Partie 2<\/em><\/h3>\r\n
    \r\n \t
  1. En 2019, le nouveau gouvernement provincial de l'Ontario a annonc\u00e9 qu'il lierait le financement de ses \u00e9tablissements postsecondaires \u00e0 des \u00ab objectifs de performance\u00bb. Les \u00e9tablissements seraient encourag\u00e9s \u00e0 sugg\u00e9rer leurs propres mesures de performance.<\/li>\r\n \t
  2. Votre \u00e9tablissement a d\u00e9cid\u00e9 de se concentrer sur le d\u00e9veloppement des \u00ab comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle \u00bb comme \u00ab indicateur de performance cl\u00e9 \u00bb, et demande \u00e0 tous ses d\u00e9partements universitaires de dresser la liste des comp\u00e9tences \u00ab essentielles \u00bb que leurs programmes d\u00e9veloppent. Si l'on vous posait cette question, que sugg\u00e9reriez-vous en examinant non seulement votre enseignement, mais aussi celui du d\u00e9partement ou du programme dans son ensemble ?<\/li>\r\n \t
  3. Et quelles preuves devraient \u00eatre fournies pour montrer que ces comp\u00e9tences sont acquises par vos \u00e9tudiants ?<\/li>\r\n \t
  4. L'obligation de faire cela constituerait-elle une atteinte \u00e0 votre libert\u00e9 acad\u00e9mique ?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n

    Il n'y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"

    \"Figure<\/a>
    Figure 1.3.1 Les travailleurs du savoir
    Image: Phil Whitehouse, 2009. Tir\u00e9 de https:\/\/www.flickr.com\/photos\/philliecasablanca\/3344142642\/<\/figcaption><\/figure>\n

    Il peut \u00eatre dangereux de lier trop \u00e9troitement les programmes universitaires et coll\u00e9giaux \u00e0 des besoins imm\u00e9diats du march\u00e9 du travail. En effet, la demande du march\u00e9 du travail peut fluctuer et changer tr\u00e8s rapidement. Dans une soci\u00e9t\u00e9 du savoir en particulier, il est impossible de juger quels seront les types de travail, d\u2019entreprises et de m\u00e9tiers sp\u00e9cialis\u00e9s qui \u00e9mergeront \u00e0 l\u2019avenir.<\/p>\n

    Une telle focalisation sur les habilet\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e8re num\u00e9rique soul\u00e8ve des questions en ce qui a trait au but des universit\u00e9s en particulier, mais aussi \u00e0 celui des coll\u00e8ges communautaires \u00e0 scolarit\u00e9 de deux ans. Est-ce que l\u2019objectif de ces \u00e9tablissements d\u2019enseignement est de fournir des individus d\u00e9j\u00e0 form\u00e9s pour leur futur emploi? Est-ce vraiment le r\u00f4le des historiens ou des physiciens d’enseigner des comp\u00e9tences telles que l’\u00e9coute attentive, la gestion du temps ou la perspicacit\u00e9 sociale ?<\/p>\n

    Il est certain que les moteurs du d\u00e9veloppement rapide de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure sont les gouvernements, les employeurs et les parents, qui veulent une main-d\u2019\u0153uvre employable, comp\u00e9titive et, si possible, prosp\u00e8re. En fait, former des travailleuses et travailleurs professionnels a toujours \u00e9t\u00e9 un des r\u00f4les confi\u00e9s aux universit\u00e9s, qui ont une longue tradition de pr\u00e9paration et de formation \u00e0 une carri\u00e8re dans le clerg\u00e9, le droit et, bien plus tard, l\u2019administration publique. L’objectif ici est de s’assurer qu’en plus d\u2019une compr\u00e9hension approfondie du contenu et des valeurs fondamentales d’une discipline, les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00e9galement d\u00e9velopper des comp\u00e9tences qui leur permettent d’appliquer ces connaissances dans des contextes appropri\u00e9s.<\/p>\n

    En outre, mettre l\u2019accent sur les habilet\u00e9s exig\u00e9es pour une soci\u00e9t\u00e9 du savoir \u2013 souvent appel\u00e9es \u00ab comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle \u00bb \u2013 renforce simplement le type d\u2019apprentissage (surtout quant au d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s intellectuelles), qui a fait la fiert\u00e9 des universit\u00e9s dans le pass\u00e9. En effet, dans ce type de march\u00e9 du travail, il est essentiel de r\u00e9pondre aux besoins d\u2019apprentissage des individus, plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 ceux des compagnies ou des secteurs d\u2019emploi sp\u00e9cifiques. Pour survivre dans le march\u00e9 du travail actuel, il est obligatoire pour les apprenantes et apprenants d\u2019\u00eatre faire preuve de souplesse et \u00eatre adaptables; ils devraient aussi avoir la capacit\u00e9 de travailler non seulement pour eux-m\u00eames, mais aussi pour des entreprises dont la dur\u00e9e de vie est dor\u00e9navant de plus en plus courte. Donc, le d\u00e9fi ne consiste pas \u00e0 r\u00e9habiliter l\u2019\u00e9ducation postsecondaire, mais plut\u00f4t de garantir que ce type d\u2019apprentissage satisfait plus efficacement \u00e0 cet objectif.<\/p>\n

    Troisi\u00e8mement, permettre aux \u00e9tudiants de bien vivre et d\u2019avoir un certain contr\u00f4le dans une soci\u00e9t\u00e9 riche en technologies est certainement la responsabilit\u00e9 de tout \u00e9ducateur. Par exemple, tous les \u00e9tudiants, quelle que soit leur discipline, doivent savoir comment trouver, \u00e9valuer, analyser et appliquer des informations dans leur discipline sp\u00e9cifique.<\/p>\n

    Avec une telle quantit\u00e9 de contenus de qualit\u00e9 variable disponible en quelques clics, de telles comp\u00e9tences sont essentielles pour une soci\u00e9t\u00e9 saine. Dans certains cas, il s’agit donc d’une question de langue : les enseignants et les instructeurs peuvent atteindre certaines de ces \u00ab comp\u00e9tences du XXIe si\u00e8cle \u00bb, telles que l’esprit critique dans le cadre des exigences d’une discipline sp\u00e9cifique, sans utiliser cette terminologie (par exemple, \u00ab comparer etdiff\u00e9rencier \u00bb est une activit\u00e9 de r\u00e9flexion critique). Cependant, l’\u00e9tude HEQCO<\/em> (Weingarten et autres, 2018) indique que les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales (soft skills) de haut niveau sont difficiles \u00e0 mesurer et doivent probablement \u00eatre d\u00e9finies et communiqu\u00e9es de mani\u00e8re plus claire et intentionnelle par les enseignants et les instructeurs. En particulier, le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences doit \u00eatre envisag\u00e9 au niveau du programme pour que les enseignants et les instructeurs puissent d\u00e9finir le niveau de comp\u00e9tences attendus des \u00e9tudiants \u00e0 leur arriv\u00e9e, et \u00e0 quel niveau cette comp\u00e9tence a \u00e9t\u00e9 augment\u00e9e ou am\u00e9lior\u00e9e \u00e0 la fin d’un cours ou d’un programme.<\/p>\n

    La Facult\u00e9 d’informatique de l’Universit\u00e9 Dalhousie en est un bon exemple. Le d\u00e9partement a \u00e9labor\u00e9 une carte montrant l’interd\u00e9pendance entre les objectifs d’apprentissage sp\u00e9cifiques, le contenu des cours, la s\u00e9quence des cours et des objectifs d’apprentissage, de sorte que chaque enseignant comprenne le niveau des comp\u00e9tences et des r\u00e9sultats que les \u00e9tudiants auront acquis dans les cours pr\u00e9c\u00e9dents et puisse identifier les niveaux de comp\u00e9tence qu’il transmet lorsque les \u00e9tudiants quittent son cours. L’un des r\u00e9sultats de cette d\u00e9marche a \u00e9t\u00e9 de d\u00e9placer les cours th\u00e9oriques de la quatri\u00e8me ann\u00e9e \u00e0 la premi\u00e8re ann\u00e9e, car cela a aid\u00e9 les \u00e9tudiants dans les derni\u00e8res \u00e9tapes du programme.<\/p>\n

    Ces activit\u00e9s ne remettent aucunement en cause les valeurs disciplinaires fondamentales, et ne font pas des universit\u00e9s ou des coll\u00e8ges de simples \u00e9coles pr\u00e9paratoires aux affaires, mais elles garantissent que les \u00e9tudiants partent avec des comp\u00e9tences qui les pr\u00e9parent bien \u00e0 vivre \u00e0 une \u00e9poque marqu\u00e9e par des nombreux d\u00e9fis.<\/p>\n

    R\u00e9f\u00e9rence<\/h2>\n

    Weingarten, H. et al. (2018)\u00a0Measuring Essential Skills of Postsecondary Students: Final Report of the Essential Adult Skills Initiative<\/a>\u00a0<\/em>Toronto ON: HEQCO<\/p>\n

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    Activit\u00e9 1.3 Quelles comp\u00e9tences d\u00e9veloppez-vous chez vos \u00e9tudiants? Partie 2<\/em><\/h3>\n
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    1. En 2019, le nouveau gouvernement provincial de l’Ontario a annonc\u00e9 qu’il lierait le financement de ses \u00e9tablissements postsecondaires \u00e0 des \u00ab objectifs de performance\u00bb. Les \u00e9tablissements seraient encourag\u00e9s \u00e0 sugg\u00e9rer leurs propres mesures de performance.<\/li>\n
    2. Votre \u00e9tablissement a d\u00e9cid\u00e9 de se concentrer sur le d\u00e9veloppement des \u00ab comp\u00e9tences du 21e si\u00e8cle \u00bb comme \u00ab indicateur de performance cl\u00e9 \u00bb, et demande \u00e0 tous ses d\u00e9partements universitaires de dresser la liste des comp\u00e9tences \u00ab essentielles \u00bb que leurs programmes d\u00e9veloppent. Si l’on vous posait cette question, que sugg\u00e9reriez-vous en examinant non seulement votre enseignement, mais aussi celui du d\u00e9partement ou du programme dans son ensemble ?<\/li>\n
    3. Et quelles preuves devraient \u00eatre fournies pour montrer que ces comp\u00e9tences sont acquises par vos \u00e9tudiants ?<\/li>\n
    4. L’obligation de faire cela constituerait-elle une atteinte \u00e0 votre libert\u00e9 acad\u00e9mique ?<\/li>\n<\/ol>\n

      Il n’y a pas de r\u00e9troaction pour cette activit\u00e9.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"author":103,"menu_order":3,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-37","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":26,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/37","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/users\/103"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/37\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1702,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/37\/revisions\/1702"}],"part":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/26"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/37\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=37"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=37"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=37"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/pressbooks.bccampus.ca\/tiada3french\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=37"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}